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教学感言：童年趣事评课稿

2023-09-06 09:20:54 收藏本文下载本文

“我狗最可爱”通过精心收集，向本站投稿了14篇教学感言：童年趣事评课稿，下面是小编为大家推荐的教学感言：童年趣事评课稿，欢迎大家分享。

教学感言：童年趣事评课稿

篇1：教学感言：童年趣事评课稿

今天有幸听到黄老师执教的《童年趣事》这堂习作课。说句心里话，我的感触挺深的。不怕在座的各位笑话，虽然说也教了十余年的书，但是对于习作的感觉还是挺模糊的，平时也很少有机会听到有关习作方面的课例或其他。因此，我一直在思考这样一个问题：我们的习作教学到底该关注内容还是该关注方法？以至于每次自己上习作教学课的时候，总是非常纠结。所以现在坐在这里要再次感谢一下给予我这次学习机会的黄艳雪老师以及为本次课例的教学提出过宝贵意见的各位联盟校同事以及郑一占老师和张步钰老师。

听了黄老师的《童年趣事》一课，让我似有所悟。这堂课非常清晰地向我们传达了两个信息，那就是我们的习作课上，老师带领学生去做的，就是“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是黄老师在做这两件事的时候，始终紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。

1、片段入手，感受“趣”（写什么）

在课刚开始时，黄老师就明确告诉学生要来学习写童年趣事。接着，就出示本组课文中的片段让学生猜一猜，写的是谁。从而让学生非常清晰地知道原来所谓的趣事可以是非常快乐而有意思的，可以是童年时的探索、发现、刨根问底，也可以是经常做的傻事、蠢事，闹出的种种笑话。于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”黄老师正是利用了这些课文片段，给学生抽了个头，插了个路标，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。

2、众星拱月，表达“趣”（怎么写）

在指导习作要求及写法的时候，黄老师用“众星拱月”来引出本次习作的中心“趣”字，这样的比喻把抽象的事物具体化，让学生非常形象地知道要用动作、语言、神态、心理描写这些“星星”来拱“趣事”这个“月亮”。我们平时的.习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示，而作文水平再差的学生，如果你问他：“怎么样才能把文章写具体生动呢？”我估计90%的孩子都会回答“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开始，一直到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。而这堂课上，黄老师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进行了这四方面的训练。在语言指导上，黄老师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用；动作描写上，黄老师通过两个例句动词数量的比较，让学生了解了一连串多的动词描写会让我们在体现人物动作上显得更加细致；神态表述上，黄老师让学生接触了如高兴、悲伤、生气、不安等不同的神态体现；心理表白上，黄老师提倡学生要真实地表达自己内心的独特感受。非常让人欣喜的是，在后来展示讲评学生习作时，学生已经非常有意识地进行了运用。不过，我们不能排除个别学生为了体现“趣”而在习作中有失真实性。

值得一提的是，黄老师对学生所关注的不仅仅是课堂，还不露声色地引导学生进行课外阅读的积累。这一点在课前让学生搜集有关动作、语言、神态、心理的语句上可以体现出来。为了让学生体验到搜集的成功和乐趣，黄老师还颇具匠心地在相关语句后面标注了学生的姓名。这对于学生以后的课外积累，无疑是一种无声的肯定和激励。

末了，我想说一点非常个人的看法，就是黄老师对于本堂课的教学目标定位是“结合课文和课外阅读围绕‘趣’字，真实、完整、具体地叙述一件事”，但是在实际动笔的时候，学生写的是事件中的某个画面，事情的完整性并没有涉及。不过，我们不能抹杀黄老师在本堂课中对学生进行4个方面训练后所见到的成效。所以这一点教学目标的表述稍作改动是不是会更妥当？

零七八碎地讲了这么多，汇成一句话：感谢黄老师为我们呈现了一节生动的课例，可以说为我迷茫的作文教学之路指明了前进的方向。谢谢大家！

篇2：童年趣事评课稿

我现在分以下三个方面来对着节课进行一个点评。

一、歌曲入手，理解“趣”

童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。写《童年趣事》那当然要突出一个趣字。课堂一开始，许老师从快乐的歌曲入手，导入新课，然后通过审题引导学生对童年的“趣”的进行广义的理解，让“趣”字在学生的脑海中饱满起来，让学生深刻体会了“趣”的内涵。

