如何在少数民族地区开展初中信息技术课程“差异性教学”
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篇1：如何在少数民族地区开展初中信息技术课程“差异性教学”
如何在少数民族地区开展初中信息技术课程“差异性教学”
如何在少数民族地区开展初中信息技术课程“差异性教学”文/王泽江
摘 要：目前在少数民族地区，初中阶段信息技术这门课程学生学习、发展普遍存在差异和发展的不平衡。在此差异存在且不可能消除的前提下，如何展开有差异的教学，促进学生在“差异性教学”中发展和成长，就此提出一些个人的想法和对策。
关键词：少数民族地区信息素养近况；差异性教学；差异摸底与测量；教学目的；教学过程；差异评价
一、少数民族地区信息素养近况
我县是全国唯一的水族自治县，少数民族人口占全县人口的96.8%以上，主要使用汉语、水语、苗语等语言。在乡村学校信息技术设备陈旧，甚至落后，硬件设备跟不上软件的发展。学生的信息技术素养存在如下几个方面：
1.在用语交流上
学生几乎都来自少数民族，学生之间的学习、生活交流习惯使用本地方言或本民族语言，而信息技术教师几乎都是从其他地区来的，师生在日常学习、辅导、交流存在一定的困难。
2.在理论课上
学生在学习信息技术课程内容时，发现教科书内容与教学使用计算机提供的软件出入较大。比如，现在教学使用的教材内容滞后，远跟不上实际操作需要。
3.在实践课上
小学阶段几乎没有计算机，而计算机价格比较昂贵，在使用时要注意保护、爱护计算机设备（相信大部分信息技术教师在上机课都会说过），而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对计算机畏首畏尾，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。
二、学生差异的情况分析
在实际教学中，学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在以下几方面：
1.个体性别的差异
不同性别的学生在信息技术课程学习态度上存在很大的差异。比如，男女学生之间兴趣、爱好的差异也非常明显，男生喜欢游戏、网页制作、硬软件安装与运用等，而女生则喜欢聊天、绘画、听音乐等。总之，男生对信息技术这门学科更有兴趣，因此，男生比女生的信息素养要高些。
2.个体内的差异
个体差异表现在身心的所有构成方面：一是个体发展水平的差异；二是心理特征表现方式上的差异。如有些学生由于个人先天素质、内在机能高，所以，在各方面的学习和进步要比普通学生快。而有些学生由于个人先天素质、内在机能低，在各方面的'学习和进步要比普通学生吃力。
3.信息技术基础知识、技能的差异
我校是一所少数民族地区农村中学，在这里极少数学生家里有计算机，他们对计算机基本应用方面的认识、操作比较熟悉，在日常学习计算机知识领域中以成长为某一方面的“小能手”“小专家”；而大部分学生则从未接触过计算机，起点非常低，可以说是“一切从零开始”。
4.学习态度的差异
不同学习态度的学生对学习内容、教授方式以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对此不同学习态度、情感水平的学生进行相同内容、同一进度、同一方式的教学，势必造成优秀学生的优势得不到发展，可能导致对学习丧失兴趣，或把时间和精力用在包罗万象的电子游戏上。而学习有困难的学生又得不到及时的帮助和弥补，出现“吃不了”现象，加剧厌学情绪。
三、“差异性教学”发展的可行性分析
1.从教学手段上
信息技术作教学（实践课）一般运用多媒体设备和局域控制软件进行相辅教学，教师教学可以通过实时广播、监控、转发等组合型开展教学任务，可方便地进行全班教学、分组研讨、个体学习、个别辅导等多种形式。学生一人一台计算机，更便于开展差异教学，进一步实现学生个性化学习和发展。
2.从教学内容上
在初中信息技术教学中，学生自学、扩展的空间广大。因为实际教学内容往往只叙述某系统或软件的部分功能、基本操作。因此，为学生提供了广阔的探索空间，在这里探索的结果并不重用，重要的是不断探索、不断地学习的过程恰恰是可贵的学习体验。
3.从学生相互协作上
将有相同兴趣、爱好、目标的学生编成一个小组，能让学生很自然地形成小组的概念，即“我们观点是一致的”“我们是一类的”等，学生在形成小组的过程中都会有一种主人翁的态度、责任，人人参与的兴趣也会大大提高，让所有的学生都能自主参与到合作学习中。对学习较差的学生的排斥心理也会逐渐减少，同时也避免基础较差的学生成为“看客”。
