分层教学计算机专业论文
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篇1：分层教学计算机专业论文
分层教学计算机专业论文
一、分层教学在教学过程中的应用
1.学生分组
由于不同地区的教育水平存在差异，中职生的基础水平也存在很大的差异按照新课标改革的要求，每个学生都要全面发展，所以就要对不同能力的学生进行分层，实施分层教学。学校要对每个同学的文化基础、接受能力进行深入的了解，根据学生的实际情况进行分组。分的组数不能太多，要根据学生的情况，分的组数太多不利于老师的教学。一般来讲，会将学生简单地分为三组，将计算机基础好的，接受能力强的学生分为一组；将学习天赋一般的学生分为一组；将学习能力较差的同学分为一组。这样，在教学过程中就有利于老师的发挥，不必担心学习较差的学生听不懂，也不用担心学习好的学生无聊。
2.目标分组
中职学生的计算机水平参差不齐，有好也有差这就要求老师要给学生设计目标，明确学生的目标。根据不同层次的学生，为每个学生树立一个符合实际情况的学习目标。在每一节课上都将目标告诉学生，让学生有目的地进行学习。根据学生的实际能力设置分层目标，使不同层次的学生能获得成功的体验，提高学生的学习兴趣。同时，学习好的学生也要帮助学习差的学生，使学生之间相互帮助，共同进步，从而保证教学目标的实现。
3.授课分层
由于不同学生的发展情况不同，在智力和接受能力都不相同的情况下，对学生讲授的知识难度也要分成难、中、易等不同的层次。所以，中职计算机专业教育的讲课内容要根据学生的不同情况来确定。一般来说，学习好的学生在老师的指导下主要进行自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的实际操作能力。对学习情况中等的同学进行针对性的讲解，为其打下坚实的基础，加强其技能的训练。对于较差的学生，要降低内容的难度，深入浅出地进行讲解，使其能够理解计算机的主要概念，掌握常用的基础知识和操作能力。
4.训练分层
计算机专业教学不仅注重理论知识的学习，更注重实际操作的能力。在分层教学中，教师应根据学生的实际能力，为学生设置不同的培训计划。课堂训练是检验学生对知识的掌握程度的工具。老师要掌握师生的实际情况，根据学生的问题对学生进行讲解。因此，老师要根据教学大纲对学生进行分层训练，使每个层次的'学生都能达到自己的学习目标。每个层次的学生可以在自己的能力范围内进行训练，使所有的学生都能学会。
5.评价分组
考核评价在中职计算机教学中是一个重要的方面，他决定了学生能否顺利地完成学业。通过鉴定，了解一段时间内学生掌握知识的程度，还可以了解教师的教学水平，通过评价可以提高教学的整体质量。每个同学由于能力的不同，所以，成绩也存在差异，但是，我们不能说他们没有努力学习。所以，我们不能用单一的评价标准去要求所有人，这样会打击想要学习的学生的学习积极性，我们要根据不同学生的知识水平进行分组与评价，教师是学生的评价者，首先要让学生对自己一段时间内的学习成果进行自我评价，老师通过了解学生对学习目标的完成程度、实际操作能力等，根据学生的分层情况进行综合评价。教师在进行评价时要注意自己的言行，每当有一点进步就要鼓励学生，并给予适当的指导，有利于学生进一步的提高。教师在分层评价时要采取不同的评分方法，进一步提高学生的学习热情。分层教学只是提高学生能力的一种手段，在实施一系列的分层方法之后，学生的学习兴趣、成绩、能力等综合素质一定会产生变化。这时，并不是教师摘取胜利果实的时候，要及时了解学生的发展情况，了解学生的文化程度，不断对分层情况进行调整，激励学生不断进步。
二、结语
分层教学体现了实事求是的教育理念，使学生的个性得到充分的展示。但是，无论是哪一个层次的学生都要知道，不能仅仅靠被动地听老师讲课，而是要在老师的指导下学会自主学习，主动学习知识，进行计算机技能的训练。在教学过程中，老师的教学主要是让学生自己掌握学习的技巧，只有这样才能做到让学生喜欢上学习，使学生不断进步，进而为国家培养出更优秀的计算机人才。
