《蓝色的雅德朗》第一课时教学案例与反思
“酸口百惠”通过精心收集，向本站投稿了15篇《蓝色的雅德朗》第一课时教学案例与反思，以下是小编整理后的《蓝色的雅德朗》第一课时教学案例与反思，欢迎阅读分享。
篇1：《蓝色的雅德朗》第一课时教学案例与反思
音乐视野。
2、了解歌曲是以6/8拍的韵律以及旋律的重复，波音的运用等手法表达怀乡之情。
3、要求以真挚的情感，连贯圆润的演唱创造歌曲的意境和气氛。
二、教学重点、难点：
1、了解本首南斯拉夫民歌的特点。
2、波音的运用。
三、教学准备：
歌曲音带
四、教学过程：
（一）、组织教学，师生问好
1=c 2/4
1 2 3 4 ∣ 5 —∣ i 5. ∣6 3. ∣5 4 3 2 ∣1 — ║
同学 们 好， 您 好 您 好 潘老 师 您 好。
老师弹琴，与学生问好 学生起立与老师问好
老师示范演唱 学生演唱 演唱时注意口型，声音要求和谐，演唱要很轻松。
（二）、认识拍号
（1） 复习拍号，指出它的含义
2/4拍 、3/4拍 、4/4拍 、
（2） 认识新的拍号6/8拍
含义是：以八分音符为一拍，每小节6拍
（3）节奏举例 × •︱×•× × × ︱
（4）视唱练习 ：
123 217 ∣ 6 5 5 •∣ 123 217 ∣ 7•1• ∣ 123 217 ∣6 5 5• ∣ 123 217 ∣ 1• 105∣
（5）波音记号的唱法：
举例：2 波音 232 6 波音 676
（三） 学唱歌曲：
1、导入： 今天老师给大家带来一首南斯拉夫的歌曲。
2、初听音乐。你从这首歌曲中听到哪些内容？
3、复听。感受歌曲所表达的情感。
4、再次复听。随着音乐找、听高低声部，聆听两声部的效果。
5、用“LU”哼唱旋律，体会轻柔、连贯、优美的声音。
6、视唱旋律（跟琴），强调强弱规律。
7、念歌词，体会情感，
篇2：《蓝色的雅德朗》第二课时教学案例与反思
音乐创造能力。
2、通过乐曲的欣赏，感受音乐形象和情绪，扩大学生的音乐视野，了解奥地利作曲家莫扎特的生平及其代表作，培养学生热爱大自然和热爱学生的情感。
二、教学重点、难点：
1、填入的旋律比较流畅。
2、在欣赏乐曲时能够感受音乐形象。
三、教学准备：
音带
四、教学过程：
（一）、组织教学，师生问好。
（二）、练声
1=F 2/4
56 50∣56 50∣56 54∣32 1︱
Lalala lalala lalalala lalala
1=C 4/4
1 76 5 － ∣ 6 54 3 －∣5 43 2－∣ 4 32 1－∣
老师示范演唱
学生演唱 ，演唱时注意口型，声音要求和谐，演唱要很轻松。
（三）、复习歌曲
1、复习歌谱
2、复习歌曲：要求以真挚的情感、连贯圆润的演唱创造歌曲的意境和气氛
3、请同学演唱
（四）、填上适当的旋律：
1=c 3/4
1 2 3 ∣ 5－3 ∣6•1 76 ∣ 5－－ ∣ （ ）∣（ ）∣ （ ）∣（ ）∣
老师带领学生演唱前一部分，后面的老师随口创作几条，给学生一个了解交流。
学生开始创作，教师指导。
相互交流，注意旋律的流畅。
（五）、欣赏
1、 导入：
莫扎特生平简介：
奥地利著名的作曲家莫扎特被世人誉为“音乐神童”，具有非凡的音乐才能，他的一生充满了艰辛。为了摆脱大主教的控制和宫廷乐师的屈辱生活，使自己成为自由的艺术家，他奋斗了25年后终于迁居到维也纳，但是自由后接踵而来的是
篇3：《蓝色的雅德朗》教学反思
教了歌曲《蓝色的雅德朗》有很多的思考，我发现原来设计的导入似乎并不适应这个班的同学，他们反应很冷淡，即使回答也是应付式的，我想还不如直接以一首表达思乡之情的歌曲导入会不会效果要好一点，下一节课我一定要试一试，在进行第二个环节让学生欣赏歌曲时，我觉得在问题设计上还应进行改进，原有问题太烦琐，太多，学生不可能一下子注意到，而且在层次安排上还应注意层层深入，我觉得可以将原有问题分解开，且按层次排列，如先完整欣赏，体会一下这首歌曲的情绪是怎样的'？它描写了什么，让学生对歌曲的内容、情绪有一个整体把握，然后再在下面的不断欣赏、听范唱过程穿插有层次性的问题，让学生有一个逐步体验的过程，符合他们的认知规律。在学习歌曲过程中，如果让学生模唱旋律，一定要让学生轻声地演唱，并注意倾听自己的声音，争取唱得连贯优美，即一定要有明确的要求规范，否则会出现喊唱的现象。
在让学生体验6/8拍韵律感时，可用身体的轻微摆动或打6/8图式的方法模唱旋律，效果较好，两段间隔演唱时，提醒学生有节奏，让学生准确表达歌曲中的各种音乐记号时，多采取一遍加记号，一遍不加记号的演唱比较让学生感受，效果很好，而且一定要在感受中让学生体验到加这些记号对歌曲情感表达的作用，在演唱方法上，教师也应给予指导，力求既生动又准确，如指导学生唱上波音时，可以让学生轻微快速摇头演唱，等唱准确后，让学生体会放松的感觉，不摇头就演唱好。在个别难点节奏上，可指导学生数好拍子，用急换气的方法演唱，个别吐字困难时，可运用声乐技巧让学生轻松渡过。
篇4：《蓝色的雅德朗》教学反思
《蓝色的雅德朗》教学反思
教了歌曲《蓝色的雅德朗》有很多的思考，这节课以前作为公开课上过，取得过很好的交效果，由于本学期每个班级只有一节音乐课，我倍加珍惜，除了提前做好备课的一切准备外，还让学生提前回去搜集关于思乡方面的歌曲，胸有成竹地走进了课堂，可让我始料不及的是，上第一节课很多同学竟然没有做好搜集资料的工作，我很生气，立刻进行了教育，告诉他们要认真做好每一节课的准备，踏踏实实上好每一节课，争取每一节课都为课堂做贡献，还有一点我发现原来设计的导入似乎并不适应这个班的同学，他们反应很冷淡，即使回答也是应付式的，我想还不如直接以一首表达思乡之情的歌曲导入会不会效果要好一点，下一节课我一定要试一试。
在进行第二个环节让学生欣赏歌曲时，我觉得在问题设计上还应进行改进，原有问题太烦琐，太多，学生不可能一下子注意到，而且在层次安排上还应注意层层深入，我觉得可以将原有问题分解开，且按层次排列，如先完整欣赏，体会一下这首歌曲的情绪是怎样的？它描写了什么，让学生对歌曲的内容、情绪有一个整体把握，然后再在下面的不断欣赏、听范唱过程穿插有层次性的问题，让学生有一个逐步体验的过程，符合他们的认知规律。在学习歌曲过程中，如果让学生模唱旋律，一定要让学生轻声地演唱，并注意倾听自己的声音，争取唱得连贯优美，即一定要有明确的要求规范，否则会出现喊唱的现象，在让学生体验6/8拍韵律感时，可用身体的轻微摆动或打6/8图式的方法模唱旋律，效果较好，两段间隔演唱时，提醒学生有节奏，让学生准确表达歌曲中的各种音乐记号时，多采取一遍加记号，一遍不加记号的演唱比较让学生感受，效果很好，而且一定要在感受中让学生体验到加这些记号对歌曲情感表达的作用，在演唱方法上，教师也应给予指导，力求既生动又准确，如指导学生唱上波音时，我让学生轻微快速摇头演唱，学生觉得很有趣且有效，等唱准确后，让学生体会放松的感觉，不摇头就演唱好，效果不错，在个别难点节奏上，我指导学生数好拍子，用急换气的方法演唱，个别吐字困难时，运用声乐技巧让学生轻松渡过，上了八次这节课，每次都有不同体验，结尾音有意犹未尽的感觉。
篇5：《自己去吧》第一课时教学案例与反思
《自己去吧》第一课时教学案例与反思
【背景解读】
《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文两段话结构相似，语言简洁，学生读起来琅琅上口；内容浅显易懂，想法和学生接近，易于被学生理解，能从中受到启发和教育。但感悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们自己去学会生活是本领，学生有一定的困难，需要老师加以引导和点拨。课文内容有普遍的现实意义，通过小鸭和小鹰来折射学生中存在的依赖现象，让学生读后从中受到要自主，不依赖父母，自己学会生活的本领的启发和教育。
