《Unit 6 Meet my family》教后反思
“废弃的酱油缸”通过精心收集，向本站投稿了12篇《Unit 6 Meet my family》教后反思，下面小编给大家整理后的《Unit 6 Meet my family》教后反思，希望大家喜欢!
篇1：教学反思：PEP四年级上册Unit6MeetMyFamily第一课时Pa
教学反思：人教版PEP四年级上册Unit6MeetMyFamily第一课时PartALet’stalk
教学反思
西安市雁塔区西影路小学 朱张玲
当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。基于这一理念，在教学设计过程中，我结合教材和学生的特点，依据英语新课程标准的精神，结合教学内容有意识地开展了富于趣味性、针对性、开放性以及生活化的教学活动，科学安排教学程序，合理设计教学任务，使孩子们在“乐中学、学中乐”，从而激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平，进一步培养了他们综合运用英语的能力。下面是我对本节课的教学反思：
一．反思教学资源
本节课所教的是PEP小学英语四年级上册Unit6 Meet My Family第一课时Part A Let’s talk部分，是反映学生真实生活的一段对话,学完对话后，开展以“Meet My Family”为主题的表演活动，让学生在情境中运用英语。Family这个话题贴近学生的生活实际，很容易调动他们的积极性；而且Family话题本套教材三年级也出现过，所以在学习本课时，学生已经有了一定的基础，容易接受，事实证明也是如此。
二．反思教学目标
我能以总体课程和学生的需要设计教学目标。根据教材内容以及学生的认知水平，结合学生特点确定知识、能力、情感三大教学目标。
本节课的知识目标是让学生能听懂、会说本课对话，并在实际情境中运用；听、说、认读重点句型Howmanypeoplearethereinyour
family?Myfamilyhas…people.以及了解英语国家的一些称谓方式。重点是使学生熟练掌握Howmanypeoplearethereinyourfamily?
句型的用法。难点有句型My family has seven members.Whoarethey? But that’s only six.等。过多的难点会使教学效果受到一定影响，所以我对本课内容适当地进行分解教学，Whoarethey? That’s only six. 以及生词puppy从复习环节就进行渗透，以此降低学生学习课文的难度。
能力目标是培养学生的英语交际能力，能够用流利的英语来简单介绍自己的家庭，学会询问别人家庭的情况，达到了学以致用的目的。本节课学完对话后,学生几人一组进行对话表演或者个人演讲,很好地达到了教学目标。
情感目标是培养学生的兴趣和英语思维能力，树立信心，在小组活动中积极参与合作，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。同时注重培养学生热爱家庭、热爱生活的美好情感。
三．反思教学结构
在教学过程中依据教学目标，合理安排教学程序，突出以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心的教学原则。老师有意识地穿针引线，大胆放任务于学生，让学生在明确的任务目标驱动下，自主讨论，自主学习，畅所欲言，主动参与到课堂实践中。本课我按照以下几个教学环节来完成教学：复习导入－呈现操练－拓展延伸－评价总结。
（一）激趣引入
小学四年级的学生仍然爱唱、爱跳，一开始上课用富有节奏的歌声将学生带入英语学习的乐园, 激发起学习英语的积极性和主动性, 烘托本课主题，也为课堂教学所要复习的内容作好语言知识和情感态度上的准备；学生座位呈半圆形，板书设计结合“family”主题，画一座房子，中间是一颗心，四周是鲜花绿草，都给人以温馨的家庭氛围；老师以中央电视台“家庭秀”节目主持人的身份出场，指着黑板上的心形图以“Love”开课,介绍一个嘉宾家庭，通过一张卡通全家福照片，复习家庭成员的词汇，同时出现baby brother, puppy，为课文中出现的新词作铺垫。
课件Father And Mother，I Love You .直观地呈现在学生面前，并取出该句单词的每个首字母F-A-M-I-L-Y 组合成FAMILY这个单词，学生的思维逐渐被打开，引出课题，非常巧妙。然后以家庭竞赛的方式为主线，展开本课教学，将学生分组，分别以1号、2号、3号、4号家庭命名，每个家庭喊出本组口号，营造竞赛氛围。老师介绍本次比赛共分为三轮，学生的积极性马上被调动起来。
（二）呈现和操练
本环节我设计了两轮比赛。
1.第一轮比赛
赛前准备。展示了刘星的家庭，自然过渡到重点句型的学习，而且培养学生的发散思维能力；老师的教授、学生之间的操练和趣味的游戏、竞猜活动为比赛做好了充分的准备。
正式比赛。利用小学生的好胜心理，采用一分钟比赛的形式，在反复操练中巩固本课的.学习重点Howmanypeoplearethereinyour
family?Myfamilyhas... people. Whoarethey? They are my...，关注到了每一个学生的发展，为之后的会话学习做铺垫。时间紧迫，气氛紧张，竞争激烈，学生的学习情绪处于高峰期，课堂气氛推向高潮。
2. 第二轮比赛
赛前准备。课件展示Amy一家，帮助学生理解难点单词member和people的区别以及句子That’s only six.以此切入课文的学习。并教育学生热爱动物。
正式比赛。听音回答问题，每组随意选择题号，每个问题对应不同的分值，题目越难，分值越高。教师通过不同的问题将对话信息逐个突破，让其互相讨论抢答的方式来解决，培养了学生自主解决问题的能力、观察力以及听力与反应能力，大大提高了学生学习的趣味性，增强了学生的成就感，效果良好。然后学生看视频，跟读课文，学习地道、自然的语音音调，养成良好的语音和朗读习惯。新知不新，水到渠成。并且鼓励学生自己阅读，自主学习，关注个体差异，让学生在课堂上均有所得。
