一年级下插秧教学反思
“澜²”通过精心收集，向本站投稿了15篇一年级下插秧教学反思，下面是小编给大家整理后的一年级下插秧教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：一年级下插秧教学反思
《插秧》这首诗短小而有意境。通过比喻和想像，以“水田是镜子”一句领起，诗化了插秧的耕作过程，诗化了艰苦的农业劳动，诗化了农民辛勤劳作的场面。但学生对插秧这一农业劳动离得比较远，因而我巧妙设计的导语，一下子掀起了全课的波澜，也使课上得异常精彩起来。
我是这样设计导语的：看到插秧这一课题，你有什么问题想提出来吗?学生因有平时的训练，因而纷纷围绕主题发问：谁插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么样的?为什么要插秧?学生一连串的质疑张而有度，极具价值，于是在初读课文时，我让孩子们带着问题观察画面，自由读文，并鼓励学生自己去努力解决问题，学生思考的大门被打开，读文后跃跃欲试的小手随即举起。
当孩子们说出书中那句“农民在插秧”时，我顺势牵引，让学生到前边模仿农民插秧的动作。只见他们撸胳膊挽袖子，认真地扮起农民来。问其原因，方知农民在水田里插秧，不挽起袖子会弄湿衣袖的……
当看到孩子们那充满童真而又十分稚气的小脸上写满自信与愉悦时，我不知不觉地再次被课文吸引，被学生打动……
篇2：《插秧》教学反思
在教学《插秧》一课时，插秧对生活在城市中的学生是很陌生的，为了帮助他们理解水田、插秧等词语，我特意找来江南农民插秧的录像片放给学生看，学生一下子就理解了词义，读完课文后，我让学生当小作者，续写课文，并配上插图，大家兴致很高，纷纷写文配画，不久，一幅幅图文并茂的书画作品就诞生了。我们在班里做了书画展，同学们进行了交流。我觉得在这节课里，同学们思维活跃，他们的想象不管对或错，画的好或坏，都体现了一种探索精神，一种创新精神。想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的`，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。所以语文老师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。下面是我班学生自己续写的文章：
水田是镜子，映照着草地，映照着麦田，映照着天空，映照着大树。
农民在插秧，插在草地上，插在麦田上，插在天空上，插在大树上。
水田是镜子，映照着彩虹，映照着白云，映照着飞机，映照着小鸟。
农民在插秧，插在小鸟上，插在飞机上，插在白云上，插在彩虹上。
水田是镜子，映照着自己，映照着小鱼，映照着大楼，映照着小草。
农民在插秧，插在影子上，插在小鱼上，插在大楼上，插在小草上。
水田是镜子，映照着花朵，映照着高楼，映照着青山，映照着飞机。
农民在插秧，插在花朵上，插在高楼上，插在青山上，插在飞机上。
水田是镜子，映照着春天，映照着春雨，映照着月亮，映照着星星。
水田是大澡盆，洗着青山，洗着白云，洗着青山，洗着绿树。
农民在洗澡，躺在绿树上，躺在青山上，躺在白云上，躺在蓝天上。
水田是水池，鸭子在洗澡，小鱼在游玩，小朋友在追打着玩。
水田是玻璃，透出了太阳，透出了楼房，透出了小鸟，透出了彩虹。
水田是画板，农民在画画，画出了蓝天，画出了白云，画出了青山。
水田是花园，农民在种花。水田是地毯，农民在休息。
水田是院子，农民在乘凉。水田是棋盘，农民在下棋。
水田是块布，农民在绣花。
这是一篇永远也写不完的诗歌，学生通过想象写出了众多不同的词语，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练，新的教科书中，能做这样练习的课文很多，只要我们老师对学生不断地训练培养，我们就会看到他们不断的进步。
篇3：《插秧》教学反思
《插秧》是第三单元中的一篇主题课文，这是一首篇幅短小而有意境的儿歌。儿歌通过比喻和想象，以“水田是镜子”一句领起，诗化了插秧的过程，诗话了艰苦的农业劳动，诗话了农民们辛勤劳作的场面，这里的一切都那么美，那么富有诗情画意！
通过在初学诗歌时，我先让学生通过多媒体课件感知水田如镜和农民插秧等事物，然后边范读边板画文中的插图。蓝天、白云、青山、绿树，一平如镜的水田映照出这片美景……美丽的画面把学生带入了诗般的意境。
在认识了本课的生字以后，在小组合作的过程中我请同学们说一说，“你们想通过什么样的方式学习这篇课文？”有的小组说：“我们小组想好好读几遍课文，要读得有感情，再把课文背下来。”有的小组说：“我们想把农民伯伯插秧的情景演出来。”有的小组说：“我们画画好，我们可以把农民插秧的美景画下来。”还有的小组说：“我们可以这首小儿歌进行改编。”于是，各小组根据自己的特点选择了不同的学习方式，在小组学习的过程中教室里更是呈现出浓烈的学习氛围。汇报时，各小组展现自己的才能，展示自己的作品，更结合自己小组对课文的理解，对其他小组进行评价。
这一节课改变了传统课堂教学内容的计划性和指令性。教学中，不是由教师给出“教学任务”，而是在充分考虑学生个性差异的基础上，把选择的权利还给学生，让学生自主探求，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容、学习方式。“我喜欢我才选择”，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无须老师用尽各种办法来激发。所以孩子们的思维迸出了智慧的火花，他们的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
