装饰基础教学理念与方法
“Sylvia?”通过精心收集，向本站投稿了19篇装饰基础教学理念与方法，以下是小编整理后的装饰基础教学理念与方法，欢迎阅读分享。
篇1：装饰基础教学理念与方法
摘 要：在艺术设计基础教学中，装饰基础课是向专业设计过渡型的课程。
在了解时代特征，对现代设计教学经验进行比较学习与借鉴的基础上，如何取得良好的教学效果，是当前高校教师课程设计时面临的问题。
我们需要积极思考并更新观念使装饰基础教学能够更好地与未来的专业设计需求衔接，以使设计基础课真正起到为未来设计奠基的作用。
篇2：装饰基础教学理念与方法
生活化的设计与艺术化的生活不断交织出现在我们的生活中，人们对审美和品味的把握也在悄然变化。
鉴于此，高校艺术设计教育的作用无疑也提升到一个新的高度。
《装饰基础》课程作为专业基础课程体系中的重要组成部分。
在教学过程中，进行阶段性的教学反思，建立新的理念与方法，为从整体上确保教学质量，使装饰基础教学能够更好地与未来的设计需求衔接，以真正成为将来专业设计中良好的基础平台。
一、学生应本着审美的态度走进装饰艺术世界
视觉艺术教育有几个比较公认的特点：教育有标准、有教学指导程序、有核心课程，核心课程的内容是艺术技巧、审美经验、文化修养三方面构成的。
这一阶段着重于美感的启发。
在装饰基础教学中，打破以往直接从概念定义入手的教学流程。
从学生兴奋点出发，以一系列的作品赏析与交流开始引入课程，其目的在于开阔学生视野，引发兴趣。
在教学实践过程中不能止步于书本范畴，不难发现，审美能力的缺失，将在一定程度上阻碍了学生设计水平的发挥。
如果前期缺乏一定的审美修养。
即便有再多的艺术理论知识，对于学生整体审美素质而言也是杯水车薪。
教学实践成果中很明显的例子就是自身综合艺术素养较高的同学，创作题材更广泛，表现能力也较强。
能铸就其设计品的成功。
毋庸讳言，教师要有目的地在学生鉴赏能力与认知上给予充分引导，也是我们在授课过程中亟待解决的问题。
首先，强调装饰设计与文化之联结性。
对各种文化的考察是我们认识、感受和理解装饰艺术的重要途径。
古今中外艺术家们卓越创造的艺术作品，显示了不同时代不同地域的多样性装饰风格，各国民间艺术的沃土更是开出奇异多彩的艺术之花。
这些都是最美最宝贵的的装饰艺术遗产。
将动态的方式加上静态的语言来展现，让同学们通过画面或视频与古老的艺术进行对话，从概括的形式语言到多元化创作，从二维到三维的丰富视觉表现，鼓励学生们寻索装饰设计的途径。
其次，提出与课程相联的一系列关键词作为课后的知识点查询。
如成都非物质遗产节，中外装饰艺术家等，这些内容都可作为课程的外延知识加以补充。
列举课程相关书籍、博客与网站地址。
在调研探索中，鼓励同学对世间一切美好的形态和色彩有向往有情感;获得灵感的基础是信息，知识，与经验的积累，通过本阶段学习，让学生们能敏锐地把握和获取装饰的元素，具备较强的鉴赏能力，进而发掘灵感，即先要理解“文化”，从我们的传统艺术中寻找自己创作的营养。
二、创意与技艺是设计的主流问题，在装饰基础教学方面也承载着不同的价值
装饰设计与绘画不同，它是一门同时兼功能性，工艺性和形式美于一身的艺术形式。
由于装饰的样式是需要通过一定的工艺手段才能制作到它所要装饰的物品上，因此，还要考虑技艺的问题。
一方面，我们提倡学生有自己的见解与独创性，具有以崭新视角去诠释作品的能力，即创意能力。
另一方面，在创作过程中还要兼顾技术。
从这个角度来讲，教师需要经常检验一下课程的知识点与知识链是否与其特殊的需求相吻合?我们不能照搬传统课中片面强调一对一的“写生变化”。
这方面花费过多时力，一定程度阻碍了创意思维的发挥，同时也容易使学生陷入单纯唯美的追求当中，尤其在实际运用中，当装饰图案与立体形态结合表现，或是与现代平面设计相适应等方面会显现不足之处。
“装饰”作为艺术设计而言，则更注重装饰行为和结果。
以秩序化、规律化、理想化为要求，同时追求材料、结构、功能特性的美。
强调综合考虑融于作品中的艺术性与表现形式是要对接的，是不可分割的'。
二者的统一与协调才能组成完整的视觉形象作品，展现一定的艺术魅力和实用性。
因而，教学设计要求学生善于发现设计的多种可能性，运用不同工具、不同表现方法、不同造型语言去描绘对象。
另外，在训练过程中，要了解不同工具的特点，还应研究对它们的不同的使用方法能给我们带来的多种可能性。
比如材料与肌理的差异会使装饰语言变幻万千。
当我们应用不同的工具、不同的表现方法时表现的可能性会更加宽阔，使每件作品都能被赋予独到的思想与形态。
如此看来，创意与技艺的联姻能为装饰艺术更为生动多彩。
三、实践性教学有着不可替代的作用，在设计课程中，增加解决实际问题的方法训练和启发
这是专业艺术与设计艺术教育的原则。
装饰基础课程的重点为解决在装饰中的形态、色彩、材质的塑造与构成能力。
针对平面的装饰图形和立体形态，都需要学生结合大量的实践活动去把握，从而较快熟悉不同的材料、工具，培养基本技能，拓宽二维、三维形态的艺术表现能力。
其中，两种层面的设计使学生均有训练：一是比较自由的设计，思维的方式与角度可以更多样，其表现的手段更加宽泛，注重的是对装饰设计方法材料等的探究，有利于创新思维的发掘，带有一定的实验性;另一类是结合具体命题要求，在“约束”中创作，带有更强的实践性。
艺术设计教育最大的特点是教育差异化大，全世界的艺术院校的方式都有共同点，但实践的原则是大家都必须遵循的，教学过程注意学生解决实际问题的能力，只有在此基础上才能更好地培养学生创造性思维的能力。
在课程作业要求方面有系统的阶段性安排，基本上是每天有一个具体的小练习，相连形成了一个整体的课程系统。
通过几项专题装饰设计练习能使学生渐渐掌握如何通过创意、采集、变形、着色等手段准确传达主题的方法，提倡学生的自我实验和创造性体验，使教学活动的开展始终保持着新鲜感、趣味性和探索性的状态。
从装饰画面构想到作品实现，教师要将学生实际动手与解决问题的能力的培养始终贯穿于课程中。
引导学生体验装饰基础理论、掌握造型的形式法则，色彩的对比与调和，学生从确定方案、制定计划，寻找材料，制作加工一系列完整的程序。
希望达到《考工记》所提出材有美，工有巧的境界。
在此过程中教师给予鼓励和辅导，通过课题实践让学生自觉地对这个时代的设计元素、设计工具、设计方法进行了解与掌握，以适应现代设计的种种需求。
为提升设计水准，结合装饰图案的巧思及适时信息导入大众日常生活中。
鉴于此课程在学生的整个专业中起到非常重要的作用，以上几方面的授课准备，预期会在一定程度上让学生对装饰画设计有一个较深入的认知和实际设计水平的提高。
