中学数学教师一导三学课堂教学反思
“好风凭借力”通过精心收集，向本站投稿了12篇中学数学教师一导三学课堂教学反思，以下是小编为大家准备了中学数学教师一导三学课堂教学反思，欢迎参阅。
篇1：一导三学生态课堂教学反思
一导三学生态课堂教学反思
上学期开展的“教干示范课”“教研组长示范课”“青年教师汇报课”，通过这些天的听课，认识到听课的重要性，而且各个学科是相通的。各科老师都采用了不同的教学方法，“一导三学”在各个学科也都有不同的表现。无论是哪个学科，哪个教师都值得我学习与深思，在谈论别的学科，别的老师课的时候，我也不断反思我自己的教学过程。
教学就是教与学，二者不可分开。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专门研究书本，教材，想方设法把课上好。而没有注意学生的感受，结果教学效果并不好。
在应试教育与素质教育之间的今天，在高考的压力下，怎样搞好自己的教学，给我这个中青年教师带来好多困惑，怎样才能既让学生全面发展，喜欢上我的课堂，又能在高考中立于不败之地呢？
我校开展的这次“一导三学”听课活动更好的证明了它的实效性。通过这次听课活动让我对我自己有了深刻的认识与总结：
一、认真备课
了解学生情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教。这就是教育学提到的“备教法的同时要备学生”。在备课中，只熟悉课本教材是不够的，往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍、网上查阅是很有必要的。参阅相关资料的`目的，不是扩大教学的范围，而是要使教师在教学中立于有效的地位。分析教材是为了弄清各项教学内容之间的联系，确定教学目的。要明确以下几点：让学生学什么?怎么学？重视课本阅读。很多时候，往往为了提高学生的上课注意力，总是聚焦黑板、投影仪。一堂课下来，书本没怎么用，更别谈自主阅读了，久而久之，学生的自主阅读能力会下降，所以适当的时候，留一些时间给孩子自己阅读还是很有必要的。我听的这十几节课，每位教师都做了充分准备，无论是在备教材还是在备学生方面都下了功夫，可想而知这样的课怎能不具有吸引力。只有备课充分，才能调动学生的积极性。如果备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。备课充分，能调动学生的积极性和主动性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要吸引学生的注意力，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充分的精神，让学生感受到一种气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。所以我们在平时多看看教育学和心理学方面的书籍，从中学到一些方法。
二、提高教师本身的能力
要不断丰富自己的专业文化知识，一般来说，专业知识积累的越多，上课时就能来去自如，也就讲的越深越透彻，效果就会越好。同时，我们还要掌握科学方法。我们要给学生半桶水自己就必须有满满的一桶水，教会学生更好学习方法，让他们今后能更好地去学习。我们要尽可能地利用一切机会去进修和拓展自己的知识面，加强专业知识的学习。时代在前进，我们要不断的学习，才能跟上时代前进的步伐。听了这么多节课后我不得不承认经验很重要，在教干和教研组长示范课中，所有的老师都是有着甚至几十年的老教师，他们的教学思路和方法，值得我去学习。因为学生在课堂的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法吸引学生的注意力，不让其分心，这就很讲究方法了。而在新教师汇报课上有些刚毕业的老师显然做的不够，这也给我敲响了警钟，激励我要像老教师学习，不断提升自己的教学能力。此外，上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生，让学生感受到一种气氛。这样，上课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有很多的不足，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中的困难。慎用多媒体。课件的滥用，是常有的事。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容就没必要去用多媒体！我觉得这是违背“有效”理念的！想想，有一些课咋看很好玩，课堂上学生被老师的动画、图片……吸引，兴趣高涨，可是一下来，却没有实实在在听说读写能力。