另外，本课生字难度不大，学生应该能按要求掌握。
【目标预设】
1、认识12个生字。会写自、己2个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
【教学重难点】
正确、流利地朗读、背诵课文及学会本课的生字是本课教学的重点；理解课文内容，明白道理是本课教学的难点。
【教学思路】
根据教材内容和学生实际，我设计了角色感悟，朗读见悟的课堂教学策略。在设计课件时注意创设情境，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界，以朗读为主线，主要学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，联系生活实际，针对学生中普遍存在的依赖大人现象（从爷爷奶奶帮背书包展开），让学生自己尝试运用语文知识和能力，联系自身实践来解决生活问题。
【准备工作】
1、让学生了解并收集有关鸭子和鹰的科学知识。
2、根据需要，设计制作可行性课件。
【过程展示】
一、激趣导入
小朋友，前几天，老师发现了一个很美的地方，你们想去看看吗？好，那我们就出发吧！（点击，出示课文情景图一）看，这儿有绿绿的草地，弯弯的小河，多美啊！咦，谁已经在这儿啦？（小鸭和鸭妈妈）你能和她们打个招呼吗？仔细瞧，她们好象在说着什么事呢？
想知道吗？（点击，播放音乐，配乐朗读课文中的第一个故事。）
过渡：其实这就是我们今天要学的课文《自己去吧》。
二、揭示课题，读题，初读课文
1、读题：
指名学生带拼音读准课题。
题目中有三个生字宝宝想和小朋友交朋友呢，你能认识它们吗？认读自己吧三个生字。
拼音宝宝不见了，你能再读读题目吗？
2、题目会读了，我想小朋友已经急着想读读课文了吧，那就让我们翻开书本。读之前，让我们先看看，课文有几个故事？老师刚才读的是第几个故事？你能给这个故事起个名吗？（板书：小鸭学游泳）下面就请小朋友试着把第一个故事读准读通。
3、学生自由读课文。
4、反馈读：注意读准您、带等字的读音。
过渡：小朋友，光读准课文还不够，还要试着读懂。怎么读懂呢，就要用心去读，把自己当成小鸭，如果这样，那老师就是鸭妈妈了，能亲热地叫我一声吗？妈妈带着你们一起去河边玩吧，看到清清的河水，你们想干什么呢？
三、引导学习小鸭学游泳的故事，深入感悟课文的对话部分
1、体会读小鸭的话：妈妈，您带我去游泳好吗？如果你是当时的小鸭，你会怎么对妈妈说呢？引导：
小鸭很想去游泳吗？请你用很想很想去的语气读读。
小鸭第一次来到河边，面对河水，它害怕吗？试着读出害怕的语气。
小鸭对自己不是很有信心，你能试着用这种语气读读吗。
你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。
2、体会鸭妈妈的话：河里的水不深，自己去游吧。 ──鸭妈妈怎么那么狠心让自己的孩子一个人去游泳呢，她不怕小鸭子淹死啊？引导：
河水不深，鸭妈妈知道小鸭没事的，试着读出鸭妈妈并不是很着急的语气，注意河水不深几个字。
联系你收集的关于鸭子的知识，说说鸭子（可让小朋友指出画中鸭子脚上的蹼加以理解）有适合游泳的特点，所以鸭妈妈知道小鸭子不会有事的，试着读出鸭妈妈很放心的语气。
鸭妈妈想让自己的孩子多锻炼锻炼，让自己的孩子独立去做事。你自己的妈妈让你自己去做事的时候会怎么说，你能学着读读这句话吗？
你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。
3、合作读对话：师生合作，生生合作。
4、小鸭子在妈妈的鼓励下，学会游泳了吗？（出示小鸭子在欢快地游泳的画面。）小鸭学会了，它的心情会怎样？你试着读读小鸭的话。 （点击出示小鸭学会了游泳。）
过渡：小鸭学游泳的故事很有趣，小鹰学飞翔的故事也很有趣哦，想学吗？有个小朋友也很想学，还对我说了一句话呢：老师，您能带我们去学这个故事吗？你猜我是怎么回答的？（自己去学吧。）
四、放手让学生读懂学懂小鹰学飞翔的故事
（点击，出示课文情景图二）
1、自己读准读通。
2、自己试着读懂。
3、汇报反馈。指名读课文第二自然段。说说你读明白了什么。
过渡：小鸭和小鹰通过自己的努力，分别学会了一种本领。这让我想起几天前看见的一件事，小朋友一放学，爷爷奶奶就忙着接过小朋友手中的书包，宝贝似的领回家了，学了这个故事后，如果你再遇到这种情况，你会怎么做呢？
五、联系生活实际，活化语文
1、在家中，还有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到这样的事，你会怎么对爸爸妈妈说？
2、老师送给小朋友一首儿歌，希望大家像儿歌中的小朋友一样越来越能干（点击，出示儿歌）： 我自己干
妈妈别帮我穿衣，
爸爸别帮我穿袜，
爷爷别帮我洗脸，
奶奶别喂我吃饭，
我都已经长大了，
自己的事情自己做。
过渡：这节课最后，要小朋友自己学会一件事，把自己这两个字写好。
六、指导书写自己两个字
1、范写：提醒学生注意以下几个字的写法。
自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。目要写得居中。
己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。
2、学生边对照边写。
3、投影反馈，纠正。
【相关链接】
1、文学童话的特征：幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。例如本课就是通过小鸭、小鹰来折射学生中存在的依赖现象，并以此来教育学生。从表现题材上看，本篇课文属于文学童话，又称品德童话。
2、鸭子的特点：鸭子的趾间有蹼，在水中起到类似于船桨的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一层釉质，这些都是鸭子适应于水中生活的特点。
【教后反思】
1、朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生语文能力的全面提升。对于初入学的儿童来说，读的方法还是需要慢慢培养的。在学习《自己去吧》的过程中，着力创设情境，开展了多层次、多视角的'读。个人读、小组读、齐读，指明读、比赛读、分角色读，这是形式上的读，更重要的是体验感悟读，注重学生的独特体验和感受，并试着在朗读中体现出来，如在体验小鸭和鸭妈妈的对话中，因为注意了引导从不同角度去感悟，学生才会有自己独特的体验，才能慢慢使学生向个性朗读的方向努力。
2、语文的学习和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。本课是一篇童话，童话虽有幻想，但这幻想也是根植于现实，是生活的一种折光。小鸭和小鹰的表现就折射了学生中普遍存在的一种依赖现象。低年级学生大多在父辈祖辈的全心呵护下，自己独立做事的意识和能力都不强。因此，本课的教学中要把学生的学习和生活密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践来解决生活中遇到的问题。
3、在本课中，值得反思的另外一点就是，由于考虑了在时间上课文两个故事学习的衔接性，考虑了课文与生活的整合，忽略了识字的环节，学生在这一块的学习还是很不够的。
篇6：诚实与信任 （ 第一课时） 教学案例
教材简解：《诚实和信任》记叙了作者驱车回家时，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红灯的反光镜，后来双方通过电话联系相互解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章语句朴实，字里行间感人至深。
教学目标：