四、开展“差异性教学”的四个要点
“差异性教学”在课程标准要求的前提下，面向全体学生探讨适合学生特点的教学方法，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
1.对学生“差异”基本情况进行摸底调查和测量
古人云“对症下药”，只有对学生“差异”基本情况进行摸底调查和测量，才能有效地实施“差异性教学”。我们可以从知识、智力、思想、情感、观点、技能、态度、心理等方面入手，获取“差异”存在哪里？当然测查应是动态的，因为学生的“差异”具有阶段性。测查的方法是多样的，可通过观察、问卷、测试、交谈等多种方式。比如，在各班级每学期第一节信息技术课，我们可通过交谈、调查表或问卷等形式了解学生信息技术知识的掌握和储备情况、学习效果与能力的情况。大致分为三类学生，A类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识；B类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣偏差，但有潜力；C类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异性教学”。
2.制订教学目的
教育教学工作是长期的、复杂的而又细致的，全面提高学生信息技术素养不是一蹴而就的，需要日积月累地培养。因此，教学目标应分为长期目标和短期目标。长期目标，即学期或学年目标，是对学生在一学期内或一单元内达到的目标的最佳效果；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有所差异。如，在七年级上学期，对缺乏学习兴趣和信息素养的学生其长期目标为喜欢上这门课程，而有浓厚的学习兴趣的学生其长期目标则是强化对信息技术某一领域的突出兴趣。
3.教学内容的确定
我们所进行的差异性教学是基于同一教材、同一进度的前提下采取分层次的教学。在依据课程标准的前提下，针对多层次的教学目标制订教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度、内容出现的先后顺序、上机作业等多方面进行。同一知识技能教学中运用有层次的教学内容。
如，在编辑修饰Word文档中，对一篇文章进行文档修饰，基本要求是先选定文本、对象，然后设置字体、字号、颜色、字形，再根据需要设置下划线、底纹，完成文档修饰。另外，继续提出一些需要学生去探索的任务，如，碰到需要设置上标、下标的问题等，以激励那些基本要求完成得很顺利的学生继续学习。
4.差异性评价
评价是差异性教学的重要环节。这要求我们对学生所具有的信息技术素养进行科学、全面的评价，这样才能充分调动不同层次学生学好知识的积极性。同时要以欣赏的眼光看待不同层次学生，在评价中“不求人人能成功，但求人人有进步”，帮助学生认知自我、建立信心，促使学生在不知不觉中提高信息技术素养。
总而言之，现阶段在少数民族地区开展信息技术课程“差异性教学”显得更加重要，同时对我们提出了更高的要求。我们应不断探索和发现新方法去更好地实施新课改。本文仅是个人的一些粗浅尝试，有待于更深入地探究和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展的提高。
参考文献：
［1］扈中平，李方，张俊洪。现代教育学。高等教育出版社，.
［2］黄旭明。中小学信息技术教学法。东北师范大学出版社，.
［3］韦绍凯。三都水族自治县概况。民族出版社，.
（作者单位 贵州省三都水族自治县普安镇普安中学）
篇2：浅谈微课程在初中信息技术教学中的作用
浅谈微课程在初中信息技术教学中的作用
何大兴
（河北省三河市第二实验中学）
摘 要：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。针对信息技术学科来说，是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课程以它精简、高效的特性影响着课堂，给信息技术教学增添了新的活力。
关键词：微课程；任务驱动；合作探究
信息技术学科是一门实践性很强的学科，需要教师讲解、演示，然后由学生动手操作练习来掌握相应的操作技能。
一、实际教学中存在着以下问题
1.教师的教学演示只是在学生的大脑里形成瞬时记忆，很多学生不能完整地记住所有的操作过程，导致学生在练习过程中出现卡壳的现象，更有甚者完全不知道如何去操作。