三、“一导三学”要落实到实处
刚进入学校时，知道我校运用“一导三学”教学理念，但其中内容还不是很理解，更别说运用了。通过查资料，原来“一导三学”和合课堂是一个和生，合达的生命过程。和合课堂应充分体现平等的原则，尊重的原则，民主的原则，开放的原则，协商的原则，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作，广泛交流，自由争论等学习形式，让各种矛盾展示，释放。将课堂的一切因素都变成教育的资源，各种资源互补，求同存异，各具差异的人在这个活动中都能有所收获，获得发展。
通过这次听课活动，我发现几乎所有的老师都将“一导三学”用到了实处，也取得了预期的结果。也告诉我如何将“一导三学”运用到自己的教学中。
首先，课前要精心编写导学案，教师要及时的提供导学案，指导好学生独学，让学生在独立学习的时候能独立思考。同时，教师还应该及时对导学案进行批阅检查。
其次，课堂教学中要广泛巡视让所有的学生积极参与，人人体验，人人收获。小组活动是“一导三学”教学中必不可少的一部分,在听课活动中，通过小组活动的配合，讨论展示，能让全体学生都能动起来，积极的投入到小组学习与探究中，成为听课活动中的一大特色。看着学生们积极求知的面孔，作为老师深感安慰。
最后，课后要再次及时的收阅导学案，关注群学过程中纠错的落实情况，反馈整理情况，可以看群学时是否留下纠错痕迹，导学案是否写满，发现问题要及时解决问题。
通过这次“一导三学”生态课堂听课活动让我受益匪浅，深刻认识到，各个学科的想通之处，也让我看到了很多老师身上的闪光点，也看到了我身上的很多不足之处，经过不断地反思提高，也更加深刻地认识到在教学中听课与反思的重要性和必要性。
篇2：三学一反思中导学之我见论文
三学一反思中导学之我见论文
实验中学 高 烈“三学一反思”的教学模式，于秋在我校大力推广和实践。老师们在教学方式上进行了一些积极的探索，努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，强调学生的自主、合作、探究等自学、研学的学习方式，使学生的学习主动性有了一定的提高，学生学的时间明显增加。但在实践中我发现，学生自学、研学的效率低下，这与我们对“导学”的理解偏见，“导学”设计不足严重有关。下面我结合自己在“三学一反思”的实践中的体会，谈谈对“导学”环节的认识和理解。
一、新课的导入只是导学的一点现代教育观点，更注重学生的情感和价值观，有效地新课导入，一下子就能吸引学生的注意力。正是基于这一点，在“三学一反思”的实践中，我们大部分老师都注重于新课的导入设计。在结合今年“课内比教学”的大比武中，我校的老师们的教学设计中都有独到的新课导入。八年级周游老师所执教的《温度计》，上课伊始，以观察四季图引起美丽景色的变化都是因为温度的变化而引起的，自然过渡到课题。而美术董娟老师所展示的春、夏、秋、冬四季的色彩带给人的则是不同的情感。九年级陈芳老师以当前的科技热点“天宫一号”和“神八”的发射涉及到的相关的化学知识导入新课。九年级阮征老师以“比萨斜塔”斜而不倒之迷，激起学生求知的欲望。九年级杜金老师用“田忌赛马”的经典故事，引出概率与统计。八年级王细贵老师用孩子熟知的老新“龟兔赛跑”故事引入数学殿堂。七年级卫金钰老师把学生从NBA的赛场带进一元一次方程的课堂。郑萍老师则用一段商场打折促销的视频把学生从实际问题引入数学销售中的盈亏问题……但全观整个教学设计，却发现大部分老师把“三学一反思”中的导学就理解为新课的导入，这是对导学严重的误解。导学是课堂教学的开始，是学生进入自学的第一环节，要求教师的引导要有明确的目的性、方向性、可行性。从内容上，包含有新课的导入、教学目标的呈现、学法的导引等。
二、清晰的学习目标是导学的方向一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。自学、研学、反思等都有教学目标来导控的，教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”，这是美国著名的教学目标研究专家马捷尔的话。这句话强调了教学目标的重要地位和作用。
在教学实践中，我发现，老师对每节课的教学目标的制定，来源于课程标准，而课程标准上的目标是编给教师看的，行为主体是老师而不是学生，而且表述得很抽象。而我们的老师在上课时，没有根据课程标准和学生的实际对教学目标进行细化和转换，变成学生具体的学习目标，致使教学目标在学案上对于学生是抽象的目标，空泛而普适。这样的教学目标对于学生来说可有可无。学生在不明确学习的具体目标，而进行后续的自学、反思中当然无所适从，效率低下也就不言而喻了。
