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荒岛余生的教学反思

2023-05-18 07:57:16 收藏本文下载本文

“留靈脩兮憺忘歸”通过精心收集，向本站投稿了19篇荒岛余生的教学反思，下面是小编给各位读者分享的荒岛余生的教学反思，欢迎大家分享。

荒岛余生的教学反思

篇1：《荒岛余生》教学反思

课前布置学生预习的任务，并且利用了上一堂课多余的几分钟向学生做相关的介绍，本以为在学生知道了本课是选自他们所喜欢及熟悉的《鲁滨孙漂流记》后，会做好预习工作，所以在备课时，我信心十足，设计了一个问题：请你介绍一下这个故事的梗概。怕学生对梗概不理解，我还特意进行了一下解释，才让学生来回答。没想到本来设想可以快速且顺利解决的一环节，却由于学生的无法作答而浪费相应的时间。

本来这只是一个辅助性的`环节，目的是希望学生在对总体有所了解的基础上，加深对鲁滨孙这一人物形象的理解。但学生或是由于看过这本小说的时间过长而遗忘，或是无法用自己的语言来表述，或是由于根本没看过而无法做答。原因各种各样，造成了时间的浪费，由此也折射出了学生对于学习并不是完全自觉，还需要老师的大力加强。

这一点也体现在对作者的了解上，写了说了不下十次的作者，在检查预习作业时居然还翻参考书查找，而课堂中，由于拿出了课外书参看回答，没有转化为自己的语言，低着头只顾着念，快、轻、多导致了坐着的学生由于听不清楚而蠢蠢欲动，影响了课堂的纪律。

课后，我反思，像此类的问题难吗？是否有提问的必要？是否真的是因为提问此类问题而影响了上课的进度？思虑再三，我认为有提此类问题的必要。没有总体性的把握就难以对个体进行深入的理解，没有对作者及其写作背景有所了解，就难以深入地感受文本。所以说，此类问题有存在的必要。否则难以达成预想的效果。

于是就出现了矛盾：讲，费时；不讲，不利学生以后的发展。两全的办法就是教师要教学生如何做好预习工作，及该如何预习。

总之，作为教师，应从学生的实际出发，多关注学生──不仅在作业、课堂上的表扬及称赞，还应关注他们的学习状态及学习动向，才能设计出符合实际课堂教学及学生心理特点的教案来。

篇2：荒岛余生的教学反思

荒岛余生的教学反思

在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程为了每一位学生的发展的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。

为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：

1、有效的激起了学生的阅读兴趣：

在上《荒岛余生》这课时，让学生与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的名著导读中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。

2、促使学生自动对文本进行细致的阅读：

这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的.。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。

3、让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会：

学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。

4、能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际：

如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。

这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：

1、教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。

2、课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。

3、对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。

4、教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过。

篇3：《荒岛余生》的教学反思

《荒岛余生》的教学反思

课前布置学生预习的任务，并且利用了上一堂课多余的几分钟向学生做相关的介绍，本以为在学生知道了本课是选自他们所喜欢及熟悉的《鲁滨孙漂流记》后，会做好预习工作，所以在备课时，我信心十足，设计了一个问题：请你介绍一下这个故事的梗概。怕学生对“梗概”不理解，我还特意进行了一下解释，才让学生来回答。没想到本来设想可以快速且顺利解决的一环节，却由于学生的无法作答而浪费相应的时间。

本来这只是一个辅助性的环节，目的是希望学生在对总体有所了解的基础上，加深对鲁滨孙这一人物形象的理解。但学生或是由于看过这本小说的时间过长而遗忘，或是无法用自己的语言来表述，或是由于根本没看过而无法做答。原因各种各样，造成了时间的浪费，由此也折射出了学生对于学习并不是完全自觉，还需要老师的大力加强。

课后，我反思，像此类的`问题难吗？是否有提问的必要？是否真的是因为提问此类问题而影响了上课的进度？思虑再三，我认为有提此类问题的必要。没有总体性的把握就难以对个体进行深入的理解，没有对作者及其写作背景有所了解，就难以深入地感受文本。所以说，此类问题有存在的必要。否则难以达成预想的效果。