二、激情入境，感受“趣”

于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”许老师利用多媒体直观的、形象的出示图片，学生通过欣赏各种充满童趣的图片，把他们带入一个富有真情实感的情境之中，以此打开学生生活积累的仓库。这个教学环节可以说将整个课堂推向了一个高潮，当许老师将记录孩子们成长足迹而又充满童趣中的照片呈现在学生面前时，可谓“一石激起千层浪”，许多童年回忆瞬间激起了学生倾诉的欲望，使学生打开了生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材大大丰富了，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，有效地解决了“写什么”这一重点问题。

三、范文引领，抒写“趣”

当学生津津乐道于自己的童年趣事时，许老师也不失时机地“叙述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在这个过程中许老师以自己的下水文抛砖引玉，将细节描写这一写作手法无痕渗透，学生从老师的范文中学到对人物语言、动作、心理、神态等进行细节描写的写作方法，从中体味其作用，并发现了写好文章的方法。这一环节在解决“怎么写”这一难题时，可谓是“润物细无声”啊。

最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学。在教师的指导下，学生能够容易地选取题材，轻松写出作文。

篇3：童年趣事评课稿

教学感言：童年趣事评课稿

今天有幸听到黄老师执教的《童年趣事》这堂习作课。说句心里话，我的感触挺深的。不怕在座的各位笑话，虽然说也教了十余年的'书，但是对于习作的感觉还是挺模糊的，平时也很少有机会听到有关习作方面的课例或其他。因此，我一直在思考这样一个问题：我们的习作教学到底该关注内容还是该关注方法？以至于每次自己上习作教学课的时候，总是非常纠结。所以现在坐在这里要再次感谢一下给予我这次学习机会的黄艳雪老师以及为本次课例的教学提出过宝贵意见的各位联盟校同事以及郑一占老师和张步钰老师。

1、片段入手，感受“趣”（写什么）

2、众星拱月，表达“趣”（怎么写）

在指导习作要求及写法的时候，黄老师用“众星拱月”来引出本次习作的中心“趣”字，这样的比喻把抽象的事物具体化，让学生非常形象地知道要用动作、语言、神态、心理描写这些“星星”来拱“趣事”这个“月亮”。我们平时的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示，而作文水平再差的学生，如果你问他：“怎么样才能把文章写具体生动呢？”我估计90%的孩子都会回答“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开始，一直到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。而这堂课上，黄老师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进行了这四方面的训练。在语言指导上，黄老师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用；动作描写上，黄老师通过两个例句动词数量的比较，让学生了解了一连串多的动词描写会让我们在体现人物动作上显得更加细致；神态表述上，黄老师让学生接触了如高兴、悲伤、生气、不安等不同的神态体现；心理表白上，黄老师提倡学生要真实地表达自己内心的独特感受。非常让人欣喜的是，在后来展示讲评学生习作时，学生已经非常有意识地进行了运用。不过，我们不能排除个别学生为了体现“趣”而在习作中有失真实性。

零七八碎地讲了这么多，汇成一句话：感谢黄老师为我们呈现了一节生动的课例，可以说为我迷茫的作文教学之路指明了前进的方向。谢谢大家！

篇4：《童年的发现》的评课稿

《童年的发现》的评课稿

这是一篇很难讲的'课文，课文很长，叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识，而且这科普知识，对学生来讲，一节课两节课也弄不明白，所以初拿到这篇课文，觉得处处是点，不知从何下手。

幸而听了李洁老师的一节课，李老师从“发现”入手，先让学生了解作者童年发现了什么，再着手研究发现的过程，最后从过程中体会人物特点，整个教学过程由易到难，让学生从文字表面读到文字背后去，体现了教学的梯度，让学生有的可说，有的可研，最值得我学习的是李老师在文出每一个问题之后，都有思维方法的指导，在与学生的交流中时刻不忘指导倾听，让学生与学生也能充分的交流。

我想，一个真正的好老师不是要教给学生学习，而是要教给学生有学习的意识，不是从老师身上学，而是从每一个人身上学，能够给学生树立这种意识，相信学生的成绩，也就不再是老师的难题了。