九年级物理《力》一节课，根据物理课程标准，其学习目标就是：1、理解力的概念；2、会用力的示意图表示力；3、理解力的作用是相互的。这样的教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么是理解，怎样才叫会。这样的教学目标对于学生来说是空洞的、抽象的。
那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。所以一个好的明确的学习目标应包含的要素是：学习的内容；学习的方式；达到的学习水平。
我对九年级物理《力》一节课的教学目标按照学习目标的要素进行细化和转换，具体表述为：1、通过生活生产中的实例、实验，结合学案看书认识力。2、结合实例，通过老师的板演、课件动画了解力的示意图的画法，自己能用力示意图正确画出力。3、通过实例讨论、体验力的作用是相互的。这样的学习目标就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价调控活动。
三、学法的导引是学生自学、研学的基石要学习，就有一个怎样学习的问题。《第三次浪潮》一书的.作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。当前的教学中存在的主要问题是教师强调教法的设计，忽视学法的设计，教师的学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点，也是教师在教学中要研究的一个主要问题。
我在教学实践中，精心设计学案，采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，设计好学案，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。这样避免了学生的学习行为形式化，为学生有效地自学、研学奠定基础，从而提高学习的效率。同时学生在学习活动中潜移默化地学会学习的方法，提高学习的能力。
综上所述，是我在“三学一反思”的教学模式的实践中对导学环节的几点认识。如何更有效地导学？还是一个很深的值得探究的问题，这需要大家在今后的教学中不断地研讨。相信只要我们广大教师为学生未来发展负责，为祖国的明天负责，在教学研究上下真功夫，就一定能打造出高效地课堂，培养出会学习的、社会需要的人才来。
篇3：先学后导课堂教学的反思
先学后导课堂教学的反思
现代教学的基本要求是大面积地提高学生的学习成绩，而科学地安排课堂教学结构，正确地选择教学方法和教给学生方法，则是提高教学效率，保证学习质量的关键，所以在教学中应该彩韩博士的“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式。教学中教师布设疑问，是打开知识之锁的钥匙，引发学生学习的动机，增强求知欲望。
课堂教学开始要让学生学会自主学习、自习能够体会学习的'乐趣，巧妙的导语，是使学生进入学习意境的重要手段，使学生沉浸在趣味和欢悦之中。从而调动学生学习的积极性，激发求知兴趣。
通过问题情境的创设，促使学生看书释疑或直接展开讨论，让学生各抒已见，使问题不断地推进深入。这样学生既可独立思考，又能相互启发，互相解惑，集思广益。通过讨论解决交流中出现的新问题。讨论的方式要灵活多样，同桌讨论、小组讨论，也可以通过师生对话形式进行。对成绩差的学生要鼓励他们发言，给他们创造条件，这样人人都有发言的机会。
总之运用“先学后导，自主合作，问题评价”的教学方法，使学生的各方面的素质得到提高，真正地发挥了学生自己的特长，培养了学生各方面的能力。
篇4：“三导一思” 课堂教学模式
课堂教学是通过一定的教学方法使学生由感性认识到理性认识，使之认识物质及变化规律、培养科学态度和创新能力。教学的核心是学生主动学习、学会学习，这也是教学改革的方向和原则，是教学改革的重点和难点，也是衡量和评价当下及今后教学改革成功与否的重要标志。根据新课程理念的要求，归纳有效教学行为
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
新课标首提的目标是让学生学会做人，这就要求我们教师引导学生树立正确的学习目的。由于学生年龄的原因