于是就出现了矛盾：讲，费时；不讲，不利学生以后的发展。两全的办法就是教师要教学生如何做好预习工作，及该如何预习。

篇4：荒岛余生

本课重点：理清人物的思路，感受他的心理活动。联系生活体验，学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折，培养一种积极、乐观、健康的人生态度。

背景资料：本文选自《鲁滨逊漂流记》，围绕鲁滨逊落难荒岛之初的心理活动展开叙述，课文呈现给我们的是鲁滨逊在一段时间内的心态变化的历程。

基础知识：P173 读一读写一写中的有关词语；课下注解中的有关词语的解释。

课文内容把握：学习这篇文章，关键是理清鲁滨逊的思路。课文中他的的思考经历了哪几个阶段？每个阶段的侧重点是什么？这几个阶段的前后联系是什么？从问题的解决中，我们可以看出鲁滨逊的荒岛创业所折射出来的理性之光。

综观全文，鲁滨逊在短时间里遇到了生存问题、物质问题和精神问题，同学可以从这三个方面来概括课文的内容。而这三个方面有深长意味，这几乎可以看成是人类进化史的缩影。

一、（1――3段）写了鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。他尽管落难荒岛，生活环境极端困难，然而他以人类特有的理智和辨证的思维，成功的调整了自己，坚定了活下去的勇气。

二、（4――9段）叙述了鲁滨逊为了生存所依赖的具体物质条件。这几段给我们展现了鲁滨逊日常生活的一角。证明鲁滨逊活得实实在在，从一个侧面体现了人类艰难创造生活的历程。从中可以看出作者对鲁滨逊实干精神是持赞颂态度的。

三、（10――12段）作者抛开物质条件，详谈鲁滨逊的“精神”世界。主人公进一步自己的生存心态。

问题探究：1、从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？

（参考答案：）意志品质极为坚强，生存信念十分执着的人。务实肯干，勤于创造。他的一切行为，特别是思考过程，全是积极主动的，都是为了更好的把握生存机会，创造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。

2、鲁滨逊为什么要活下去？是否值得这样活？

（参考答案：）鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己顽强的活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要勇气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、热爱生命的人。他活得积极主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。

课后习题答案：P173 一

1、既可以用课文的原话回答，也可以用自己的话概括。课文的原话回答：“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极因素，从而改变自己的被动局面。

2、他尽管落难荒岛，却找到活下去的理由，就是，在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特别关照；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的格外的关照；而日记中列出的六大“好处”，最集中的体现了鲁滨逊要顽强活下去的理由。

3、在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊短时间中完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。

作业布置：P173 二、三

课文拓展：阅读《鲁滨逊漂流记》

篇5：《荒岛余生》

《荒岛余生》

教学目标： 1．速读课文，把握文章内容，提高学生的概括能力。 2．培养学生坚强的意志，正确对待现实生活中的困难和挫折。

教学重点： 1．理清人物的思路，感受鲁滨逊的内心活动。

课时安排：一课时课前准备：阅读名著导读 P251―P261

教学设计：（导入）人，最大的困难，莫过于面临生死抉择。当我们从熙熙攘攘的人群中，突然来到了一个死寂的荒岛上，没有人言，没有食物，没有我们平时所熟悉的一切，我们应该怎么办？在西方，就有这么一本小说，它就是《鲁滨逊漂流记》。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨逊落难荒岛是怎样活下去的？板书：《荒岛余生》（出示教学目标）

检查预习：学生连读课文思考下列问题：

（1）鲁滨逊在荒岛的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的'侧重点是什么？

（3）这几个阶段的前后联系是什么？

（4）文中能给我们启示的前后衔接的两句话是什么？

学生四人小组讨论，教师参与。

教师小结：从文中，我们看到，一个人在逆境中，不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而从主观上改变自己的被动局面。鲁滨逊在逆境中给我们做出了很好的榜样。

探究学习：教师设题：边读边思考，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化。按下面思考题思考：

（1）身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？

（2）怎样看待鲁滨逊逆境中的自我安慰？

学生讨论教师小结： “人，是要有一点精神的”，鲁滨逊能够克服自己坚强的生活下去，这需要很大的勇气，可见他是个非常珍惜生命、热爱生命的人。

体验反思：生活中，有的同学悲天尤人，说苦嫌累，只看到生活中的坏处，而看不到另一方面。试仿照课文中的“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

