新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索
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篇1：新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索
孙宏
（成都学院师范学院，四川成都610036）
摘要：小学数学课程与教学论作为高等师范院校小学教育专业的必修课程，其教学质量的好坏直接影响到学生毕业后对新时期小学数学教育教学的适应能力。所以，作为研究数学课程与教学论的教师，必须时刻关注小学数学的改革动态，及时更新教学内容和教学手段，才能培养出更多新时期社会需要的教师人才。
篇2：新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索
作者简介：孙宏（1964-），男，四川成都人，成都学院师范学院副教授，研究方向：数学课程与教学论。
随着社会的进步和教育体制的改革，为了适应社会和时代发展的要求，我国基础教育目前正处于课程改革的重要阶段。在新的课程教育教学理念的指导下，基础教育课程的内容和结构都产生了新的变化。
在课程内容方面，更加注重了与学生的实际情况、社会和科学的发展之间的密切联系，突出了生活化、综合性和多元化的发展趋势；在课程结构方面，更加注重学科整合，开设了艺术类、实践类、科学类等多种科目，以满足学生的需求，呈现了结构均衡和课程选择性的特点。为了尽快适应课改对高等师范院校的新要求，高师的基础教育专业必须加快对课程内容、课程结构和教学内容、教学方式的改革，构建新的课程体系，进而为社会培养出更多优秀的小学教师。
小学数学课程与教学论是成都学院师范学院小学教育专业的一门专业必修课程。这是一门综合性较强的交叉学科，主要是建立在教育学与数学的基础上，结合了认知科学、心理学等多种相关领域的成果在数学教育的实践中形成的。师范类的学生通过学习此课程，可以学到小学数学教育教学的基本方法和理论，掌握数学教育的特殊规律，并将数学教育的新观念和新思想运用到教学实践中的各个环节，在此过程中，可以锻炼和培养学生的数学分析能力和初步的教育研究能力。可以说，这门课程的教学效果直接影响到学生对教育理论和教学技能的掌握程度、学生学生今后教育实习工作的效果以及毕业后的就业情况，对培养合格的.小学数学教师和推动数学新课程改革的发展有很大的现实意义。
目前，高等师范院校基础教育教学在新课标的指导下，面临着严峻的挑战。由于学生素质参差不齐、课程设置不合理、教学方式单一等多种因素，小学数学教师职前培养出现先天不足的现象，为适应小学数学教育改革与发展的需要，本文主要结合新课标的要求和学生的实际需求，围绕高师院校小学数学课程教学改革展开分析，希望能为社会培养出更多优秀的、高素质的小学数学教师。
一、高师院校基础教育专业学生为适应新课改的要求应该具备的素质
为了适应新世纪教育发展的要求，社会对师范类学生和师范院校提出了更高的要求。全国的中小学和高校也相继开展了不同程度的课程改革，各个学科的教育教学都发生了不小的变化，这要求高师院校的学生必须具备更高的素质来满足课程改革的需求。
1.掌握扎实的数学知识和技能，优化知识结构。人们常说，“要教给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。
这就要求高师院校数学专业的学生必须掌握良好的数学知识和技能。数学本身就是一门逻辑性强、应用范围广、既抽象又要求准确性的学科。数学教学的主要核心就是发展学生的思维能力。因此，学生思维能力的发展情况是衡量数学教学质量的重要标准，只有教师的教学效果良好，才能帮助学生更好更快地发展。数学专业学生在校期间要养成严谨的学习态度，将理论与实践相结合、知识与能力相结合、实习与科研相结合，将自己培养成具有扎实的知识底蕴、严密的知识结构的小学教师。
2.以人为本，树立科学先进的教育教学理念。教育理念是教育行为的重要指导思想，不仅关系到今后学生就业后成为小学数学教师的教学情况，对学生自身成长也有很大的影响。新课程主要是针对传统的课程体系进行了革新，以学生为本的教学思想逐渐取代了过去以教师为主的传统思想，学生作为教学活动的主体，新的课程体系更加尊重和重视学生的感受，新的教学内容和教学方法主要站在了学生的角度来思考问题。新课标要求高师院校的学生能够摈弃传统教学理念的束缚，树立正确的数学教育教学理念，将自己培养成新时期下新理念、高素质的小学数学教师。