篇4：《插秧》教学反思
在高老师的启发下，我把小组合作的方法运用到了课堂当中。第一课时总体进行得很顺利，各个环节扣得很紧。本课课文是没有注音的，但由于生字不多且较为简单，所以我仍然采用了随文识字的方法，揭题时就解决“插”“秧”两个字，并引导学生标注小节号。教师先范读课文，学生有一个整体感受以后，自读课文，用自己喜欢的方法识字并圈出有困难的生字。出示生字词认读，读熟以后再自读课文，同桌两人互读并打分，再有目的的抽读各种分数的学生朗读，让孩子自己说说哪些小朋友读的好，好在哪里，但是这个地方既要把时间给够，也不能花太多的时间。抽读完以后就可以全班齐读了，然后再我的引读下理解课文的内容并开始分析课文。这时，板书要有目的性，要为揭示两个小节的景物变换顺序作准备，培养孩子的方位感。课堂结束前，留下一道作业：仿写句子。
这节课的气氛很好，孩子们很投入，再加上奖励他们小红花，积极思考问题的学生多了。但是还是存在很多问题：
1、个别读的时间不够，不能保障每位孩子的正确朗读。
2、字词的认读时间也不够，个别较弱学生不能马上流利的自读课文。
3、小组合作的教学仍停留在形式化的表面，没有取得预计的效果，还要再思考，如何让学生积极且发自内心的参与到朗读当中来。
篇5：《插秧》教学反思
兴趣是最好的老师，尤其是对低年级的孩子而言，如何激发他们的学习兴趣，如何调动他们的学习主动性，是让一堂课生动、有效的关键所在，而情境教学是深受孩子们喜爱的一种教学手段，它能营造一种轻松和谐的课堂氛围，能让孩子们很快地入情入境，从而帮助孩子们理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，从而能轻松地教，轻松地学。其实情境不需要太复杂，一首音乐、一段画面、一个游戏，甚至一个小小的手势都能很好地创设一段情境，在《插秧》这节课的教学中，我就较多地运用了情境教学，收到了较好的效果。
一、画面
在初读课文之前，我用多媒体出示了课文的插图，在引导同学们按顺序观察画面的同时，也仿佛把同学们带入了如画的景中，为同学们理解课文打下了很好的基础，并在理解完课文之后，一句“想不想看看农民伯伯插完了的秧田是什么样的？”，几幅美丽的水田图片，让孩子们仿佛置身于美丽的乡村，在享受到了美的同时，也感受到了劳动的快乐！
二、音乐
班上的孩子最喜欢听音乐了，为了激发他们的朗读热情，我常常会为他们放上一段音乐，让他们伴随着美妙的音乐边读边想象，本篇文章虽然很短，但配上音乐的孩子们的朗读舒缓轻柔，让人听了不由得暗暗赞叹。
三、游戏
孩子有很强的好胜心，孩子是需要激励的。课前我就设计了一个小小的比赛游戏：“今天呀，老师想和一（3）班所有的同学比一比。”在宣布比赛规则的同时，等于让他们进入了一个竞争的情境，同时也是给孩子们一个正面的引导，引导他们上课应该怎么做，学习应该如何学。孩子们的好胜心理让他们个个都竭力制约自己，一堂课下来都不用我怎么去维持纪律，效果非常好。
在识字环节当中，我也用了一个猜字小游戏，我猜，让他们评判。我故意猜错一些字，也故意做出惊奇的样子，让孩子们的自信心得到了极大的满足，认字的热情、效果也是非常的好。
四、手势
情境无处不在，一个小小的手势也可以创设一段情境。语文天地里有好多的“金钥匙”，对孩子们语文知识的学习有很好的指导作用，如何在课文的学习当中强调、巩固这些“金钥匙”，其实有时一个小小的手势就行了。如在要求孩子们边读边想象时，我伸出手，说：“来，给你们这把金钥匙。”一个手势就好像真的把金钥匙交给了孩子们，孩子们也好像真的是拿着这把金钥匙在朗读，既达到了教学的目的，又巩固了学习方法。
在文章的拓展部份，为了充分发挥孩子们的想象力，我从讲台上走下来，用手指着光洁的地板，装作惊奇的样子说：“哇，水田的水这么清呀！还照到了什么呀？”孩子们也从刚刚开始的惊奇转到兴趣盎然，纷纷地把自己的想象说了出来，还按照课文的样子做了一首小诗，并且是毫不费力。
一堂课就这么不知不觉地过去了，在轻松愉悦的氛围里，我没有费尽心思去维持课堂纪律，没有疲惫不堪地拉着孩子们顺着我完成我的教学目标，孩子们在不知不觉中背诵了课文，识记了生字，发挥了想象，还巩固、掌握了不少学习方法，我想，这无不是情境教学的巨大魅力。
篇6：《插秧》教学反思
《插秧》教学反思
在高老师的启发下，我把小组合作的方法运用到了课堂当中。第一课时总体进行得很顺利，各个环节扣得很紧。本课课文是没有注音的，但由于生字不多且较为简单，所以我仍然采用了随文识字的方法，揭题时就解决“插”“秧”两个字，并引导学生标注小节号。教师先范读课文，学生有一个整体感受以后，自读课文，用自己喜欢的方法识字并圈出有困难的生字。出示生字词认读，读熟以后再自读课文，同桌两人互读并打分，再有目的的抽读各种分数的学生朗读，让孩子自己说说哪些小朋友读的好，好在哪里，但是这个地方既要把时间给够，也不能花太多的时间。抽读完以后就可以全班齐读了，然后再我的引读下理解课文的内容并开始分析课文。这时，板书要有目的`性，要为揭示两个小节的景物变换顺序作准备，培养孩子的方位感。课堂结束前，留下一道作业：仿写句子。
这节课的气氛很好，孩子们很投入，再加上奖励他们小红花，积极思考问题的学生多了。但是还是存在很多问题：