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发学生的兴趣有很多方法：如通过教师的人格魅力、通过教师的情感投入、通过外界的`刺激、通过家长的强制等方法，当然其中有好的也有无效的。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。①语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。②媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。③④情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。⑤情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
老师提供的学案通过提问的形式，要求学生在导学案的引领下，整体感知教材、理解教材，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
反思的机会处处都存在，作为教师要抓住时机，及时渗透给学生学习反思的方法。课堂教学要恰如其分的创造数学学习的反思起点环境，让学生融入在民主、平等、和谐、充满成就感的氛围中，培养学生初步形成反思意识，逐渐形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
①指导学生搞好课堂学习。良好的课前准备，注意力集中，及时弄清教材思路和教师讲课思路，有选择地做好笔记，较强的参与意识。
③指导学生搞好课后复习。确定复习重点，比较教材思路、教师思路和学生自己的思路，指导记忆方法，做好笔记整理工作和课后作业，拓宽思路，提高考试成绩。
常用阅读方法：A．泛读法，即广泛阅读，以扩大知识面，促进知识迁移；同时，要有鉴别地读，必须安排好时间，不能单从兴趣出发。B．精读法，即对某些能直接提高功课水平的 篇章抓住不放，认真钻研，以求深知。C．深思法，无思则无获，深思则深得。要善于多角度思考和独立思考，敢于质疑问难。
实施就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果
在对学生进行必要的理论指导的同时，指导学生把理论知识转化为自己的实际学习行动，实现由感性认识到理性认识的飞跃，形成一种学习能力。通过实验与探究，成为自己的知识和能力。
心理学实验证明，如果没有对自己的学习成绩做出评价，不了解自己的学习结果，那么学生的进步肯定是缓慢的。教师在指导学生学习时，要常常引导学生采取定性和定量相结合的方法，对学习成绩、学习动机、学习意志、学习方法、学习习惯和学习能力等进行自我评价，并及时得到反馈信息，发现学生在学习中的进步和存在的问题，以便扬长避短，把学习水平提高到一个新的高度。
督导时要注意对课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。
反思,可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。
改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。
。在这样的课堂上，无须教师多言，学生成了真正意义上的学习主人，而教师成了真正的学生和知识间的引导、指导和督导者。每一个学生都成了一颗颗闪光发亮的金子，而教师就像是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，让学生积极主动的摄取知识的营养。
篇5：[]水平一:《投掷沙包》课堂教学反思
本节课的主教材是投掷（沙包），在教学中我采用了分层教学法，游戏法，在课堂的准备部分中，首先带领学生做热身操，充分的活动身体各个关节，尤其是肩关节与手腕，为学习主教材做好充分的预热准备。当学生有序的拿好沙包以后，我首先引导学生做一个抛接小游戏，将手中的沙包垂直的抛向空中，在接到沙包之前拍手两次，做完示范以后，组织学生散点进行抛接小游戏，激发学生对沙包的兴趣。当学生能够做到拍手两次以后，逐步地提高游戏难度，如拍手3次或者更多的'次数。游戏实施效果较好，学生能够充分调动起学习的积极性。紧接着进入主教材的学习，原地正面投掷沙包，先向学生讲解正面投掷轻物的动作要领，持沙包的手高高举起，肘关节朝前，然后再向学生做完整投掷动作的示范，接着组织学生先进行徒手练习，当学生熟悉投掷的动作之后，手拿沙包进行练习。
