英语单词教学心得体会

“szyunzi”通过精心收集，向本站投稿了12篇英语单词教学心得体会，下面是小编整理后的英语单词教学心得体会，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

篇1：英语单词教学心得体会

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但英语作为一门语言，单词是基础，要想学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求我们教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、在人类语言交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。教师是学生的模仿对象，教师在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

二、运用各种手段巩固单词，

教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。

三、交给学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的`学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，只有教给学生行之有效的记忆方法。才可以高效地教学。

现在学生所学的课有些课文单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低.当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词不难，那我们就成功了一大半。

教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

篇2：英语单词教学心得体会

作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。通过几年的摸索总结，笔者认为可以采用以下方法，效果不错。

1、注意联系，以旧带新学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy―toy，there―where，tall―ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap―cat，sit―six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear―hear，son―soon，bus―busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

2、分音节记较长的单词现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water―melon；记butterfly这个词，就可以分为butter―fly；记weekend这个词，就可以分为week―end。

3、力求“过目不忘”。“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：bee只给3秒；photo给5秒；quarter给10秒。快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。

我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词――不难，那我们就成功了一大半。以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。

篇3：小学英语单词教学的心得体会

单词教学是英语教学中非常重要的一个环节。有很多小学生对英语单词的学习没有热情，甚至还厌烦。这就要求教师要注意教学方法，激发学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性。下面就针对小学英语单词教学，谈谈我个人的体会。

一、听为先，让学生多听

对于语言学习，我们都知道要先听后说，听懂后才会说。可在实际的课堂上，我们往往把每个单词读几遍就让学生去说，有些学生不会说，我们就会埋怨。后来，我找到了原因：学生听都没听清楚，怎么能会说？在单词教学中，要让学生多听，输入足够的语言刺激。我们可以利用手中的视听资料，让学生先听再模仿。然后再听，强化语音、语调。还有一些不好掌握的单词，我们就指导学生多听，多说，长期坚持下去学生也会说一口标准的英语。

二、让学生看到所学单词代表的`事物

小学英语中，大部分单词表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。如sun， moon， star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

三、注重单词的认识训练

一个单词，如果有图片时学生会认，没有图片，学生根本就不认识。这说明我们在平时的教学中单词认识教学不够，以至于学生更不会写单词。在单词教学中，我们可以先用图片、实物等引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式，让学生认读。也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。还可采用归类法，比如book， room， foot， 在教单词时就可用红色粉笔标出oo， 不用讲，时间一长学生自己就能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。记忆单词时，辅以比赛游戏，在规定时间内看看谁记住的单词多，个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就会提前预习，做到笨鸟先飞，这样就会有效地提高全班记忆单词的能力。

四、遵循“词不离句”的原则

单词学习的最终目的是为了运用，而不是储存。因此教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持单词教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如，我由house引出新单词housework。再把housework分解成house 和work 两个单词，引出新单词的同时也复习了旧单词。然后再把housework放在短语do housework和句型 I help sb。 do housework。中，让学生在学单词时，同时会运用单词，达到学以致用。

五、注意关心学困生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行辅导。同时要求学习好的同学多多帮助学困生，使他们感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

常言道“教学有法，教无定法。”总之，只有在小学阶段培养好学生的英语单词学习能力，才能为进一步学习英语打下扎实的基础，让学生终身受益。

篇4：小学英语单词教学的心得体会

英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。这就要求我们教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、在人类语言交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

二、注意关心差生，对他加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们回有钟自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

三、词汇融入趣味句子，整体趣味识记

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“cinema,cinema,lets go to the cinema by bus.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。

四、交给学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

现在学生所学的有些单元单词量大，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低.当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词——不难，那我们就成功了一大半。

教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

篇5：小学英语单词教学的心得体会

英语作为一门基础学科，在小学英语甚至是以后的'英语学习中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使学生学起来不感到枯燥、乏味，让每个学生的学习才能得以充分发挥。通过几年的实际教学，我认为可以通过以下几个方面来培养学生学习单词的兴趣。

1、让学生仔细听单词的读音，看教师的嘴形。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。与此同时，要求学生正确地模仿教师的嘴形。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。

3、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4、让学生想其读音和构成。通过以上几个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是进一步加深印象，便于学生牢记。

5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并给予适当奖励，激发学生斗志。

6、仅仅凭以上的教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，不利于提高学生学习的积极性。因此在小学英语教学中，游戏是很重要的，针对英语单词，我们可以通过游戏竞赛来检查学生记忆情况。如教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的短时记忆力强。这样，调动了学生学习的积极性，个个都争做“记忆强者”。