1、个别读的时间不够，不能保障每位孩子的正确朗读。
2、字词的认读时间也不够，个别较弱学生不能马上流利的自读课文。
3、小组合作的教学仍停留在形式化的表面，没有取得预计的效果，还要再思考，如何让学生积极且发自内心的参与到朗读当中来。
篇7：插秧教学反思
插秧教学反思
在社会这个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地开幕，掌声越来越响。“课程改革”肯定属于悄悄开幕但掌声越来越响的那一种。因为课改当中，无论是领导还是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着我们的学生自主、活泼、快乐地成长。同时，我们师生也正品尝着在新课程中成长的快乐。
发现自我-完善自我
从事教育工作六年来，我经常只是听别人讲课，而今却发生了“变化”——我能“亲眼”看见自己讲课了（看课堂实录）；可以评价自我了；可以与我的学生共同品尝成长过程中的酸甜苦辣了。这“变化”是课程改革带来的。
当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自己在学生面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教师角色已经彻底地转变了，我总在尽力地组织学生“活动”，而我的学生也都乐于参与活动。同时，我又顿起羞涩之感，原来我在学生面前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。平时关在学校里，我觉得自己还不错，有一种盲目的成就感，而此时我似乎有所感悟。在学生幼小心灵面前的“我”应该是：外表大方自然而显庄重的（是学生面前的一面镜子）；内在却更应有一种“美”，一种能让我的学生感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。教师的形象是那么重要，不光在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，我们都应时刻铭记：自己是为人师者，应当为我们的学生、我们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不断改变自己、完善自己。
当我发现自我后，顿生灵感，也可以让学生去发现自我，让学生与我共同成长。于是，第二次又与学生一起看了我们的课堂实录。学生也感到欣喜若狂，他们互相窃窃私语，还有的同学脸红了，似乎意识到了什么。而我又一次细品了这一节课，深深感到，无论什么类型的课，首先，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；其次，自己设计的课，自己的.学生要能接受、乐意接受；再次，在教师的头脑中要有清晰的思路、敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时，就要灵活地调控学生，让学生再一次“活”起来。你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。
在讲《插秧》之前，因为这首儿歌篇幅短小、识字量少，课文内容充分运用了比喻和想像，教师组织起来有一定困难（学生易产生枯燥之感）。如：读文，学生很快就能读会，学生易产生乏味之感。于是，我没让学生提前预习，在学习过程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让学生自己试读（猜字过程）、听录音读（帮助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同学读（感受内容）、示范读、自己用心跟着读、有感情地读（体会诗情画意），学生有了读的兴趣，读起来就不枯燥了。
师生合作融洽-其乐无比
《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。对于一年级学生来说，识字过程中“说一句完整的话、加进修饰语说长长的话”有一定难度，但教师只要注意与学生融洽地合作，注意各种情境的创设，就能较好地解决这一难题。在学习生字“镜”时，学生组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名学生，其他同学便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自己”、“老师把镜子递给××让她照自己”、“老师把镜子递给××让她照一照自己，她很开心”等句子。我随机又拿了一副眼镜给一位学生戴上（引起她的注意力，激发学生的兴趣），于是学生又说“××戴着眼镜”、“老师把眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”学生说得太棒了，我非常激动。