结语：科技与信息的发展，人们感知的视角得更广泛的延伸，审美有了更深层的要求。
应当如何完成装饰语言的艺术创作，装饰艺术教育起着越来越重要的作用，教育工作者针对这个方向进行探讨并付出努力，期望古老又新鲜的装饰艺术真正成为我们生活中不可或缺的一部分。
篇3：基础史论教学方式与方法
[摘要]文章论述了以现代认知科学的建构主义原理为依据，进行基础史论教学方式方法的改革创新主张，以改变目前存在的强烈教师中心主义色彩教学状态，使学生从被教授的局面转向主动学习，培养深层次思考能力与创新能力。
文章以西方现代设计史教学实践为例，阐述了基础史论课程教学方式方法的核心理论依据和具体应对措施。
[关键词]史论教学 问题与对策 教学方式与方法
一、基础史论教学方式方法存在的问题
基础史论课在许多院校中属于枯燥、晦涩难懂的课程，学生常常觉得乏味无趣，其问题究竟何在?对其问题的研究意义何在?当代研究认知科学实践的专家普莱斯顿·D.费德恩与研究主动学习的教育家罗伯特·M.沃格尔的著作《教学方法》一书中，也以历史课教学的问题为典型案例，讨论了当今教育中的困惑与问题，足见史论教学中所面临的问题具有一定的典型意义。
1.传统的讲授方式已很难以满足学生的求知心理与需求。
在信息获得困难的时代，知识的教授与传递的传统教学方式具有价值，而在当今知识与信息可以轻易获得的时代，教育的价值更主要的是能促进学生深层思考，为受教育者个体创造个人学习难以获得的教学环境和能力培养，促进心智成长。
但我国现行的基础史论教学的方式与方法仍主要呈现以教师讲授为主体的教师中心状态，大量的历史信息一次传达给学生，学生在没有知识背景的状态下被动地接受传达，缺乏主动思考主动建构思想体系的学习，大量的知识没有变成自己思考系统中的一部分，很快忘记不足为奇。
2.时代对教学方式与方法提出了前所未有的挑战。
在当今飞速变化的信息化社会，信息的日益膨胀，以传统的传授与记忆的学习方式已无法承载。
教学的方式与方法急需改进，带有强烈农业时代、工业时代色彩的行为主义传统教学方式必须向信息时代的需求转变。
信息时代的特征是信息的瞬息变化和信息量的庞大，以及随着高技术革命与高度的信息化，社会在日益加剧其国际化进程。
生存在这样时代的人需要具备的能力是对高速变化的社会现实的应对能力和对大量信息的接受与处理能力，否则将无法适应社会的发展。
二、当代教育认知理论的思想与主张
认知科学的建构主义提倡：以学习者为中心，建立在个体认知结构的.整体性上学习主动获取和加工信息的能力;通过主动、能动地，富有创造性的学习活动建构意义，即学生是意义的主动建构者，而不是被动接受者，比起传统的重视知识记识,建构主义更重视发现、分析、创造性解决问题的能力培养。
从认知科学的角度出发，重视合作学习的影响效应;在这样的理念中教师的作用发生了重大变化，教师的任务不再是知识的传授，而是如何引导学生进入学习情境，发生学习，并帮助学生学会通过主动观察构建自己认知结构，帮助每位学生实现自我发展。
因此，要注重学生的兴趣、认知水平与特性、需求、性格特征等，设定适合学生学习的内容与教学情境。
认知科学非常强调学习的动机，内在兴趣是引发学习和主动建构意义的关键所在。
与传统教育的理念与方法相比，更重视培养个人积极主动的能动性思维，重视个体思维结构的自主建立与发展。
费格恩和沃格尔以教育方法为核心对当代教育认知理论与传统行为主义教育理论的性质作了精辟的阐释。
两者的主张在性质上截然不同，在教授方式上必然有重大差异性。
前者是以知识传授性教学方式来“提供学生学习”，后者是以学生主动建构自己认知方式的教学方式来“引发学生学习”;前者通过提供学习，使学生逐步积累知识，后者则注重将学习建立在学生个体思维系统建立的整体性框架之上，使学生自主、主动地通过学习建构自己的理解;前者是教师为中心的教学，强调教师与学生个体之间的影响，后者则是学生为中心的教学，强调学生之间的相互影响。
认知理论的建构主义学习理论为当代教育方法研究提供了坚实的理论基础。
三、基础史论教学方式与方法的改革探索
1.教师讲授与学生自主学习交织融合的教学方式。
在通常的教学改革中都将问题理解为改革是将教授为中心“提供教学”的传统式理论教学，变为学生“学习”为中心的“引发学习”的新型教学方式。
因此，学生为中心展开自主学习也是当下的时髦话题。
但自主学习的含义并不是单纯地让学生自己学习，更主要的是让学生进入思维主动、自主积极的思考状态，建构意义才更具有效果。
教师必须是教学的领导者和指导者，教师做一定的讲授与引导是非常必要而不可忽视的。
传统的填鸭式方式显然已经严重过时，需要寻求教师教与学生学最佳效果的平衡点，应采取教师讲授与学生自主学习有机地交织融合的教学方式，将教学带到思维碰撞与活跃的互动状态。
互动是参与的最佳方式，是促进思考与建构意义的重要手段之一。
2.引发自主学习的教学方法探索。
本研究以西方现代设计史为例，以认知教育理论为指导思想，把激发学生主动学习作为教学改革的原点与核心，在教学实践中以如何引发学生学习兴趣为中心，探索从引发兴趣、自主学习方法引导、展开实践教学、小组协作学习、个性化多元化的评价方法五个方面进行改革。
针对五个方面具体实施了10种教学方法，包括引发学习兴趣法、历史脉络梳理法、带着问题阅读法、理论比较分析法、作品分析评价法、课堂教学参与法、角色换位学习法、实践能力训练法、小组协作学习法、多元化评价法。
这10种方法可以归结为以下几种形式：
第一，引发兴趣。
这是引发学习的第一步。
当代认知理论的教学方法强调，首先要把学生吸引到学习内容中来，才有可能发生主动学习。
因此，在面对理论基础薄弱，对理论教学比较排斥的艺术设计类学生，引发兴趣显得尤为重要。
引发兴趣，首先要分析了解学生的兴趣点，从兴趣点切入，引导学习的现实意义，并要交给学生一些丰富有趣的学习方法，即从为什么学、如何学这两个学生关心的方面来激起学习的愿望。
这一步要具体向学生介绍一些方法和案例，切忌空谈理论。
篇4：教学理念与心得体会
作为新教师的第一年，最大的感受就是“忙且充实着”，现在回想起实习期的那段日子，那时候的苦和累根本不算什么，等自己真正进入工作的时候才明白原来教师的工作也是“痛并快乐着”。一旦进入了一种新的环境工作之后才是自己的身心都重新受到一种洗练的开始，慢慢的我也爱上了这种感觉，因为这里有我可爱的学生、亲爱的同事。我是这里年龄最小的，所以学校里的老师们都处处关心着我的成长!在这里我想对他们由衷的说一声：谢谢你们!第一年想说的体会太多，却一下子无从表达，就深刻的说几个“最”吧!