1、能正确、流利朗读课文。
2、会读会写本课生字，理解词语。
3、学习课文第一部分，感受我的诚实以及对别人的信任。
4、完成《补充习题》上的作业，重点指导写便条。
设计理念：
采用30+10课堂教学模式，教师讲得少一些，精一些，学生实践多一些，习得多一些。把课外作业放到课内做，减轻负担，保证质量。
教学过程：
一、故事导入
《狼来了》故事导入（为什么当狼真的来了，小孩大声呼救，却没人救他？）同学们，今天我们就来学习一篇有关诚实和信任的课文。读课题：诚实与信任
二、检查预习，整体感知，理清脉络
1、课前布置大家预习了课文，需要再读一读课文吗？
2、检查生字词
（1）出示词语，指名读
（2）快速记忆字形
（3）指导书写师范写“毕”，生描红练习,再练写“责”
3、检查朗读句子
天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
我与小红车主人的对话
4、快速浏览课文，按时间顺序，可以将课文分为哪两个部分？
三、学习第一部分，感受“我”的诚实以及对别人的信任
1、明确学习要求：《补充习题》第三大项，学生自由朗读，思考第1、2两个小问题。（思考好了，可以和同桌交流）
2、组织学生交流：
（1）哪一句话写出了当晚能见度很差的原因？
作者为什么要写这些？
（2）你觉得造成这次事故还有没有别的原因？
这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
“毕竟”是什么意思？你读出了一个怎样的“我”？（虽然事故的责任并不全在“我”，但我仍主动承担全部责任，可见“我”勇于承担责任，严于律己，宽以待人）
抓住“毕竟”“应该”指导朗读。
（4）这次事故有没有人知道，你从哪儿看出来的？
指名做“环顾四周”的动作，点出“顾”的意思。
作者为什么要写这些？
3、学生当堂完成1、2两题。
4、“我”仅仅留下了一张字条吗？还留下了什么？（诚实与信任）
5、这可不是一张普通的字条，包含着世界上最珍贵的两样东西-----诚实和信任，看来我们得好好写。
指导学生写便条。（格式，包括哪些内容，说，写）
作业设计：
1、认真完成《习字册》。
2、课外搜集有关诚实与信任的故事，在小组内交流。
板书设计：
诚实与信任
（便条的格式）
篇7：《四季》第二课时教学案例与反思
《四季》第二课时教学案例与反思
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。
【教学过程】
一、激趣导入
1、师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬) (课件出示四幅课文插图，看图)：
师：草芽和小鸟是(春天)。
荷叶和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)。〈括号中答案由学生说出〉
2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗? (生：想去!)
师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢?(生：敢!)
评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。
二、朗读理解课文
〖第一关认读生字：〈课件出示生字〉
师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉
师：你们能全读对吗?〈齐读〉。
〖第二关读课文：〈课件出示四节诗〉
1、师：谁能把课文读正确。
师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。 (读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。)
师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗?
(齐读课文。)
2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗?我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗?(好)(师生合作读课文)：
草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(我是春天。)
荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(我是夏天。)
谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(我是秋天。)
雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(我就是冬天。)
(括号中的话由学生读)
师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点? (点击课件红色显示相同部分)
生1：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。
生2：都有他对谁说。
生3：都有我是什么天。
师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。
师总结：这四节诗都写了：(什么)(怎么样)，他(怎么样地)说：我是(什么)。
评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。
〖第三关背课文：
师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗?
自由准备──指名背──齐背
背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。
〖第四关感情朗读课文：
师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么?你们知道少了些什么吗?
生：我们读书还不够好听。
师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。
师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。
自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。 ──指名表演：
1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗? 〈生上台表演〉
师：我看到你给他鼓掌了，为什么?
生：他读得很好听。
师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。
生：他尖尖读得很轻，很好听。
师：你呢，你给他打几分?
生：9分。
师：为什么，那一分扣在哪里呢?
生：他没有动作。
师：你能给他加上动作吗? 〈生表演〉
师：怎么样?(全班鼓掌)我们学着他的样子一起来读一读。
评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。
2、师：谁来表演读夏天的诗?〈指名上台读〉
师：谁来给他打打分数。
生：他没有动作也没有表情，打8分。
师：谁能打10分。 〈再指名读〉
师：你们有没有发现，他哪里读得特别好?
生：他夏天的夏读得特别重。
师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗?
