《珍妮的帽子》优秀教学反思
“颖儿”通过精心收集，向本站投稿了17篇《珍妮的帽子》优秀教学反思，下面给大家分享《珍妮的帽子》优秀教学反思，欢迎阅读!
篇1：《珍妮的帽子》优秀教学反思
《珍妮的帽子》优秀教学反思
《珍妮的帽子》一课内容比较简单，也比较好理解，在设计本课时，我主要是让学生通过个性朗读，和品读重点句子来体验珍妮心情的变化，引导学生学会尊重他人，并懂得关爱身边的人。由于本课的生词比较多，而且很抽象不太好理解，在本课的执教过程中我比较侧重词语的理解。在理解词语的过程中，我灵活地采用了多种方法帮助学生理解词语，如：理解“郑重”时，把同样的一段话用不同的语气说了两遍，让学生分辨哪次是郑重地说的；还让学生通过表演等方式帮助理解词语等，收到了很好的效果。应该说这部分做的还是比较成功的`，也得到了听课老师的好评。
当然，在执教的过程中也存在着很多不足，有待于在今后的教学中不断改进。在讲课时，由于听课老师很多，自己的准备也不很充分，有些紧张，造成了在执教过程中漏掉了一些环节，没有使课件发挥其更好的作用。再有就是课堂气氛还不够活跃，老师还不敢大胆的放手，打开课堂，没有把课堂完全地交给学生，不能充分地发挥学生的自主性。学生参与的广度还不够大，应该让每个学生都参与进来。
在今后的教学中，我还需继续学习新课标，不断地完善自己，提高自己，以便更好地服务于学生。
篇2：《珍妮的帽子》教学反思
对于学习一篇课文来说，在课文的语境中识字就尤为重要，理解课文与识字是同步进行的，我在讲《珍妮的帽子》一课时，选取了“不幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语不仅能表现文章的内容，而且是学生难以理解的。对于几个词语的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引导学生去认识它们。设计了让学生列举身边例子的方法，让学生自己去发现什么样的事才是不幸的。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了，学生会与“不幸”的事区分不开，而且老师越讲越会使学生不清，因此，抓住了文章的语境，通过学生反复读，体会对珍妮残酷的事，再让学生闭上眼睛想几秒钟，同时伴随着老师的讲解：珍妮，一个满头金发，活泼可爱的小女孩儿，突然生了一场大病，头发快掉光了，使她不敢和别人见面，失去了往日的欢笑，不爱蹦、也不爱跳、更不爱唱歌了，这些对于她来说，是多么残酷的事啊！紧接着让学生戴着刚才的感受，再次读这段话，从而达到理解。对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解，则采取了表演的方式，通过学生的边做边说，就可以达到学生理解的程度了。
总之，不同的词语，有不同的理解方法，无论采取哪种方式，其目的就是透彻的理解，在此我还有个建议，无论想让学生干什么，都必须给学生时间去想，那种一问就答的做法，不是问题没有价值，就是学生已经知道了答案。这种做法行不通，一个问题的出现，老师还需要思考呢，更何况学生呢，在语境中识字，真的值得去研究。
篇3：《珍妮的帽子》教学反思
《珍妮的帽子》教学反思
识字教学并不是一件轻松的事，尤其对低年级学生更加困难，他们喜欢热闹，喜欢有趣的事，喜欢新奇的事物，而对于一个字来说就显得太单调了，连老师讲着就觉着乏味，更不用说七八岁的孩子。但是真正意义上的教育，还是从识字开始的。人生识字聪明始，一个素质高的民族也必须是成人识字率高的。因此，从某种迹象表明，教师必须重视起识字教学，而且要敢于创新新的教学方式，现在我们教学就不是单一的先认字了，而是在语境中识字。这样的教学跟以前相比收效很大，例如：在生活中认字，在校园里、大街上认字，在读书看报中认字等。我认为识字不光是会读还应理解这些字，运用这些字，把字放在词语或句子中，也可以通过形近字比较，猜谜语，编儿歌等都可以使孩子主动了解这些字，识字兴趣浓厚了，识字速度也就增强了。
对于学习一篇课文来说，在课文的语境中识字就尤为重要，理解课文与识字是同步进行的，我在讲《珍妮的帽子》一课时，选取了“不幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语不仅能表现文章的内容，而且是学生难以理解的。对于几个词语的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引导学生去认识它们。设计了让学生列举身边例子的方法，让学生自己去发现什么样的事才是不幸的。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了，学生会与“不幸”的事区分不开，而且老师越讲越会使学生不清，因此，抓住了文章的语境，通过学生反复读，体会对珍妮残酷的事，再让学生闭上眼睛想几秒钟，同时伴随着老师的讲解：珍妮，一个满头金发，活泼可爱的小女孩儿，突然生了一场大病，头发快掉光了，使她不敢和别人见面，失去了往日的'欢笑，不爱蹦、也不爱跳、更不爱唱歌了，这些对于她来说，是多么残酷的事啊！紧接着让学生戴着刚才的感受，再次读这段话，从而达到理解。对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解，则采取了表演的方式，通过学生的边做边说，就可以达到学生理解的程度了。
总之，不同的词语，有不同的理解方法，无论采取哪种方式，其目的就是透彻的理解，在此我还有个建议，无论想让学生干什么，都必须给学生时间去想，那种一问就答的做法，不是问题没有价值，就是学生已经知道了答案。这种做法行不通，一个问题的出现，老师还需要思考呢，更何况学生呢，在语境中识字，真的值得去研究。