小组讨论交流，推选全班交流。

教师小结：生活中有很多不如意，我们要正确、辩证的面对生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，时间是治愈一切创伤的良药，要积极、乐观的对待人生。

推荐导读：笛福《鲁滨逊漂流记》、卡耐基《人性的优点》

篇6：《荒岛余生》教学设计

创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的`舞台。

教学步骤：

一、变换角度说课文中的话

本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。

1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。

2．用概括性的话说鲁滨孙所为。

二、走进人物说理解性的话

鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：

一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩

三、摹拟情境说想象性的话

课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?

四、体验感悟说创造性的话

从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。

篇7：《荒岛余生》教学设计

【教学设想】

我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。鲁滨孙他满可以无限悲伤，怨天尤人，一蹶不振，但他却无比坚强地鼓舞自己，以顽强的意志力和超凡的创造力，演绎了生存的神话。鲁滨孙的生存经历是我们学习的最好素材。基于此，概括与复述故事梗概、感受鲁滨孙近乎绝望中的求生欲望、探询鲁滨孙在逆境中心境不断坚强的过程、体味鲁滨孙独特的自我激励之法、感悟鲁滨孙战胜困难的可贵精神、学习应对灾难等，都不失为好的教学角度。

保持积极进取的心态，战胜困难，超越自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜困难的心理过程的分析，学习其战胜困难的精神。设计B着重从生存需要的最低条件的角度出发，剖析鲁滨孙战胜困难的心态，教给学生积极进取的人生态度。

在“资料平台”中特别选编了三篇文章，第一篇中的人物面临死亡和良知的两难抉择，内容侧重于对生存困境时刻人的良知的拷问；第二篇中霍金面临的则是来自于自身的困境，实现“我”的心灵内部的伟大历险，是对自我的伟大超越，其意义同样等同于对心灵之外的自然的超越；第三篇人物的探险行动中弥漫的大无畏的英雄气概和民族豪情，对生活在优越环境中的学生是一种很好的熏染，希望三篇文章能够从上述两种设计之外，对学生的思维方式和思想体系的构建起到填补作用。

教学目标：

1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。

2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。

3、感受野外生存对人的能力的挑战。

课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》；收集有关野外生存常识的资料。

教学步骤：

导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。

我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢？

一、整体阅读感知

快速默读全文，边读边划出你认为关键的词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难？

请归纳出来。

（明确：物质生存需要方面的困难和精神上生存的勇气。）

二、片段品读体味

面对诸多困难，鲁滨孙经过了深沉而复杂的思考。请以下列问题为导引，再确定需要重点品读（静心默读）有关片段，以理解下列问题：

鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？这几个阶段思考的侧重点是否一样？它们之间有什么联系吗？（明确：经历了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。）

篇8：荒岛余生教学设计

荒岛余生教学设计

22．荒岛余生

教学目标

1快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2培养学生坚强的意志和爱劳动的作风

3自主合作探究的学习方式

教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的`人生态度

教学设计

导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知

检查预习情况

学生快速读课文思考下列问题

1鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?

2每个阶段的侧重点是什么?

3这几个阶段的前后联系是什么?

4简要概括文中蕴含的道理.

学生四人小组讨论,教师参与

...

教师小结

一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.

研读探究

教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.

思考题:

1身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

2怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?

学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化

篇9：《荒岛余生》教学设计

教学目标

1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

教学重点

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

课前准备

1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

课时安排

两课时

第一课时

教学目标

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学设计

一、导入：

时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。

二、整体感知

1、检查字词

2、检查各小组课前自主合作学习的情况。

把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。

3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

三个阶段

三个部分

解决生存困惑（1—3）节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

采取具体行动（4—9）节解决了生存所必需的物质条件。

寻求精神寄托（10—12）节积极乐观的生存心态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。

第二课时

教学目标

1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。

教学设计

一、探究人物

1、四人小组就下列思考题展开讨论。

（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？

（2）你认为他这样活值不值？

（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？

2、全班讨论交流、明确

二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。

四人小组讨论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？

2、文中用第一人称有哪些好处？

三、拓展延伸

1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给学生创设一种情境。

外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互交流。

五、课堂小结

生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。

篇10：《荒岛余生》教学设计

创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的舞台。

教学步骤：

一、变换角度说课文中的话

1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。

2．用概括性的话说鲁滨孙所为。

二、走进人物说理解性的话鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：

一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的`人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩

三、摹拟情境说想象性的话课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?