最感动的.事：
还记得刚来的时候，作为一名新教师对于学校的一切我是那么的陌生，也不知道什么时候要准备什么材料，该怎样去准备?对于一切都迷茫的时候，坐在我办公桌对面的杨燕燕老师她对我说：冬琳，没有关系的!新教师谁不是一步步成长的，没有谁一来都知道做所有的事情!慢慢的你就会适应了，也会找到自己的发展目标，相信自己可以的……是啊!正是因为有了杨老师的这几句话使我树立了信心，力求把每件事情都做的很好!同时杨老师和同办公室的老师也时刻提醒着我学校的一些常规和考核事项，以及一些准备的材料!虽然这些话和这些行为是那么的“朴素”，但是它对我起着多么大的帮助啊!杨老师我也想对你说：谢谢你对我的帮助!
最有用的话：
南薇薇老师曾经告诉我，不要吝啬表扬，我自己也觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，脱口而出：“谁没有遵守纪律啊?我看是谁在说话?”这样的话有时一点效果也没有。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外。特别对低段孩子来说，老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。为此，在课堂上，我尽可能多的表扬每一位学生，为他们的成功激动不已。对一些胆小的学生，给他们更多的鼓励和微笑，只要发现他们举手，我总会把机会留给他们。除此以外，我还收集了一些我觉得最有用的话：“现在我们班25位同学都表现得很好。” (这等于给第25位没守纪律的孩子一个警告 )有的同学喜欢向后转，“后面有什么东西那么好看，你能带我一起看看吗?”这样既没有伤害孩子，他也能体会到自己做错了，从而改正过来……正是有了南老师的这句话我才发现了自己身上的种种问题，相信我会在这位师傅的引导下做的更好!
最高兴的事：
记得有一天林晓滨老师来我们学校对我们两位新教师进行初步考核，突然提出要听我的课!我当时愣了一下，心里想：怎么办，今天因为感冒了人不怎么舒服，而且昨天因为忙课准备的也不是很充分!我很不好意思的对他说：林老师，今天我准备的不是很好能不能下次再听啊?听我那么说林晓滨老师也笑笑对我说：那好，没有关系!慢慢来，时间调配好，那我下次过来一定要听你课。可是后来等我回到自己办公桌座位的时候，我在那里想：课准备的好不好其实没有关系的，林老师主要是想听听、看看我对课堂的组织和对学生的调控如何?应该要暴露缺点给他看，他才会对我不足之处加以指导，这样我的教学才会有进步。这么想着于是我又特地邀请他来听我的课!林老师肯花时间来听我的课，给我指导我真的很高兴，可是我又怕自己的课上不好，所以在上课的时候我还是蛮紧张的!总怕自己会让小孩子弄的手舞足蹈。不过在听了我的课之后林老师对我指出了很多的不足之处，同时也大大的表扬了我，说我的课堂组织的很好，特别具有亲和力和学生的亲和力非常好!虽然是简单的几句话但是给以我的鼓励是多么的大啊!当时心里真的很高兴，对自己说：我会更努力的。林老师谢谢你!
最烦恼的事：
最烦恼的事就是小孩子的纪律问题了!每节课总有一些问题学生出现，有时候我会面对他们束手无策，该拿他们怎么办呢?就这个问题一直捆饶着我，后来我请教了很多老师之后终于总结了一套帮助他们改正坏习惯的方案，但是由于他们都是低年级的学生，自我调控能力比较差，所以方案的实施还存在一定的难度!但是我会一步步改进，让自己更快的成为他们的“孩子王”。
最迫切想做好的事：
最迫切想要做的事就是把教案写得详细、详细、更详细，能够更多地听听其他老教师的课，学习他们的教育教学方法。课上的越多，就越觉得自己不会上课，所要学习的东西那么多。尤其是在课堂上，有那么多的变化。每次走进课堂，我竟觉得自己也是一位学生，我在向我的学生学习些什么,把向他们学习到的“经验”结合到我的教学经验上来，能更好的促进我的教学。
虽然工作有不顺心的时候，但是看见孩子们天真的笑脸，我还是会把一切不顺心全都抛在脑后，让自己快乐的成长着!“日出而作，日落而息”这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是小学教师，那便是“日出而作，日落而不息”。进入小学工作以来，那一个个忙碌的身影，一次次的实践体会，使我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教孩子们。我也会通过实践，不断总结经验，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用真心拥有他们，用诚心感动他们。我想，一名优秀的小学教师是有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这也是新时代对小学教师的要求，我想---我可以做的更好。
篇5：小学英语教学理念与方法
小学英语教学理念与方法
小学英语教学理念与方法主讲教师 卢信瑜
一，观看教学片断，讨论以下问题；
1本节课的教学内容是什么
形容词的比较级 最高级
tall ... is taller than... tallest
2课堂达成的目标是什么
知识目标
三维目标 知识目标 能力目标 情感目标
3老师在课堂中采用了怎样的方法训练学生
以传授的形式 利用图片 语法练习反复地重复地训练 机械 枯燥
学生能机械地输出
利用尺子等工具 测身高的活动 交际 任务 动手操作 实践
学生能知道自己的身高 同学的身高 自己在班级中的高矮
4课堂中是否有听说读写的训练
课1 听读写 [听并不是生活意义的听，只是听单词，信息量少。生活中的听至少以句子为单位，甚至以篇为单位，有一定的语境。]
读只是朗读，没有思考
课2 听说读写 运用 交流
听是交流的听
读是为了获得信息 [阅读 如果通过文本去获得信息]
5如果你是学生你喜欢哪堂课的活动 为什么
第一节课 学习内容与学生本身无关，所以学习会无趣。
第二节 不只是坐定定在座位上 听与读 能参与教学活动
两节课能够综合一下最好
呈现时应该从生活任务中来 [为什么要学习这个内容]
再经过强化训练
最后用于解决生活问题[重要 最终目标] [同伴学习合作]
机械性的强化训练是必要的，但时间不过长，不能它为训练目的与结果。学习是为了运用 使用，最终的训练应该以运用训练为主，以完成某些生活中的`任务为目标，具备生活目的，生活意义。
[但考试不是以生活行为为考试形式]
小学英语教学的目标是什么
提高学生综合的语言水平即运用语言的能力
五维目标
知识
能力
方法 教会学生灵活地学习语言的方法
情感
文化
新课标提倡的理念
语言的实际运用能力
不仅只考查学生记背多少单词和语法等语言知识
更要考查学生用英语做事的能力。
The subject matter of english teaching
Language systems lexis grammer funnction phonology
language skills speaking writing reading listening
language function express opinions exchang information
Other areas
Leaning betterr ways of learning
Studying and working with and learninng about other people
How to learn a language
观点一
语言获得靠真实的经历才能实现
语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生
learning by doinng us language in real situation
观点二
语言知识
掌握语言的四个基本条件
1有大量真实的语言输入
2要有使用语言的动机 use，要能使用语言做事交换信息
3要有使用语言的动机
4要有机会注意语言的形式
要帮助学生归纳总结
我们在教学中要思考的问题
1根据所提供的教学材料，我的教学目标是什么
如何制订教学目标
知识目标
能力目标
情感目标
请讨论制订以下两单元的教学目标
unit one our school
[Let's do 教学步骤
听关键词
听音给图标号 鸡尾酒效应
学习英文的方法 去美国 或找位美国朋友 或将家里变成美国
听音做动作
part c tast time talk about your school
good to know 思想教育
知识目标
1能听说读写认学校各设施
能力目标
阅读
听说
交流
写 报告调查
情感目标
图书馆守则
2怎么样的活动能帮助学生达成目标
3这些活动如何实施
篇6：士力学与基础工程教学之环保理念
士力学与基础工程教学之环保理念
环境问题是目前全球关注的热点问题,也是影响人类生存的至关重要的`问题.在非环境类课程的教学中渗透环保理念是高等学校教师的应尽职责.从事“土力学与基础工程”课程教学的教师要在初步介绍环境与岩土的交叉学科--一环境岩土工程的内涵的基础上,以案例的形式将环保理念融入理论教学、试验教学和实习教学中,强化学生的环保理念.