篇5：《童年的发现》评课稿

《童年的发现》评课稿

《童年的发现》是实习老师方xx讲的关于作者童年时的一个发现。

授课老师从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。思路清晰，重点把握突出，课堂效果比较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。有的学生提出课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）教师并没有趁势表扬鼓励。引导学生理解“几个问题”时，虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的`求知欲。而是在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，这样导致：

1、使教学内容有点儿重复；

2、使理解教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。虽然教学中有需要改进之处，但从整体角度看教学效果还是不错的。

希望实习老师在以后的教学过程中尽量注意并避免出现这样的问题。

篇6：《童年的发现》的评课稿

《童年的发现》是人教版第十册第二单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，所以贴近学生生活。

在本课的听课中，我感觉课堂气氛良好。从学生积极思考、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我体会到了上课的快乐。课下反思，我觉得以下几点值得肯定学习。

第一点，这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。而王老师利用“作者童年发现了什么？”“哪段又是具体描写他的发现的？”这两个问题，不仅将课文串了起来，还让学生懂得在文中找到答案，另外王老师口头解释补充了有关这方面的信息，让学生理解得更透彻。

第二点是王老师深知本课教学有困难，因此她进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，让他们课前进行预习，课文的学习打下了良好的基础。

第三点，在课堂上，王老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的.思想教育。

第四点，王老师上课一开始，就让学生来对课题发出质疑，然后又让他们在文中自己找答案，这样不仅激发了学生的兴趣与好奇心，也学生要懂得发现问题，然后再努力解决问题。

王老师的课堂过渡语真是非常精彩。我们知道，适合的课堂过渡语不仅能理清学生的思路，也能让学生自然而然、顺理成章地入下一环节的学习。当然，这么精彩的过渡语离不开老师课前的辛苦准备，真努力。

作为一名新教师，我从这堂课中学到了很多的东西。“随风潜入夜，润物细无声”，在平时的教学生活中，我要乐此不疲地向各位老师虚心请教！

篇7：《童年的发现》的评课稿

昨天听了李加友老师执教的《童年的发现》，本课内容学生在理解上有一定的难度。首先这一课课文篇幅长，其次叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识，而且这科普知识，对学生来讲，一节课两节课也弄不明白，所以初拿到这篇课文，觉得处处是点，不知从何下手。针对文本特点，考虑学生的实际情况，李老师让学生课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。我认为这节课有以下优点。

一、教学这篇课文时，李老师从“发现”入手，先让学生了解作者童年发现了什么，再着手研究发现的过程，最后从过程中体会人物特点，抓住几个关键的问题来组织课堂教学，整个教学过程由易到难，在研究几个问题找出答案的同时，让学生个别读，集体读等多种形式的读，让学生充分从文字表面读到文字背后去，体现了教学的梯度，让学生有话可说，有疑可研，在提出每一个问题之后，有思维方法的指导，让学生与学生也能充分的交流。

二、讲解课文的最后一句话：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”时，李老师指名学生补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死的'资料，帮助学生更好理解这句话。

三、在教学过程中遇到学生思维不畅的情况下，李老师并没有动怒，克制住自己的情感，用理智驾驭情感，保持冷静，正是他运用了这一教学机智，冷静能让我们头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便能刹那间迸发出来，使我们能更恰当而有效地引导学生，打破当时的僵局，唤醒学生的生活经验，激发学生的思维，学生表现出了精彩的一面，课堂氛围也活跃了。

最后想和李老师商讨，本篇课文篇幅比较长，叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识，而且这科普知识，鉴于文本的特点，五年级学生有一定的朗读能力，在教学时引导学生从课题入手，设计这样两个问题：1、“我”发现了什么？2、“我”是怎样发现的？让学生用自己喜欢的阅读方式进行读课文去分析问题、解决问题。自己去理清作者童年是发现胚胎发育规律的过程。在此基础上老师适当点拨，可能教学效果更好些，老师可能也轻松多了，当然是个人想法。

篇8：《童年的发现》的评课稿

《童年的发现》是人教版第十册第二单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，所以贴近学生生活。

第二点是王老师深知本课教学有困难，因此她进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，让他们课前进行预习，课文的`学习打下了良好的基础。