四、体验感悟说创造性的话从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。

[教学设计B]

创意说明：这个设计旨在充分利用课文资源，指导学生仿写。一篇好文章，精美的语言、精巧的构思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脱，此是出书法，仿写的目的便是出书。让我们记住：面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资源的损失；只知利用语言材料而不去学会创造，是智力的浪费。

教学步骤：

熟读课文，指导仿写：

1．集中大量表心理活动的动词描写心情。

2．巧设一连串提问展示复杂的内心。

3．用具体行动揭示人物性格。

4．借助独白反映内心。

5．列表排列进行对比。

6．层进中展现人物心理历程。

[教学设计C]

创意说明：比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比较才有鉴别，熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读，可加深对两文的理解。

教学步骤：

1．粗略感知用一句话概括两文人物共同的优秀品质。

2．深入探究比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。

相同点：①都讲述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细节刻画人物；④都启发人们去思考生命的意义与价值

不同点：①体裁不同；②人称不同；③表现英雄角度不同：群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄；④描写方式不同；⑤渲染氛围不同；⑥主题的侧重点不同。

[资料整合平台]

1．课文背景资料

①笛福是大器晚成的作家，直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》，待到此作问世，已是60岁的老翁。作为英国小说之5L'，他善于从现实生活中撷取创作素材，用朴素的文笔描写主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度，而且为欧洲现实主义小说开辟了前进的道路。

②与课文有关的前后情节：之前，写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻，出海经商贩卖黑奴，由于船翻其他人都遇难了，只有他漂流到一个荒岛上得生。之后，写鲁滨孙落入荒岛28年，如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争，收留了星期五，救了一位叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。

2．课文扩读材料

一个值得回忆的夜晚

[美]戴维·莫泽尔

在一个陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人难为情的事情。在经历了最初的惊愕与迷惘之后，它可以成为一次有趣而令人难以忘怀的人生奇遇。

那天晚上，我突然发现自己迷失在一个小广场，周围的街灯泛出五颜六色的光，人们坐在小摊后面，卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。给您的夫人买一副吧?她带着恳求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副失望神情，我还是违心地买下了。

买下一副无用的手套算是自己尽了一个良心上的义务，这举动真有点近于发疯，可心里感觉还挺不错，但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时，我才意识到应当好好欣赏这次迷路的奇遇。

我感到那些假如不迷路我永远也不会注意到的琐事，精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上，她的篮子已快空，里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋，正揉一只劳顿的脚，脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最后一朵黄玫瑰。转眼，我又看到站台上有一个报贩，有趣的是，在他一嘴煤块一样黑的胡须中，竟有一小撮近乎雪一样白，仿佛太阳正竭力从乌云中透出明亮的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上，我看到对面坐着一个学者模样的老人，一本书摊放在他腿上，他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候，他醒来，对书露出了歉疚的微笑，仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他对我也微笑了一下，说：嗨，老了。

当我走出地铁，最后朝向正确的方向时，迎接我的是一片幽暗的天空，上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的所有灯盏。他留下了一盏，为那些孤独的灵魂指路，使人们从此不再迷失于回家的路途。

那一夜，我的收获不多，一副手套，一朵黄玫瑰，一张晚报，一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗?

使用建议：我与鲁滨孙：一个迷失方向却寻觅生活情趣，一个置身孤岛却与命运抗争；一个洒脱关注细枝末节，一个无奈解决衣食住行；一个悉数收藏有趣而难以忘怀的人生奇遇，一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经历同是遭遇不幸，同样能积极面对不幸。可与课文比读，读出蕴含的情感，读出独特的感悟。

篇11：《荒岛余生》教学设计

教学目标

1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风

3、自主合作探究的学习方式

教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

教学设计

导入

检查预习情况

学生快速读课文思考下列问题

1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?

2、每个阶段的侧重点是什么?

3、这几个阶段的前后联系是什么?

4、简要概括文中蕴含的道理.