作 者：王凤池 赵俭斌 贾连光 胡海明 作者单位：沈阳建筑大学,辽宁沈阳,110168 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G642 关键词：高等教育 环保理念 理论教学 试验教学 实习篇7：什么是基础标准与方法标准
基础标准与方法标准是环境标准体系的.附属部分或指导部分，为环境标准的制订提供统一的语言和方法。
基础标准的内容有：名词术语、符号代号、标记方法、标准编排方法等。
方法标准的内容有：分析方法、取样方法、标准制定程序、模拟公式、操作规程、工艺规程、设计规程和施工规程等。
篇8：有效教学：理念与策略
崔允t
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。(fwsir.com)
篇9：有效教学：理念与策略
有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念， 我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性―――让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：
―――有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
―――有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
―――有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体， 以便于检验教师的工作效益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
―――有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”―――有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
教学准备策略
教学准备策主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说，教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时， 必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。限于篇幅，这里只谈两个问题：一是课堂教学阐述的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的一点看法。
一、由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。因此，我们着重讨论教学目标阐述的问题。规范的教学目标应该包含四个要素：
―――行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”，“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
―――行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
―――行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。
―――表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
二、教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易导致教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，这种管理方式的改变可能会带来更好的效果。
需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比，准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要，新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。
教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详见下表。
行为指向
行为类别
决定因素
主要教学行为
直接指向教学目标或需要处理的内容
呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等
教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度
对话行为，如问答、讨论等
指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等
辅助教学行为
课堂中的学生或情景中的问题
动机的培养与激发
主要是课堂经验与教师的人格素养，教学机制
有效的课堂交流
课堂强化技术
积极的教师期望
课堂管理行为
课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率
课堂规则
主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养
课堂问题行为管理
课堂管理模式
课堂时间管理
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，上述只是提供了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既不可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训能获得的'，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为，同样，内容对行为也有制约作用。如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生各人的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的，因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写得有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样聪明的人，而不应将种种不现实的要求强加给每一个教师。
教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，然而，评价的背后所支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。为此，我们有必要说明一下评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？一般说来，主要表现在以下这些方面。
――评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
――评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
――在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
――评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
―― 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。
从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是非常重要的，这就是需要教师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致本来自己应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想像的。如目前学生学业负担或作业量等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。
教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这主要是两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。尽管这两方面的问题都需要解决，但这里只谈技术问题。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好这些技术问题：（1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10至15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生在这些方面来评价教师的教学，这便于教师学会自我管理。（6）尽可能每次让一个学生同时评价15门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可，以避免个别教师作假。（7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如不能给教师排名次，也不能当做发奖金的惟一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过我们在高中阶段的研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表，仅供参考。
受评学科： 受评教师： 评价时间： 年 月 日
等 级
项 目
非常
赞成
同意
一般
不同
意
反对
5
4
3
2
1
1.该教师备课是认真、充分的
2.该教师常用举例方式讲清内容
3.该教师讲课能激发我的兴趣
4.该教师能随时和我讨论问题
5.该教师善于发现我不懂的地方
6.该教师对我比较真诚、热情
7.该教师布置、批改的作业，我是满意的
8.听该教师每一堂课我都是有收获的
9.该教师经常研究与教育教学有关的问题
10.该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象
11.我欢迎该教师继续给我们上课
总 分
我认为该老师的主要经验和需要改进的建议是：
最后说明的是，这里所说的有效教学策略不是一种放之四海而皆准的模式，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。
篇10：管理理念与有效教学
管理理念与有效教学
管理理念与有效教学作者：三心人很荣幸有机会和各位校长各位主任交流关于管理理念和有效教学的话题。首先需要申明的是，我没有做过校长。做教导主任，也是十五年以前的事。所以，我所说的管理理念，要么是作为二道贩子，从那些专家和专家型校长的文字中获取的，要么是来自自身的瞎琢磨。至于有效教学，我虽然近几年一直在探究着，但也多只局限在我所熟悉的语文学科，对其他学科，只是偶尔触及。好在中国有句俗话，叫做无知者无畏。因此，我也就敢于在这样的场合，在各位专家面前耍一回斧头了。我向大家汇报三方面的内容，一是有效教学的概念解读，二是在有效管理中实现有效教学，三是管理理念杂说。
我想先谈谈我对“有效教学”这个概念的理解。
很多人对“有效教学”这个词汇很感冒，因为他们认为，有效教学所对应的，就是无效教学。而任何一种教学行为，只要是围绕着教材划定的知识体系，有条不紊的展开，便总能给学生以知识传授和能力的提升，因而，也就具有了教学的实效性。基于这样的理解，这些反对者，就主张将“有效教学”更名为“高效教学”，以此区别于既往教学行为的低效性。
我比较认可这些反对者的观点。经过数十年的改革，我们的教学，应该是一步步走近科学了。尽管还没有真正达到多快好省的程度，却也总不至于一节课上下来，任何教学效果都没有产生。不过，作为一种约定俗成，既然大多数人愿意这么说，也就只有遵守它。
正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，我相信，每一个教育工作者心目中，对有效教学都有一个属于自己的答案。在这众多答案中，最感性最表层的解释，自然是提高考试成绩。也就是说，会有一部分人，甚至是很大一部分人，认为有效教学，就是最能快捷提高考试成绩的教学。
这样的理解，当然是片面的。从专业教育工作者的角度审视，我们可以很轻松地发现，它仅仅关注了教育教学最表象的内容，忽视了表象背后存在的活生生的人。
那么，有效教学的标准化定义是什么呢?
百度百科中，这样解释有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
这个定义中，有两个基准点。第一是一定时空内不低于平均水平。这一条，比较容易理解和接受，也容易衡量，有分数就可看出。第二是符合时代和个体积极价值建构。也就是说，教学的最终目标，一定是要帮助学生建构起具有积极价值的人生观世界观。对我们常规教学而言，至少你不能表现为厌倦学习害怕学习拒绝学习。这条看起来也挺容易，其实很多人做不到，或者不愿做。
不过，这种所谓的标准化定义，问题也很明显。比如，平行的十几个班级，考试后将分数进行排队，其中，肯定有一半班级的分数低于平均水准，那么，他们的教学，就是无效教学了吗?