本节课我感到精彩之处首先是队列练习和调队，可以看出常态课的认真程 度。其次是将游戏融入调队中，增强趣味性。再有在教学中适当弱化技术动作术语的传授，用简短的儿童语言使其更好的理解动作要领的含义，如口诀的设置（一脚前，一脚后，听到哨声用力投）。如果在教学节奏上紧一些，语言精炼一些，学生就会有更多的活动时间。二是在特有的教学学科中，应突出一下教具的利用率，即“一物多用”，让这一教具（沙包）贯穿于整个课堂中。本堂课上完以后需要改进的地方是：在组织教学上，对于任务安排应当更加明确，特别是在学生分组练习时对各组的场地、任务安排要明确到位，在此次课中学生在分组练习时有些对划分的场地不是很清楚造成次序有些混乱，不仅会影响课堂秩序也会减少学生的练习时间。值得注意的是，投掷课堂中，一定要注重贯彻学生安全教育。
通过学习投掷沙包，不仅可以锻炼学生的上肢力量，也能培养学生勇敢坚毅的品质，授课过程中，充分的尊重学生的主体地位，通过游戏激发学生的兴趣，让学生感到乐趣后能够主动的去学习、去练习。使学生身心得到全面、协调的发展。
篇6：中学数学教师教学反思的常用方法初探论文
中学数学教师教学反思的常用方法初探论文
没有经过反思的经验是肤浅而狭隘的经验，对人的发展很难起到帮助。因此，高中数学教师要善于反思，因为再成功的教学，也难免瑕疵的存在，而反思可以促进教师的成长，促成普通教师向专家型教师的蜕变。
一、以教学反思日记来进行反思。
教学反思日记主要记录的是教师、学生、教学方法等方面的内容，也可以记录教学实践的成功之道，亦或是不足之处，还可以记载教师的随感和学生的感受等等。数学教师以此来进行教学反思时，一定要注意详细而及时地记录，行文之间还需将听到的话与自己的评论区分开来。例如，日记正文写在正中，左右两侧留有空白，既可以摘录别人的评论，也可以是自己的随感。数学教师的教学反思日记必须要有持久性，如果由于忙碌或懒惰放弃记录，则时间一长必然荒废。因此教师要勤于练笔，在思考和总结中不断提升自己的教育理念和教学水平。
另外，教师的反思日记不能记好后就束之高阁，而应该将其充分用于交流。教师可以在各类教学探讨活动中和其他教师交流自己的反思日记，藉此引发讨论，营造交流和讨论的氛围，通过彼此的思维碰撞来促进反思的深入进行。此外，教师也可以将自己的反思和学生、家长进行分享，从而从另外一种视角来反思教学，改进实践，进而有效推动学生的数学学习。总之，数学教师可以通过教学反思日记更加系统而有效地回顾和分析自己的教学行为和教育理念，从中发现问题，为自己的发展提供更加开阔的反思空间，从而有助于联系自身的经验来内化教育理念，提升个体的实践能力。
二、与同行交流来深化反思行为。
中学数学教学过程中，同行交流也是一种高效的教学反思途径。
数学备课组活动是当前各类学校最常见的同行交流平台，集体反思应该是此类交流活动的重要议题，而反思的焦点就是近期各类教学活动中所暴露的问题。以同行交流来推进教学反思能有效引导教师将视线集中于具体问题，集思广益，积极实现教师之间的优势互补，有效推动教学实践中问题的解决。例如，以观摩公开课为平台，为教师提供集体评议和反思的氛围，在观摩活动中，教师将感受和体会不同的教学方法、教学思路以及教学风格等等，观摩之后的评议阶段，教师可以边评边议，彼此交流，相互切磋，在反复研究中感悟别人的长短所在。而且，热情洋溢的讨论也将引导教师多听、多想和多问，偶尔的争论也将促进教师的反思向更深的层面前进，从而更高程度增进对教改理念的把握，提升自身的'认识水平和反思能力。
三、以师生交流来推进反思行为。
数学教学是一个师生对话、相互成长的过程，没有对话、没有互动，数学课堂就只能是“讲座”，而不能称为“教学”。因此，教师要善于营造和谐民主的课堂氛围，建立平等互助的师生关系，倡导师生在积极互动中的共同成长，这也是课改理念的具体体现。课堂上的师生交流不仅能有效推动教学进程的持续向前，同时教师从师生对话中也能有效捕捉相关信息，及时反思自己的教学设计是否得当，从而及时调整自己的相关策略，有效推动教学目标的实现。
中学数学教学是一个系统工程，教师与学生的对话也是多渠道的，教师要善于整合课内外的信息，及时进行反思，从而提升自己教学设计和实施的有效性，提高教学质量。在日常教学中，教师不仅可以在课堂上与学生展开对话，还可以在课外以如下几种方式进行交流，从而有效推动个人反思的进行。
（1）作业反馈。
学生的课外作业也是他们的重要学习环节，教师通过作业的完成情况可以了解学生对知识和方法的掌握程度，以及学习过程所存在的问题。教师通过学生的作业情况，可以反思自己教学环节是否存在疏漏，是否存在知识挖掘程度不足等等，因此结合学生作业所反馈的信息，教师可以及时重设教学目标，调整教学策略，从而提升教学质量。
（2）自习辅导。
中学数学内容多、能力要求高，如果只是局限于课堂的学习显然是不够的，因此教师在自习课上进行个别性的辅导很有必要，教师在辅导过程中将面对学生很多个性化的问题，这样的问题也将促成教师的反思，反思此类问题发生的缘由，从而在课堂教学时予以弥补和改进。