篇2：分层教学计算机基础的论文
关于分层教学计算机基础的论文
1什么是网络环境下的分层教学
网络环境下的分层教学,是指充分利用网络环境的优势,把学生的个性以及原有的学习基础、学习方式、态度融入到教学中去,面对不同的学生采用不同的教学方式。网络则展示了不同层次的教学要求以及不同的教学途径,学生可根据自身情况选择相应层次,从而完成自主学习。这在一定程度上体现了以学生为中心,并且满足了学生个性发展需要,既有利于提高教学效率,也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课,这为网络分层教学带来了很大的方便。既有利于提高教学效率,也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课,这为网络分层教学带来了很大的方便。
2网络环境下分层教学模式的设计原则和方式
经过一年多的学习和探索,笔者在《计算机基础》教学中试图从课堂教学的整体上构建分层教学的策略,在最优化、一体化、以学生为中心、全体性等原则的支持下,分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地尝试分层教学。其主要方式就是利用网络教室中教学平台的各种功能有效地开展分层教学:
(1)利用分组教学功能。教师可将相同学习水平的学生分别分组,使他们之间相互协作学习。
(2)利用全屏广播功能。教师将学生按成绩分成不同的层次,每个层次作为一个组,不同组别发送不同的教学资源,进行分层次授课,使每个层次的学生都在自己的最近发展区学习,都得到最大的收获。
(3)利用个别化教学功能。如电子点名、电子举手、收发作业等。通过教师的提问、学生的解答,作业的发放、收缴,让教师及时收到学生反馈的信息,促使尖子生“吃好”,后进生“吃饱”,使分层教学落到实处。
(4)利用屏幕录制、回放、转播功能。教师可将上课时的屏幕操作以及讲话同时录下来,再放给所以学生,使学生可以反复观看学习;也可以将指定的学生机的操作界面广播给其他学生,便于集体学习或纠错。
(5)利用监控功能。中职的学生,真正喜欢学习的不多,在课堂上难免会注意力分散,教师进行实时监控是必不可少的,这样更有助于提高学生注意力,纠正错误。
(6)利用电子公告功能。允许学生发表不同的的见解,同时教师也可以利用它和学生进行网上交流,。
3网络环境下分层教学模式的实施过程
为了使网络的优势能在分层教学中收到最好效果,研究者在教学中按以下过程来实施(如图1所示)。
3.1准备工作
要实施分层教学必须先对学生的基础知识有清晰的了解。因此,可通过测试,依据测试的结果把学生分为不同层次。具体做法是:在高一入学时,选取实验班学生进行测验,根据测验成绩将学生分成了A、B、C三个层次(即分成了A、B、C三个学习小组,A组是成绩最好的,B组次之,C组再次之)。当然,这个分层是不对学生公开的,只有教师心里清楚。在对学生分层后还必须:
(1)教学目标分层。教学目标分层是针对不同学生掌握知识的不同来设置不同的学习目标,从而有针对性地教给各个层次的学生相应层次的知识。具体做法是根据学生层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标以及高层目标。基层目标是紧扣教学大纲和教材,任何一个层次的学生都必须完成的教学目标。中、高层目标是面向A组、B组学生,致力于发挥学生潜能和提高教师教学艺术,使学生可以高质量完成教学任务的提高性教学目标。
(2)精心备课。根据教学目标,精心准备教学资料以及授课课件,也可从网络上寻找有价值的资料,整理转化为自己的多媒体课件。
(3)教学方法和媒体的选用。无论哪一种教学方法都需要媒体的配合,使用媒体必须具有一定的教学方法,对于不同的教学层次要使用不同的方法。