我比较接受这样的定义：什么是有效教学呢?表现在知识和能力上，就是实现了从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会的教学。表现在过程与方法上，就是实现了从不能到能，从无序到有序，从被动接受到主动获取的教学。表现在情感态度价值观上，就是实现了从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着的教学。
我们应该感受到，在这样的定义中，关注的不只是分数，更是人的成长。教学的核心目标，在于人的终身发展需要。所以，有利于人的健康成长的教学，才是有效教学的根本。
我常喜欢问学生一个问题：你到学校来是做什么的?我的答案，和绝大多数学生提供的答案不同。我总认为，学生到学校来，是为了更好的成长。因为学校里有受过专门训练的专职教育人员。这些人员，可以帮助他获取健康成长所必须的各种知识，培养应对未来人生的各种技能。至于考大学，只是这成长中顺带获取的战利品而已。
我听说在座的很多校长和主任，前阶段参观了杜郎口中学和宜兴实验中学。对杜郎口，我了解的比较早。杜郎口的崛起，很大一份功劳，来自中国教师报山东记者站的记者。而这记者，是我每天都要逛逛的一个论坛中的网友。说实话，我对杜郎口没有崇拜感，我只愿意把它当作一个传奇来阅读。我们都已经阅读过不少传奇，上世纪的河南新乡目标教学法、汨罗经验、黄冈神话、洋思经验，本世纪的薏枘J健⒑馑效应等等。我认为，每一种传奇的背后，肯定包含着一些值得我们学习思考的经验，也都存在着一些值得我们深思甚至质疑的因素。我们需要想一想，这样的经验，哪些是适合我们的具体校情学情，可以移植到我们的教学与管理中，哪些是不适宜的，需要舍弃的。
宜兴实验中学的“两类结构教学法”中，有关“方法程序结构”的探究，是值得我们思考的。应该说，新课程三维目标中，“过程与方法”是鼎立三足中最有价值的'一只脚。因为，知识与能力的重心，落在“教”上；过程与方法的重心，则落在“学”中。我们平时上课，虽然也注意交给学生方法，但多数是零碎的，不成体系的。而宜兴实验中学将它作为日常教学的两个重心之一予以突出强化，这便赋予了这一教学目标以更为深刻的意义和价值。至于他们的“知识内容结构”及“知识树”，显然是从魏书生老师处学习来的。
由杜郎口模式和宜兴实验中学的成功课改，我便想到了有关有效教学的几个相关问题：
立足于我们自身的教育教学实际的有效教学活动应该如何开展呢?是直接照搬某所学校的成功经验，还是先静下心来研究自己的学情教情，再在此基础上富有针对性的借鉴吸收?作为分管教学的校长和教导主任，我们又该如何在教学管理中全力推进学校的有效教学活动的健康持续进行呢?这里，我觉得最可怕的，就是跟风上。看了杜郎口，就要把自己变成杜郎口；看了宜兴实验中学，又要把自己变成宜兴实验中学。如果那样，就正应了邯郸学步的成语了。
那么，如何才能打造出属于我们自己的特色化的有效教学模式呢?我觉得需要从以下几方面着手：
一、确立课程意识，把有效教学活动的开展和课程目标的达成紧密结合。
课程是有体系的，课程意识的关键，就是要把具体的课纳入完整的课程体系中思量。眼下，最没章法，最缺乏课程体系意识的，是语文学科，所以，我就以语文学科为例，来谈这课程意识和课程目标。
我们常见到这样一种现象。同一篇课文，不同的教师，从各自的情感经验出发对它进行教学解读，结果，不但课堂流程设计千差万别，即使是教材知识的落实、课文意义的分析，也大相径庭。其中，究竟哪一种设计，才符合该文本此时此地所应该承担的使命?
这样的思考，就触及到语文学科有效教学的核心了。我们知道，语文学科的知识结构形式是独特的“同心圆”模式。语文学科的有效教学，就是要规范各学段各学年各学期各单元的半径长度，从而使每一篇课文的教学，都能拥有属于自己的一片空间。这一空间，应该尽量少的相互包含，尽量少的超越自家的疆域。明明这篇课文在这本书这个单元中的课程目标是学会景物描写，老师却抛开它去研究如何朗读。这样，课再精彩，也不能说是有效。因为你没有实现应该实现的目标。
语文学科如此，其他学科也存在这样的问题，只是语文学科更严重些罢了。作为教学管理者，我们在评价课的优劣时，就要思考这个问题。
二、强化备课组建设，以有效教研推进有效教学活动的健康发展。
备课组的本质，属于学术共同体。这一共同体承担的任务，绝不应该是学校管理事务的上传下达，而应该是最大限度调动组内教师的聪明才智，在课程目标引领下，通过扎实的教研活动，来实现日常教学的高效化。
需要强调的是，备课组绝不是教案分工合作社，备课组的主要职能，也绝不是所谓的“统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查”的“五统一”。现在，有相当多的学校，强调备课组集体备课时的“三备”(1、备大纲。2、备学生。3、备教法)、“四定”(1、定时间；2、定地点；3、定课题；4、定主讲人)、“五统一”、“六明确”(明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点)，这“三备”“六明确”是值得提倡的，因为它符合教育规律。“四定”就值得商榷了，因为它把随时随地可以进行的事情，弄成了僵化的教条的供检查的玩意儿。至于“五统一”，就纯粹属于大脑有点贵恙的人琢磨出来的。我始终认为，提出这样要求的教学管理者，是不称职的。因为他连最简单的因材施教都没弄明白。学生不是流水线上的产品，可以用一个模型造出来，学生是有生命的人，学生与学生之间，班级与班级间，总存在许许多多的差异。面对了差异，不去想办法对症下药，却机械要求五方面的统一，这哪里是在做教育，完全是在做工业。
那么，备课组的真正价值体现在何处呢?这就又回到上一个问题中了，备课组的价值，就在于集群体智慧，研究课程目标，研究课程目标的达成。这其中，“研究”是备课组所有活动的核心。
当然，研究需要计划，需要精心安排。所以，作为教学管理人员，责任就是要监督这研究计划的制定与实施。要能够主动参与进去。如果学校每个备课组活动时，都有教学管理人员参与进去，并真正发挥研讨的功用，那么，这样的备课组活动，也就有了价值。
除了研究课程目标外，备课组还需要研究学生。再好的方法，如果不能与具体学情相对接，也不能成为好方法。研究学生，不是研究学生成绩好坏品德高下，而是研究他们的接受能力。只有把握了学生的接受力，才能灵活处理课堂的难易度，才能灵活运用不同教学法。
备课组还有一个十分重要的职能，那就是研课。研究课程目标和学生，属于前期的研课。我这里强调的，是授课后的研课，或他人教学案例的研课。一所学校，无论什么样的办学条件，都要舍得在备课组研课上投入经费。怎么样研课呢?一种方法，是在学期初即制定出具体研课时间，在那个时间段内，围绕一个章节一篇
篇11：识字教学设计与理念
识字教学设计与理念
不同形式的识字教学
为了培养学生的识字能力，根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教材中采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、随课文识字。
一、看图识字
低年级学生具体形象思维比较活跃。看图识字用图提供感性材料，把要形成的概念形象化。这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。