篇4： 《珍妮的帽子》教学反思
识字教学并不是一件轻松的事，尤其对低年级学生更加困难，他们喜欢热闹，喜欢有趣的事，喜欢新奇的事物，而对于一个字来说就显得太单调了，连老师讲着就觉着乏味，更不用说七八岁的孩子。但是真正意义上的教育，还是从识字开始的。从某种迹象表明，教师必须重视起识字教学，而且要敢于创新新的教学方式，现在我们教学就不是单一的先认字了，而是在语境中识字。这样的教学跟以前相比收效很大，例如：在生活中认字，在校园里、大街上认字，在读书看报中认字等。我认为识字不光是会读还应理解这些字，运用这些字，把字放在词语或句子中，也可以通过形近字比较，猜谜语，编儿歌等都可以使孩子主动了解这些字，识字兴趣浓厚了，识字速度也就增强了。
对于学习一篇课文来说，在课文的语境中识字就尤为重要，理解课文与识字是同步进行的，我在讲《珍妮的帽子》一课时，选取了“不幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语不仅能表现文章的内容，而且是学生难以理解的。对于几个词语的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引导学生去认识它们。设计了让学生列举身边例子的方法，让学生自己去发现什么样的事才是不幸的。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了，学生会与“不幸”的事区分不开，而且老师越讲越会使学生不清，因此，抓住了文章的语境，通过学生反复读，体会对珍妮残酷的事，再让学生闭上眼睛想几秒钟，同时伴随着老师的讲解：珍妮，一个满头金发，活泼可爱的小女孩儿，突然生了一场大病，头发快掉光了，使她不敢和别人见面，失去了往日的欢笑，不爱蹦、总之，不同的词语，有不同的理解方法，无论采取哪种方式，其目的就是透彻的理解，在此我还有个建议，无论想让学生干什么，都必须给学生时间去想，那种一问就答的做法，不是问题没有价值，就是学生已经知道了答案。这种做法行不通，一个问题的出现，老师还需要思考呢，更何况学生呢，在语境中识字，真的值得去研究。
也不爱跳、更不爱唱歌了，这些对于她来说，是多么残酷的事啊！紧接着让学生戴着刚才的感受，再次读这段话，从而达到理解。对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解，则采取了表演的`方式，通过学生的边做边说，就可以达到学生理解的程度了。
篇5： 《珍妮的帽子》教学反思
《珍妮的帽子》一课内容比较简单，也比较好理解，在设计本课时，我主要是让学生通过个性朗读，和品读重点句子来体验珍妮心情的变化，引导学生学会尊重他人，并懂得关爱身边的人。由于本课的生词比较多，而且很抽象不太好理解，在本课的执教过程中我比较侧重词语的理解。在理解词语的过程中，我灵活地采用了多种方法帮助学生理解词语，如：理解“郑重”时，把同样的一段话用不同的语气说了两遍，让学生分辨哪次是郑重地说的；还让学生通过表演等方式帮助理解词语等，收到了很好的效果。应该说这部分做的还是比较成功的，也得到了听课老师的好评。
当然，在执教的过程中也存在着很多不足，有待于在今后的教学中不断改进。在讲课时，由于听课老师很多，自己的准备也不很充分，有些紧张，造成了在执教过程中漏掉了一些环节，没有使课件发挥其更好的作用。再有就是课堂气氛还不够活跃，老师还不敢大胆的放手，打开课堂，没有把课堂完全地交给学生，不能充分地发挥学生的自主性。学生参与的广度还不够大，应该让每个学生都参与进来。
在今后的教学中，我还需继续学习新课标，不断地完善自己，提高自己，以便更好地服务于学生。
篇6： 《珍妮的帽子》教后反思
《珍妮的帽子》教后反思
教完了冀教版第四册《珍妮的帽子》这篇文章，感触颇深，学生所表现出来的互相缺乏信任，让我这个教育工作者感到尴尬。孩子们都认为自己是好人，有好心，而别人就不可相信了。事情是这样的。在教课时我问学生：“如果珍妮的帽子不小心掉了，你看见了，会怎么做？”有的说，我会说：你的帽子真好看，借我带几天吧，“快戴上吧，我不会告诉其他人的，要是让其他同学看见可就会笑话你了，”“光头没关系，因为你有病，要是病好了就长出头发了”“快戴上吧，我不笑话你是光头”问了十几个学生，答案大同小异。看来，学生都把自己看作了君子，把别人看作了小人。我问，如果你捡到帽子还给珍妮，她第一个动作是什么？郭楚柠答：借给你带几天吧，郑昊玉答，把帽子戴起来，对，她会赶快戴上帽子的。这正是珍妮心中的痛处，我们最好的办法就是让她感觉不到我们已经发现了她的秘密，如，在夸奖完她的'帽子后还给她，就装作什么也没有看见就可以了，行动是做好的代言人，过多的解释是多余的，再有，大家想法都差不多，为什么认为自己是好人呢，其实刚才我们已经举手说明了大家都很关爱珍妮，所以，我们不但要相信自己，更要相信身边有很多像一样的好人。
在当今社会中，像曹操一样，宁教我负天下人，休教天下人负我的思想好像已被孩子们接受，他们对世间一切事都有怀疑，表现出的“理智”让我汗颜。去年我再给五年级学生讲品德课时降到有的人见死不救，你怎么看？孩子们的回答让我感到了社会环境作用的巨大，竟然有百分之八十的学生回答是阿：可以理解，因为他们认为见死不救者是怕被伤者家属敲诈。舆论啊，还是多报道一些见义勇为，救死扶伤的例子吧，要不然孩子们会以为这个世界上大多数都已经坏了良心。就会缺乏对社会的信任，这是多么可怕的事情啊.