有时，教师创设语言情境，不但可以激发学生学习的兴趣，还能拉近师生距离，使学生既学习了知识，又感受到老师关爱的温暖之情。如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我有意识地轻轻摸了几遍一个学生的头，同时鼓励学生大胆地说。于是学生精彩的说话又开始了，“老师抚摸××的头”、“老师用她的手抚摸××的头”、“老师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名学生模仿“春天的手，温暖轻柔”一句的描写，说：“老师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。”接着，我们学习词语“拍着”。我请两位学生合作做了一个“拍”的动作，学生热烈的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××的肩膀”。学生说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改为一节生动有趣的口语交际课。我真的被感动了，在新课程的实践中，我们师生双方都正在快乐地成长着。
学会欣赏、激励、参与
语文教学要有情，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习，要让学生的个性得到张扬，要让学生学会用欣赏的眼光去看待世界。学习语文要十分注重学生良好习惯的养成，但这不是一朝一夕就能完成的。教学中，教师不能急于求成，对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方法。同时教师还要清楚地知道良好的学习习惯并不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。我们在实施评价过程中，就很注意培养学生这种良好习惯。当他人发言或表演后，我请学生互相评价，慢慢地学生便会用欣赏的眼光去认识同伴了。
语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，教师要给学生提供读的机会、空间。将读带回家中（每天养成阅读15分钟的好习惯）、将读带到活动中去。如：学习《老树的故事》一课时，因为本课四段文字都以设问的形式谋篇布局。在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处，充分体现了人与大自然相融合的理念，一层一层不断地追问。加之课文插图很能激发学生想像，学生读熟课文后，我指导学生有感情地朗读课文，学生都读得非常好，在学生的强烈要求下，我们的“朗诵会”开始了。其间加进了学生生动的评价活动，学生学会了用欣赏的目光看待伙伴，评价语言也十分丰富：“他读得很有感情”、“他读得声音很响亮，就是有点儿快”、“他读得很不错”……朗诵会结束时，学生还评出了最佳“表演者”。
让学生学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏学生。教师欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步。对他们的闪光点与进步之处，都应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要从正面加以引导。如本班有一位学生，他识起字来很困难，总是记不住，但他的字却写得十分漂亮，于是我就在班内积极地评价他：“××同学的字写得真漂亮，老师很欣赏他写的字。”这时他内心的成功感、自豪感促使他这一节课有了主动学习的愿望，乐于学习了，而且还认识了不少字。再如：我在课后反思时，将课堂中每一位学生的精彩话语都收集下来，在班内设计了一处“说话天地”，开展“比比谁说得好”活动，让每一位同学都可以展示自我、欣赏自己、欣赏他人。同时，又给学生创造了一个识字天地（让他们每天都读一读精彩话语）。我的这一做法，大大激发了学生的说话兴趣，他们都乐于参与这一活动，并能将学到的优美词语恰当地运用到自己的话语中，语言越来越丰富了。因此，教师在实施评价时，应注意尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。
新课程中，我与学生共同感受着教育的美，与学生共同追求着美，与新课程共同成长。
篇8：一年级下册《插秧》的教学反思
一年级下册《插秧》的教学反思
我是这样设计导语的：看到插秧这一课题，你有什么问题想提出来吗?学生因有平时的训练，因而纷纷围绕主题发问：谁插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么样的?为什么要插秧?学生一连串的质疑张而有度，极具价值，于是在初读课文时，我让孩子们带着问题观察画面，自由读文，并鼓励学生自己去努力解决问题，学生思考的大门被打开，读文后跃跃欲试的小手随即举起。
当孩子们说出书中那句农民在插秧时，我顺势牵引，让学生到前边模仿农民插秧的动作。只见他们撸胳膊挽袖子，认真地扮起农民来。问其原因，方知农民在水田里插秧，不挽起袖子会弄湿衣袖的
当看到孩子们那充满童真而又十分稚气的小脸上写满自信与愉悦时，我不知不觉地再次被课文吸引，被学生打动
篇9：一年级下教学反思
是本组教材的第一篇课文，安排在《识字一》的后面。识字一中有八个词语。这八个词语非常概括地表现了春天的几个特点，如万物复苏、柳绿化红、莺歌燕舞、冰雪融化等。课文上又有美丽的插图，以帮助学生理解这些成语的意思。学好《识字一》后，让学生画画自己心目中的春天。培养学生主动参与的学习精神。在学习过程中能独立思维，尽情发表自己的意见，每一学生画的春天，内容可能简单了些，但这也是学生的心声，是用他们的笔、色彩在表达对春天的看法，把全班同学的画放在一起，那就非常的丰富多彩。