7、还要注意关心学困生，对他们加以个别辅导。每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

总之，对于小学英语教学，我们应以游戏为主，在游戏中贯穿英语知识，在欢快的氛围和实际的活动中，让学生不知不觉地融入到英语学习的环境中，让“要我学”变成“我要学”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

篇6：初一英语单词教学

初一英语单词教学

罗力

对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言，单词是其英语学习中的拦路虎。为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 在单词教学过程中我分了三个依次递进的阶段即：初识阶段，练习阶段，巩固运用阶段。在这三个阶段，各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法。

收到了较好的效果。现将诸法叙述如下，拟与同行共享。

一、初识阶段的单词教学法

在初一学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法， 以使学生对生词留下深刻的“第一印象”。

⒈实物教学法

首先，准备一些食物如：一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球等，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange， apple， banana ， football。其次，可就地取材。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类词汇等都可以指着这些东西就可以学单词。学生很有兴趣。

教学颜色类单词那天我特别围了一条有多种颜色的围巾，我就分别指着这些颜色问：“what colour is this?” 学生很轻松就掌握了这些单词。

2.挂图和简笔画教学法

初一英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如第14课My Room中有computer， mouse， bed， keyboard， room， book， map ， cup，新单词，就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词，我还自制挂图进行教学。

饮料类：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。

用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如module3中有四个表示方位的介词：on， behind， under， in，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。

⒊比较教学法

初一英语教材中一系列的反义词正适合采用此法。如long和short，big和 small，heavy和light，full和empty，new和 old，black 和white，come和go ，tall和short等等。

⒋动作教学法

初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系；也可让学生做动作，增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。

⒌音标教学法

一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，有许多学生能自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。注重字母组和的读音，有意识地让学生根据字母组和去读记。教师根本不必担心初一学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。

⒍结构分析教学法

初一英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词，就是“home”和“work”的组合 ―― “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。又如 welcome 一词，教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎. 吗？综合起来看，凡初一英语教材中出现过的复合词，如 homework， football，basketball， weekday， washroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学。

以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。

二、练习阶段的单词教学法

初一英语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。

首先是读的练习。

读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范。

其次是写的练习。

既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能。

最后是游戏和竞赛。

比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如“快速填卡”、“小组接龙”、“个人抢答”等。

三、巩固阶段的单词教学法

这是初一英语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的`程度。

⒈猜词练习或者游戏

教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。可以这样问，“Is it a plane?” 拿卡片的学生回答：“Yes,it is.”or “No,it isn’t”zy这样学生学得很开心，在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。

⒉说话表演

教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢？

⒊即兴作文

教师可以给学生一个topic，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：my family，classroom , school .park，hospital，等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。

结语：对初一学生而言，学英语单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事。在初识、练习、巩固运用阶段，原来都各有灵活多样、又符合初一学生特点的教学方法，关键在于教师是否肯花心思，下功夫了。

篇7：英语单词教学反思

一、在单词读音教学上，应教给学生直拼方法

1.指导学生初步的拼读。如:boat, kite，听好读好，再进行词不离句的操练。

2.示范到位，纠音到位，用多种方式指导学生的`读音，老师纠音或学生帮助纠音、跟学生读等多种方式结合。

3.时间上合理分配，难以区分，突破难点，难的发音，可以强调元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly运用chant进行练习。

二、提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。

三、板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强人读，使板书反复利用。

四、在教学环节的设计上，再确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的简单活动操练单词，之后，再让学生读单词。

五、当堂检测个别学生掌握单词发音的情况，在这堂课中作了尝试。这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，并且用奖品激励学生读单词，促使学生之间互相倾听，互相学习，很好地利用了学生这一宝贵资源。但是，读单词环节可以做更好的改进，具体为：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，根据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参与其中的机会，扩大活动操练面。

篇8：浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学

贵州省思南县青杠坡小学 徐应碧

我们学习英语的目的是为了交流，而作为构成语言的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。学习英语就好比是建高楼大厦一样，万丈高楼平地起，英语单词就好比是建高楼的砖块，没有词汇就没有砖块，无法建高楼大厦。英语的学习也一样，只有有了词汇才能组词、造句，从而学会用英语。在小学英语的教学中，单词教学本来就是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力较易分散，加之缺少一定的语言环境，不愿意将过多的时间花在记忆单词上。这就要求教师在单词教学中，改变以往“填鸭式”教学方式，选择合适的教学方法，充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的情景来激发学生学习英语的热情，减少单词教学的乏味性，发挥学生的学习潜力，把英语单词学好。我在教学中，采取了以下几种方法：