“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字、随生字出现的新笔画、田字格和笔顺几部分。所学的生字全部是笔画简单、构字率强的独体字，都是从纯拼音句群中提出来，按照由简到繁、由易到难的顺序编排的，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。
在教学过程中，要把识字和认识事物，识字和初步的阅读训练，识字和写字紧密结合起来，在识字的同时复习巩固汉语拼音，使学生的语言和思维得到发展，观察能力和阅读能力得到初步的培养，为以后的学习打下基础。
“看图学词学句”包括这样几项内容：一篇短文；一幅或几幅与短文内容相配合的彩图；从短文中提出来要求理解或掌握的词语，列在短文的下面；从词语中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教师指导学生认读和写字之用；随生字出现的新偏旁列在田字格上面。
在教学过程中，要通过指导看图，让学生理解短文的意思，在看图的基础上学词学句，从而把培养观察能力和词句训练结合起来，把学习语文和认识事物结合起来。然后进行识字教学，把识字和学词学句联系起来。这样在语言环境中识字，能够把字的音、形、义结合起来，而且学生在学词学句和识字以后，又加深了对短文或句子的理解，使识字和阅读互相促进。
“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。它有三个特点：一是按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识。二是配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解词语。三是体现字形和字义的联系。如把动物中带“鸟”“虫”“犭”偏旁的字词编排在一起。这样，可以使学生在识字的过程中，受到初步的逻辑训练，逐步掌握形声字的构字规律。
二、归类识字
“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首字归类识字等。
（一）形声字归类识字
“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件，加上偏旁组成形声字。如“马—蚂、骂”“古—姑、咕”。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如“桐—铜”“钩—沟”。每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组生字后面编排了由生字组成的词语，如“蚂（蚂蚁）”“骂（打骂）”，可以帮助理解字义。
教学“形声字归类识字”要重视培养学生自学能力。一般先复习熟字再教生字。让学生自己借助拼音读准生字词的音，再引导学生说说生字与熟字在音、形、义上的异同，找出表音、表义的偏旁与生字的音、义之间的联系。
（二）反义词比较归类识字
“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式。这些反义词大多数是学生口语中经常用到的，如“长—短”“寒冷—温暖”。它们的词义比较容易理解，而且意思相反或相对易记易辨。但是字形和字音联系较少，字形是教学的重点，要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。反义词往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反义词也就不同。如“高”的反义词可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量词归类识字
“量词归类识字”以词语形式出现，借助图画和语言习惯识字。教学时要注意汉字有一字多义的特点，如“轮”“部”“杯”等，一离开特定的语言环境，就不是量词了。因此要把生字放到词语中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词搭配。
教学时，除了教材中的用法外，还可以启发学生说说其他一些习惯用法。如“部”，可以说“一部字典”，还可以说“一部电话”“一部电影”“一部电视剧”等。此外，要告诉学生，哪种事物用哪个量词，要符合语言习惯，不能随便乱用。如“一轮明月”不能说成“一只明月”。
（四）部首字归类识字
这种识字形式先出现部首字，在字的下面是说明字义的图画。图画下边是由生字组成的词语。图画的内容和图下的词语都是帮助学生理解部首字的意思的。再下面有几行韵文，说明学习部首字的目的.、作用和学习要点。
教学时，可先指导学生仔细看图，弄懂图意，并且要一边看图，一边借助汉语拼音读准字音，对字的音、形、义有一个整体印象。然后重点放在字形教学上。要使学生懂得掌握了部首字，能为今后学习合体字打下基础，也能为学习按部首创造条件。
三、随课文识字
“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要识字形式。它的特点是生字分散在课文中，要结合课文来识字。这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，可以提高识字教学效率。
教学时，可以在初读课文时读准生字的音，感知生字的形；在讲读课文的过程中结合理解生字词，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形；在讲读课文之后，突出字形的重点、难点，识记字形，练习书写。也可以边讲读课文，边学习生字词。还可以一部分生字（主要指离开课文内容不难理解的）放在讲读课文之前学习；另一部分生字结合讲读课文学习。无论怎样安排，有一点是需要强调的，即要尽量做到在语言环境中识字，联系句子或上下文理解字（词）义。这是随课文识字的优势所在。
随课文识字要把理解字（词）义作为中心的一环，用理解字（词）义来带动读准字音和识记字形，加强音、形、义之间的联系。语言环境，即课文介绍的知识、叙述的事情、表达的感情……为准确理解字词提供了条件，教师要充分利用这个条件，使学生弄懂字词的意思。结合语言环境理解字词，不仅容易理解，而且可以避免枯燥无味地死记硬背词语注释。另外，结合讲读课文理解字词，可以随时受到课文规范语言的熏陶，便于将理解了的字词不断积累起来，并在口头和书面语言中灵活运用。
随课文识字要注意以下问题。一是尽量不要因为识字打断讲读教学的思路，要处理好识字和讲读课文的关系。二是指导运用字词，一般要放在复习巩固的环节。不宜刚刚理解了某个词，就要求学生运用。三是理解字（词）义是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。
篇12：《火烧云》教学设计与理念
四、作业
抒情小结：火烧云其实是极平常的自然现象，作者就是这样细细地观察它、描写它，成了一幅美丽的画面。打开窗子，见到的是无尽的风景，在我们的周围处处都有美的精灵。用你明亮的眼睛去观察去探寻，用你多彩的笔去描绘去书写。喜欢绘画的孩子画幅优美中的，火烧云喜欢书写的孩子用语言文字表达你的赞美之情，星期一的清晨，我们再起来欣赏、一同来聆听。
报书设计：
颜色 五颜六色
18、火烧云 { ｝变化多，变化快
形状 多姿多彩
诗意语文 情感语文 快乐语文
――《火烧云》设计理念
设计理念：
诗意语文 是本课例设计理的立足点，情感语文 是贯穿始终的灵魂，快乐语文 是终极追求。