3.2实施过程
在实施过程中,工作重点是落实知识点的层次,相同的知识点对不同层次的学生落实应有所不同。首先在教授新知识前,对各层次学生学习本节课必备的基础知识,情感状态进行诊断,并针对各层次学生存在的不足给予补偿,为新课搭桥铺路。然后按照建构主义和人本主义的观点导入新课,其过程要创造与学习者自身相联系的教学环境,以激发学习者的学习兴趣,促进其后续学习。为此,研究者通常借助生动形象的语言,启发性的提问和精彩的游戏、图表、课件等课堂教学手段来创设新、奇、趣的`课堂教学情境,以学科潜在魅力吸引学生唤起学生注意,激发学生积极参与学习热情、好奇心和学习动机。其次是让学生在课堂教学目标的指导下,进行自学探究。由于学生学习能力不同,不同层次的学生完成学习任务的时间肯定不同,所能达成程度也不会相同。因此笔者在各层次学生的作业导学目标上给予适当提示,A组学生给的提示少一些,C组学生给的提示多一些,帮助其完成学习任务,提高学习速度。比如,在学习Word的过程中,有一个环节是制作电脑小报的,这时可以针对A、B、C三组学生,布置以下三种类型的作业(如表1)。在作业完成的过程中,教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上,尽量去完成高一层次的作业,进而使他们的计算机应用水平得到进一步提高。这样各层次的学生基本上可以达到共同进步。同时因为差生可以和优等生一样完成学习任务,这样可以在很大程度上使他们增强学习信心,激发学习动机。再次是根据《计算机基础》课程特点,教学中有80%左右的实验内容。在学校条件允许的情况下,老师可以将一些演示实验让学生进行分组实验,以此来增强学生的实验操作能力。让学生在相互交流的过程中进行探索性实验,从而加强他们分析问题和相互协作的能力。另外,教师还应通过讨论、辩论及回答问题等方式,引导学生交流学习,重视方法与知识的和谐同步发展,并注重对学生进行思维和能力的训练,将学生带入其智力最近发展区。为此,笔者利用网络的电子公告功能,开辟了一个讨论区,允许学生提出问题,发布各种见解,教师与同学们进行交流,并在此过程中收集他们出错的信息,及时调控课堂教学。建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过相互协作而实现的主动建构知识意义的过程。随着现代信息技术的出现和发展,特别是网络和多媒体的应用,使得根据建构主义理论实施教学成为可能。笔者依据这一理论,在网络和多媒体技术的帮助下,让学生在一定的情景中通过自学和交流完成知识意义的建构。例如,笔者在讲述“在幻灯片中插入图片”这一知识点时,是这样设计教学过程的:
(1)设疑探究:在PowerPoint中插入图片的方法与在Word中插入图片的方法相似。还记得在Word中是如何插入图片吗？(学生自主操作、尝试)。
(2)任务(图片):在PowerPoint文件的第2张幻灯片中插入一张来自图片文件夹中的图片(学生自主操作,不同层次的学生任务不一样,这一任务针对低层次组)。(3)学生作业展示。(学生一边操作一边汇报)。
(4)修改图片:看来PowerPoint和Word具有很多相似的地方。请同学们打开书本,自学如何将插入的图片进行“透明”和“移动”的处理(学生看书自学)。
(5)可以与别的同学商量,尝试还能对图片进行哪些操作。(学生学会运用工具栏对图片进行操作)
(6)学生展示对图片的各种设置。(学生掌握操作技巧,完成知识建构)。
3.3评价反馈