在此基础上学习《柳树醒了》。柳树是春天的一个重要特征，在我国的广大地区都有柳树。在大家心目中柳树总是和春天在一起。通过学习认识本课的生字，正确流利地朗读课文，理解课文的内容，知道柳树是谁唤醒的，能思考通过朗读感悟春天。这是一首活泼、清新的儿童诗。理解这首诗需要插上想象的翅膀。
这里老师营造了一个环境，让学生觉得自己就是课文中的一员，让学生觉得不是要我去理解课文，而是觉得不是要我去理解课文，而是觉得我就是课文，正在感受其中的美，让学生在愉悦的心境中理解课文，充分体现了以学生为主体的教学。
篇10：课文《插秧》教学反思
在社会这个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地开幕，掌声越来越响。“课程改革”肯定属于悄悄开幕但掌声越来越响的那一种。因为课改当中，无论是领导还是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着我们的学生自主、活泼、快乐地成长。同时，我们师生也正品尝着在新课程中成长的快乐。发现自我 完善自我从事教育工作六年来，我经常只是听别人讲课，而今却发生了“变化”——我能“亲眼”看见自己讲课了（看课堂实录）；可以评价自我了；可以与我的学生共同品尝成长过程中的酸甜苦辣了。这“变化”是课程改革带来的。 当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自己在学生面前的“形象”。
令我欣喜的是，我的教师角色已经彻底地转变了，我总在尽力地组织学生“活动”，而我的学生也都乐于参与活动。同时，我又顿起羞涩之感，原来我在学生面前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。平时关在学校里，我觉得自己还不错，有一种盲目的成就感，而此时我似乎有所感悟。在学生幼小心灵面前的“我”应该是：外表大方自然而显庄重的（是学生面前的一面镜子）；内在却更应有一种“美”，一种能让我的学生感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。教师的形象是那么重要，不光在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，我们都应时刻铭记：自己是为人师者，应当为我们的学生、我们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不断改变自己、完善自己。当我发现自我后，顿生灵感，也可以让学生去发现自我，让学生与我共同成长。
于是，第二次又与学生一起看了我们的课堂实录。学生也感到欣喜若狂，他们互相窃窃私语，还有的同学脸红了，似乎意识到了什么。而我又一次细品了这一节课，深深感到，无论什么类型的课，首先，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；其次，自己设计的课，自己的学生要能接受、乐意接受；再次，在教师的头脑中要有清晰的思路、敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时，就要灵活地调控学生，让学生再一次“活”起来。你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。
在讲《插秧》之前，因为这首儿歌篇幅短小、识字量少，课文内容充分运用了比喻和想像，教师组织起来有一定困难（学生易产生枯燥之感）。如：读文，学生很快就能读会，学生易产生乏味之感。于是，我没让学生提前预习，在学习过程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让学生自己试读（猜字过程）、听录音读（帮助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同学读（感受内容）、示范读、自己用心跟着读、有感情地读（体会诗情画意），学生有了读的兴趣，读起来就不枯燥了。师生合作融洽 其乐无比《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。对于一年级学生来说，识字过程中“说一句完整的话、加进修饰语说长长的话”有一定难度，但教师只要注意与学生融洽地合作，注意各种情境的创设，就能较好地解决这一难题。在学习生字“镜”时，学生组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名学生，其他同学便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自己”、“老师把镜子递给××让她照自己”、“老师把镜子递给××让她照一照自己，她很开心”等句子。我随机又拿了一副眼镜给一位学生戴上（引起她的注意力，激发学生的兴趣），于是学生又说“××戴着眼镜”、“老师把眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”学生说得太棒了，我非常激动。 有时，教师创设语言情境，不但可以激发学生学习的兴趣，还能拉近师生距离，使学生既学习了知识，又感受到老师关爱的温暖之情。