（3）纠错本。
学生的学习过程不免发生这样或那样的错误，因此纠错环节至关重要。针对学生的易错点，教师即使讲得再仔细，其效果也不一定好，学生面对同类问题依然会出现错误。对于学生纠错本上频繁出现的问题，教师要深度反思自己的教学，探求问题发生的根源，重新制定教学计划，寻求错误克服的根本途径。对于学生，教师要提醒他们纠错不能仅仅只将错误集中到一本本子上，而应该每一次将错误原因分析到位，反思自己错误频发的缘由，从而调整自己的学习方法，而教师也能从学生纠错本上得到启示，进而反思改进教学的途径。
（4）常态化的师生谈话。
师生对话不应该局限于课堂上的师生问答，教师要创造机会和学生进行沟通，常态化的对话既可以帮助学生解决学习上的障碍，也可以让教师了解到自己教学上的不足。
篇7：中学体育与健身课堂教学的反思
探索评价内容、主体和方法的多元化。凸现以体能、健身技能、健身参与、自我健身能力和情意表现等为评价的主要内容,要关注学生获得知识、技能和方法的程度,也要关注学生在达成体育与健身学习目标过程中所表现出的道德水准、锻炼习惯、学习愿望、交流合作、创意实践和良好的思维品质，形成正确的价值取向。同时,依课程目标将学生的个体评价、互评与师评,以及测试项目限定与可选、定量与定性评价等有机结合。
体现评价过程、结果的综合化。学习评价应采集不同的信息来源,如认真观察、测验、技评、展示、记录及量表等方法,填写好体育与健身学习评价成长卡或健身档案,进衍定量以及口头或书面评语评价,尤其要注意课堂教学中的学习评价,强调评价的适时性、激励性和过程性,做好日常、随堂和形成性的学习评价记录,体现全面、综合的纵向评价。形成正确的价值取向。
发挥评价对学生近期、长远发展的激励作用。注意探索有利于学生全面发展的评价方式,使评价在了解学生需求、发现多向潜能、帮助学生自我认识、建立自信、关爱同伴、发展个性和鼓励创新等方面产生积极影响。
篇8：洋思中学课堂教学模式的反思
洋思中学课堂教学模式的反思
课堂是学校进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）成效。当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。一洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的.第一步。从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），教师首先要确立素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注[1] [2] [3] [4]
篇9：洋思中学课堂教学模式的反思
洋思中学课堂教学模式的反思
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。一洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。二洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。三洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：1、课堂不应是知识的“交易所”。把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的'圈子。现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性……为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇 一律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。[1] [2] 下一页
教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现，有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。上一页 [1] [2]
篇10：以学定教顺学而导课堂教学调控反思
以学定教顺学而导课堂教学调控反思
推荐开学之初的一段时间里，课堂中在讲授内容之余将重点放在了组织教学上。组织教学可以说是课堂教学调控的一个最基本的方面。近两个月下来，学生已经形成了课堂常规方面的意识，由最初的“坐正”等生硬的语言到现在老师的一个动作，一个眼神学生基本能够领会老师的意图，意识到自己的问题。但我想，要深入到学生心中，将其成为一种习惯还是一个长期的过程。