让我们所有的人一起努力，还孩子们一个童真的世界！
篇7：珍妮的帽子教学设计
教学目标
1、知识与技能：
（1）认读并掌握本课生字、新词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：理解文章内容，联系上、下文，体会句子中重点词语的作用。
3、情感态度与价值观：引导教育学生要团结友爱、互相爱护、互相帮助，增强学生集体主义的意识和观点。
教学重点
识字、写字。
教学难点
通过课文的学习，感受老师对学生真挚的爱。激发学生的爱心，学会关爱、体贴别人。 教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、可爱的珍妮因为生病在医院接受治疗，美丽的头发都快掉光了。一个女孩顶着一颗光溜溜的脑袋到学校上课多么难为情啊！为了解决这个难题，老师想了一个什么办法？今天我们就来学习第9课。
2、指名读题，全班齐读。
3、读了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
（1）自由认读。
（2）请“小老师”来带读生字。
（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
（4）去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。
5、指名一个同学读课文，请他邀请几个同学与他合作读完课文。
6、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？
三、学习课文第1自然段
1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、学生质疑。
3、自由朗读课文第一自然段，你知道了什么？
4、指导朗读：
出院后，她显得更瘦小了，神情也不如以前那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。
5、全班齐读第1自然段。
四、作业设计
朗读课文、抄写生字词。
第二课时
一、复习导入
1、指名读词语。
2、指名读课文。
二、变换角色，读好课文
1、请同学们在课文中找一找，珍妮的老师在班上给同学们宣布了什么事情？我们都来当一当珍妮的老师说这几句话。
2、到了珍妮上学的日子，珍妮戴着帽子来到了教室，她看到了什么？
3、指导朗读4、5自然段。
三、联系生活实际，拓展课文内容
1、读下面的句子：
珍妮是个可爱的小女孩。
她很聪明，也很好学，她要上学补上他住院期间落下的课。
2、说一说，珍妮现在碰到了什么困难？
3、如果你是珍妮的老师，你准备怎样帮助她，最好说说你为什么要这样帮她？
四、作业设计
收集有关“尊重、关爱他人”的故事或名人名言。
篇8：珍妮的帽子教学设计
教学目标：
1.正确、流利的朗读课文
2.读懂课文内容，体会主人公的心理变化。
3.引导学生感受爱的力量，学会尊重他人，关爱身边的人。
教学内容：
一、导入新课
师：同学们看看老师手中拿的是什么？
生：帽子
师：那同学们知道这是谁的帽子吗？
生：不知道
师：让我们问问它，你的主人是谁啊？
A：我的主人是个可爱的女孩，她叫珍妮。
师：老师知道这个叫珍妮的女孩，我听说在她的班级 全班同学都戴着帽子上课 你们看到过戴帽子上课的吗？
生：没有
师;：老师也没看到过，那到底是怎么回事？同学们想不想知道？那就让我们来一起走进她的故事吧。
我们来学习第九课《珍妮的帽子》
二、读课文理解课文内容
（一）教师范读课文
学习第一段：1.珍妮是谁？2.珍妮为什么戴帽子？3.疾病使珍妮繁盛了那些变化？学生带问题去再读课文第一段，在文中找到答案。
同学们想一想，头发都掉光了的珍妮，会变成什么样子？
（丑，吓人，不敢出门）那她会用什么办法去掩饰自己这个小秘密呢？
那珍妮的老师知道了这件事会想什么办法帮助执泥呢？
多可怜的小姑娘啊，让我们带着同情再来读一遍这一段。
（二）这个时候珍妮心里在想什么？海伦老师知道珍妮要回学校上课，她又是怎么做的呢？***来读一下，其他同学想一想海伦老师为什么要这样做？
（三）海伦老师让同学们都带帽子来上学，珍妮知不知道？快来读一下第三段，看看珍妮会抱着怎样的心情回到她那熟悉的教室呢？
1.珍妮来上学，心情是怎样的？
忐忑不安
2.她戴了帽子为什么忐忑不安？
怕同学看到她戴帽子感到奇怪，会好奇她为什么戴帽子，更害怕她帽子下的秘密被发现。
3.同学们想一想，这个时候她的心理是怎么想的？
她在想要不要进教室，面对熟悉的同学们，她们会不会以好奇的眼光看她，会不会发现她的小秘密？
她当时的心情是复杂的，她想进又不知道怎样面对她的同学们。
(四)让我们怀着这种紧张的心情读一下第四段，看看后面又发生了什么事情?