教学过程中常用的教学评价就是对学生掌握的教学知识的情况进行评价。对学生进行分层评价,就是在学生原有的知识水平基础上,以学生进步和提高多少作为基准来评价学生是否完成教学任务,这是衡量分层教学是否有效的重要手段。比如:分层次的测试题由浅入深,拉开档次,确定测试梯度,同卷不同要求。如试题十道,外有加试题,C组必答前六道题,选答后两道题;B组学生必答前八道题,选答后两道题;A组学生必答全十道题,再选答附加试题。在教学中,除了对教学内容进行评价外,还要充分挖掘学生的长处,多激励学生,以公平科学的方法来评价学生,以此调动学生学习的积极性,激发他们的学习动机。对C组学生要予以表扬评价,肯定他们的点滴进步,消除他们的自卑心理,树立自信心;对B组学生要采用激励评价,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对A组学生(自信心强)采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚,严谨努力拼搏。教师的评价不仅是强化或矫正所学知识的手段,也应该是激发各层次学生搞好学习的催化剂。
4网络环境下分层教学的效果
《计算机基础》课程跨度是一学年,学习完以后必须参加“全国计算机等级考试”和“全国计算机信息高新技术考试”,其中,“全国计算机信息高新技术考试”难度系数更大一些。在,该研究者从13级新生会计专业中抽取了两个班,进行了分层教学的尝试。两个班学生入学时在计算机技能方面的基础相当,其中1301班为实验班,1302班为对照班,两班实施不同的教学方法,到9月,两个班的考试成绩。由上面的数据可知:虽然两个班的差异不算太明显,但也可看出网络环境下的分层教学能减少学生的分化,有利于各层次的学生成绩的提高。
5结语
网络环境下的分层教学的初衷之一是减小优劣差异,实现共同发展。但是在实践过程中发现,由于网络资源的丰富性和多元性,会更有利于高层次学生的提高。另外,网络环境下分层教学不仅需要物资准备,需要教师有很强的现代教育技术应用能力;同时还要求教师必须吃透教材,研究学生,精心设计过程,精心设计分层练习题,并且要有较强的驾驶课堂教学能力和处理突发事件的能力。这势必需要教师在课前有更大的准备投入,在目前教师负担普遍较重的情况下,如何有效地推进还是很值得我们研究。
篇3：计算机应用专业分层教学实践与思考论文
计算机应用专业分层教学实践与思考论文
摘要：中等职业学校生源紧张，新生基础差、个体差异大，而社会对劳动者的要求却随着社会的进步不断地提高。中等职业学校计算机应用专业的教学过程中，根据学生基础知识、学习能力、学习目标对学生进行分层教学，是一种促进全体学生共同进步的有效方式。
关键词：职业学校；计算机应用；分层教学
一、中等职业学校面临新的形势
（一）中等职业学校生源质量下降
中等职业学校的招生形势总体都不容乐观，招生难已经成为学校的发展瓶颈。自高校扩招以来，普通高中跟着扩招，中等职业学校生源受到挤压。以江苏镇江为例，~，全市初中毕业生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生数由11750人攀升到18091人后回归到10290人。中职学校生源数由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中职学校的招生计划仍然维持在11000人以上的高位，生源缺口相当大。从录取结果看，毕业后能获得专科（高职）文凭的专业和个别热门的专业还能划个录取分数线，其他中等专业几乎不设分数门槛，考生登记就能录取。
（二）中等职业学校计算机应用专业学生个体存在较大差异
新生入学时文化成绩差异较大，从20录取的新生成绩看，中等职业学校录取新生高的500多分，低的100多分，成绩相差4倍以上。在录取的新生中，计算机专业基础差异很大，虽然在初中阶段基本都学习过Windows和Office，但由于信息课不计入中考总分，各校开课的水平不一，不同学校学生的计算机基础差异较大。还有少量学生，尽管文化课成绩低，但喜爱电脑游戏，计算机成绩反而很高。在录取的新生中，学习目标差异也很大。有些学生几乎没有学习目标，教什么就学什么。也有些学生希望学点计算机应用方面有用的东西，将来能找个工作。还有部分学生希望通过对口单招的方式进入高等学校继续深造。