学生四人小组讨论,教师参与

…….

教师小结

一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.

研读探究

教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.

思考题:

1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?

学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化

学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?

学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?

学生讨论，教师参与

教师小结

人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.

体验反思

联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来

篇12：《荒岛余生》教学方案

《荒岛余生》教学方案

教学目标：

1、赏析：主人公身处绝境时经历的心理历程，以及关于生死，他的选择和行动。

2、感悟：主人公身上闪耀的精神光辉——他对生命的思考和态度，以及他在求取生存中所表现出来的优秀品质。

3、启示：生活中有数不清的“荒岛”，“鲁滨孙精神”将对我们有所帮助。

教学重点难点：

1、讨论并概括“鲁滨孙精神”：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。2、联系自身生活，借鉴鲁滨孙的“坏处好处对照法”分析问题。

授课设想：

教师引导学生进入故事情境中，展开思考、讨论。采用幻灯等辅助教具，通过拓展阅读和比较阅读使学生进一步理解主人公形象，并以一些课堂活动加深课文和学生自身的联系。

教学设计（过程）：

第一课时

1、导入新课

请看图片！图片中的人物似乎置身于荒岛中，虽衣裳褴褛，但手执枪，目光如炬，他是谁？是的，他就是我们这篇课文的主人公，英国作家笛福笔下的鲁滨孙，一个“孤独而顽强的冒险者”。当我们的主人公还是个年轻人的时候，他无法忍受平淡无奇的生活，对海外生活的冒险和挑战充满了向往。于是，他带着自己的梦想偷偷出游了。没想到，在一次大风暴中，他一个人被抛到一座荒无人烟的海岛上，在那度过了28年孤独的时光。这28年的艰苦时光向人们证明了生命的坚韧，奏出了生命的强音。

2、拓展阅读

在学习今天这篇课文之前，让我们先来阅读这部作品另一些精彩片段。请同学们打开课本251面，阅读名著导读《鲁滨孙漂流记》——孤独而顽强的冒险者。阅读后请谈谈你对鲁滨孙的印象，或者，认为他可以活下去吗？为什么？（学生可各抒己见）

3、课文研习

通过阅读，我们了解到鲁滨孙在荒无人烟的荒岛上，运用自己的智慧，创造性的解决了许多衣食住行的问题，顽强的活了下来。但同学们推想一下，流落荒岛之初的鲁滨孙在适应荒岛生活之前可能会经历一个什么样的阶段（心理斗争、心理适应？）是的，我们的课文节选正是鲁滨孙流落荒岛之处绝望而又尽力寻求希望的.心理过程。

①鲁滨孙漂流到荒岛，主要面临着什么问题？

A.生存问题：生存还是毁灭？（1—3段）

a. 文中哪个段落哪些词语表明了鲁滨孙的悲观绝望？

b. 不再沉溺在绝望中，选择生存下去的理由？

B.物质问题（4—9段）

a. 4、5自然段不厌其烦地叙述鲁滨孙计算时间这件事，用意是什么？

b. 5、7自然段用了相当多的笔墨写鲁滨孙从船上获得的“价值不大”的东西以及尚缺乏的东西，用意是什么呢？

c. 8、9自然段主要写了什么？

C.精神问题（10—12段）

a. 身陷孤岛，鲁滨孙可能面临哪些精神问题？

b. 鲁滨孙如何解决自己的精神问题？从中有所收获吗？

②作业

思考：1）鲁滨孙制胜的方法中有什么是可以借鉴的？

2）如何概括“鲁滨孙精神”？

第二课时

1、导入新课2、复习并检查上节课内容

①学生结合图片，复述小说的内容；

②提问：课文选取的是小说的哪一部分？海难逃生，是否意味着鲁滨孙已经战胜死亡？摆脱了狂风巨浪的袭击，鲁滨孙的生存又受到了哪些方面的威胁？（生存、物质、精神）

3、新课研习

①课堂活动：

鲁滨孙要活下去，应该怎么办？请用“鲁滨孙，你要……，要……，……，而不要……”的句式对其提出忠告。

例：鲁滨孙，你要冷静，要思考，要判断，要行动，而不要坐以待毙；要知道自己需要什么，缺少什么，拥有什么，不要盲目行事；鲁滨孙，你要精打细算，要不断创造，不要坐吃山空；……