（三）拓展延伸
本环节我设计第三轮比赛。
赛前准备。学生以同桌拍手的形式说唱朗朗上口的chant，在活跃气氛的同时，更重要的是拓展了语言知识的内容，如，家庭成员的外貌、职业、爱好等，为下一步的语言综合运用奠定基础。然后老师介绍自己的家庭，指导下一步的活动方向。
正式比赛。语言是交际工具，为生活服务，此活动是一个拓展性学习。学生看着自己家人的照片，亲切感、生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。此时他们有真实的情境，有运用语言的欲望，有一定的语言基础，用学习的语言进行交流的愿望也就特别强烈，学生在趣味中习得语言，积极性得到了保护，这样，语言的生成就水到渠成了。同时小组讨论加上教师适时、适当地解决学生在运用交流过程中产生的问题，也使学生形成了有效的学习策略，合作能力和创新能力得到了发挥。学生真正成为课堂上的主人，学习情绪处于高峰期，课堂气氛再次推向了高潮。看到学生在课堂大舞台上展示自我，我感到学生真像一条在新课改的海洋里畅游的一条鱼，我感到由衷的欣慰。
（四）总结评价
比赛结束后，将三轮比赛的成绩相加，选出获胜家庭，对获胜家庭进行表扬，对稍落后的家庭进行鼓励。过程性评价从始至终贯穿整个课堂，学生还有一种意犹未尽的感觉。而后播放一系列的照片，并配 “我和你”背景音乐 ，深化“有爱就有家”的主题，揭示了我们不仅要爱我们的小家庭，还应当爱祖国、社会这个大家庭。培养了学生的情感目标，升华了主题,“LOVE”贯穿了开课和结课的始终。
四．反思教学学法
教法：小学英语课的目的是培养学生学习英语的兴趣，让英语课成为学生的一种享受。本节课我采用多媒体课件、实物等辅助教学，通过听、说、唱、演、赛以及小组合作学习法、情景教学法、任务型教学法、交际法、TPR等教学法来完成本课时的任务，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语。从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。
学法：能把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形式是教学中的一个认识与发展的过程。学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入,达到学以致用的目的。本节课最令我感到意外的是学生对于刘星家庭的熟悉和喜爱程度出乎我的意料，所以从开课通过关键词的引入探究和巩固阶段的拓展，都收到了意外的效果；而且在最后的创编对话部分，学生也能够创新地活用语言，实现了教学目标。
五．反思教学评价
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能长久保持。本节课过程性评价一直贯穿整个课堂，评价方式采用老师评价、学生互评、个别奖励和集体奖励相结合，个别奖励培养学生的成就感，给他们一张贴画、伸一个大拇指、一个笑脸或者语言激励；集体奖励培养了集体荣誉感，根据课程内容设置了三个比赛环节，在第三轮比赛中，我让四个小组长担任评委，现场打分，学生互评，最后将每个比赛环节的分数相加，评出获胜家庭，学生的精神状态一直很饱满。
六．反思不足
1．合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使之相辅相成，教师必须注意培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯，培养参与、倾听、良好组织纪律等习惯。
2．对后进生要因势利导，坚持一分为二。我发觉有的学生可能是基础较差或是胆小，磨磨蹭蹭不敢上台表演，因此在以后教学中一定要重点训练这种学生，多关注这些学生。
3．小学英语还是要强化汉义，注重词义，不要因为要达到全英教学就不许说汉语。在英语教学过程中，语音也是十分重要的一步。由于小学生们没有掌握相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。在以后的教学中，渗透语音教学，教给学生简单的发音法，强调发音要领,持之以恒,让学生在有意和无意中真正感受到英语。
只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没有最优。以上是我对本课的教学反思，恳请各位领导、专家给予指导，多提宝贵意见。谢谢大家！
篇2： 《对称》教后反思
二年级上册《对称》教后反思
《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，回顾本节课的教学，我认为在以下三个方面体现的较为突出：
1．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。
生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏操作活动，我都注重充分利用学生的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。
教学以比赛“贴蜻蜓”导入，我出示两只红、黄颜色不同的蜻蜓，让学生们比赛贴。这样设计是因为学生对蜻蜓很熟悉，而在贴的过程中，学生发现了红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，就笑了起来，纷纷说：“红蜻蜓怎么能飞起来呢？”这样也暗示了蜻蜓两边的翅膀一样大才行。贴蜻蜓的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲。