2.一节课的时间有限，教师不可能反复进行教学演示。虽然反复的教学演示会使一部分学生达到流畅操作的目的，但已经掌握此操作技能的学生会产生反感，占用了他们进一步学习的时间，造成部分学生吃不饱的现象，而且会影响教学的顺利开展，完成不了本节课的教学任务。
3.教师反复的教学演示，会使学生处于被动的学习状态，形成了填鸭式的教学，不利于学生的自主探究学习，不利于学生的个性发展。
4.当学生遇到无法解决的`问题时，教师不能逐一进行辅导，造成部分学生无法完成学习任务。
二、微课程在信息技术教学中的作用
为了解决以上问题，笔者将微课程这一新的教学模式引入了信息技术课堂，与任务驱动教学模式相结合，给学生和教师带来了新的教学体验。
1.将微课程植入课堂，树立学生学习的自信心，进一步调动学生学习的兴趣和积极性。
将微课程引入课堂，将知识点制作成5分钟左右的微课。学生在操作过程中遇到问题可以通过观看微课，学习相关的操作步骤，重点和难点还可以反复学习，最终掌握所学知识。例如，Powerpoint字体颜色的设置方法与Word和Excel操作不同，要使用RGB值，教师将设置RGB值的方法制作成微课，并介绍常用的RGB数值，让学生通过观看微课，掌握操作技能。问题解决了，学生有了自信心，学习的兴趣和积极性自然提高了。
2.将微课与任务驱动教学模式相结合，更好地发挥学生的学习主体地位。
任务驱动教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。但在做任务的过程中，每位学生遇到的问题不同，教师无法做到逐一辅导，所以，教师提前将微课制作好后，存放在学生电脑或网络中，学生根据任务要求和自身水平选择自己所需的微课进行学习，避免了以教师教授为主导的教学模式，突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的学习主动性得到充分发挥。例如，任务活动中，要求学生运用Powerpoint操作技能创作历史上的名人演示文稿。技能包括：添加文本、添加图片、添加音频视频、链接动画、播放预览（幻灯片切换方式）。学生在创作过程中，有针对性地通过微课学习所需技能。
3.充分体现分层教学，避免学生发生吃不饱和吃不了的现象。
课堂教学要照顾全体学生，使所有学生都能掌握基本理论、基础知识、基本技能。由于学生对知识的理解，软件操作熟练度方面存在着很大的差异，在教学过程中，我们既要把握全体学生，也要重视有潜力的学生。例如，七年级《制作多媒体演示文稿》一课，对学生创作作品时，运用的操作技能进行分层要求：运用五种操作技能的作品为合格；运用六种操作技能为良好；运用七种或以上操作技能为优秀；给普通学生制定了学习的目标，给有潜力的学生提供自主学习的空间。让学生在课堂中获取最大的收获。
4.微课程为学生展示自我提供了新的平台。
信息技术课的作品展示环节，可以充分调动学生的积极性。由于时间的关系，一节课展示的作品数量有限，为了进一步激励学生，笔者鼓励学生利用屏幕录像软件进行自主或小组合作创作微课，并将质量高的作品提供给其他学生使用。这不仅给了有潜力的学生发挥的空间，还能带动其他的学生，既培养了学生的合作精神，又锻炼了学生的动手操作能力。
5.微课的使用减少了教师课堂上反复讲解和演示的时间，也对教师制作微课提出了更高的要求。
微课的使用大大减少了教师在课堂上对学生进行辅导的时间，学生通过微课程自主学习，掌握知识技能。这对教师制作的微课程质量提出了要求：能不能在短短的五分钟之内将知识技能的重点和难点简单明了地传授给学生，让学生轻松地掌握知识，解决实际问题，并能在学习的过程中主动探索发现新的问题。
微课程给我们带来的不仅仅是这些，在这个信息技术高速发展的时代，它将给我们更多的惊喜，给我们的教学增添了新的活力。笔者将在以后的教学中继续探索微课程在课堂中的作用。
篇3：微课程在初中信息技术教学中的运用论文
微课程在初中信息技术教学中的运用论文
时间短、容量小、内容丰富等是微课程的显着优势， 深受各阶段师生喜爱。在初中信息技术教学中， 教师要多层次巧妙利用微课程， 避免传统教学缺陷， 科学引导学生掌握信息技术知识与技能， 提高信息技术综合能力， 更好地彰显信息技术课堂魅力。
一、复习课题旧知识， 点燃学习新知识兴趣
初中信息技术课程知识体系庞大， 包含的知识点较多， 帮助初中学生科学构建信息技术知识框架体系尤为重要。教师要将微课程巧妙应用到初中信息技术课程课前环节， 科学引导班级学生复习课题旧知识， 顺利点燃学生对信息技术新知识的兴趣， 高效学习新知识。