第三点，在课堂上，王老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。

作为一名新教师，我从这堂课中学到了很多的东西。“随风潜入夜，润物细无声”，在平时的教学生活中，我要乐此不疲地向各位老师虚心请教！

篇9：童年趣事教学

童年趣事教学模板

[设计理念]

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计以我校省级课题《农村小学作文策略研究》的子课题——《农村小学快速作文策略研究》的实施为背景，通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高农村小学学生的写作能力。

[教学目标]

1、学会记事，要把事情的'经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

[教学准备]

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、师准备范文一篇。

[教学过程]

一、启发谈话，引出话题。

“池塘边的榕树上，知了在……”

同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

二、明确范围，简要指导。

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）

②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是玩泥巴，可以是帮父母干农活……

三、范文引路，讨论写法。

1、教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

“池塘边的榕树上，知了在……”

我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。

我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？”

“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。

我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。

那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。

妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。

“笑什么？”妈妈奇怪地问道。

“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。

现在回想起来，可真觉得有点好笑。

2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

（3） “好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。

四、快速习作，教师巡视。

1、教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

2、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

五、学生自改，二次作文。

1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2、二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。

篇10：数学教师教学评课稿

数学组共有八位教师，既有经验丰富的张殿荣老师，又有区学科带头人郑素梅老师，有年富力强的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师，还有充满生机活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结，共同学习，共同进步，人际关系和谐。

以下介绍本组的一些具体做法：

一、依靠集体智慧，营造良好的教研气氛

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。仅一个班成绩的突出，不能代表整体水平，只有整体水平高了，才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的八位老师荣辱与共，相互支持和鼓励，备课课组活动有声有色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于10次的集体听课和评课，老教师的示范课和青年老师的研究课给我们提供了彼此交流学习的机会，积累了不少好的经验。集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的交流和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。我们在团结协作的`基础上，也强调个人的工作责任制，避免吃“大锅饭”，根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。

二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境

高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。

通过连续的观察和调研，我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生———拓展；中等生———狠抓；学困生———辅导。

优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们充分舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们。

中等生是一个大的群体，在平行班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。

对于差生，我们本着提高一个成功一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。

数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导；给注意力不集中的学生及时的提醒；给有好的解法的学生及时表扬；给失去信心的学生及时的心理安慰；给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”，郑素梅老师的“每天一页”，周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。

三、加强对教材的研究，营造课堂教学高效益

实施素质教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必须从初一开始抓起，打好基础很重要，同时，初三复习的后期工作也十分重要，要在有限的三个多月时间里，把六本书复习好，不讲技巧，不讲方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段，我们要讲究“精讲”这一环，学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到“精讲”，对我们来讲，要求是非常高的。我们注意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化；注意针对学生的知识缺陷和疑难问题作重点讲述；注意新旧知识、新题旧题的对比，把复杂抽象的问题作连贯解决；注意解题方法的延伸，摸索解决的规律；注意一题多解的研究和条件多变的问题的对付方法；注意富有思考性的新问题，与学生一起探索研究。

“练”这一环也是我们的工作重点，在每周两节的延伸课程中，我们基本上保证每节课有30分钟以上的练习时间，而练习题必须是经过备课组精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目；理解概念、巩固定理的基础题；运用知识的能力题；一题多解的思维题；易出错的常见题；综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，学生的解题准确度，应变能力，及技能才会有很大的提高。

中考是一场硬仗，要打好这场硬仗，不仅要强攻，还需要智龋我们只有不断去面对、去解决客观存在的问题，切实遵循教育教学的方针办事，团体智慧+个人努力=一定能成功！

篇11：初中生物教学评课稿

吴晓艳老师的一节生物课。吴老师上的是人教版八年级上册第五单元第五章第一节细菌和真菌在自然界中的作用的教学内容。本节课的教学内容是在学习了分布广泛的细菌的真菌的基础上进行的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师做得比较好的有以下几点：

一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究

教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。

二、注重学生参与，发挥学生主体地位。

课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的.终身发展。

三、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。

教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。

四、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。

能以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。注意信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工