3.充分发挥能力，培养创新精神和创新能力。新课标中的“新”体现了一种先进性和创造性的特点，这要求高师院校的学生必须注重对自身实践能力和创新意识的培养。教师作为创新教育的指导者和实施者，只有自身具备良好的创新意识和能力，才能在实际教学中组织创新教育。只有教师作为带头人打破传统思想和教育模式的束缚，以敏锐的洞察力、敢于尝试、开拓进取、创新求异，不断创造出新知识，才能培养更多具有实践能力和创新精神的学生。因此，高师院校数学专业的学生必须在学习期间认真研究和灵活运用数学教学策略，挖掘自身的潜能，提高自己的应变能力，培养自主创新意识，为今后成为新课标下的合格小学数学教师而努力奋斗。
4.加强对课程的敏感程度，培养自身对课程资源的开发意识。随着新课改进程的快速发展，教师作为课程改革的重要实施者，其自身的地位和专业能力越来越受到社会的重视，教师的课程意识和课程开发能力成为衡量其是否成熟的重要标志之一。从某种程度上来说，新课改的实施强烈要求教师具备课程生成能力。为此，高师院校数学专业的学生要了解到小学数学学习对小学生的发展意义重大，小学教师必须能根据小学生的实际情况和教育环境的要求，有意识、有针对性地充分利用和开发各种课程资源，不断在学习和教学实践中加强对课程的敏感程度，增强对课程理论的自我构建意识，做好课程的研发者和实施者，希望将来能够成为跟上时代发展的优秀小学教师。
二、高师院校小学数学课程教学改革探索
小学数学教师专业成长的初始课程就是“小学数学课程与教学论”，这门课程的开展为小学数学教师的可持续发展搭建了良好的基础，也是服务于小学教育专业教学整个过程的重要课程。高师院校作为培养中小学教师的摇篮地，不论是从其特有的示范性出发，还是从教学本身出发，都对教育体系层次结构的调整提出了严格的要求。本次研究主要从教学内容、教学方法、教学评价、师资队伍等方面展开分析，希望对小学数学教育的课程建设和教学改革有所贡献。
1.教学内容：主要围绕基础教育数学课程标准（实验稿）的内容标准和课程目标作为研究对象，让学生了解到小学数学教学中规定的课程总目标，通过分析各种教学案例，还可以通过多媒体或者观摩课让学生观看新课程实验学校的课堂教学录像，让学生适应新课程下的新教学方式。另外，小学数学教学论课程内容来源于小学数学实践教学，最终也要运用到小学数学教学实践中去，因此在选用小学数学教学内容和课程开发建设方面，要保持其灵活性和开放性，在分析和利用原有教材的基础上，可以适当融入国内外有关领域的最新研究和符合现代教育要求的教育观念，增加基础教育所倡导的体现学生主体地位的教学案例，对重复性、操作性不强的理论知识进行删减。还可以为学生提供网络平台，让学生自主地在平台中查找资源和交流信息，加深学生对小学数学内容的掌握，以便学生尽早掌握更多的教学理论和教学技能。
2.教学方式：高师院校作为培养中小学教师的重要发源地，其本身的教育就具有示范性和教学性两种特征，在高等数学的教学方面也应该采用多元化的教学方式。例如案例教学法、对比式教学法、启发式教学法等，让学生在自主探究的过程中体验创造的过程，发展他们的应用意识和创新意识。其中案例教学法是师范教育中常用到的一种有效方法，它缩短了理论与实践的差距，也将小学数学课程与教学论这门课程的专业性和示范性紧密结合起来，学生在类似于真实情景中学习，既能培养学生的应用能力和研究能力，还能帮助学生提前适应小学数学教师的工作环境，让学生尽早习惯教学实践中的各种不可预期性，对他们将来走向就业岗位有很大的帮助。
3.教学评价：新课标中对学生学习评价有了新的要求，要重视评价体系的全面性与科学性，对学生的评价不仅要关注学业成绩，还要发现和挖掘学生的多方面潜力、学习过程、态度、参与程度，将学生的课堂表现、学业考试、见习效果、教育实习等方面综合起来，通过对学生做出全面的评价，帮助学生弥补不足和挖掘学习潜能，才能真正发挥评价的激励作用和导向功能，鼓励学生与他人多多交流合作，进而提高自身教育教学的理论知识和实践能力。