1.当她进教室的时候她看到了怎样的情景？
班里每个同学都呆着帽子，他们的帽子五花八门。
2.珍妮的帽子和其他同学五花八门的帽子比起来有什么不同？
显得平平常常了，很普通。
3.这样普通的帽子不再会引起别人的注意了，这个时候珍妮的心情从刚才的忐忑不安变得怎么样了？
她的心情变得轻松了，没有压力了，由开始的不活泼变得又活泼起来了，变得轻松自如了。
4.同学们来讨论一下，为什么珍妮觉得自己和没有什么两样了？在这之前是什么阻碍了她与伙伴们自如夫人见面？（分组讨论，教师进行点评，曾经珍妮怕自己独自戴帽子会引起同学的注意，那样掉发的秘密就可能被发现，没想到班里的同学每人都呆着一顶帽子，而且比她的帽子更新奇，她觉得自己和大家一样了，没有什么引人注意的地方，原来心中的自卑、害怕、担心都消失不见了，所以珍妮才会放心的与同伴交流了。
（五）看到珍妮又可以快乐的与同伴交流了，我们真为珍妮高兴，快来读一读这一段吧。 从第五段你知道了什么？
珍妮完全忘记了戴帽子的烦恼，和其他孩子一样快乐了。
同学们来想一想，海伦老师为什么让同学们都戴帽子，是为了什么？为了让生病的珍妮勇敢面对缺陷，让她能心情愉快的来上学。
最终珍妮能快乐的与同伴交往，这一切谁的功劳最大？你们觉得海伦老师是一个什么样儿的老师，你们喜不喜欢海伦老师，如果你是珍妮，你想跟海伦老师说些什么？
总结：珍妮又像从前那样快乐了，多亏了海伦老师的良苦用心啊。
篇9：珍妮的帽子教学设计
教材分析：
冀教版小学语文二年级下册第九课《珍妮的帽子》，是“亲情关爱”单元第二篇课文，讲了患病后的小女孩珍妮头发掉光了，要戴着帽子上学。珍妮怕同学笑话，忐忑不安不敢进教室。她的班主任海伦老师早已猜到了她的这种想法，开展了一个活动，比一比谁的帽子最漂亮。珍妮走进教室，看到同学们都戴着五颜六色的帽子，根本没人注意到她，珍妮长长的舒了一口气，恢复了过去甜美的生活。通过讲述这样一个故事，一位细心呵护学生的好老师形象跃然纸上。
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课10个生字，会读文中16个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会老师同学对珍妮的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立人与人之间的关爱的之情，学会尊重他人，并懂得关爱身边的人。 教学重点：理解课文内容，深刻体会老师同学们对珍妮的关爱之情。
教学难点：理解课文内容，深刻体会老师同学们对珍妮的关爱之情。
教学准备：
1.教师准备：生字卡片、多媒体课件、课文插图，画好格子的小黑板。
2.学生准备：一本字典。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时（总第 课时）
课时任务：初读课文，引导学生自主学习，解决字音的问题，指导学生正确流利有感情地朗读课文，通过各种形式的朗读感受珍妮的情绪变化。体会
老师对学生无私的爱。
教学过程：
一、情境导入
激趣导入：老师戴一顶好看的帽子走进课堂，让学生夸一夸老师，猜一猜老师戴帽子为的是什么呀，谈一谈帽子还有什么作用，在学生兴味盎然时，引出课题：有一个一年级小女孩必须得戴一顶帽子，这是为什么呢？今天我们就来学习第九课《珍妮的帽子》。
（设计意图：学生通过观察、猜想，充分表达自己的生活积累，调动学生学习积极性。引发学生好奇之心，激发学习兴趣。）
板书课题，让学生伸出小手和老师一起板书课题，强调写字横平竖直，齐读课题（帽子、珍妮、珍妮的帽子）。
（设计意图：让学生集中注意力，拉进学生与文本之间的关系，引发对文章的思考。）
二、读文识字
珍妮的帽子到底带我们走进了一个什么样的'故事呢？请同学们轻轻的把书翻到45页，自读课文。
1.课件出示自读提示，找学生读，替老师提示，自读提示：认真朗读课文，把不认识的字圈出来，借助拼音或者请教同学多读几遍，把句子读通顺，把字音读准，句子读通顺，不要多字少字，标出自然段。
2.小组检查读，一人一段，别人读其他同学要充当小老师，读的准确流利表扬他，读错了帮忙纠正，看那组完成的又快又好。（老师要帮助组长组织好每个成员读的段落，以防孩子争读不前。）
3.检查读文，汇报交流。
（1）找五名不同组的学生读，同学互评，错的纠正，在读。
（2）闯关识字
第一关：出示句子，指名读，对的全班同学跟读。
jíxìnɡ huànliáo
1.上一年级的时候，她不幸患 了重病，只好住院治疗。
lún zhanɡ bānxuān
2.海 伦 老师 郑 重的在 班 上 宣 布 。
dàishì
3.所有同学都 戴 帽子，我们学习认识各 式 各样的帽子。
tǎn ta xīshì
4.珍妮 忐 忑 不安地回到了她所 熟 悉 的教 室。
fánɡ ài
5.没有什么可以 妨 碍 她与伙伴们自如地见面了。
第二关：出示带拼音的词语，把词语放在彩色的帽子上，借助拼音读，读对的帽子升起来，错了帽子落下来。同学跟读，错了纠正，在读。
nián jíbú xìnɡhuàn bìnɡsh?u xiǎo hǎi lún zhanɡ zh?nɡ
年级不 幸 患病 瘦小 海 伦 郑 重
bān jíxuān bùɡa shì ɡa yànɡdài zhetǎn ta bù ānshú xī
班 级 宣 布各 式 各 样 戴 着忐 忑 不 安 熟 悉
ran h?fánɡ ài
任 何 妨 碍