如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我有意识地轻轻摸了几遍一个学生的头，同时鼓励学生大胆地说。于是学生精彩的`说话又开始了，“老师抚摸××的头”、“老师用她的手抚摸××的头”、“老师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名学生模仿“春天的手，温暖轻柔”一句的描写，说：“老师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。”接着，我们学习词语“拍着”。我请两位学生合作做了一个“拍”的动作，学生热烈的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××的肩膀”。学生说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改为一节生动有趣的口语交际课。我真的被感动了，在新课程的实践中，我们师生双方都正在快乐地成长着。学会欣赏、激励、参与语文教学要有情，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习，要让学生的个性得到张扬，要让学生学会用欣赏的眼光去看待世界。学习语文要十分注重学生良好习惯的养成，但这不是一朝一夕就能完成的。教学中，教师不能急于求成，对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方法。同时教师还要清楚地知道良好的学习习惯并不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。我们在实施评价过程中，就很注意培养学生这种良好习惯。当他人发言或表演后，我请学生互相评价，慢慢地学生便会用欣赏的眼光去认识同伴了。 语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，教师要给学生提供读的机会、空间。将读带回家中（每天养成阅读15分钟的好习惯）、将读带到活动中去。
如：学习《老树的故事》一课时，因为本课四段文字都以设问的形式谋篇布局。在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处，充分体现了人与大自然相融合的理念，一层一层不断地追问。加之课文插图很能激发学生想像，学生读熟课文后，我指导学生有感情地朗读课文，学生都读得非常好，在学生的强烈要求下，我们的“朗诵会”开始了。其间加进了学生生动的评价活动，学生学会了用欣赏的目光看待伙伴，评价语言也十分丰富：“他读得很有感情”、“他读得声音很响亮，就是有点儿快”、“他读得很不错”……朗诵会结束时，学生还评出了最佳“表演者”。让学生学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏学生。教师欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步。对他们的闪光点与进步之处，都应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要从正面加以引导。如本班有一位学生，他识起字来很困难，总是记不住，但他的字却写得十分漂亮，于是我就在班内积极地评价他：“××同学的字写得真漂亮，老师很欣赏他写的字。”这时他内心的成功感、自豪感促使他这一节课有了主动学习的愿望，乐于学习了，而且还认识了不少字。再如：我在课后反思时，将课堂中每一位学生的精彩话语都收集下来，在班内设计了一处“说话天地”，开展“比比谁说得好”活动，让每一位同学都可以展示自我、欣赏自己、欣赏他人。
同时，又给学生创造了一个识字天地（让他们每天都读一读精彩话语）。我的这一做法，大大激发了学生的说话兴趣，他们都乐于参与这一活动，并能将学到的优美词语恰当地运用到自己的话语中，语言越来越丰富了。因此，教师在实施评价时，应注意尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。 新课程中，我与学生共同感受着教育的美，与学生共同追求着美，与新课程共同成长。
篇11：小学一年级下册语文《插秧》教学反思
小学一年级下册语文《插秧》教学反思
教学后的反思：
本人执教内容为一年级下册第三主题单元“春天”的第二篇主体课文《插秧》的第一课时，主要内容有：读通课文，理解课文内容，在理解课文基础上感受春天 的美、自然的美、人的劳动之美，仿说儿歌；有感情朗读并初步背诵课文；认读本课的8个生字“插、秧、农、民、镜、映、照、蓝”，并自主识记，重点书写 “农、民”二字。
本课时的教学设计特点主要有如下几点：一是突出现代信息技术与课堂教学的整合。本课时中，现代信息技术的使用出现不多，但精当有效、点到为止，真正做 到是与课堂教学整合、为教学所需而用。如利用多媒体课件展示了乡村的自然景观及农民真人插秧图。使学生对“插秧”有了一个初步的、逼真的认识。二是教师极 为注意教学语言的设计。本课时教师的每一段话都是精心设计的，而非卖弄辞藻。如何让学生在理解课文基础上感受到春天的美、自然的美、人的劳动之美，教师除 注重课件的形象牵引外，还非常注重语言的'情感牵引：开课时教师对春天的娓娓描述之语把学生带到了美丽的春天中，课中教师一段贴近孩子生活的独白把学生引进 了乡村中，置身于放风筝的快乐时光中，为后面的仿说做好了很好的铺垫。三是生字教学扎实有效，充分体现了学生的自主、合作、探究。本课的生字教学，在识字 方面以听读识字、随文识字为主、拼音识字为辅，在记字方面以学生探究为主、教师提示为辅，在巩固生字方面突出学生的主体合作，形式多样，学生识字热情高 涨。四是本课时引进了目前先进的教学方式——EEPO教学方式，强调教育要讲效率、过程要优化。