一、抒情诗般的导入营造情境，渲染氛围。激发学生倾注情感，主动积极与文本进行对话，与作者进行心灵的交流，与教师进行感情的互动，抒情总结，欲使整节课的设计圆融和谐，更好地建筑学生美好的心灵。
二、注意阅读过程的指导。阅读过程是“物我回想过程，是精神的自由交流。”《火烧云》课例中设计了多种教学对话，使学生达到对文本的深入理解和感悟。
三、营造安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，及时评价动态化，师生互评、生生互评，灵动盎然，富有诗意，饱含情感，达到快乐语文 的终极追求。
篇13：民法教育教学理念与民法精神培养方法探讨论文
民法教育教学理念与民法精神培养方法探讨论文
摘要：民法精神的培养与民法教学的理念息息相关，同时也是民法教学的任务之一，因此我们必须要正确认识民法精神在民法中地位，并通过多种教学方式来帮助学生理清民法精神与民法理论、规范等之间的逻辑关系，从而建立起学生对民法精神的信仰，并在以后的工作中能够内化为学生们的职业品质。本文主要对民法教学理念与民法精神的培养进行具体的分析。
关键词：民法教学;理念;民法精神;培养方法
民法教学相对于其他学科的教学来说，具有特殊的意义，民法教学更应该注重对学生法律意识的培养。这也表明在民法的教学中，重点不是教会学生法律知识，而是要让学生能够正确理解法律精神，并将法律精神应用到将来的工作中。民法是法律中最贴近生活和人民的一门法学学科，加强对学生民法精神的培养，对学生将来服务人民具有非常重要的作用。
一、民法精神的内涵
民法精神主要指的是民法领域中的法律精神的总称。在法律精神的研究中，不同的学者具有不同的见解。有的学者认为，法律精神是构成法律的基本要素之一，是法的灵魂和神经中枢。通过法律精神的建立能够更好地反映出法律的原则以及旨意。还有的学者认为，法的精神是历史时代的产物，是社会物质生活条件下的客观法权关系中所显示出来的社会共同意志的本质。此外，还有学者认为法的精神其实就是时代的精神，不单单指法律的阶级精神。而本文在法的精神界定中，认为法的精神本质与法的时代精神是一致的。法律精神表现的是法律的价值取向和立法的宗旨，其存在于法律制度中，同时也对立法、司法以及执法起到指导和制约的作用，是法律规范在社会关系调节中的指导思想，同时法的精神具有稳定性、普遍性、继承性和根本性。
二、民法教学理念与民法精神的培养目的
民法专业的学生是民法教育中主要培养的对象，在民法教育中对学生民法教学理念和民法精神的培养主要就是为了提升学生们的民法素养，使学生在将来的工作中能够用正确的法治理念去解决民事关系问题。在素质教育的背景下，民法教育不仅要能够传授学生相应的法律知识，同时还要能够提升学生的法律素质。民法精神是民法专业学生必备的基本素质，同时也是提升学生民法素养的重要途径。在民法的教学中，民法精神既是民法规范的立法前提，同时也是民法制定的基本依据，更是民事活动中各种法律应用的原则规范。所以在民法教学中注重民法精神的培养是为了使学生认识到民法精神在法学学生行为活动以及将来从事工作中的准则作用。这样才能够使民法的制定初衷与民法的精神保持一致，才能够为民法的司法活动提供公正性的保障，民法中的关系才能够评定，使民法更好的保护人民的合法权益，为民事的正常运行奠定基础。
三、民法教学理念与民法精神培养的有效途径
(一)采用多元化教学方式
在民法理论知识的讲解中，教师只需要通过简单的文字以及图片介绍就能够帮助学生理解相关的知识内容以及民法的精神含义，但是从民法精神教学的本质来说，民法精神可以称之为是一种形而上的教育，具有很强的抽象性，虽然其中包括法律知识和规范，但是要想真正了解其本质还需要透过这些理论的载体去深入挖掘，这也使得学生在学习民法精神时存在一定的难度。因此，在民法精神的培养中，教师需要采用多元化的教学方式，帮助学生将抽象的知识具体化，通过师生间的互动和配合来更好的理解法律精神的抽象概念和本质，使学生在形式外在化的条件下更深入的了解民法精神。比如，教师可以在教学中融入辩论教学法和讨论教学法，教师可以从民法知识内容中选择与民法精神联系比较密切的内容作为切入点，为学生设置辩论和讨论的话题，在这个基础上要求学生利用相关的法律知识和规范对民法精神的外在表现形式进行论证。通过这两种教学方式的融合，使学生能够主动和深入地去了解和认识民法精神，并且在辩论和讨论的过程中还能够从对手或其他同学的理念中汲取不同角度的看法，进而进一步加深对民法精神的理解，使民法精神能够内化到学生的思想中，提升学生的民法素养。
(二)加强对民法教学理念和民法精神的认识
要想使民法教育中能够更好地融入民法精神，提升民法的教学理念，不仅要注重对学生法学知识的培养，同时还需要学校、教师以及学生都能够对民法教学的理念以及民法精神有更加深刻的认识。首先，学校需要加强对民法精神的培养，并针对学生的水平以及民法教学的内容制定合理的培养计划，从而对民法教学中的培养目标和方向进行明确。同时，在民法教学中，教师还需要凸显出民法精神的地位，使学生认识到民法精神不仅是民法的基本组成部分和重点的学习内容，同时也是贯穿于整个民法教学过程的重要内容，并能够与法学的基础知识形成点线面结合的方式，通过点带线，线带面来培养学生民法精神。这就要求，教师要能够对民法精神有深入的了解，并做好充分的研究准备工作，在此基础上总结出如何培养学生民法精神的对策。在民法精神的培养过程中，教师需要注意民法精神培养的全面性，因此在民法精神的培养内容中，不再仅局限于对民法知识的讲解，还需要注意与生活的结合，使学生能够将民法精神从抽象的领域中引领入现实生活，培养学生对民法精神的主观重视度。
(三)注重民法精神与民事法律规范的联系
民事法律规范是司法机关在民事案件处理中的主要依据，所以民事法律规范是民法教育中最基本的知识。而民法精神是民事法律规范制定的核心和宗旨，其指导和制约着民事法律的制定以及实施。所以，我们可以认为民事法律规范是民事法律制定的载体，民事法律规范是民法精神的体现和实践。以《物权法》为例，其中对业主对建筑物的专有部分具有使用、收益以及处分的权利，但是在使用这些权利的过程中不能对建筑物的安全产生威胁，同时不得侵犯其他业主的合法权益。其中不仅规定了业主对建筑物使用的合法权利，同时也对业主不可侵犯他人的权益进行了明确。也就是法律在保护业主的合法权利时，也对其他相关人的私权进行保护。
(四)注重实践教学
民法教育虽然是一门理论性比较强的学科，但是其实践性也是不容忽视的，因为民法教育培养出的人才最终是为了能够加入到民事管理的队伍中，所以在民法教学中教师需要刻意的为学生加强实践性的教学经验，比如教师可以利用多媒体为学生播放真实的案例，或者通过情景模拟的方式建立审判庭，要求学生根据案例以及相关的法律知识模拟审判。值得注意的`是，在案例的选取中教师需要注重案例的真实性和代表性，这样才能够达到实践的真正目的，同时教师要能够在学生提出自己的见解后，对学生适当的引导，使学生正确、合理的处理虚拟的民事案件。这样的教学方式能够使抽象的民法精神融入到民事案件的处理中，对学生理解民法精神具有重要的意义。尤其是一些民事法律规范中不明确的案例，这种教学方式的运用显得特别重要。
(五)加强理论知识教育