4.师资队伍：教师作为学科带头人，其素质的高低直接影响着教学质量的好坏。小学数学课程与教学论作为一门重要科目，需要具有一定教学经验和科研能力的教师担任课程负责人，不但要负责编写、修订课程和学习指导书，还要指导青年教师进行科研活动。另外，师范学校要根据自身的情况，给予教师进修和在职培训的机会，组织学生积极参与教育实习和见习，不断提高小学数学课程与教学论教师队伍的专业素质。适当开展教学研究活动，指导青年教师和学生深入小学调查研究，了解小学数学教师应具备的各种素质，尤其是在新课标的指导下，认真构建和设计小学数学专业化培养模式，通过教学活动和科研活动，提高课程教学的有效性。
小学数学课程与教学论是在原有的教材教法的基础上延伸出来的，这是一门理论与实践紧密结合的课程，对培养更多优秀的小学数学教师有很大的作用。当前，在新课标的引导下，只有不断投入更多的研究和实践，积极适应教学改革的新要求，使得这门课程更加完善，才能对推动基础教育发展有所贡献。
参考文献：
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[5]刘娟娟。对“小学数学课程与教学论”课程教材建设的新思考[J].湖南第一师范学报，，（03）。
篇3：新课改背景下小学语文教学实践与探索论文
新课改背景下小学语文教学实践与探索论文
新课改非常重视各学科的教学实践革新，由于小学语文是小学重要的科目之一，自然也成为了改革的重点。在这样的时代背景下，本文主要围绕小学教学实践来进行，旨在通过有效的探索和尝试，打造一条高效且适合的教学改革之路。
就当前的形荻言，显然传统的教学模式已经不再适应新课程的要求，许多小学语文教师都在探索语文教学的高效之路。新课标一再强调素质教育的重要性，同时也在强调语文学习与实践相结合的重要性，因此，作为小学语文教师，我们应该把教学改革放在教学工作的重要位置，为学生营造一个全新的教育环境，通过教学的不断实践、探索和创新，打造出更加科学、高效的新课堂。我认为教学实践与探索可以从以下几个方面进行：
一、激发学生浓郁的学习兴趣
作为小学语文教师，应该学会利用一些学生熟悉的生活材料、生活经验组织教学，这样可以调动学生的学习积极性，让他们对所授课程充满好奇，从而激发兴趣和探究欲。其次，教师也可以利用一些现代多媒体技术、网络素材等创设适宜的教学情境，将其融入到教学活动中，使得学生产生联想和共鸣。
比如，在人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》一文的教学中，我通过多媒体播放了一段在影片《唐山大地震》中的片断，然后引导学生：这是发生在我国的改革开放前期的地震故事，大家知道吗？在1994年的美国洛杉矶也同样发生过大地震。这次地震的故事是关于父与子的，我们翻开课本看看到底演绎了一个怎样的感人故事呢？这样一来，学生们的探究欲就被激活了，迫不及待的翻开课本忘我的读了起来。
二、利用教材组织课堂教学
在小学语文人教版的教材中有很多的题材、题目、课后练习都非常符合学生实际，教师在组织教学之前一定要对这些教材的'基本组成吃透、抓牢，利用它们来对学生进行实践性教学。比如，在小学语文人教版三年级《掌声》一文的教学中，教师可以根据课文的题材，创设一些问题情境，如反问学生：难道仅仅是掌声改变了英子吗？从而引发学生探究，去感受掌声给主人翁带来的变化。
与此同时，在组织课堂教学的过程中，教师还应注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质，训练学生利用提问环节，进行思维拓展训练，进而提出更加有价值的问题，引发课堂讨论。
三、发挥出学生主体的潜能
在新课改的背景下，教师不能一味的地采用填鸭式的方式进行课堂灌输，应该善于突破常规进行多样化的教学，并有的放矢保护好学生的好奇心，引导他们对课程实施探究。
这样一来，不但可以避免单调、刻板的说教，而且可以让教师引导学生注意力的保持与跟随，并维持在一个相对活跃的状态，从而对语文学习产生积极的情感，更好的发挥语文学习潜能。
以小学语文人教版第八册《扁鹊治病》一文为例，教师可以在课堂通篇讲述，帮学生全面了解故事梗概，然后再适时引导学生谈一谈自己的收获和体会？
学生1：“我学会了文中的生字词“讳疾忌医”的准确含义，以后可以在妹妹看病时不听话用这个词教育她了。”
学生2：“扁鹊的医术高超，比现在的医生强多了，可是再强的医生跑到别的国家了。对蔡桓公来说，简直太亏了，失去了这么好的人才，也丢掉了自己的性命。”