在探究“对称”的过程中，我引导学生进行剪纸、折纸，人人经历剪的过程，发现了只有对折后才能剪出对称的图形；而折纸的过程不仅加深了学生对对称轴的认识，同时也培养了学生的极限思想。
2．遵循学生的认知规律，对教材进一步的加工处理。
在钻研教材的过程中，我发现教材是按知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的。在知识引入这一环节中，我采用了“贴”的方法，在贴的过程中促使学生产生了疑问：为什么红蜻蜓飞不起来？黄蜻蜓能飞起来呢？
在教学“对称”时，我不是直接教给学生先对折，再剪，而是让学生在发现“两边一样大”的基础上，自己随意去剪。这样，一部分会剪的同学就对折了，不会剪的.同学从他们的演示、介绍中也明白了“必须要对折”，非常轻松地发现了对称的秘密。
3．引导学生在动手操作、自主探索的过程中，去经历、去体验，建构自己的数学知识。
在探究“对称”的知识过程中，先让学生试着剪一剪，然后比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。
巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。
最后一次的剪纸，是学生认识和技能上的提高，他们这一次剪出的图形很象生活中某些物体的模型，更值得一提的是：有少数同学先对折，然后画图、再剪。剪出的这些图形确实给大家留下了一个很美的印象，整节课在“美”字中结束。
篇3： 《月光曲》教后反思
《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。
让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。
第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”
在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的`理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。
此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。
因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。
篇4： 《冰花》教后反思
《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态、晶莹洁白，但对于我们南方的孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的原因，很少能够看到冰花的。在教学中，我主要抓住两点来进行教学。
1、抓住关键的词语指导朗读。如：他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”这个句子中的`“惊奇”一词，在教学时，我请学生当小童惊奇地喊一喊，学生一方面更加进入课文情境，另一方面也体会了小童奇怪的心理，从而对冰花产生了更浓厚的兴趣。
2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花用了一组排比句，非常优美。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花还像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。再让学生凭借自己的生活经验，展开想像的翅膀，冰花还像――，试着也来当作者写句子。通过想像练说，进一步理解了冰花。
篇5： 女娲补天教后反思
女娲补天教后反思
上这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢 ，也很珍惜这次“蜕变”的机会。今天，我静静地坐在电脑前，反思这堂课的教学给我带来的一些感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼；感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在各个的整合环节中也会留下些遗憾之处。下面谈谈几点做法。
1、抓住主线，串连整体。
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，从课前的其他神话故事引出神话故事的特点：语言优美，故事神奇，感情丰富。让学生初步感受古人创造世界的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展 课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“在补天的过程中，哪些句子最让你感动？”串起了女娲补天的几个板块的句子，进行细细研读体会。问题是主线清楚了，但精雕细琢的时间不够了，一堂课下来，感觉容量偏大，有的教学点只能匆匆而过，虽然说课堂教学也如写文章，有详有略，但环节的不到位总归是种缺失 。
2、挖掘空白，引导想象。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在寻找五彩石的.过程中会碰到哪些困难？”让学生深入体会女娲为了拯救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险，学生在感同身受时，情感目标就自然水到渠成，而且我运用的是“第（ ）天，女娲来到 ， 。”这样一个句式练习，也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习，说实在，为了这个设计，我冥思苦想好几天，几易其稿，才成定局，原以为这是一个比较得意之处，想不到被张老师狠狠批了一下（呵呵，张老师莫见怪哦！），不过听了之后，也心悦诚服。的确，语文姓语，不需要在情感上大动干戈，应该实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量，而不是天马行空去做噱头，以后在处理这种补白时一定要以课文文本为依托，再行定夺，否则，再好的创意也是无效的。