民法精神和民法理论体系具有紧密的逻辑关系，民法精神不仅能够成为民法理论体系的核心，同时还是建立民法理论的基础。比如，民法中所涉及到的无过错以及公平责任就与民法精神中的公平精神有关，所以教师在对这部分内容进行讲解时，就需要为学生明确的阐述二者间的联系性;而物权以及所有权的变动和全能限制中与民法精神的私权保护具有很强的联系性，因此教师在讲授相应的理论知识时就需要能够从私权保护精神方面入手，将民法精神融入进来。由此可见，在学生的民法精神培养中需要能够与理论知识有效的结合，这不仅符合教学的客观规律，同时也能够帮助学生在民法精神的角度去理解民法的理论知识。此外，通过民法精神在民法理论中的融入，还能够在潜移默化中实现对学生民法精神的培养。这种教学方式能够使学生进一步加深理论知识了解的同时，还能够认识到民法精神的重要性，以及二者之间的联系。这样学生才能够将被动的学习转化为主动的探索，使民法精神得到进一步的巩固。
四、结语
综上所述，民法的教育理念实质是将民法相关知识、法律规定以及民法精神进行有效的结合，使学生认识到民法精神在民法教育中的重要地位。明确民法精神在民法教育中的基础性和核心性作用。对民法理念和民法精神的培养主要的目的就是为了使民法专业学生的法律意识和法律素养得到有效的提升，从而在以后的工作中，能够以此来指导和规范民事活动中的各种行为，进而为维持和谐、稳定的社会奠定基础。民法教学理念和民法精神培养无论对学生的学习还是将来进入社会的实践都具有积极的意义，因此教师需要将二者的培养作为教学中的重点内容，并通过多元化教学方式的应用以及理论知识与民法精神的相互渗透来提升学生对二者的认识，此外，还需要通过加强实践教学来加强学生的具体应用能力。
参考文献:
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［4］靳英桃．研讨课教学方法在民法学教学中的运用［J］．法制博览，(24)．
篇14：装饰挂牌的保养与清洁方法
装饰挂牌的搭配知识
1、许多人选择装饰挂牌时，会选择可爱类型的或者古典类型的，比如典型的南部乡村风格，浓郁的乡村风情，这无一不体现了主人家对生活精神层面的表达，乡村却不乡气，有别样的风情。做工精制，可以用做门牌，也可以挂在客厅，卧室。或者放在别致的阳台上，让它的魅力更加明显。款式多样，其中有手绘图案、做工都很细腻，品质不错的一款挂牌。乡村风格的家居有简洁的线条、粗犷的体积，自然的材质，含蓄清爽的色彩，充分显现出乡村的温馨与质朴。充满了快乐，不炫耀，也更实用。
2、适当的不同选择挂牌，可以让你一年四季都拥有轻松愉快的假日感觉，色彩轻快，整体风格朴素自然而又浪漫优雅。有很多可爱的温馨的、浪漫的、美好的设计中，挂在小窝门口，就犹如点点滴滴的回忆与分享，久久回味的诗句，既是回到了温馨的过去，同时也收纳了美好的记忆。门牌花束的理性诠释，内敛的设计，不显张扬，淡淡新贵气质，气氛友善的环境令人有余暇静下心，脱离匆忙的现实，保持纯净。
篇15：装饰挂牌的保养与清洁方法
1、要定期清洗，清洗时可用抹布沾上清水，或者是清洁剂擦拭，若用清洁剂，记得清洗干净，不要留下残余液体。
2、清净之后，要记得晾干后才收起来，若有水分在木板里面，挂牌将很容易发霉。
篇16：装饰挂牌的保养与清洁方法
1、定期清洁，隔一段时间就要用抹布擦拭一下。
2、避免暴晒，若放在室外，如果阳光太猛烈，最好将其移至阴凉处。
3、避免经常淋雨，雨天最好将其收起来，装饰挂牌大部分是木板制作而成，浸水次数过于频繁会损坏木板。
篇17：装饰面料的清洁与保养方法
装饰面料的搭配知识
1、各种颜色应力求统一。
软装饰面料，切忌杂乱无章。一般应以温暖柔和恬静的中性色为宜，切忌大红大紫，可使室内气氛明朗舒展，有利于陪衬家具，充分体现室内的中心色调，使其达到在协调中求变化的艺犬效果。
2、注意确定主色调及整体配置。
在同一室内，注意结合装修放个及家具色彩。整体配套要根据空间大小来定，宽敞的空间可用团稍大花色明显的面料，小空间宜采用细纹暗花或全色面料，所有的面料色相统一。
3、在面料质地的挑选上，也要与其功用相统一。
比如：点缀客厅能够挑选华丽美丽的面料，点缀卧室就要挑选流畅温暖的面料，点缀厨房能够挑选强壮易洗的面料。
一般年老体弱者房间宜用暖色调，青年宜用冷色调，儿童宜用明亮鲜艳的色调。
装饰面料的换装知识
炎夏到来，用改变面料的方式为居室变换清凉装扮需要特别注意：
1、避免使用色彩过于浓重的冷色调面料，特别是要大面积使用时；
2、空间要注意留白，面料的图案尽量显得有秩序，避免色彩杂乱；
3、面料质感轻雹丝滑、面料触感更清凉。
篇18：装饰面料的清洁与保养方法
窗帘：
1、平时清洁（保养）勤以柔性毛刷或（鸡毛帚）除尘。
2、亦可使用吸尘器清洁，用配备柔性毛刷的吸尘器打理，效果最佳。
墙布：
对于墙布保养这方面的问题其实很简单，刚开始施工的时候其实就涉及到保养方面的问题，因为墙布贴完以后不能通风，需要自然阴干，这时候如果通风可能会造成接缝开裂、翘边等问题。然后就是贴完以后铺木地板和进家具的时候需要注意不能让施工或安装人员碰烂，因为后期维修的话即使是指甲盖那么大也会有一点色差，而且碰烂的地方比其他问题更难维修。延长寿命就是平时的习惯，要注意不能在上面乱涂乱画、不能用硬性物品直接碰撞壁纸、如果发现墙面返潮货漏水应及时处理墙面或做好防水。
床上用品：
棉、麻产品收藏时折叠整齐，并放入一定量的樟脑丸，在暗处、湿度低、通风良好的地方存放；羊毛被、羽绒被需晾晒后待被子放凉后再折叠，存放时放入防虫剂，置于干燥处，不可重压，可干洗；蚕丝被使用时，如受潮不可晒，应晾置在阴凉处风干，风干后再折叠，储存时放入防虫剂，置于干燥处；白色真丝产品不能放樟脑丸或放在樟木箱中，否则会发黄。
沙发布：
沙发的扶手、坐垫特别容易脏，可在上面放上沙发巾。布艺沙发易积灰，所以定期用吸尘器等工具除尘是不可避免的，但刷头不可以紧贴布料，以免污垢留在布面或刷头上将线头勾起；布艺沙发的耐磨性不如皮沙发，最好避免老坐在同一位置。若是可移动的垫子，最好每周翻转一次，使磨损部分均匀分布。
篇19：装饰面料的清洁与保养方法
窗帘：
清洗窗帘时绝不能用漂白剂，尽量不要脱水和烘干，要自然风干，以免破坏窗帘本身的质感。普通布料窗帘可用湿布擦洗，但易缩水的面料应尽量干洗；帆布或麻制成的窗帘最好用海绵蘸些温水或肥皂溶液抹，待晾干后卷起来即可；天鹅绒窗帘清洗时应先把窗帘浸泡在中性清洁液中，用手轻压、洗净后放在架子上，使水自然滴干，这样会使窗帘清洁如新。
墙布：
通常对有灰土的部分只用半湿的干净毛巾擦拭即可。毛巾要及时清洁，对有污渍的部分可用洗涤灵适当地清洗，效果特别地好。但要及时清除，不可拖延时间。擦拭时注意不要碰坏壁布的接缝处就可以了，最好就是自己动手，不要交给保姆和小时工做，以免发生强擦硬蹭，对壁布造成损失。
床上用品：
棉织物不能使用含漂白剂成分的洗涤剂，一般浸泡时间不超过半小时，水温不超过30℃；真丝、丝绵、大豆纤维不能使用含生物酶的洗涤剂，建议用丝毛洗涤剂，洗时加点醋可增加光泽；羊毛、羊绒要注意避免长时间浸泡，不能使用含生物酶的洗涤剂，其它洗涤剂也要谨慎使用；蚕丝、竹纤维、化纤都不能用高温水浸泡，蚕丝、竹纤维机洗时不能甩干，绒类面料表面忌熨烫；亚麻产品洗涤时不能用力搓、扭。
沙发布：
半年左右清洗一次。万一弄脏了，可以选用沙发或地毯专用清洁剂，用干净的白布蘸少量药剂，在脏处反复擦拭，直至去掉污渍，切勿大量用水擦洗，以免水渗入沙发内层，造成沙发内框架受潮变形、沙发布缩水，影响沙发整体外观，最好从污渍外围抹起。丝绒家具不可蘸水，应使用干洗剂。如有大面积污渍，应请专业人员清洗。
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