学生3：“我的意见和学生2不一致，我反而觉得扁鹊应该爱国，不该跑到秦国去。”
大家听了学生3的发言，开始争相发言，这时我在学生争得热火朝天、难解难分之时，留下一个作文题目，《假若你是扁鹊……》，结束了本节课的教学。这样一来，同学们将意犹未尽的想法都跃然于纸上，作文水平能比平时提高不少。
四、教学评价应该以激励为主
心理学讲外部奖赏会损伤内部动机。因此，在教学实施过程中，教师的教学评价和奖励不应该以牺牲学生的内部学习动机为代价。然而现实中还是有许多教师滥用奖励，比如回答问题奖励红五角星、笔记本、文具等。这样一来，学生都为了外部的奖励而发奋学习，一旦外部奖励消失，学习动力也就开始变得严重不足。
正确的教学评价和激励应该以语言评价构成，比如在教学中熟悉和了解某位学生有爱看小说的心理，教师可以说：“你的回答很有像在读一部小说。”让学生感受到教师的评价是建立在了解自己的爱好基础上，更容易接受到老师的正向鼓励信息。因此，教师可以利用好有效的时机借用学生们熟悉的事物进行教学评价，这样才能充分激活他们的学习自信。
综合来说，新课改给我们带来的变化还有很多，我们也只有在不断的探索与教学实践中，才能挖掘更多、更新的教学方式，从贴近生活、贴近学生、贴近实际的角度设计教学，从而使小学语文焕发出更加生机勃勃的新生命。我经常把这样的变化称为“为活力而教”，是的，为活力而教，才能释放学生的天性，发挥他们的最大学习潜能。
篇4：阐述了就业视角下高职会计教学的改革实践与路径探索论文
摘要：高职院校会计专业定位就决定了人才培养应以就业为导向, 分析了当前影响高职会计专业学生就业因素, 阐述了就业视角下高职会计教育模式、教学内容、教学方法进行改革实践与探索路径, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
关键词：高职教育; 教学改革; 就业导向; 会计专业;
高职院校会计专业是为社会培养高素质、高技能、实用型会计人才, 这一定位决定了高职会计专业培养过程要以就业为导向, 培养的毕业生能就业、优质就业。因此高职会计教学应面向市场、服务社会发展, 走创新改革之路, 加强会计专业内涵建设, 提高学生职业技能和职业素养, 为社会输送合格人才。
一、当前影响高职会计专业学生就业因素
(一) 学生职业技能水平参差不齐
高职院校学生高中阶段文化基础和本科学生有一定差距, 会计专业是一门专业性较强学科, 需要一定文化课程基础, 会计理论知识学起来也会感觉枯燥无味, 从而学生学习积极性不高, 导致有些学生会计理论知识不强, 会计理论知识和实践操作又是联系非常紧密, 学生学习实践操作时又感到非常吃力, 学习兴趣和积极性下降, 掌握职业技能较差, 造成学生职业技能水平参差不齐。
(二) 学生职业素养有待进一步提高
会计职业素养是会计人员在从业过程中表现出来综合素质和品质, 会计行业内在要求和行业规范。通过几年会计专业毕业生就业情况调查, 用人单位对高职会计学业学生满意度只占40%, 基本满意只占45%, 不满意占到15%左右, 毕业生所具备职业素养与企业期望值还有一定差异, 表现在工作不踏实、心态较为浮躁, 重活、累活不愿意干、专业不对口事不愿意干、加班加点是不想干;表现在工作不敬业, 没有把企业工作当自己的是用心干, 工作没有精益求精, 有敷衍工作态度;表现在处理事务不灵活, 人际交往不注重尊重他人, 表达方式、语言、时机不正确。
(三) 教育模式没有与时俱进
高职会计专业教育很大程度上参考大学本科会计教育模式, 将课程分为基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课等四个阶段, 强调课程体系完整性、系统性、层次性, 实践教学为验证理论开设课程, 形成了一套完整理论教学体系, 没有跳出理论知识束缚, 重理论知识讲授, 重理论、轻实践, 培养学生缺乏实践操作能力, 这样培养学生不能满足社会需求。在教学方式上也显得陈旧, 现讲授理论知识, 采取满堂灌方式, 在进行实践操作, 理论教学和实践教学脱节, 导致高职会计专业学生理论知识不扎实、实践操作不熟练, 是影响学生就业主要因素。
二、就业视角下高职会计专业教学改革实践与探索
(一) 对高职会计教育模式进行改革与探索