二、在中等职业学校计算机应用专业实施分层教学的实践
在班级授课制形式下，学生个体间存在差异，如果用学生的平均水平组织教学，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”。于是，笔者就开始进行分层教学。分层教学，简单地讲就是在课堂教学中把学生分成水平相近的群体并有差别地教学，实现学生最好的发展和提高。分层教学不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我国上海、江苏、浙江等省市曾进行过分层教学实验，寻找分层教学的理论依据，探索新型分层教学的模式。而随着社会的发展，宏观环境不断变化，班级构成亦有不同，在专业培养层面继续进行分层教学的探索，仍有重要的现实意义。
（一）科学进行分层
分层是分层教学的前提，分层的目的是为了将学生放置到他最适合的那个层次上。影响分层的因素可以有很多，主要考虑学习基础、学习能力和学习目标。首先可以通过入学档案分析、学前检测等方式来了解学生的基础水平，主要了解学生学过哪些计算机知识、学到什么程度，对哪些方面感兴趣等。其次可以通过个别考察结合随堂检测的方式来了解学生的学习能力。再次要了解学生的学习目标。要了解学生的学习动机，对学生进行职业生涯规划教育，让学生了解计算机应用专业的培养目标及就业方向，引导学生制定一个可行的目标，并向着这个目标努力。在学习基础、学习能力、学习目标三个维度上对学生进行分层。常规班级中，分3~5个层次比较合适，每个层次6~10人，便于教学和管理。分层不宜过多，多了在教学中难以掌控，也不宜少，少了就失去了分层的意义。
（二）确定分层目标
根据学生的分层情况，分层设置教学目标。要研究课程在专业培养目标中的作用，还要研究具体知识点在课程体系中的地位。在教学中，最低目标是“不作要求”，最高目标是迁移运用，中间再细分若干层次以对应不同层次的学生。
（三）分层实施教学
教学前须有计划地将分层结果告知学生，既要调动高层次学生的学习潜能，也要保护低层次学生的积极性。可以用发展目标来标识分层，如达标级、优秀I级、优秀II级等，也可以用发展方向来标识分层，如硬件维护组、软件编程组、图形图像组、网站设计组等。进行教学时，要根据分层目标选择相应容量和难度的教学内容，还要考虑班级授课的共性特点，选定一个合适的层次目标作为课堂目标，确保对应层次的学生达到预定要求。高于此目标的教学内容，择其难点精练地讲，但须对相应层次的学生提出具体要求。课后要为不同层次的学生分层布置作业，特别要为课堂上没能充分照顾到的层次选择合适的'作业，巩固教学成果。定期对各层次进行学情检测，未达到分层目标的，给予分层指导，保证此层次学生达到目标，从而实现各层次的学生都有发展。
（四）分层实施考核
在学科学习结束后，对学生进行分层考核。一方面是检测各层次学生的目标达成情况，另一方面是检测教师教学的实施情况。全班不设统一的考核目标，只要学生达到自己所在层次的目标即可。
三、关于中等职业学校计算机应用专业课程分层教学的思考
在中等职业学校，如果学生的发展方向不在某一门课程的时候，应该允许学生“合格”即可，甚至可以“免修”，把节约下来的时间和精力分配到感兴趣的课程上，也很有意义。分层教学是一种教学策略，目的是促进学生更好地发展，而不是放弃某些学生的理由。在实施过程中，分层不能简单武断，不能给学生贴上好、中、差的标签，要在平等的教学环境中实现学生的共同进步。同时，学生的分层也不是静止不变的，要根据学生的实际情况随时调整，进行动态的分层管理。
参考文献：
[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报：教育科学版，，（3）.
[2]王兆华，高校计算机应用分层教学之分层方法探讨[J].计算机教育，，（16）.