3、反复研读，逐步提升。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在炼石部分我设计了圈画动词来感悟女娲的形象，反复朗读，并引导学生复述故事，张老师评价说这个地方是最本色的教学，我很高兴，因为这个地方我也用了许多的时间去琢磨修改，最后形成了这样一个教学环节，但也生发了一个矛盾，就是家常课和公开课的矛盾，本来我是让这一部分放在第二课时的，重点讲一、二、三自然段，因为公开课的完整性，所以把炼石部分也加了进来，但前面的 朗读就显得有点浮光掠影了，也不知如何处理才能两者兼顾，我有点困惑。
篇6： 《渔歌子》教后反思
《渔歌子》教后反思
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果――比较异同，忽视了过程的体验――朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的.主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
篇7： 《银杯》教后反思
《银杯》教后反思
《银杯》是一首蒙古族短调民歌（民俗性宴歌），旋律悠扬，起伏较大，带有欢快、热烈的情绪特征。
这节课我采用了以下教学设计：
一、创设情境强化音乐感受
六年级的学生由于年龄的关系，主动参与音乐活动的积极性不高，如何调动学生的兴趣？首先在上课伊始，我带着学生一起欣赏三种不同的蒙古舞蹈，并鼓励学生和学生一起跳三种蒙古族舞蹈，消除了学生的紧张感和陌生感，在欢快、轻松的音乐中自然而然的溶入到蒙古族音乐的氛围中来，在“同时又增强了学生对民族音乐的认识。结尾“演草原”，在初步感受音乐的基础上，通过影片、创编表演的方式再现蒙古族人民载歌载舞欢迎客人的热闹场面，增强音乐表现力，激起对其音乐文化的喜爱之情。
二、和音乐融为一体提高学生的音乐表现能力
在演唱歌曲教学中，要把表现音乐情感和展现音乐形象放在首要位置上。本课是一堂唱歌课，所以重点应放在如何引导学生恰当的`表现歌曲上。在教学设计中，采用逐层递进的方式，先跟随范唱进行默唱；再讲解歌曲演唱背景、环境，谈谈用什么感情演唱歌曲；小组讨论哪种处理方式最好听，最符合歌曲所表达的意境；最后演一演，在情境中演唱歌曲提高学生音乐表现能力。
三、通过扮演加深音乐感受
《银杯》是一首风俗性宴歌，它有其特定的产生环境，因此，只有在特定的环境中才能更深层次的感受这首歌曲独特的风格特征。让学生扮演蒙古包主人款待客人这一教学环节，让学生通过再现场景，增强音乐感受，提高学习兴趣。
通过这一节课，我希望学生带走的不仅仅是一首歌曲，还有美的感受和潜移默化中获得的终身学习音乐所必须的感受、分析音乐作品的能力。
篇8： 长城教后反思
长城教后反思
新课标提出要转变教师角色和学生的学习方式，关注学生学习的情感体验，变让我学为我要学。因此，我在教学《长城》的设计中遵循学生的认知规律，努力体现“以人为本”的教学理念。
1、复习引入的方式有所改变：
以往开课后教师直接采用提问式分别复习上节课学习的生字、词语和理清文章脉络。而今我采用学生齐读课文，整体回顾，再自由汇报的方式，既检验了上一节课所学所悟，又发挥了学生主动复习的情趣，给予学生更多的.展现机会，更有利于新课教学的开展。
2、教学思路遵循人的思维习惯：
从整体感受到局部探究，最后再回到整体感悟的高度，使知识形成体系，情感产生共鸣，思想得到升华。
3、依据教材为例，合理安排学习方式：
如本文的四段内容各具特点，学习方法也各不相同。第一段描写长城远景，文字简短、凝炼，适宜背诵。第二段描写长城近景，介绍详尽，方位明确，最能突出长城设计和建造的精良，适宜研读、绘图。第三段抒发了作者登长城的感
篇9： 《蒲公英》教后反思
《蒲公英》教后反思
一向对《蒲公英》敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的吸收，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。
可设想不等于预设，怎样安排教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和情绪不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。
如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊……这是单一形式，带领学生先找出生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生注意力。与教学《哪吒闹海》情绪高涨不断加分的`氛围来比，简直一个在沸点，一个在冰点。
其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深入熟悉课文，又把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。
可惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说到底，预设工作不够，没考虑到这一层。