高职会计专业教育应有自身教育特点, 不必完全参考大学本科会计专业课程体系, 跳出传统教学模式束缚, 将有原来培养模式课程完整性、系统性转变为理实一体系统性、实用性、技能性培养模式, 在课程设置时, 以学生就业为导向, 做好社会需求调查, 培养模式要完全与市场对接、要与社会需求完全对接。在设置实践课程时要与理论课相互融合, 实现理实一体化, 加大实践教学比重。培养模式还应紧跟会计准则新变化, 根据新会计准则更新课程设置。培养模式改革可以有用人单位 (企业) 、毕业生共同参与, 制定培养模式更贴近实践、贴近工作。
(二) 对高职会计专业教学内容进行改革与探索
首先选择合适的专业课程教材
原人才培养方案大多数是用本科会计专业教材, 以就业导向选择符合高职教学特点教材, 教材选择既要符合培养技能型人才要求, 也要满足学生毕业职业岗位需求, 最好采取学院和企业合编写教材, 采取“以企业为主导、以学院为主体”编写校本教材, 企业提出教材整体框架和教材建设要求, 学院组织教师写, 将企业对知识技能要求和行业标准落实到教材中去。教材编写以岗位工作流程为主线打破原来教材以专业知识衔接为主线, 以《基础会计》教材为例, 传统教材分为七个章节:概述、会计要素和会计等式、复式记账在工业企业应用、账户分类、会计凭证、会计账簿、账务处理程序财务报告, 校企合编教材也分为七个模块:会计核算认知、建账、原始凭证的填制与审核、记账凭证的`填制与审核、账簿登记、编制报表、会计档案管理。校企合作教材更具有实用性。
其次对课程知识结构序列进行改革
原对知识结构序列强调知识衔接, 知识由浅入深, 需要学生抽象思维、对知识理解力、对知识迁移力, 这对高职学生不切实际, 应将知识结构重新组合, 以职业岗位业务流程为主导对知识结构序列改革, 以模块化和项目化安排知识结构序列, 对会计教学有针对性和实践操作性。
同时对实验课时间安排进行改革
原来实验课安排采取课堂教学实验和集中实训相结合, 课堂教学实验一般是先讲授理论, 再进行课堂实验, 集中实训是该课程所有理论讲授完后集中几周实训, 学生感觉理论学习和实践学习结合不紧密, 跟着教师进度实训, 实训效果不佳。实施理实一体化教学改革能使理论学习和实践学习紧密结合, 理实一体化以职业岗位工作流程进行实训, 以项目驱动进行教学, 任务明确、流程清晰、工作具体, 《基础会计》按照理实一体化项目教学, 学生学完课程后, 就可以从事企业日常会计工作, 达到了以就业为导向教学目标。
(三) 对高职会计专业教学方法进行改革与探索
对高职会计专业教学方法改革
以就业为导向全面推行案例教学法、项目驱动教学法、教学场景情景化等教学方法改革。
案例教学法是将授课内容分解为一个个案例进行讲解, 每一案例先指导让学生提出问题, 激发学生多思考, 提高学生学习兴趣, 再导入到案例内容, 将案例原始单据展示给学生, 教师指导学生分析问题, 学生有完成任务的欲望, 进行任务分解, 学生完成任务, 教师集中评判, 案例教学法使学生成为学习主体, 激发学生学习主动性。
项目驱动教学法是将课程内容按照会计岗位工作流程进行教学, 改变原来单科教学方法, 改变了原来重视学科教学模式, 将工作环节与课程单元有机结合, 达到了理论知识、实践操作、职业素养结合, 取得较好教学效果。
教学场景情景化
教学场景情景化有利于提高学生学习兴趣, 按照会计岗位流程、工作场景、会计真实单据进行教学时, 让每一名学生担任不同角色体会会计工作, 担任不同角色有利于学生换位思考、学生能全面训练、全面掌握会计技能。
高职会计专业教育应以就业为导向进行教学改革, 紧跟会计行业变化、社会需求, 不断创新人才培养模式, 改进教育方法, 寻找实践教学和理论教学切入点, 培养学生职业知识、专业技能、职业素养, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
参考文献
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[5]明华.构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式的研究[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009 (1) .
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