篇4：计算机分层教学改革思考论文
计算机分层教学改革思考论文
摘要：进入21世纪，我们迎来了知识经济大潮，社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术教育的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，得到了广泛应用，同时正在改变人们的生活、工作和学习方式。提高中职院校计算机专业的教学水平，是中职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本人对中职计算机专业教学进行了总结，并提出了几点改革建议。
关键词：计算机；教学改革；教学能力；分层教学
一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论型、研究型人才，也需要大批优秀的应用型人才。中职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力，明确了这个目标，教师就必须具有过硬的教学能力和创新的教学方法，才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。下面我就谈谈计算机教学改革的一些想法。
一、提高教师的教学能力
中等职业学校的学生基础薄弱，学习积极性不高，学习主动性差，学生素质有差异。因此教师要具备更高的教学水平才能提高学生的学习能力。教师的教学能力包括教学基本能力、科研能力、实践能力和创新能力等。
（一）教学基本能力，教学要紧紧围绕上课这个中心，备好每一节课是先决条件，因此，备课能力和课堂组织能力为基本能力。备课是教师课前进行的教学设计和准备工作，是整个教学过程的基础，是顺利完成教学任务的关键。教师必须认真备课，教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材，理解分析诊断处理，掌握知识之间的联系。要明确学生培养目标和学科教学目标，要全面掌握教学大纲、技术技能考核标准所确定的内容和基本要求，准确把握教材内容、重点和难点，确定教学方法。为师之道，贵在善教，一名专业教师必须以精深的专业知识结构为核心。上课，讲求一个“精”字，精心设计导语，提问方式和内容，合理地安排环节，学生头脑不是填知识的容器，而是待点燃的火把，正确引导学生，辅导学生，以饱满的热情、认真的态度和学生交流。成绩考核“活”，采用多种考核办法和方式，主要是为了增强学生的自信心。明白自己的知识欠缺，努力加以学习改进，分析成功、失败的经验。实力是在实践中不断积累出来的，要想具备扎实的教学功底，必须努力钻研业务，不断地向有经验的老教师学习请教好的教学方法，使自己更快地成长起来。在教学中注重教学艺术的运用。教学艺术是指教师在教学过程中潜移默化地施加影响，使学生愉快地接受和完成学习任务所使用的一系列教学方法、技能或技巧，教师教学艺术水平的高低、综合地体现了教师的教育机智，思想境界，知识力量和人格魅力，教学艺术的精髓在于轻松快乐的教育，即教师通过教学使学生在轻松、和谐的气氛中得到知识的感染和熏陶。一节课结束之后，要对本节课加以总结，记录成功之处和不尽如人意之处。课后总结能帮助教师迅速收到反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断成熟。在教学过程中达到预先设想目的、引起共振效应的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，经过改进更加明显的演示实验，学生思维能力的提高方法等，课后认真记录下来，为今后教学提供参考。记失败之处，没有成功的演示实验，处理不当的重点和难点，安排不妥的内容。记教学机智。要注意自身的个性品质，言谈举止要自然大方，杜绝说方言，讲解事情要有条理，第一，第二，……批评学生不要当众批评，可以私下找学生谈话，起始可询问最近的学习情况、思想状况，给予鼓励，加以肯定，使学生对学习充满信心，并询问学生在学习上有哪些困难，哪门课程，哪些知识点较薄弱，传授给学生好的学习方法，给学生讲道理，为什么需要学生努力学习，学习作为一种乐趣，兴趣是最好的老师，多微笑，多运用常识教育，多与学生交流，了解他们的的心理状况，找出学生厌学的原因，加以分析从而找到解决问题的办法。要和学生成为朋友，要热爱这个职业，热爱学生从内心真诚地与学生们相处，帮助学生解决问题。记学生问题，学生的困难，如知识难点，知识缺陷、思维障碍，作业中普遍存在的问题，学生提出问题。