②面对绝境，冷静的分析，寻找积极的因素，鲁滨孙有一种很值得借鉴的方法，是什么？（好处坏处对照表）请同学们用这种方法对鲁滨孙的处境进行分析，口头完成屏幕中的列表。（课本172面）

思考：从列表来看，情况似乎不是太坏。但是，是否在这种情况下任何人都能活下去？为什么鲁滨孙能？（精神力量）

③比较阅读：电影《荒岛余生》中有关的介绍、评论和图片。全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。

——汤姆·汉克斯

思考：两个主人公之间的相似点。

④讨论：何为“鲁滨孙”精神？

明确：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

⑤课堂活动：当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办？请选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。

⑥知识拓展

“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

——「美」海明威

⑦作业：

a、课外完整阅读《鲁滨孙漂记》，并做好读书笔记；

b、假如你就是被弃荒岛的鲁滨孙，你会怎样想？你会怎样做？请发挥想象，写一则《荒岛日记》。

篇13：荒岛余生教学设计

导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的..，整体感知

检查预习情况

学生快速读课文思考下列问题

1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段？

2、每个阶段的侧重点是什么？

3、这几个阶段的前后联系是什么？

4、简要概括文中蕴含的道理.

学生四人小组讨论，教师参与

…….

教师小结

一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.

研读探究

教师导学：鲁滨孙是怎样的一个人？再读课文.边读边思考，体会他的心理变化过程.

思考题：

1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？

2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰？

学生朗读第1~3段，体会鲁滨孙的心理变化

学生朗读4~9段，考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事？

学生朗读10~12段，鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态？

学生讨论，教师参与

教师小结

人没有精神寄托是不行的，鲁滨孙说服自己要顽强地活下去，这需要很的的勇气，他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.

体验反思

联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿造课文中’借方”和贷方”的格式，把好处和坏处排列出来

篇14：荒岛余生教学设计

教学目标

1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风

3、自主合作探究的学习方式

教学重点

篇15：荒岛余生教学设计

教学目标：

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学过程：

一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

二、作者简介：笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，17第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。

三、检查字词

四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

三个阶段

三个部分

生存问题

（1—3）节

及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

物质问题（4—9）节

解决了生存所必需的物质条件。

精神问题（10—12）节

积极乐观的生存心态。

鲁滨逊的性格特征：

五、拓展：讲读后感的写法，展示例文。

六、作业：写一篇《鲁滨孙漂流记》的读后感。

篇16：荒岛余生教学设计

教学目标

1、理解鲁宾孙的人物形象及其意义

2、学习心理描写

教学重点难点

1、重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度

2、难点：学习本文的心理描写

教学过程

一．导入新课：

同学们，今天这堂课我们来谈谈人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一《鲁宾孙漂流记》。

二、整体感知：

1、刚开始时，鲁宾孙的心态是积极的还是消极的？有哪些想法？（原句回答）

2、鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？

3、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？

三、阅读探究：

1、鲁宾孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，结合课文，说说你眼中的鲁宾孙是一个怎样的人？并说说理由。

一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙；

一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒；

一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何生活得有意义的问题；

……

总而言之，鲁滨孙是个珍惜生命、热爱生活、意志坚强、生存信念执着、勇于创造、务实肯干的人

小结：鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。

2、请简要概括文中蕴含的思想感情。

在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，尽自己的全力去改变环境，掌握自己的命运。

在逆境中，要有坚忍不拔的意志，有执着顽强的生存信念。

四、设疑问难

1、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？

不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。

2、作品以第一人称的角度来写有什么好处？

第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。

3、鲁滨孙后来怎样了？

在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。

五、布置作业：

你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方”和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。

篇17：《荒岛余生》教学教案设计

《荒岛余生》教学教案设计

【教学目标】

1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

【教学重点】

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

【课前准备】

1、收集作者丹尼尔·笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学目标

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

〖教学过程

一、导入

时下兴起一种生存夏令营活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品──《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。

二、整体感知

1、检查字词。

2、检查各小组课前自主合作学习的情况：

3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构：

⑴ 鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段?

⑵ 每个阶段的侧重点是什么?