生：能!〈齐读〉
评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。
3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 (指名读)
师：你有什么问题吗?
生：他没有把鞠着躬表演出来。
师：你能表演吗? 〈生表演〉
师：他表演得怎么样?
生：好。
师：你们有什么想问这根谷穗的吗?〈师指着台上的学生〉
生：你为什么要鞠躬呀?
师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗?
生：明白了。
师：我们来齐读这一节。
评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
4、师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)
师：你给他打几分?
生：9分，因为他读得不够顽皮。
师：你能读得顽皮吗?
生：不能。
师：我们班谁最顽皮?
生：杨青山
师：杨青山，你能来读读吗?〈该生不肯上来〉
师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。
师：我来读读这节怎么样?
生：好! 〈师表演读〉
评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的'，但又没失去首席的作用。
师：我读得怎么样，你们给我打几分?
生：10分(生齐答)
师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗?
生：你大肚子一挺读得好，而且动作也做出来了。
生：你读得很顽皮。
师：噢，那你们学着我的样子读读好吗?
生：好!(生齐读)
评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。
三、感受四季美，创编四季诗
1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!
课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵：
春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀!
转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳!夏天过去，秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到!
秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。
2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?
生：四季的景色真美呀!
师：是呀，真的很美。
生：我想去那里过冬天，可以划雪。
师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。
生：我要感谢这些美丽的景色。
师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。
评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。
3、师：你们知道老师想干什么吗?
生：你想唱歌。
师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好?
生：你写得好。
生2：作者写得好。
师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗?(好)
师：桃花(红红)，他对(燕子)说：我是(春天)。〈括号处由学生补充。〉
师：经过我们一起努力，我们写出的诗一点儿也不比书上的差。
师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗?
(课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。)
师：谁已经编好了。把你的诗读出来。
生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。
生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。
生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。
生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。
生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。
生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。
师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒!
评：教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。)
评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用!
评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。
四、唱四季歌，绘四季景
1、师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗?
〈课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。
(师生同唱四季歌!)
评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。
2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀!回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，(好)好吗?下课
【教后反思】
这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：
1、快乐来源于兴趣：
兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变要我学为我要学。我是这样激发学生的兴趣的：
利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。
利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗?这让学生情绪高涨。我又说：但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗?学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：敢!这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了!我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。
2、快乐来源于美：
新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出我要感谢这些美丽的景色这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造!
3、快乐来源于成功：
这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。
4、快乐来源于平等：
在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉，都是以真诚、平等、征求的语气，如：我也想读，可以吗?我来表演怎么样?需要你们的帮忙，你们能帮我吗?另外我还让学生给我打分，倾听学生的评价──所以学生学得非常快乐。
篇8：《给予树》第一课时教学案例与对比评析
《给予树》（第一课时）教学案例与对比评析
《给予树》（第一课时）教学案例与对比评析[教学内容]
人教版三年级上册第八单元第31课。
A案
常新涛
[教学目标]
1.结合相关语句正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
3.学习概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
4.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学重点、难点]
1.学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
2.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学过程]
板块一：概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
1.板书课题。结合生字注音或用查字典的方法，尝试读通课文。
2.引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行指导。
如：结合语句重点理解“并不宽裕、如愿以偿”等词语的意思；指导书写“予、裕、猜”这些易错字。
3.默读课文，尝试用一句话概括自然段段意。（提示：可以用文中的话概括；可以自己思考；可以同桌交流解决。）
4.交流点评。
5.引导学生从段意中发现文章的写作顺序。（提示：也可从文中的关键词发现写作顺序。）
6.尝试概括文章大意。
教学预设：学生的回答或笼统，或过于简单。
教学策略：提示学生可以将各自然段段意以缩句的形式连接在一起。
[设计意图：引领学生随文识字、学词、写字，将词语置于具体语言情境之中，便于学生理解和掌握。同时，概括段意不但培养学生的综合分析能力，也于无形中引领学生在阅读中提取信息，关注文章写作顺序，为“语言文字运用”积累素材。]
板块二：感受“给予”和“分享”之间的内在联系。