1、教师注重课前与学生进行课中行为规范的约定训练，以无 声的体态语言来代替有声的约定，节省了时间；
2、教师注重了课中动静的转换，间隔一定时间让学生小动、大动，始终使学生保持高涨的热情状态；
3、教师在知 识点的落实上强调次数强化，如识字过程中通过多种形式的读文让学生反复看、读生字，又通过读句卡、词卡、字卡，出示字卡、同桌互检来强化。
本节课的亮点有两个：
（一）生字教学中卡片老调新唱的独特使用。卡片虽然较为传统，但用得好，十分有效。我在本课中，一通过教师多次出字卡、词卡、句 卡，让学生反复读；二通过学生之间使用生字卡进行互检、根据老师的发音出示字卡，达到逐个学生逐个字落实。三在学生直接接触语文材料————字卡的同时， 将扩词、说句等训练内容贯穿其中，如通过“农民”一词引出“渔民”、“灾民”等词，通过对现场环境的观察使用“照”、“蓝”来进行说句训练，巧妙的将语文 学习和生活实际联系起来；将识字的重难点的突破贯穿其中，如让同座互检区别形近字“秧”和“映”，并说说是如何识记的等。
（二）运用EEPO方式的理念指 导教学，提高了教学效率。如注重师生间的约定和规则、小组合作学习的指导，人力资源的充分利用，以及赞扬与激励的有效实施，从而提高教学效率。不足之处是 对学生的随堂启发有时过于心急或措辞不当，没能充分使学生的思维能多向进行。
篇12：一年级插秧课文内容
一年级插秧课文内容
一年级插秧课文内容
水田是镜子，
映照着蓝天，
映照着白云，
映照着青山，
映照着绿树。
农民在插秧，
插在绿树上，
插在青山上，
插在白云上，
插在蓝天上。
插秧教案：
教学目标：
1.认识6个生字，会写“田、照、蓝、农、民”5个字。
2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
3.让学生感受春天的美，大自然的美，人的劳动之美，然后进行续写。
课前准备：
预习：让学生用自己喜欢的方式认认生字、读读课文; 教具：生字卡片，课文插图、班德瑞《田园风光曲》。
教学过程：
一、谜语激趣，导入新课。
同学们都喜欢猜谜语，下面听老师说一则谜语：“你笑他也笑，你哭他也哭。你问他是谁，他说你知道。”(学生猜。)今天我们就来学习一篇与镜子有关的文章，看看作者在文中把什么写成了镜子?(板书课题：插秧)[上课伊始，教师用一则谜语引出与本课学习内容相关的东西，以激起学生的学习情趣。]
二、据题质疑，据图释疑。
同学们看到这个课题可能会问：“插秧”是什么意思?谁插秧?在哪儿插秧?(指导学生观察书上插图，引导学生理解图中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活动叫插秧。)究竟是谁插秧?在哪儿插秧?让我们一起学习课文。[“插秧”这一名词对于城里的孩子来说比较陌生，如果学生对“插秧”一词都不理解的话，根本就无法进行课文的学习;如果单纯由老师向学生灌输“插秧”一词的定义，学生也会一头雾水。因此在教学中应利用课文插图来帮助学生理解“插秧”的含义，并通过学生的质疑引发其学文的欲望。]
三、自主识字，初读感知。
1.出示学过的识字方法，让学生选择自己喜欢的方法认字学词，读通课文。(1)借助拼音;(2)问别人;(3)联系上下文猜字;(4)听别人读。
2.同桌互读正音。
3.指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
4.运用游戏，检查学生识字情况。
现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看同学们还认不认识?出示生字卡片，用“开火车”和“摘字”(把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读3遍。)两种游戏来检查学生识字情况。并让学生汇报自己是采用什么方法认识这些字的'。
5.把生字朋友送回课文家中，全班齐读课文，解决先前质疑的两个问题，初步感知课文内容。
[低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，也即是授人以鱼，不如授人以渔。因此，在这一教学环节的开始出示了四种学生已经学过的识字方法，叫他们选择其中自己喜欢的方法进行识字，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时，识字是比较枯燥的，为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入了两种识字游戏——“开火车”和“摘字”。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。]
四、细读课文，理解意思。
1.四人小组读课文，讲讲自己读懂了什么，还有什么不明白的?讨论解决不明白之处。
2.全班交流小组内无法解决的问题，教师相机指导。
3.选择自己喜欢的句子读一读。
[让学生以四人小组为单位进行交流讨论，目的是为了培养学生的合作意识和习惯。同时，打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，在这一环节中，我注重了学生质疑问难能力的培养，收到较好的效果。]