⑶ 这几个阶段前后有何联系?

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：

(教师板书)

三个阶段三个部分

解决生存困惑 (1～3)节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

采取具体行动 (4～9)节解决了生存所必需的.物质条件。

寻求精神寄托 (10～12)节积极乐观的生存心态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词。

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。

第二课时

〖教学目标

1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。

〖教学过程

一、探究人物

1、四人小组就下列思考题展开讨论：

⑴ 鲁滨逊为什么要活下去?身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由?他为生存做了哪些事情?

⑵ 你认为他这样活值不值?

⑶ 从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人?

2、全班讨论交流、明确。

二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法

四人小组讨论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质?作者是用什么方法表现出来的?

2、文中用第一人称有哪些好处?

三、拓展延伸

1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的精神胜利法有什么区别?

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中借方和贷方的格式，把好处和坏处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给学生创设一种情境。

外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么?想到了什么?会怎么做?写一篇短文并相互交流。

五、课堂小结

生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。

篇18：《荒岛余生》教学设计

教学目标

1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

教学重点

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

课前准备

1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

课时安排

两课时

第一课时

教学目标

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学设计

一、导入：

二、整体感知

1、检查字词。

2、检查各小组课前自主合作学习的情况。

3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

三个阶段三个部分

解决生存困惑（1—3）节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

采取具体行动（4—9）节解决了生存所必需的物质条件。

寻求精神寄托（10—12）节积极乐观的生存心态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词。

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。

第二课时

教学目标

1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。

教学设计

一、探究人物

1、四人小组就下列思考题展开讨论。

（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？

（2）你认为他这样活值不值？

（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？

2、全班讨论交流、明确

二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。

四人小组讨论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？

2、文中用第一人称有哪些好处？

三、拓展延伸

1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给学生创设一种情境。

五、课堂小结

生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。

篇19：《荒岛余生》教学设计

教材分析：

《荒岛余生》大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心里活动展开叙述，呈现的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

学生分析：

七年级的学生由于年龄关系，想象力丰富，但社会阅历浅，对生活的感受不深，对人物心理活动的揣摩不够理性和深入。

教学方法：

阅读教学法

教具准备：

多媒体课件

教学重点：

感受人物心理活动，把握人物形象。

教学难点：

理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。

教学三维目标：

1、知识与技能：培养学生快速默读课文，整体感知课文内容的能力。

2、过程与方法：通过自主合作探究、抓住课文主要信息，概括内容要点。

3、情感态度与价值观：学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。

教学流程：

一、导语设计：

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的'思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子，都应该读读它，这部小说也为作者本人赢得了近500个头衔，时至今日，它仍然是西方青少年最喜爱的一部小说，这本书就是《鲁滨孙漂流记》，今天我们就一起来看看落难荒岛的鲁滨孙是怎样生活下去的。

二、简介作者

笛福，英国小说家，早年从事过许多行业，59岁开始写小说，受苏格兰水手真实遭遇启发，于1719年发表了第一部小说《鲁滨孙漂流记》，备受欢迎。笛福对于他描写的人物理解较深，善于写个人在不利环境中克服困难，他的主人公有聪明才智，充满活力。尤其擅长描写环境，细节逼真，使人如身临其境，语言自然，情节结构不落斧凿痕迹。

三、朗读课文

1、疏解疑难字词

多媒体显示字词（略）

2、学生快速阅读课文

四整体感悟（学生自读课文，筛选信息）

①流落荒岛时，鲁滨孙面对什么样问题？他的心态是怎样的？后来有怎样？他找到了哪些活下来的理由？

明确：生存问题;开始时伤心绝望怨天尤人;后来调整了心态，积极乐观起来。

理由a在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一个人活着，这是上帝对他的特别关照;b从船上获得了生活的大量必需品，这是上帝对自己的格外恩赐;c而他的日记本上所列出的六大好处，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。

②鲁滨孙决定在荒岛上生活下来，遇到了哪些方面的困难？他是如何克服的呢？

明确：物质方面和精神方面;他做了这些事a计算时间b搬运东西c建造围墙d寻找食物e记日记和阅读《圣经》。

四、深入探究

①由于工具缺乏，鲁滨孙是怎样艰苦工作的？