一、创设情景，融人其中

在英语课堂中创设教学情景，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。给学生创造了一个轻松和谐的语言环境，减轻了学生的心理压力和负担，让学生学得更快、更轻松。如：我在教food and Drinks这一课时，由于这些单词都是吃的东西，于是我就在课堂上设计了一次野餐。首先，随着音乐的响起，学生们带着准备的食物出发了，此时，他们已经完全融入情景中，接着，我就宣布野餐正式开始，随后拿出一块bread,此时学生们的注意力已经完全被吸引了。于是，我就让学生进行操练，再让读得好的学生尝一尝，只见他们个个跃跃欲试，兴趣高涨，嘴里不停地念着这个单词。当然，这个单词不用多久就学会了，而且记忆深刻。剩下的单词，我用同样的方法去教，并且让学生通过闻一闻，尝一尝，说一说，在课堂上体验一次野餐，学生们个个乐在其中，并在不知不觉中学会了单词。

二、实物教学

比如教一些水果实物类单词时，就带一些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻，最后把水果，糖果之类分给那节课表现最好的同学。

三、运用现代化的多媒体教学

课件可以将声音，图形，动作有机的结合展示给学生，如教动物类但此时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园与动物朋友们一起，边玩边学，学得快，记得牢。

四、编成儿歌，朗朗上口

儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵以及鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。在小学英语教学中运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点就能调动学生的积极性，会收到良好的效果。因此在教学中把单词编成一些琅琅上口的儿歌，是一种成功的，行之有效的方法。女II.我在教三年级时，就编了一首儿歌：我是III,你是you you you.见面问好说heUo,你好吗，How are you,谢谢你Thank you,对不起sorry,见面问声Hi Hi,再见再见Bye bye,早上好Good morning,晚安晚安Goodnight.学生们一边唱儿歌，一边做动作，通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。

五、体态教学

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的`感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，(www.fwsir.Com)我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand、hand,抖抖你的hand.Leg、leg,踢踢你的leg.Arm、arm,拍拍你的arm.Feet、feet,踩踩你的feet.健康的人快乐多。在教学现在进行时一课，学习run swun sing dancewrite read draw等单词时，我一边跑，一边说，I´m running,然后出示单词run,用同样的方法教学其它的单词，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging,runmng,walking,jumping.我说单词，同学们做动作，或者一个学生做动作，其余的同学说出单词，同学们很轻松的记住了单词，课堂气氛也非常活跃。

六、在游戏中学单词

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。1.如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。2.单词接龙，将全班分成若干小组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母是下一个单词的词首字母，在规定的时间类哪个小组的词最多为优胜。（desk-keep-picture-）3.listenand touch.这是训练学生听单词并做出快速反应的游戏，在学了nose ear eye等身体部位的单词后，老师可快速说出这些单词，学生听到指令后用手触摸这个部位，最快，最准的获胜。当学生做到非常熟悉后，还可以增加难度，玩simon says game.可要求学生听到simon says:就做这个动作，反之就不做。

七、注意关心差生，对他们进行个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感，教师应正确引导，对他们要有耐心，单独的对他们进行补缺，补差。每次小组活动都要好中差搭配，用好的同学带动差生，帮助差生。让差生感受到老师和同学没有瞧不起他们，而是关心他们，让他们树立起学好英语的信心。

总之，在活跃的气氛中，教授单词，不仅可以使乏味的单词教学富于乐趣，让沉闷的课堂充满生气，而且可以使学生由被动的接受者转变为主动的参与者，使单词的听说训练成为一种愉快的学习体会，只有这样，单词教学才会取得令人满意的效果。

篇9：英语单词教学反思

对于小学高年级学生来说，每一模块的单词多，并且许多单词的音节都在三个或三个以上，这样给老师的教学和学生的记忆带来一定的困难。如何在有效的时间内进行好单词教学呢？也就是说采取什么方法让学生快速掌握英语单词呢？特别是面对五年级一批基础差的学生来讲，就更加困难。为此，我主要做了以下尝试：

1、在进行新授课中，我把单词作为教学重点，在教每一个单词时，把一些字母或者字母组合标出来，进行领读，交教给它们的正确发音，并纠正学生的发音。

2、对一些多音节的单词来讲，我画出了音节，这样学生学起来就方便多了。例如：在教学hamburger这个单词时，我给他们这样标出了单词的音节：ham bur ger，我一边划音节一边叫这个音节的读音，一节课下来，53名学生中，有40名记住了这个词。我认为这是一个比较有效的方法。