五、范读引路，熟读成诵。
1.教师范读课文。学生评一评老师哪些地方读得好?还有什么不足之处?
2.学生练读。教师设问：水田里映照着蓝天、白云、青山、绿树，给你什么感觉?农民伯伯在这么美的环境中插秧是什么心情?重点指导学生读出水田映照着蓝天、白云、青山、绿树的美和农民插秧时欢快、充满希望的心情。
3.配乐朗诵，尝试背诵。
[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，对一年级的学生来说，教学时，不宜讲太多的有关朗读的知识，主要应通过教师范读来引路，让学生从听中进行评价感悟，从模仿练读中得到自悟。]
六、发挥想象，拓展延伸。
1.小朋友们，你们想想水田这面镜子里还会映照着什么?根据回答，相机板书：鸟儿、飞机、花儿……
2.你能不能照着书上的句式，当小作家把水田映照的东西写一写。
[这篇课文句式整齐，结构相同，有利于学生积累语言，内化其表达方式。教学中创设一定的情境，让学生发挥想象续写课文，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。]
七、识记字形，指导书写。
1.让学生用自己习惯或喜欢的方式记忆字形。
2.全班交流汇报识记字形方法。教师适当提供识记方法：如用部件法记“蓝”字……
3.重点指导书写：蓝：上面是“艹”，要与“篮”区分开来。 农、民：与课后语文天地中的练习结合起来指导。
4.学生进行书写练习。
教学反思：
《插秧》这一课的教学设计，我主要想体现三个新课程标准的理念：一是让学生灵活运用所学识字方法自主识字，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。二是通过初读、细读、背诵这一有层次、有梯度的读的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的表达方式。三是注重生生、师生间的互动。评价变得开放，既有老师对学生的评价，又有学生对教师的评价，评价的目的不再只为了甄别与选拔，而是通过评价促进学生全面发展，促进教师素质的提高。
篇13：一年级下语文教学反思
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的`姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。
篇14：一年级下语文教学反思
本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的.特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。
在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
篇15： 一年级下《找规律》教学反思
整节课下来，学生好像是在“节日”中度过，时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学成功主要有以下几点：
1．内容的真实性是教学成功的前提。
本课基本围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这美丽的“节日世界”里，学生用独具个性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去创造、去享受，以激发他们爱数学、发现美的情感，增强数学应用意识、创新意识。
2．探究性、活动化是教学成功的关键和保障。
《标准》指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生参与装扮教室，用3种不同颜色、不同形状的图形，设计制作灯笼，给学生带来了创造的空间。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律，有图形形状的规律，颜色的规律，还有不同数量变化的规律。我先让学生自主操作，如遇困难可以求助组内同学或老师合作完成，然后展示成果。学生运用心中的“规律”创作出一串串漂亮的灯笼，为“六一”节增彩，个个都成为了小小设计师。留出时间和空间让学生展示自我，是培养学生创新意识的必要环节。同时，学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探索规律、创造规律，体现了“学生是学习的主人”这一理念。
整节课以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生在玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。
本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节太仓促，并且减少了学生的回答次数。
总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。
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3.一年级教学反思
4.七年级下教学反思
10.一年级教学反思语文
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