篇12：作文教学评课

听了老师的作文指导课，下面我谈一下自己的点滴看法。

一、目标明确，重点突出。

姜老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。

二、导入设计新颖

姜老师根据学生的生活实际，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面让学生说自己的感受。并紧密结合本次作文要求，学生的积极性也被调动起来了，我觉得这个导入设计得很好。

三、突出了老师的指导

作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿下笔。针对这些学生的困惑，我们在研究时，把重点落在了“如何指导学生写作”。姜老师是出示了一位学生写的作文片段，让学生找出其中值得学习的地方在学生共同思考的同时加以写作方法的渗透与指导，努力发挥学生的自主性。

四、教学过程井然有序

教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。结尾之处两位老师再次总结写作要点，为下节课学生的写作打下了坚实的基础。

篇13：作文教学评课

刚才听了谢带英老师上的作文指导课《难忘的……》，这一课让我受益匪浅。纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思巧妙，充分体现了教改的新观念，是一节能够给人启发的作文课。

我个人觉得有以下几个闪光点值得我学习的：

一、目标明确，重点突出。

老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。本课的教学目标是：指导学生记叙小学生活中难忘的人、事、一堂课，通过多元化学习，激发学生的作文兴趣，提高学生作文赏文水平。把引导学生详细并有条理地述说和记叙难忘的人、事、课作为教学重点，各个环节在本课中紧紧围绕此重点，通过双向互动的学习模式，使重点落到实处。符合了课标的要求。

二、注重学生的自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说打算写什么，再根据学生的意愿，帮他们分好组，想写人分到一组，写事的也分为一组，写课的也分为一组,这样，志同道合让学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言，然后小组之间进行比赛，利用了代币奖励法给表现好的小组加星,大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在讲评时，让学生自己进行点评等，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

三、教学过程井然有序

老师整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合、组织严谨：在世界上导入时，老师通过谈话，播放生动的课件，展示一些深刻、让人难忘的相片。播出刘翔奥运会夺冠、申奥成功、同学们在上课的情景，从而引起学生的兴趣，打开想象的思路，激发学生的灵感火花。在指导学生审题时，老师从内容入手，让学生以读领悟，明确要求。想想这次习作要求我们写什么？有什么要求？这样设计，使学生带着问题去边读边思考，深刻领悟题目的任务和要求。同时，把学习自主选择权交还学生，尊重学生的学习。充分地激发了学生学习的主动意识。在具体指导学生叙说自己难忘的东西时，在叙说环节让学生自己准备相片。课堂中学生拿着相片，对着自己的同伴一边看一边说，让学生产生身临其境之感，调动了学生的参与热情，激发了学生的表达欲望，然后让代表向全班介绍，集体评议，不但培养了学生口头表达能力，还激发其写作欲望。让学生参与评议，这样做是把评价的权利交给学生，充分体现了新课标的教育路向，让学生真正成为学习的主人。最后环节中，师生总结，教师点拔学生如何写出真情实感，如何把文章写具体。写人：从事中表现人物，抓住人物的外貌、语言、神情、动作、心理等来描写。写事：按一定顺序把事情的过程写具体，抓住人物活动的过程来写。写课堂：把课堂过程中最难忘的一点写清楚，把最能触动自己感情的情境写清楚。这样再次调动学生的写作积极性，同学们跃跃一试，整个教学过程显得活而不乱。教态自然和谐，语言简洁生动;板书设计简洁了然，清楚明白,让人一目了然。

四、多层次的互动评改。

在评改课中，教师安排了多个评改环节：总评、指导评改、例评、自评、互评、赏读。这几个环节循序渐进、逐步升华，大大激发学生评改兴趣。

经过了评改，学生自主认识到作文的不足，鉴赏作文的好坏，拓宽学生的思维。

[作文教学评课]

篇14：如何评课如何写教学设计

如何评课如何写教学设计

上课，是教师的天职，上好一节课是每一个老师的追求。上好一节课的关键之一就是写教学设计，那么该如何写好教学设计呢，或许，下面的评课的思路可以给我们一些指导，我们可以逆向思维法，以评课的思想来指导我们的教学设计思路。

以下转载自听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课?

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。

(2)听课中要认真观察和记录。

(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；

(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?

(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?

(8)渗透哪些教学思想?

(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的`关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课(不要面面俱到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。