第三关：去掉拼音，抢读，卡片出示生字，在出示词。
年级 不幸 患病 瘦小 海伦 郑重 班级 宣布 各式各样 戴着忐忑不安熟悉 任何妨碍
（3）回归文本，汇报读文，检查识字情况。
（4）通过刚才我们反复的读，你知道了什么？
(设计意图：通过听读、自读、互读、指名读等多种形式的读，不仅强化了学生对课文内容的感知，而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐，提高读书自信心。教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。)
三、美读感悟
1.同学们知道的可真多，现在请我们打开书，默读课文，思考：珍妮小姑娘遇到了什么麻烦？谁帮助了她？结果怎样？
学生汇报交流，教师相机点播，板书：珍妮遇到麻烦 老师帮助了她珍妮轻松，忘记自己戴着帽子。
（设计意图：理清文章思路）
2.珍妮遇到麻烦时的情绪是怎么样的呢？你从那些对珍妮描写的句子可以感受到，用尺子画一画，读一读。
师生交流：
预设：体会珍妮的忧虑
第一、三自然段，交流一下对珍妮的描写的句子，理解“残酷、忐忑不安”，回答“珍妮为什么忐忑不安”，交流句子中的珍妮的动作“站、摸了摸、不敢”等词语，
情景扮演理解珍妮，充分体会珍妮当时的忧虑。
交流感受珍妮的忧虑后再次读画出的句子，赛赛看谁能读的更忧虑，同学互评，深入感悟。
（设计意图：通过理解词语，赛读，情景扮演加深学生对珍妮忧虑的感悟。）
3.孩子们读的仿佛让老师看到了忧虑的珍妮，这时候有一个人帮助珍妮解决了麻烦，她是谁？给你留下了什么样的印象呢？咱们动动小眼睛小嘴巴，找一找读一读。
预设：体会海伦老师的关爱
朗读2自然段，表演朗读海伦老师的话，理解海伦老师，谁能读出老师的关爱，老师夜和同学们赛一赛，读一读，看谁比我读的更像老师。
你想对可敬的海伦老师说些什么？请同学们大声地说吧！
（设计意图：评价读，示范读引领学生体会语句所描述的人物形象。练习学生说话能力。）
4.在海伦老师聪明的主意下，珍妮的心理和情感发生了怎样的变化？
课件出示图片，结合珍妮之前的表情和之后和同学们一起戴着帽子图片来感受珍妮的心理和情感变化，抓住重点词语，重点语句。对比读，同桌一个读不知道同学们戴帽子时忧虑的珍妮，一个读后来的珍妮，看那一桌把珍妮读活了，咱们评出最棒的一桌。
同学汇报读，评比。
对比珍妮开始的忧虑，体会珍妮的轻松。
（设计意图：同桌对比读，能让孩子们从情感变化上更好的体会珍妮的心理，同桌合作，加深小伙伴之间的合作精神，还会形成小组意识，使孩子们能更快乐自主的读，感悟更深刻。）
5.日子就这样一天天过去了，现在，珍妮似乎已经忘记了自己还戴着一顶帽子。如果珍妮生活在我们的身边，我们要怎么做呢？
生生交流。
小结：你们真有爱心，老师为你们感到骄傲。老师希望这么残酷的事永远不要落到我们的头上，但如果有一天，不幸的事还是发生了，老师希望你们都能坚强、勇敢地去面对，我们大家都会帮助你的！我们都能做到，对吗？（对）
（设计意图：语文课程标注强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以上教学环节，以指导朗读为主线，读中感受，读中理解，读中欣赏，促进了学生语文综合能力的提高。多种变化读法，多种评价使得学生对待学习更有自主性，课堂积极性更高。）
第二课时（总第 课时）
课时任务：拓展延伸课外资料，培养学生综合实践能力，鼓励学生多种识字方法，指导书写，提高学生写字水平。
一、拓展阅读。
1.通过情景扮演，珍妮在和伙伴们做游戏的时候，她的帽子不小心被碰掉了，如果你是她的伙伴，你会怎么做？
（让学生能用准确的语言表达自己的爱心，使学生懂得关爱身边的人。）
2.你还想了解更多人与人之间关爱的小故事么？出示《马戏团》思考：故事是谁在什么时刻帮助了谁？你能懂得什么样的道理？我和父亲没有徒劳而返，我们收获了什么？
（设计意图：培养学生独立阅读的能力，让学生懂得关爱身边的人。）
二、写字指导
1.出示并认读文中生字：
级 幸 班 式 室 迟 乎 任 何 注
2.小组合作记忆字形。
3.全班交流。
4.重点指导书写：
班：左中右结构，左边的“王”最后一笔是提，而右边的最后一笔是横。
乎：第一笔是撇，不是横。
5.其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。学生练习书写描红一个，临摹两个，老师巡视指导。鼓励学生观察两个生字，哪个更美观，试着修改。
（设计意图：变被动识字为主动识字写字，充分调动学生学习的积极性。）
三、选择练习
巩固提高（一）
1．生词认读我最棒：
年级 不幸 治疗 瘦小 残酷 郑重 各式各样 忐忑不安 熟悉
教室 五花八门平平常常 妨碍 任何 似乎
2．我来演一演：
分分角色，我们来演一演这个故事吧。看谁是“最佳小演员”！
3．角色互换：
假如我是珍妮??
篇10：第四册《珍妮的帽子》教学设计
有关第四册《珍妮的帽子》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课10个生字，会读文中16个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会老师同学对珍妮的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立人与人之间的关爱的之情。
课前准备：