（二）科研能力，科研是教育教学实践的总结和经验的深化，科研活动能提高教师的学术水平，拓宽自己的知识面，能够学到更多的专业知识。
（三）实践能力，作为计算机专业的专业教师，要具备较强的实践动手能力，才能更好地提高教学水平和教学效果。
（四）创新能力，在教学中指引学生进行探索式学习，引导学生突破自己对所学知识的理解范围，从而形成新的技能。
二、教学方法的创新
（一）教学模式与教学方法的改革与进步
随着多媒体技术、网络技术的发展，传统的班级式教学已经逐渐转变成多元化的教学模式，学生的学习途径也越来越多，为了提高学生自我学习能力和创新的学习意识，教学模式与教学方法的改革与进步，带动的计算机技术的创新和发展，教师可采用如传统模式和多媒体相结合方式，学生可分工协作进行实践操作。
（二）实施分层教学
课前要认真备课钻研讲课内容，明确教学目标，挖掘他们身上的闪光点，肯定他，支持他，培养他，尤其是树立差生的自信心，这样就能激发他们的潜能，使其更好地投入学习。课前要做到心中有数，询问每一个学生掌握电脑的情况，学生家里有电脑，掌握了哪些计算机操作知识，以前文化课成绩如何，有何特长或优点，学生用计算机主要做什么，观察哪些学生掌握地快，哪些掌握地慢，一类，反应快，但有厌学情绪的，二类，文化成绩较好，对计算机有一定了解和掌握，但易骄傲的，三类，文化课成绩一般，对上课所讲内容基本能掌握的，四类，反应慢，有较强畏难心理的，对每个学生的基本情况做到心中有数，在以后的教学中就可对症下药，做到有的放矢，使各类学生都有所提高，帮助后进生树立自信心，帮助他们保持学习热情，耐心的个别演示辅导，当学生自己完成练习后，心中就会有成就感，对于他们取得的进步在全班进行表扬，这样学生学习的兴趣渐渐变浓，自信心慢慢树立了起来，在适当的时候，让他们自己来解决困难并强调听课和做好笔记的重要性。
（三）提高学生的`主动学习能力，加强教学互动
从发挥学生的自主学习能力，在学生与学生之间加强合作与互动的环节，学生之间的沟通具有很好的互动气氛，不断自我挖掘，相互协作，培养学生的大局观。在师生互动方面，教师以学生自主学习为主，教师辅助为辅，发现学生的学习兴趣点，依此延伸，培养学生独立思考的能力，另外互动学习中还有学生与多媒体之间的互动，多媒体教学能够为学生提供身临其境的感觉，对加深学生对学习内容的认识，巩固学生所学到的知识。
三、教学评价的改革
（一）对学生的学习评价内容改革。学生在计算机课程的学习中，将学生上机实际操作的考核归纳到总体考核内容中，并给予足够的重视，对学生在实际应用中的学习精神风貌、创新能力、合作能力等都进行综合的评价。
（二）对学生的学习评价方式改革
学生在完成阶段性计算机应用学习后对其学习成绩进行评价，不单单从考试成绩单上对学生的成绩进行打分，而是对学生的实际操作和学习期间的客场表现进行综合的、全面的、客观的评定，对学生的优点进行表扬，对学生的不足提出改进建议，发挥学生的创造力，调动学生的积极性。计算机教学已经成为了新世纪人才培养举足轻重的基础课程，在教学的实践和发展过程中需要不断地改革和探索，这样才能紧跟时代的节拍，培养出符合新时代工作需求的建设性人才。现代社会对人才提出了更高的要求，作为一名中等职业学校的计算机专业教师，要不断地自我学习，提高自身的教育教学水平，以形式多样的教学方法和考核方式能够充分挖掘学生的潜力，激发学生对计算机技术的兴趣和热爱，培养学生的研究精神和创新能力，使学生能够更好地适应工作岗位的需要，适应社会的需要。
【参考文献】
[1]赵智.中职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业，,35.
[2]王高亮.对中等职业教育中计算机专业教育的思考[J].中国西部科技，.[3]王红梅,费文颖.中职计算机教学改革的思考[J].科技信息，2008.