1.再读课题：让我们一起去感受什么是“给予”。
2.感受妈妈的“给予”：
（1）指名读第1自然段，思考：妈妈给予我们什么？将句子画下来。
（2）提炼：对于妈妈来说，给予就是________。（提示：用这句话中的一个词语完成填空。）
3.感受孩子们的“给予”：
（1）“分享”一词在文中只出现了一次，但暗含分享的语句却有很多，同桌合作找出画下来。
（2）师生交流，完成填空：
圣诞节快到了，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享自己的愉悦。
回家途中，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享到自己的圣诞礼物。
金吉娅只买了_____________，妈妈很生气，是因为妈妈以为金吉娅不愿与兄弟姐妹分享。
金吉娅用给兄弟姐妹购买礼物的钱，买了一个_____________，送给了一个陌生的_____________，是希望那个一无所有的小女孩与她们一起分享圣诞的快乐。
妈妈知道真相后，______________，是因为金吉娅学会了更加无私的分享！
4.学生齐读最后一段话。
[设计意图：“给予”对于学生来说，不是查查字典和阅读一个简简单单的故事就能够感受到的。这一环节引领学生结合文本具体内容，以及学生的思考，来感受“给予”就是“分享”这一朴实、深沉的内涵。]
板块三：感受对比的构段方式，并尝试运用。
1.师：因此，圣诞树也可以叫――（齐读课题）。()那么，这样一篇感人的文章是如何写出来的呢？
2.出示句子：
（1）回家途中，孩子们兴高采烈。
（2）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
3.读句子，想一想：
（1）“兴高采烈”会有哪些表现呢？（可以结合课文说说）
（2）“沉默不语”又会是怎样的呢？（想象说话）
（3）我们发现：“兴高采烈”和“沉默不语”的表现是__________。
4.教师小结。
5.尝试练写：生活中，我们经常看到这样的场景。请用上这两个词语，用一段话描述一下当时的情景。
6.全班交流。
[设计意图：阅读教学，不仅要关注文本写了什么，还要关注文本是怎么写的――引领学生从阅读学习中不断积累素材，积累语言文字运用的方法，呈现“语文工具性和人文性的统一”。 ]
（作者单位：河北容城县小里镇王村小学）
B案
刘 娟
[设计理念]
1.凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2.还语文本色――通过多种方法理解词语，在理解文本的基础上体会情感，初步感知描写情感的方式。
[教学目标]
1.认识生字，读通课文，了解大意。
2.积累词语，学写“予、宽裕”三个生字。
3.理解重点词语，初步体会人物情感。
[教法学法]
结合三年级学生的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：
1.词语的理解：抓住重点词语（如“兴高采烈、沉默不语”等词），借助工具书和联系上下文等方法来理解。
2.语文实践――采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。（这个主要放在第二课时进行）
3.自主、合作、探究的学习方式。
[教学过程]
一、情境导入，初知“给予”
师：同学们，你们知道今天是什么节日吗？（圣诞节）提起圣诞节你都会想到什么呢？（圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等）
（课件出示一幅幅有关圣诞节的图片，将学生们带入到幸福的节日的氛围里。最后定格在绚丽多彩的圣诞树上。）
师：在西方国家，圣诞节就如同我们的春节一样，隆重而又热闹，它是一个充满浓浓爱意的节日。这是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“给予树”。
（指导朗读、书写课题。）
师（质疑）：给予是什么意思？（教师直接告诉学生字典里的解释）联系本文，理解课文中的给予是指什么？请带着这些问题来读课文。
[设计意图：让学生带着问题走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。]
二、整体感知，了解大意
1.圈出生字，标自然段，自由读课文，难读的句子多读几遍。
分屏出示词语：
第一屏：圣诞节 援助中心 给予树 棒棒糖
分享 仁爱 逛 如愿以偿
师：“援”字的声旁你还在哪些字里见过？（媛、暖）“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
第二屏：猜测 试探 提醒 暗示 拥抱
甜蜜 宽裕 同情 体贴祝福
师：“宽裕”是什么意思？（富裕）文中说“家里并不宽裕”，也就是说“家里并不富裕”。（指导书写“宽裕”，学生练写。）
[设计意图：第一屏的词语重在识记，第二屏的词语重在积累。]
2.指导读好长句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
[设计意图：这里主要指导学生读出不同标点的停顿时间。]
3.默读课文，试着填空。
__________时候，金吉娅本来要买礼物_________，后来她看到_________，她用妈妈给她买礼物的二十美元，买了_________，妈妈_________。
4.最后指名给课文分段，再次读，整体感知课文。
三、讲读中心段
1.购买礼物回来的路上，哥哥姐姐的表现是“兴高采烈”。
理解“兴高采烈”（1）出示字典里的义项，来理解“采”，再说整个词语的意思；（2）联系上下文，找找文中哪些地方是描写哥哥姐姐的“兴高采烈”。（3）再带着这样的情绪把相关的句子读好。
[设计意图：用多种方法学习理解词语，并且指导朗读。]
2.和哥哥姐姐形成鲜明对比的是金吉娅，她“沉默不语”。
理解沉默不语：（1）说说沉默不语的意思；（2）找找她沉默不语的原因；（3）读好金吉娅的话。
[设计意图：以上环节，立足文本，引导学生对重点词、句的理解。通过读通、读顺、读懂、读好，让学生在读中感受语言，读中体会感悟。]
四、回扣主题，深化“给予”
师：说说课前你提出的问题哪些有了答案？
[设计意图：课前的问题在这里做一个反馈，这是对文章的又一次整体感知。]
师：金吉娅还给予了什么？
[设计意图：这个问题其实在后面妈妈的话中就有，细心的学生会发现。但这里只是阅读的一个初步感悟，并不要求有多么深刻，具体“给予”的主题升华要到下节课再来交流感悟。]
（作者单位：安徽马鞍山市西湖花园小学）
A、B案对比评析
盛新凤（特级教师）
一、AB两案的共同特点
人教版三年级上册第八单元以“爱”为主题编排，分别向我们讲述了四个关于爱的故事，而且是孩子之间相互传递爱的故事，反映的是真实、感人的儿童生活。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，读了让人怦然心动。整篇课文处处洋溢着爱和美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
像这样人文主题非常鲜明的文章，如何把教学落脚在语言的土壤，通过抓住关键的语言点，展开一系列有效的语言实践活动，在语言学习的过程中自然渗透人文主题，实现“高文低教”，常新涛和刘娟两位老师做了有效尝试。两位老师的课堂设计呈现既有相同之处，又富有个性特色。
1.抓“给予”，领悟课文主旨。
文章有“文眼”，课有“课眼”，本文的“眼睛”应是“给予”一词，文章的人文主题，就蕴涵在这个词语中。教学如能直接从“文眼”切人，便可“牵一发而动全身”，所谓“提领而顿，百毛皆顺”。A、B案两个教学设计，都紧紧围绕题眼“给予”一词展开教学，教学线索分明，内容集中。A案通过找准文本中的语言抓手“分享”，通过细化文本内容，呈现了一系列带“分享”的语境，引导学生深层次感悟“分享”的内涵，从而架构起“给予”和“分享”间的内在联系，帮助学生理解“给予”的涵义。B案则把“给予”分两个层次进行体会，在初读课文，初步理解了“给予”一词的含义后，通过抓住哥哥姐姐与金吉娅不同的反应――“兴高采烈”“沉默不语”切人文本，在品味语言，追溯原因的过程中深入理解“给予”的内涵。
2.抓“训练”，培养语文能力。
阅读教学的终极目标是培养学生的阅读能力。阅读能力的形成必须通过大量的语文实践活动。语文实践活动的方式应是多样的，有“读、说、写、演、辩”等等。这么多语文实践活动形式，在教学操作过程中要根据文本的特点、课堂推进的需要灵活穿插使用。AB两份教案都立足于培养学生的理解、积累、概括、运用等阅读能力。如A案中的句式训练，概括课文主要内容的训练等，都是指向阅读能力的培养。特别是概括文章主要内容的`训练，通过“概括段意――融合段意――概括课文主要内容”几个步骤，层层递进，分步达成。学生通过这个环节的训练，既培养了语言概括能力，又掌握积累了概括文章主要内容的方法。B案非常重视字词训练，特别是对字形的教学非常细致，而且注意及时提炼方法。在概括课文主要内容时，采用了一个填空题做支架，降低了训练的难度，有效地训练了学生的语言概括能力，而且这样的训练符合三年级学生的学情特点。特别值得一提的是，当前的阅读教学比较注重口头训练，忽略了笔头训练，造成课堂上“君子动口不动手”的现象比比皆是。但在以上两份教案中，却看到对笔头训练的重视。
3.抓“运用”，实现语言迁移。
语言学习可分成理解、积累、运用三个层次。我们的教学，要实现从关注文章内容到关注语言表达形式的华丽转身。好的语言范式不仅需要积累，还需要迁移、运用。A案抓住文本“对比”的表达秘妙，适时进行迁移、运用。这是语文教改的方向，这个环节很有价值，但是如能在这个环节前面做些铺垫，把要求进行细化，把过程充分展开，就更有价值了。B案的字词教学非常重视方法的总结和提炼，我想，积累方法，执教者的意图肯定是为学生日后的迁移运用在做准备。
二、AB两案的个性特点
1.路径不同。AB两案虽然确定的教学目标、采用的教学策略有许多共同之处，但采用的教学路径却不尽相同。A案采用的是板块式结构，通过“概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序；感受“给予”和“分享”之间的内在联系；感受对比的构段方式，并尝试运用三个板块的设置，把对语言文字的理解、感悟、迁移运用融在一起。B案的设计从对课题的质疑出发，从“字词集块学习、概括课文主要内容、抓重点段、回环全文并扣题”几个板块完成了对“给予”的深度、多元解读。路径不同，但殊途同归。