一堂课的主体是课堂教学。反思自己在这一过程中的问题主要就是不能做到“以学定教、顺学而导”。一方面，在教学过程中容易出现“虎头蛇尾”的.现象，前面用时太多，课堂教学节奏把握不好。另一方面，在课堂教学时只是按着预先的设计“走教案”，较少关注和倾听学生的发言，很少关注到学生的状态。总是寄希望于学生按教案预设走，若不，就感觉一下子打乱了计划，有不知所措的感觉。当学生的答案与自己设想的不一样时，不能做出正确的引导，只会再喊其他人回答，直至达到预定答案为止，这样就打乱了教学节奏，或者直接生搬硬套到自己设想的答案中，让“死”的教案支配和限制了“活”的学生，使课堂变得机械、刻板与程式化。例如，在教授《第八次》时，指生回答：如果你是布鲁斯，你如何动员已经七次战败的军队？预设是指生回答，然后老师总结他说得很有序。再指生答，老师总结说得很有情，最后总结，这就是演讲所必备的两点。但在真正教的过程中，第一位学生说得很好，这两点都做到了，但我还是只总结了一处：说得很有序。然后又找一生，再总结很有情。完全是按照预设。经过老师的指点和反思，这个地方完全可以在第一个学生说得很好的情况下，把这两点都揭示出来，然后问：“有谁能像他一样做到这两点呢？”再指生说。
此外，课堂教学语言也值得自己反思。自己的教学语言不够生动，语调过平，这也使得课堂气氛不够活跃。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝7%文字＋38%音调＋55%面部表情。可见，教师的情感、声音、面部表情等都会对学生产生影响。在以后的教学中会特别关注自己的语音语调，用声音的高低快慢对教学重点做出诠释。
篇11：赴双堠中学进行课堂教学交流活动的反思
赴双堠中学进行课堂教学交流活动的反思
5月22号一大早，我校部分学科的教师赴双堠中学参加课堂教学交流活动，简短的欢迎仪式后，我校教师首先观摩了双堠中学部分学科的课堂教学，然后我校教师展示了我校课堂教学的成果，课后双方教师针对课堂教学和小组合作学习展开了热烈的交流和讨论，一上午的活动紧张而又高效，双方教师敞开心扉，针对自己教学中存在的问题，展开了坦诚的交流和对话，各自带着收获满意而归。
我校自开展高效课堂教学改革以来，通过学习先进的教育教学（此文来自）理念，先后到长城中学，杜郎口中学、省庄二中、马牧池中学等地考察学习，加上自己的教学积淀和摸索，经过两年的打造，终于在课堂教学方面探索出来一条适合自己学校特色的“三段式”高效课堂教学模式，主要通过自主探究、合作交流、展示提升三个环节来充分调动学生学习的积极性，取得了一定的成功，去年潍坊高效学习法教育专家来我校进行评课交流，对我校的.课堂教学改革提出了很好的建议和意见，今年学校继续深化课堂教学改革，通过潜入式听评课活动推动课堂教学改革继续向前发展。
这次走出校门，通过完全陌生的课堂和学生，上一节不经任何准备的原生态课，是对我们自己课堂教学理论和实践的的一次综合性检验，取得了可喜的经验和成绩，今后我们将组织更多的教师，走出校门，请进来更要走出去，锻炼自己，汲取各种教学的营养，成就我们的课堂教学改革。
篇12：高中英语阅读课教学反思一 木井中学 邱中月
在实习学校实习将近三个月的时间了，我的主要实习内容是两个高一年级的英语教学工作，通过这三个月的时间，基于对这两个班级学生的.情况的掌握和教学实际情况。让我感触很深的是高中英语阅读课的教学。阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。英语阅读课是英语课堂上最主要的教学形式，也是我准备最多，实施最多的课堂，所以对于英语阅读课有几点反思。
一堂好课的评判标准可以从它的教学目标实现程度上去衡量，所以我的反思也从这几点出发。根据英语课程标准及教学大纲的要求，我们设定三维教学目标，语言知识目标、学习策略目标、文化意识及情感态度目标。可以说我的每一节阅读课的教学设计都是紧扣这三个教学目标的，但是在教学实施上却有些困难，不能切实的实现这三个教学目标。从客体上来说，乡镇高中的学生整体水平偏低，英语水平更是不能达到平均高中生应具备的水平，所以教学实施有困难。但从主体上来说，责任无疑还是归咎到老师身上，分析好学情，偏离学生实际情况的教学设计自然不会达到应有的教学效果。所以我有以下几点反思：
【中学数学教师一导三学课堂教学反思】相关文章：
3.课堂教学反思
6.中学教学视导总结
7.课堂教学反思范文
10.《泉城》课堂教学反思
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