篇10：英语单词教学反思

我的单词教学设计能够贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。

三年级的学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有变化、多感官运用的信息传播中接受语言训练，故而，我在单词教学中，根据学生这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、色彩图片及英文歌曲，化静为动，如在教文具类的单词时，让各学生用自己的文具边举起边唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，从而在欢快的节奏中学习了11种文具的英文单词，并琅琅上口。

不足的是，学生对一些单词的认知能力不是最好，由此可见，在音、形、意这三方面，我在教学中对“形”的强调，还不够。接下来一个阶段的主要任务就是加强学生单词识别能力的训练。在教学设计时，可多制作一些小卡片，让学生认读。在每节新授后的巩固环节，利用“What’smissing?”等游戏，加以强调词形，巩固记忆。

篇11：英语单词教学反思

随着新教材改革的出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的.激增，使学生原来存在记忆单词难这个问题更加突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。

为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。在查阅有关资料以及请教其余老师，得出新的有效教学方法。

1、通过歌谣的形式进行单词教学。

音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，音乐教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆较强的特征。

2、简单的绘画，发挥学生主体学习的重要作用。

现代教育理念认为，学生是学习的主体，是形象的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。简单的绘画，可以帮助学生更好的记忆单词，因为色彩图像，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。

英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生的教学方法，收集和吸取成功的范例，创造出新颖实用的教学方法。

篇12：英语单词教学总结

这次的研修学习，提高了我对如何更有效地进行初中英语词汇教学的认识。

观看微课，研读别的老师的有关英语词汇教学的文章，同QQ群里的同行们探讨英语词汇教学的方法，我感到这次的学习很扎实、有效而且快乐。

下面我从英语词汇教学的重要性、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题以及初中英语词汇教学的几种方法三个方面作个总结。

一、英语词汇教学的重要性

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，就像建筑不能没有沙石、砖瓦、木材等基本材料，离开词汇就无法表达思想。

词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。

词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。

事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。

因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题 1、忽视“等级”，一律要求“四会”

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。

但有的教师在教学中没有依据大纲对单词听、说、读、写四个方面作出的不同等级的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，对掌握词汇失去信心，甚至使他们产生逆反心理。

2、忽视语境，孤立讲解词义 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。

然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，久而久之，学生便产生了厌烦的心理。

尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。

整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3、忽视文化内涵，只注重词汇的字面意义

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。

这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。

然而有的教师只按照课后的词汇表教单词详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，觉得单词的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

我曾读过这么个一个故事：民国时有位领事携带夫人及翻译去会见外使，外使对其夫人说：“You are very beautiful , Madam.”外使听翻译后，忙谦虚地说“哪里哪里。

可那翻译是个“半桶水”，没按西方文化习惯说“Thank you .”而是直接向

外使翻译：“Where? Where?”害得那外使只好说“Everywhere.”由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

三、初中英语词汇教学的几种方法 1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力和创造力。

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。

对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，这样不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习pencil这个单词时，教师可举起一支铅笔，口中问到：“What’s this? It’s a pencil.”再举起两个铅笔问：“What are these? They are pencils.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了pencil这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把铅笔奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.根据科学规律记忆单词 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

在教学中利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

这样可帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的'基础。

如学习有关天气的单词sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，让学生自己观察、归纳：名词加后缀y构成形容词。

再如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如

window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;

bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧。

3.、用简单英语解释新单词

用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。

学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

e.g.可通过语境来教学find out。

T：Tom, what fruit do you like best?

var cpro_psid =“u2572954”; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;

Tom： I like apples best.

T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best. Tom:： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges best.

Tom： Mike likes oranges best.

然后让学生三人一组用subject,sport，colour，food等替换fruit, 练习find out的用法。

5. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，也是学生偏爱的一种学习方式。

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。

先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the

window. Touch your ears.等。

先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。

每次可以从下列句子中补充两个新单词。

教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。

经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。

句子学得越多，这个游戏就越精彩。

关于词汇的游戏是多不胜数的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a bed.”学生2：“I see a bed and a desk.”学生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此类推，看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

6、通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。

可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。

听写也是综合性很强的练习形式。

还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。

教师认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

【英语单词教学心得体会】相关文章：

1.英语单词

2.食物英语单词

3.速记英语单词

4.科学英语单词

5.永远英语单词

6.英语单词大全

7.出现英语单词

8.幼儿英语单词

9.月份英语单词

10.六年级下册英语单词