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志等。
教学过程与设计说明：
教学过程
激趣引入：
1、师：同学们，你们看画面上的小同学怎么都戴着帽子呢？想不想知道发生了什么事？请同学们打开书39页。板书课题：珍妮的帽子。激发学生学习的
兴趣，调动求知情感，为更好地学习课文，体会情感打下基础。读文识字：
1、从文章题目引导学生质疑。
2、带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
3、生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
4、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
5、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
理解课文：教师感情范读。学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。教师顺着学生的`疑问分析课文（让学生在读中悟）解以下问题：
1、故事的线索是什么？为什么以珍妮的帽子做线索？
2、你从课文的那些地方感受到了老师和同学对珍妮的关爱？（段、句、词）
3、珍妮的感受是怎样的？
4 .如果你是珍妮你会对老师和同学说些什么？学生畅所欲言。
5、带着感情再读课文。
从文章题目上，引导学生质疑，教给学生质疑的方法，培养了学生的质疑能力，在教学过程中，把学生放在了学习的主体，采用合作互助的形式自己解决问题，让学生们感受学习的成功与喜悦。
篇11：《苏珊的帽子》教学反思
《苏珊的帽子》是一篇批读课文。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等基础上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。
抓重点词语，理解文中句子的意思是本课的重点，培养互相尊重、互相关爱、和谐共处的意识是本文的难点。为了实现这一目标，我对课堂教学作了以下处理：
1、课文分板块，力争脉络清晰。
我以苏珊的情绪变化为主线，把课文分成三个板块：体会苏珊担心犹豫的心情、体会苏珊自如轻松的心情、体会海伦老师的智慧与爱心。其中体会苏珊担心犹豫的心情是最重要的板块。
2、调整课文内容的顺序，加深对课文内容的理解。
教学中，我把课文的第2自然段和第3自然段交换顺序，让学生直接感受苏珊的“担心”、“犹豫”后，再在这个基础上去感知老师独具慧心的做法，领会老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱。
3、以朗读教学为主，促进学生和文本的对话。
通过适时的朗读指导和多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、有感情的朗读等，促进学生和文本的对话，从而让学生达到对课文的理解。
4、抓重点词句，触摸人物内心世界。
如通过“她显得更瘦小了”、“不如往常那样活泼了”体会癌症不仅折磨着苏珊的身体，也撕扯着她的脆弱的心灵；通过“无疑”、“残酷”体会苏珊内心的无奈和沉重的心理压力；通过“迟迟”、“担心”、“犹豫”体会苏珊无法面对残酷现实的心情；通过“自如”、“轻松”、“笑”体会苏珊的如释重负的轻松心情；通过“似乎”体会同学们对苏珊的理解、尊重等。
5、“以己推人”，联系学生生活感受苏珊内心世界。
要让学生感悟到什么是真正的尊重，就必须引领学生走进苏珊的内心，体会苏珊的感受。因此，我引导女同学假想自己光着头去上学的心情，又让男孩子假想班上某个女孩子突然有一天光着头来上学时他的反应。这样“以己推人”，孩子们一定能够感受到那种“可怕”和“残酷”。
在体会苏珊的“担心”“犹豫”时，同样运用联系学生自身的方法。教学第三自然段时，我围绕“迟迟”这个重点词展开学习，开始预设问题是：为什么苏珊“迟迟”不进教室？用自己的语言描述苏珊此时的内心、表情、动作等；再假想如果她进去了，班上同学可能会怎么对她？当同学们各抒己见以后，学生应该能理解苏珊的担心、犹豫了。
6、抓对比，突破难点。
孩子的同情心、善良很容易被激发出来，但到底什么是真正的尊重，什么是真正对人的关心，孩子不容易理解。我通过对文本的研读，发现课文中有很多能形成对比的内容，如苏珊得癌症以后“不如以前那样活泼了”，说明癌症夺去的不仅仅是苏珊的健康，更严重的是让她的心灵变得脆弱；苏珊不怕疾病、不怕落下功课，却怕光着头去上学的对比表现出她的自卑、忧虑；这些心理问题单靠同情、善良是无法解决的。苏珊刚去学校时的“担心”“犹豫”跟后来的“自如”“轻松”形成对比；苏珊后来“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己还戴着一顶帽子”跟先前刚去学校的表现形成鲜明的对比，而带给苏珊巨大变化的就是文中那位老师，就是老师聪明的做法。这样，通过多处对比，老师的这种爱跟一般意义上的同情的差别，学生就容易理解了，学生就会明白对别人的爱不是光有一份心就够的，它还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“平等”的体现、“尊重”的体现，“理解”、“平等”、“尊重”才是爱的精髓。
7、作业设置。