2.侧重点不同。从两个教案呈现的情况看，A案侧重的是能力的培养，思维的训练。不管是前面概括段意的逻辑思维训练，还是感受“分享”内涵的发散思维训练，还是最后抓对比，促迁移的举一反三的联想思维训练，执教者关注的是语言和思维的内在联系，注重在语言实践活动中相机进行思维训练，力求在发展语言的同时发展思维。B案的教学侧重点是对学生语文基本功的训练，不管是前面不惜花时着力展开的字词教学，还是通过抓重点段体会人物心情，感悟文章主旨，层层展开的过程训练，一步一个脚印，每一步的训练都立足基础，教得非常扎实。
（作者单位：浙江湖州市吴兴区教师培训和研究中心）
篇9：《频率与概率》第一课时教学反思
《频率与概率》第一课时教学反思
上课伊始，我首先提出了这样的问题：抛掷一枚硬币10次，其中正面朝上6次，那么正面朝上的频数是多少？频率是是多少？以此帮助学生复习频数与频率的概念。再提问：正面朝上的概率是多少？多数学生答1/2。从而引出课题：频率与概率。
再接着让学生看书159页内容，请一名学生上台演示什么是一次试验，教学时，由于事先对试验要求强调不够，导致学生做完了一个步骤不知下一个步骤。以后上课这样设计可能会更好：（1）看书；（2）按书上的要求（问题）列出你应该做的？（可分为以下几步：
1、每人做30次试验，然后将记录的试验结果填入下表：
牌面数字和234频数频率
2、根据上表制作相应的频数分布直方图。
3、观察哪种情况的频率最大？
4、汇总（6个同学一组）数字和为3的情况，并填写书中表格，并绘制相应的'折线统计图）
（3）试验。
“议一议”这个环节，课本中问：在上面的试验中，你发现了什么？问得过于宽泛，不如改为“在上面的试验中，观察你得出的图、表，你有什么发现”？如果继续增加试验的次数呢？再让学生组与组之间交流图表及发现的结论，可要求学生写下自己的发现，然后再估计试验次数很大时，两张牌的牌面数字和等于3的频率。
而后，我在黑板上汇总全班各组的数据，这里其实可以让学生自己汇总，充分发挥他们的组织能力。
再是说明频率与概率的关系，这里可以让学生研讨，再小结说明。
本堂课由于环节设计的不够细致，导致一节课没有完成教学任务，用了两节完成。
本节课需要改进的地方：
1、引课、创设情境；
2、试验过程中各步应做哪些工作？
3、怎样组织小组汇总，怎样组织全班汇总。
篇10：《位置与方向》教学反思第一课时
第一课时
反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。教学本课之后，我进行了如下反思:
1.通过合理的复习为学习新知创造生成点。
在本课之前，学生已经会用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的位置，上课开始通过复习八个方向，让学生在回忆中再现方位，通过在具体情境中回顾所学的`方向:东、南、西、北。并进一步解说北偏东、北偏西、南偏东、南偏西以及东偏北、西偏北、东偏南、西偏南。并且进行了一个可以活跃课堂气累的小游戏，让学生在具体的实践中更加熟悉对方向的运用。复习对象面广量大，形式新颖,使学生较快进入学习状态。
2.联系生活轻松突破难点。
对于这一课时的学习，知识点的常识性和实践性都比较强,所以在教学中要注意采用学生所熟悉的案例，从而帮助学生理解和记忆。
篇11：燃烧与灭火第一课时教学反思
燃烧与灭火第一课时教学反思
对模块开发与课时设计的反思
在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活经验出发，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的能力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而展开的。
在本教学设计中，采取了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，结合教师的指引与实验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且根据学生实验，充分发挥了学生已有的生活经验，让他们在自己动手的基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”
本部分——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和认识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时分配与其在培养学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热情，并引导学生动手实验找出自己灭火所采取的原理。从整体上看，虽然教学内容相对容易，时间相对较长，但是能给出学生充足的探究时间进行思考却是值得的。
对教学过程进行的总结与反思
1.教学目标的设置：
“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再具体地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂比赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从实验设计的角度培养学生的设计实验的能力。如“铜片上白磷燃烧”的.实验，可以在设置问题“如何在该实验装置的基础上改进，使得实验的实施更加环保？”。虽然我们不可能通过一个知识、一个实验以及一堂课来完全提升学生的化学实验的能力，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学实验中我们应具备的能力以及能掌握的化学实验知识。
另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相似的。
反思修整意见：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培养学生情感态度价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。
2.对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：
学生在“熄灭蜡烛”实验比赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽略了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火周围的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，教师应给予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思考。但是在实际的教学中，忽略了学生，遏制了学生思考的空间，急于将课程在规定的时间内完成。
反思修整意见：新课程标准要求我们在做教学设计时要体现学生的主体性，但是学生主体性的体现该如何具体地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的知识水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，给予他们充分的讨论与思考的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的教师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对知识的掌握程度，达到在课堂上高校的学习状态。
篇12：《牛津初中英语7AUnit4第一课时案例设计及教学反思》
《牛津初中英语7AUnit4第一课时案例设计及教学反思》
一、教学课型：新授课（按教学过程）和听说课（按技能培养目标）
二、教材分析：
（一）教材内容：见牛津初中英语7A Unit4 P58-59.
（二）教材处理：本单元的重点在于介绍年轻人的饮食及生活方式。人们可以通过选择更好的饮食结构保持健康。本课时作为单元的第一模块，通过Comic strip 点明本单元学习的内容要点（食物）以及本单元的主要任务（Main task）即：收集有关不同食物的信息，写一篇关于自己饮食与生活方式的短文。其宗旨就是要让学生通过本单元的学习了解并培养健康的饮食习惯和生活方式来保持健康。
Welcome to the unit 这一项活动属于热身练习，其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣，将学生引入学习的情境，同时也有效地降低了核心内容的学习难度。说简单点就是激活话题、扫除生词障碍。按照这一要求本课通过形式多样的活动设计，首先增强学生对所教授的新生词有个感性认识，通过图片展示、采访活动、pair work、guessing game等多种形式的活动设计，设置情境，培养学生学习兴趣，加强英语交际运用的实践，最后通过学生讨论、教师引导归纳，与学生一起总结出：健康的饮食习惯和生活方式对于一个人的健康至关重要。总之，本节课所有的环节、活动都是围绕着实现教学的三个目标（知识、能力、情感）的达成而设计的。
（三）教学目标：
1、知识目标：学习了解不同种类的食物名称；
2、能力目标：讨论喜欢与不喜欢的食物，学习如何表达个人喜好；
3、情感目标：培养学生要养成健康的饮食习惯和生活方式。
（四）教学的重点难点：如何鼓励学生自由表达他们对不同食物的喜好以及帮助、引导他们养成健康的饮食习惯和生活方式。
三、教学过程：
Step1: 新课导入：通过观看动画片，激发学生兴趣，引入节日进而和学生一起回顾了Unit3 学到的各节日的名称。（本环节安排了单人描述、两人对话及角色表演等活动，复习了“节日”的名称和相关内容）。通过举例介绍了New Year’s Day 的时间、如何庆祝（have a party、have a big dinner、have lots of drinks and food）,很自然地导入到了本节课的内容“Food”。
Step2: 教授新词，不断巩固：
①.通过呈现一些食物的图片教授新生词，并同时引入句型：What do you like/love/dislike/hate? 然后安排1-2名同学手拿话筒在教室内“采访”其他同学，问他们“What do you like/love/dislike/hate?”