以苏教版《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （二） 》为例， 上课之前， 教师要科学整合上节课所学的《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （一） 》重点与难点内容， 在多媒体暂停、回放等功能作用下， 巧妙利用微课程多样化优势， 引导学生观看制作的微视频， 回忆所掌握的该课题一系列知识点， 特别是Excel中序列填充各类方法技巧， 便于学生深化构建的“数据处理与统计中Exce公式使用”的知识框架体系。在复习该课题旧知识过程中， 教师可以借助微课程， 有效活跃课堂氛围， 顺利导入新课题内容， 有效点燃班级学生对新课题知识的兴趣。在讲解新课题知识过程中， 教师也可以将该课题旧知识贯穿其中， 巧设课堂问题， 以微课程的形式呈现出来， 科学引导班级各层次学生有效思考， 利用课题旧知识的基础上， 解决新课题问题， 便于学生有机联系课题新旧知识， 能够准确理解并应用Excel求和以及求平均数公式。在此过程中， 教师可以根据新旧知识结合点， 引导学生进行新课题实践， 结合班级学生实践情况， 进一步补充微课程内容， 便于学生真正意义上吸收“数据处理与统计-Excel中公式的使用”新知识的同时， 有效巩固旧知识， 深化构建的“数据处理与统计”知识结构体系， 为更好地处理、统计数据埋下伏笔。
因此， 复习课题旧知识利于学生将课题新旧知识有机联系， 有效点燃学习课题新知识的兴趣， 借助旧知识点， 科学掌握新知识点， 实时扩大知识结构体系， 促使课题教学目标在微课程作用下顺利实现。
二、梳理核心知识， 发散学生思维
在初中信息技术课堂教学中， 教师要将微课程巧妙应用到课题教学各环节， 帮助各层次学生准确梳理课题核心知识， 将不成系统、零散的信息技术知识有机串联， 整合课题知识点的基础上， 明确学生学习思路， 准确把握课题知识， 有效发散思维。
以苏教版《精彩的多媒体世界 （一） 》为例， 在课堂教学过程中， 教师先要通过多样化途径深入了解班级各层次学生预习情况， 明确学生课前自主观看学习课题微视频中存在的问题， 科学整合课题内容， 有序展开课题教学。教师可以利用微课程， 引导学生相互探讨、分析课前预习环节存在的问题， 在课堂互动过程中， 讲解课题一系列知识点， 促使学生在解决课前预习环节问题的同时， 深化理解课题各方面知识点。同时， 教师要将课前制作好的关于《精彩的多媒体世界 （一） 》课题重点与难点内容的微视频巧妙引入课堂中， 使其和课前学生预习课题的.微视频有机耦合， 将其穿插到该课题教学各环节， 帮助学生准确梳理该课题核心知识点， 了解多媒体作品各构成要素以及制作工具的基础上， 学会多维度赏析多媒体作品， 在亲自赏析过程中， 深刻感知多媒体世界魅力。在此过程中， 教师可以根据制作的课题核心知识微课程， 引导学生进行针对性教学实践， 在亲自实践操作中， 进一步梳理《精彩的多媒体世界 （一） 》课题核心知识， 为科学解决实践操作中遇到的相关问题埋下伏笔。
因此， 课题核心知识的科学梳理利于学生准确把握课题课堂教学方向以及课题核心知识， 结合自身已有的能力水平， 科学学习课程核心知识， 为提高信息技术综合能力提供有力的保障。
三、课题查漏补缺， 提高学生能力
在初中信息技术课堂教学中， 教师要利用微课程功能作用， 在多样化微视频作用下， 帮助学生对课题进行高效的查漏补缺， 强化自主学习意识， 提高自主学习能力， 高效学习信息技术课程知识的过程中， 提高自身综合能力。
以苏教版《制作作文选-制作目录》为例， 在课堂教学结束之后， 教师要借助分层教学方法， 根据班级各层次学生信息技术理论与实践情况， 以微课程的形式， 设置难易度不等的课后实践作业， 要求学生在观看微视频的基础上， 利用课堂上所学知识， 独立完成实践作业。完成之后， 教师要根据班级各层次学生完成情况， 深入了解他们对课题知识技能掌握情况， 比如艺术字、横竖文本框编辑与插入情况， 文本框架格式、边框和底纹等设置情况， 图片插入方法掌握情况， 科学构建层次化微课程， 引导学生进行合理化的课题查漏补缺， 并引导他们进行针对性的实践操作， 进一步提升信息技术能力。
因此， 课题查漏补缺利于学生在微课程作用下真正消化吸收课题知识， 提高自身运用、迁移知识等能力， 充分展现微课程在信息技术课堂中的价值。
四、结语
总而言之， 在初中信息技术教学中， 教师要根据微课程内涵、特征， 将其巧妙穿插到理论与实践教学环节， 引导学生掌握信息技术知识技能的同时， 促进他们个性化成长。
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