为检验本堂课的情感目标是否实现和进一步提升情感态度价值观，我设置的拓展题目是：假设苏珊转学来到了我们班上，你会怎么做？为了让学生巩固所学知识、学以致用，我设置了“自主积累好词佳句”的课后作业；为深化文章主题，我设置了“把这个爱的故事讲给身边人听一听”的特殊作业。
篇12：《苏珊的帽子》教学反思
《苏珊的帽子》是北师大版教材三年级下册中第八单元“尊重与平等”中的一篇，在教学中，我设计的是第一课时。
淡化预设、不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，教师不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在本堂课中，教师面对“意外”，而是让“精彩悄悄溜走”，挫伤了学生的积极性，这说明教师的教学机智不够，没有把学生当作“知识源”，只当成了盛知识的容器。所以，课堂中较沉闷，没有调动起学生的学习积极性。在对话中没能理解文本。
篇13：《苏珊的帽子》教学反思
今年4月15日，有幸听了渝北区实验小学的范腾老师执教的《苏珊的帽子》一文。这篇课文讲的是：苏珊是个可爱的小女孩。可是，当她念一年级的时候，她那小小的身体里竟长了肿瘤，并住院接受了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
在苏珊返校上课前，苏珊班上的老师海伦热情而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子，所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”
星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教师门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜,笑得那样美。
日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢,似乎也忘了。
读着这个故事，我被这位老师的爱心所感动。她费尽心思地保护着苏珊这个幼小生命体的内心体验，为一个有病的孩子保持了自尊、自信，从而扬起生命的风帆。爱，是人的生命体内自然流动的一种情感，它的力量是无穷的，能改变一个人的一生，能重新塑造一个生命奇迹。老师的使命正是用灵魂去感染灵魂，用真情推动真情，用爱激发爱。当然教师不但要心中有爱，更应掌握爱的技巧和策略。
台湾教育家高震东说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”用心去爱学生吧，只有心存爱心的教师才是受学生欢迎的教师，也只有会经营爱的教师才能获得学生的爱和理解。
篇14：《苏珊的帽子》教学反思
一、教材简析与预设目标：
《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册主题单元“尊重与平等”中的一篇主体课文，课文讲述了苏珊因为做化疗，失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后巧妙地以研究帽子为名，安排全班同学戴帽子上学，以消除苏珊的尴尬，使苏珊在相互尊重的环境中愉快地学习。赞扬了老师关心爱护学生，细心呵护学生的好品质，同时教育学生懂得尊重他人。
在把握教材特点和了解学情后，我在第二课时预设以下教学目标：
（1）抓住重点词句理解课文内容，知道老师让同学们戴帽子来上课的真正原因；
（2）创设情境，以读为本，促进主体感悟，以悟促读。
（3）引导学生学会尊重他人，与人友好相处。
二、教学收获与喜悦：
1、整体把握，脉络清晰，明暗两线相辅相成；
在本课的教学中，我以“帽子”为明线，“尊重”为暗线贯穿课堂始终，紧紧围绕着“苏珊的帽子下藏着什么呢？”（即光秃秃的头→担心、犹豫→尊重）这一问题从整体入手，层层推进，突破重点，引导学生逐步理解并深化“尊重”这一思想主题。
【《苏珊的帽子》教学反思12篇】
篇15：小熊的帽子教学反思
图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。类似绘本“小熊的帽子”这样的阅读活动，能帮助孩子更好的培养良好品德。
《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时.非但没有不高兴，反而感到非常得快活。 小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了以关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿学说简单的交往语言，体验“帮助他人”的快乐。
开始部分，我先用小熊的表情图引出话题，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下逐幅看大图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下基本上能用语言表达自己观察到的内容，说出每一张图片的内容。第三个环节，利用大图书完整阅读，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。第四个环节，通过聊聊生活中帮助别人的经历，提升故事的主题内涵，达成活动的社会目标。小朋友们基本上都还能讲出自己帮助别人的经历，并且表达自己帮助别人的快乐!
绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。所以在活动的过程中，我留给孩子观察的时间不够，有一部分图片是在我的提示下，孩子才能表达出自己观察到的内容。所以在以后的绘本阅读活动中该如何引导孩子更细致地观察画面，用语言表达出来，使活动目标的达成度更高，是我值得思考的地方。
篇16：《小熊的帽子》教学反思
激动了一个星期，忙碌了一个星期，终于今天迎来了名师调研活动。一早上我看着我园的名师忙碌的走动着，我心里就想“马上来听课了吧，有一阵小激动。”晨间谈话，我和孩子们就说起了，今天会有很多老师来我们班做客，孩子们和我一样激动了，等待着老师们的到来，早*做完回到教室，一切准备就绪，我们的活动开始了。
我的第一个活动是中班的早期阅读《会动的房子》，这本是我们教研组的一节公共课，我根据我班幼儿的实际情况将原来的目标改为：“1、在仔细观察画面中，发现小松鼠的房子会”动“，并理解故事的基础上找到房子会动的真正原因。2、能根据画面大胆推测和想象故事情节。”本活动我采用了直接的导入方式，以一只可爱的小松鼠打开今天的话题，“你们见过会动的房子吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，说出了许多充满智慧的*，有孩子回答见过说：“地震。”孩子凭着自己原有的生活经验想到了地震房子会动的，我表示肯定，“是呀，地震是会房子动，今天小松鼠的房子为什么会动，我们就来听听这个故事”，激发幼儿的好奇心。在以下的环节中，我都是以小松鼠为情节发展主线，从形式内容上吸引孩子，我设计的是观看ppt第一幅至第五幅，感知小松鼠的房子会“动”。每一幅图片我边听故事边看幻灯片讲述出示，课后我在想，如果我出示第一幅，先是请幼儿自己仔细观察说说看到了些什么，这样可能幼儿观察的更仔细，更能达到幼儿大胆的说说自己看到的，再有教师讲述，这样幼儿理解的更好。
在集体看书时我留下了个悬念“房子怎么会动呢？”请幼儿自己自由阅读小图书寻找*，孩子们自由阅读，我就来回的走动，倾听孩子们观察理解的内容。我请幼儿把书合拢，藏到小椅子下面，孩子们都有点舍不得，导致了完整欣赏部分，孩子们都心痒痒的想拿出小书来看，我一着急把孩子们的书都收起来了，如果这部分我随其孩子们的兴趣，请孩子们再次拿出书欣赏故事，这样既迎合了孩子的兴趣，也让孩子能更深入的自己完整阅读，又一次激发了幼儿的学习兴趣，真正提高了课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
在整个活动中教师应是学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求师幼互动。因此，活动中我除了以幽默、饱满的情绪影响孩子，在引导方面还不够，比如观察这部分一定要仔细，仔细幼儿细细的观察画面，我这是我以后我注意的，我将深入学习这样的活动，相信我能吃透它。这样的调研活动，让我们这样的新教师不断尝试，虽然就像我今天选择了一堂早期阅读一堂音乐活动，人家老师都问我“这两个领域的课不好上，你怎么选这个上啊？”我其实也犹豫过，但是还是选择了上，我想不断的让自己尝试，虽然可能做出来的成绩并不是很好，但是我想不断的尝试会助我更快的成长，在摸索中寻找更好的教学方法，我珍惜这样的机会。
篇17：《帽子和鸟窝》语文教学反思
《帽子和鸟窝》语文教学反思
这一片段的教学至少有两方面的优点：
1、呵护了孩子的心灵
读书出错对学生来说，常常是难免，读错的这名学生心情本来就非常紧张，如果师生再不依不饶地揪住错误不放，孩子主动读书的积极性就会慢慢被扼杀。其实孩子对自己的错误非常清楚，由于老师的积极引导，他还主动承认自己的错误，并且坚定了改正错误的决心，这样让学生自我纠错，应该说效果更佳。
2、资源的巧妙运用
我们常常感叹课堂缺少生成，事实上生成性资源很多，可惜的是有些资源没被当成资源，常常被我们无意识地浪费了。而这里的'错误（把“帽子”一词连读二遍）却被教师巧妙地作为一个生成性资源恰当地运用了。教师的用心倾听，发现了这“高明的错误”，所以才会积极地引导，“这样读有道理吗？”教师轻轻一问，可谓一语惊醒梦中人，当然有道理呀，结果引发了学生许多精妙的见解，学生在教师的引导下对课文理解得更为深入。
这美丽的错误体现了教师的博爱，也表现了可贵的资源开发意识。真是一段美丽的艺术展示。如果我们的课堂上多一些美丽的错误，那么我们的孩子将增添多少自信？
【《珍妮的帽子》优秀教学反思】相关文章：
1.优秀教学反思
6.教学个人反思优秀
10.《神鸟》优秀教学反思
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