②学生看书本P59 Part A，进行pair work，然后叫3-4组表演；
③通过屏幕呈现Andy’s table，学生两人一组，问：What does Andy love/like/dislike/hate? 答：He loves/likes…
④Listen. 听录音，根据所听内容回答：What does Millie like?
Step3: 操练对话，运用延伸：见书本P59 PartB. 用下列对话进行口语交际操练：
A: I like … What food do you like？
B: I like…
A: Do you like…? They are my favourite.
B: No. I dislike them. What about…?
A: I like… It’s healthy. I don’t like… What about you?
B: I hate…
Step4: Comic strip:
①. Look at the picture of Eddie and Hobo. 教师通过简单陈述，呈现了对话中出现的新词和词组，然后Listen and answer: What exercise does Eddie do every day?
②. Listen and repeat.
③. Practise in pairs, then act it out.
Step5: 情感提升：呈现一些食物图片，让学生分辨healthy or unhealthy，告诉学生这么一个谚语：An apple a day，keep the doctor away. 通过食物图片，让学生了解healthy food and unhealthy food，引入下一个话题：How to be a healthy person? (How to keep healthy?) 学生四人一组讨论，然后每组由一人总结发言，告诉大家本组讨论的结果；最后由教师归纳、总结：healthy eating＋healthy lifestyle＋happy every day＝healthy you。
Step6: 笔头巩固练习：完成与本课内容相关的练习（补全对话和同义句转换）
Step7: Game time: 呈现一张照片，照片上的人很胖，坐在桌子旁，前面的食物被盖住，让学生猜“What does she eat at night?”此项任务是让学生运用今天所学的或他们大脑中已有的食物名称来猜照片上的人晚饭都吃了什么？最后教师给出的答案让学生感到惊讶：照片上的人什么也没有吃，因为她想减肥。这时教师适时引导学生思考：这样的方式可不可取？并再次提醒学生要保持健康必须是: 健康的饮食加上每天适量的锻炼以及快乐的'心态。最后，让学生们一起欣赏范晓萱的《健康歌》，在轻松愉快的歌声中结束本节课的教学。
Step8: Homework:
①. Make your own daily menu;
②. Write an e-mail to your friend about how to be healthy.
教学反思：
1、以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。
2、根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣是本节课设计的特色之一。
3、作为单元第一课时，本节课定位很准确：激发兴趣，激活话题，解决生词障碍；本节课的课型从教学过程来划分属于新授课，从技能培养目标来划分属于听说课，所有的任务、活动设计都围绕着这一目标开展落实；并且巧妙运用教材内容和适当的活动设计对学生进行情感教育是这节课的另一大特色。
4、作为一节听说课，教师设计的任务、活动不是仅局限于口头英语的交际表达（当然这应该是本节课的重头戏），本节课没有忽视语言运用的其他技能的培养，包括听、读、写等练习，教师设计了很多活动任务，由浅入深，由简到繁，层层深入，不断变换操练形式，促使学生的听说读写综合技能的提高。
篇13：识字4第一课时教学实录与反思
识字4第一课时教学实录与反思
【教学实录】
师：同学们，你们知道一年有几个季节？都是什么？
生：（齐答）一年有四个季节，是春、夏、秋、冬。
师：春天悄悄过去了，夏姑娘迈着轻盈的脚步起来了（出示图）。太阳暖暖地照着大地、小河唱着欢快的歌、花儿张开了美丽的笑脸、小动物们也出来了……
瞧，蜻蜓拍打着柔嫩的翅膀向我们飞来了，蝴蝶和花朵玩起了捉迷藏的游戏，蚯蚓在土里营造自己的宫殿，小蚂蚁紧张地忙碌着，小蝌蚪在水里悠闲地游着，蜘蛛向我们展示它织出来的作品（边说边贴相应动物图片）多美的夏天啊！多可爱的小动物，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：有一首儿歌写了这些小动物有趣的事，你想读读吗？请把书翻到57页。
（范读课文）
师：你们想自己读读吗？在读课文时，如果遇到不认识的字怎么办？
生：我想请拼音朋友帮忙。
师：你的想法真不错。
生：我想请教我的同桌。
师：对，同桌是你要好的朋友。
生：我想请老师帮助我。
师：老师很愿意帮助你。
师：下面我们就自己来读读课文，如果遇到不认识的字就用你喜欢的方法来解决。
（生自由读文）
师：谁想读给大家听听，其它小朋友认真听，看他把字音读准了吗？
（指名读课文）
（生评议）
师：真不错，第一次读课文就都读准确了，谁能说说儿歌向我们介绍了哪些动物朋友？
生：有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓。
（师贴出相应图）
生：我来补充，还有蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
（师贴出相应的动物图片）
师：你们都说出它们的名字，它们可高兴了，那你知道它们名字怎么写吗？快到课文中找一找，用你喜欢的方法画出来，读给小组的`同学听听，再与小组同学商量商量，怎样记住它们。
（小组合作学习，师性能巡视指导）
师：你记住它们的名字了吗？我考考你。
（出示词卡，指名读，生在黑板上找到相应图片帖上）
师：请你仔细观察这些字，你发现了什么？
生：我发现所有的字都有虫字旁。
生：我也发现了这些生字都有虫字旁，我相这些字都和昆虫有关吧。
师：你的想法真正确。你们还知道哪些带有“虫”字旁的字吗，在哪见过？