最不成功的还是强逼学生用ABB，ABCC式为_______的天空_______的树林加上修饰语，尤其是后者，学生绞尽脑汁，加出了绿叶片片的树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活经验选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他优美的形容词组，形象可感，积累有效，高效率需要高效预设，思考教学步骤远比写在纸上来得重要。
篇10： 《生物圈》教后反思
《生物圈》教后反思
针对教材特点我在教学过程中体现了如下特点：
一、巧妙的设问。
教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的'效果。
二、不是教教材。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。
三、着眼于发展。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的责任感和使命感。
当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。
篇11： 《五彩池》教后反思
《五彩池》教后反思
在课文《五彩池》的教学活动中，我以自主学习这一思想为指导设计教学结构，教学效果较好。
一、查――扫除文字障碍，了解课文大意。
预习是通过学生自己动手动口动脑来了解课文内容的重要步骤，要培养学生自主学习的能力就应该首先指导好学生的预习。学习新课前，我提出预习要求，通读课文后进行回查一想：①查生字表，看看生字出现在课文的什么地方，组成哪些新词；②、词典，填写生字词语预习表，联系上下文理解生字新词的意思并且做到会认会写；③查有关资料，了解石笋的形成及光的折射等知识；④查地图，找找四川松潘的地理位置。想每个自然段主要讲了什么内容。预习中遇到的问题做上记号，课堂上与同学老师一起讨论。预习，让学生经过自身的探究理解词语，了解课文大意。在课堂学习中，学生的思维有了基础，兴趣浓厚。学生的质疑问难，教师解惑答疑，课堂气氛活跃。
二、读――理清课文思路，体会作者感情。
对《五彩池》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读――在读中有新感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情，指导学生朗读就要引导学生“入境”才能动情。
三、说――理清重点句段，欣赏如画美景。
加强说的训练，可以加深学生对课文重点内容的.理解，促进学生思维的发展。课文二、四自然段具体描绘了五彩池的形态以及池水呈现五彩的成因，语言生动形象。
在精读课文的基础上，我对学生进行三项说话训练：①理解性说话；②模仿性说话；③想象性说话。
四、写――品味表达艺术，内化语言文字。
《五彩池》一文细致有序的观察顺序、丰富生动的想象和诗一般的语言，这些都是对学生进行写作指导的典型范例，看到学生在下课铃响了还意犹未尽的表情，我布置了一个练笔作业。我拟三个题目：我游五彩池、我画五彩池、梦中五彩池。学生也可以自拟题目。这样做，可以促进学生进一步学习课文，弄清这三句话在原文中的前后顺序及相互联系，加深对课文的理解，又可以学以致用，让学生在书面表达的过程中及时把课文语言转化自己的“积极语汇”。
篇12： 《牛郎织女》教后反思
《牛郎织女》教后反思
听、说、读、写是语文的四项基本能力，在教学《牛郎织女》一文时，我重点落实了说和读能力的训练。
一、朗读能力的训练。苏教版教材或新课程标准都十分重视学生朗读能力的训练。《牛郎织女》是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比较浅显，情节比较生动，高潮凸起，人物个性鲜明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情节跌宕起伏，比较适合朗读能力的训练。当然有感情地朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序渐进，要有层次性，一般要经历读通――读懂――读出感情这么三个过程。首先是读通，读懂课文，了解课文的大概内容，为有感情的朗读打下基础，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉情谊，一个专制形象。织女的非常痛苦的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情。再快速浏览课文找出相关的重点词句，最后抓住这些重点词句指导学生进行有感情地朗读，读出不同人物的不同特点。我认为朗读的指导要体现学生的主体性，要正确地面对学生的`朗读差异性，尽可能不要把自己的思想强加给学生，让学生慢慢地读，细细地品味，把体会到的读出来即可。
二、要加强复述课文能力的训练。复述课文的能力也是一项十分重要的能力，往往教师会忽视了这项能力的培养，因为考试不考的。苏教版课文比较重视这项能力的培养，有很多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。复述课文必须在读通，读熟课文的基础上进行。根据班级的实际情况，我在指导学生复述《牛郎织女》时，让学生按课文的段落层次一段一段地进行，这样降低难度，由简到难，调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：男耕女织，日子美满――老牛诀别，忍痛剥皮――王母知情，发誓追回――闯入家中，抓走织女――心急火燎，携子追赶――隔河想望，化作星辰――喜鹊搭桥，一年一见。学生一段一段地进行复述，积极性比较高。在此基础上鼓励学生进行全文复述，在复述的时候设置了一个情境，让学生给他提个醒，其实就是复述的要求，然后问他你是讲给谁听的？他说是讲给奶奶听的，那奶奶耳朵有点背，听不清楚，你可要想点。有了这个情境，增加了学生复述的情趣。
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