生：我知道“蚊”字带有虫字旁，我在爸爸买的蚊香盒上见到过。
生：我知道“蝇”字也带有虫字旁，我还知道苍蝇是害虫。
师：你知道的真不少。
生：还有蛙、蛇、蜜蜂都有虫字旁。
师：请你们再观察这些字，看看有没有新的发现。
生：我发现“蜻、蚂”它们右边字的读音和这个字读音相同。
师：你真会发现问题，这种一边表形，一边表意的字叫形声字，这是一种很好的识字方法。
师：我们学过的字还有哪个字可以用形声字方法记忆。
生：“袋”上边代表音，下边衣表形，口袋都在衣服上。
生：还有清、湖……
师：我们认识了这么多小动物，你喜欢谁？能给大家介绍介绍吗？
生：我最熟悉的是蚂蚁，夏天的时候，我经常在大树下看见蚂蚁，要下雨时，蚂蚁还从低处往高处搬家。
生：我也经常看见蚂蚁，许多蚂蚁拖着一条大青虫搬回家。
师：是啊，蚂蚁虽然力气小，但它们却很团结，我们要向小蚂蚁学习，老师相信：只要我们团结起来，在今年春季运动会中一定能取得好成绩。
生：老师，我知道小蝌蚪长大了会变成青蛙，大大的眼睛，还能吃害虫。
师：你知道的真不少，青蛙是益虫，我们要保护它。
生：老师，夏天我经常在房前看见蜘蛛，它们织出大大的网，用网来捉害虫。
师：是啊，小蜘蛛捉害虫的方法真是与众不同。
师：现在老师把小动物们都送回家，你还能记得它们吗？
（去掉图片，再读词语）
师：一对好朋友分开了，你还认识吗？
（出示生字卡片，开火车读）
师：有一首儿歌，能帮助我们更好地记住这些字。
（领读儿歌）
师：这首儿歌藏着我们今天认识的字宝宝，你能找出来吗？读给大家听听。
生找出蜻蜓、蚯蚓等字，带大家读一读。
师：有两个字宝宝我们不仅要认识它，还要学会书写它，打开书观察一下，“蚂蚁”这两个字在什么位置，写时注意哪些？
生观察并说一说。
（师范写生字）快伸出你的小手写一写。（生书写）请你在书上描一个，写一个，注意写字姿势。
师：我真佩服你们，能在这么短时间认识这么多生字朋友，在这些字宝宝帮助下，老师相信你一定能读好课文，再读一读课文，看谁读得最好。
（自由读）
师：同学们，今天我们结识了许多动物朋友，老师发现同学们对它们充满了爱心，那么就让我们一起来爱护它们吧！
【教学反思】
本节教学学生识字兴趣浓厚，在较短时间内认识了所学生字。成功的原因有：
1、在教学中，教师注重引导学生发现构字规律，提高了学生识字的效率。“你发现了什么？”这一导向性提问诱发学生主动探究，有效地培养了学生的识字能力，同时使学生的个性得到张扬。
2、运用多种形式，使学生在不同的环境中识字，本节教学，老师注重引导学生用加一加，形声字等方法识字，并把所学字放在不同的环境中识记，激发了学生的识字途径。
3、注重了课程资源开发，在教学中，教师的“你还知道哪些‘虫’字旁的词，你还知道哪些字可用形声字的方法记忆？”激发了孩子们的课外识字兴趣。
篇14：《愉快的春游多么好》第一课时案例与反思
音乐，律动进教室，师生问好！
（二）、发声练习：
1、断音练习
2、连音练习
3、长音练习
（三）、新歌教学：
1、师：有谁能告诉老师，在什么季节里能听到的鸟叫声最多？
生：春天
师：谁能来模仿鸟叫的声音。
生：学生来模仿鸟叫声。
师：人们都说春天是五彩缤的季节，是个百花盛开的季节。那么，春天究竟在哪里呢？今天，我们就来学习一首寻找春天、赞美春天的歌曲。板书课题：《愉快春游多么好》
2、引导学生看图片，感受春天的美。
师：“愉快春游多么好”是小鸟的叫声，现在让我们一起追随小鸟的叫声去看课件。山青了，树绿了，同学们说青山绿树，这样的风景美不美？果园里的桃花开了，小草也偷偷地钻出了地面，我们就一起来感受花红草绿的好春光吧！河里冰化了，柳树吐出了新芽，同学们，你们听还有好多小黄鹂在翠柳中唱歌哩！
3、放录音：《愉快的春游多么好》
4、随伴奏乐有感情地朗读歌词。
5、视唱曲谱、学唱歌词体味春天的美和春游的快乐。
（1）有表情地朗读，感受愉快的春游。
（2）师：同学们，通过看课件和读歌词，你们这时有什么感受，你能把春游的感受用自己的话表达出来吗？
（3）师：你们想不想展开歌喉纵情地歌唱美丽的春天和愉快的春游呢？
（4）集体演唱
（5）节奏练习，感受节奏的特点。
篇15：主题单元第一课时教学实践与反思教学设计
主题单元第一课时教学实践与反思教学设计
实践原因
春天在哪里？春天在那青翠的山林里；春天在湖水的倒影里；春天在那小朋友的眼睛里……春天是一首无言的诗，是一曲悠扬的歌，是一个讲不完的故事。
第二册第一组教材就是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。为了更好的引导学生走进春天，倾听、欣赏、感悟春天，结合主题单元的特点，我如此设计了第一课时：
实践过程
一．引疑激趣
1．播放歌曲《嘀哩嘀哩》
要求：认真听，从歌词中你知道了什么？
2．用多媒体课件逐一出示课文插图
（展现鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水……春天一派生机勃勃的画面。使学生初步感受春天的.妩媚、动人。）
3．激趣：你听到春天的声音吗？你看见春天的色彩吗？
二．整体感知，了解主题
引导学生用自己喜欢的方式（同桌互读、小组合作听读、自由读、默读、配动作读……）阅读本组课文，提出阅读要求：
1．把喜欢的课文读正确，读流利。
2．说说课文的主要内容。
三．课外实践，延伸主题
1．画一画：美丽的春景图
2．找一找：春天在哪里？
3．唱一唱：学唱一首赞美春天的歌。
实践结果
通过学习，跳动着生命力的春天感染了孩子们，他们高兴地叫着：春天在校园里？ 校园的花儿盛开了，草儿绿了；春天在家里？妈妈换上了绿色的窗帘；春天在我们的心里？ 我们长大了，懂事了……。他们开心地画着：一片片绿绿的草地上开满花儿，小鸟在枝头欢唱；多彩的蝴蝶在翩翩起舞……他们兴奋地唱着：春天里，有阳光，树林里，有花香。小鸟小鸟，你自由地飞翔……。春天是迷人的，是催人奋进的，它打开孩子们想象的大门，激起了学习的乐趣。
实践反思
借助教材的编排特点，用第一课时的时间为学生统讲要学习的一组内容，不仅让学生初步整体感知即将学习的单元主题？多彩的春天，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天、感受春天、表现春天，还有效帮助部分学生消除“假后”心理障碍？厌学、怕学等情绪，为具体学习本组课文内容做了很好的铺垫。
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