篇5：非计算机专业计算机教学论文
【摘 要】文章针对目前非计算机专业计算机教学中存在的一些实际情况，提出了以计算机在各学科领域内的应用为中心，系统地开展多层次的计算机教学。
并提出了如何确定非计算机专业计算机教学的目标以及提高计算机教学质量的方法、手段。
【关键词】计算机教学;教学目标;专业应用
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。
那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。
这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。
下面就以高校计算机教学改革为出发点;以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
1.明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。
非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。
随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。
笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。
因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。
这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。
为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
2.突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
2.1设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
2.2计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
2.3设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。
有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
3.提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
3.1可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。
通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习;可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
3.2计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容;加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
3.3充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
4.重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。
本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。
但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。
在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术;有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。
从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。
所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。
【参考文献】
[1]孙俊逸.计算机教育教学改革与实践[M].华中科技大学出版社，.
篇6：非计算机专业计算机教学论文
摘要：计算机基础课程是大学生必修课程，在实际教学中，讲解式和灌输式被视为常用的教学方法，这些传统的教学方法忽视了学生思考问题和实际问题解决的能力，走上工作岗位难以胜任工作。
同时课堂气氛不活跃，学生兴趣不高，长次以往很难激发学生的学习热情，由此导致计算机课堂教学效果日益低下。
如何培养一个岗位性的人才，本文仔细分析了本课程的特点和所授学生的困难，提出教学方法应根据课程和学生特点出发，划分知识单元教学，提高学生的动手解决问题的能力，总体教学以教、学、练、战为指导思想，从工作岗位需要的角度研究教学。
关键词：计算机基础课程教学;以点带面的教学;单元教学
一、计算机基础课程自身的特点
计算机是实践性很强的一门学科，该课程所面临的理论知识抽象，它与社会科学中的相关理论有不同的一面，即理论知识在计算机实践操作中的应用，如内存中ROM和RAM的理解，在计算机实际操作中体现BIOS的作用，应用程序打开后存放在哪里运行，内存、外存、高速缓冲区的读取速度比较，这些问题在概念的讲述中只能说学生明白不能说透彻理解，在实践中不知如何应用，例如学生不明白为什么把要操作的大文件从U盘拷贝到电脑的硬盘中再做修改。
由此可见，在讲授中注意知识在实际问题中的解决致关重要，它注重的是实际操作过程中理解概念，用知识去解决问题，而不是书本中理论的灌输。
其次，该课程面临的是办公软件OFFICE的学习，如何学好它，同时为以后软件的学习举一反三也起到很大的.作用。
首先让学生明白学习该软件的作用是什么，其次是软件的产生是解决那些实际工作问题，教师应该有理论到实际，有浅入深的一一列举，也就是说该课程面临的是软件的操作与实际任务的关系的深刻理解。
由此总结该课程具有三个特点：一、概念的抽象性。
二、知识点的综合运用。
三、上机操作与实际工作问题的关系。
二、大专学生在学习本课程时面临的困难
(一)、概念无法深刻理解。
教师如果面临的教育对象是大专文科学生，在学习了文科科目后学习计算机知识思路的转变很重要。
篇7：一体化教学计算机专业论文
一体化教学计算机专业论文
一、“教、学、做”三位一体的教学内涵
在这种教学模式中，能够积极地培养学生们的学习兴趣，提高自主学习的意识。同时实现理论-实践-再理论-再实践的循环模式，发挥学生的主体地位。而且，这种教学模式直接和社会岗位的需求相结合，使得学生们在进入岗位中不至于存在着茫然或者是不能胜任的现象。不仅提高了学生们的学习能力，同时还提高了学校的就业率。这也是三位一体教学模式的优势所在。
二、开展计算机专业一体化教学模式的必要性
传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行。
三、“教、学、做”三维一体教学模式的优越性
在设计的教学中，采用这种模式经常会收到出人意料的效果。是将理论知识和实践内容有机结合的典型。而且，能够培养学生们的创造精神，增进彼此之间的交流和合作。更好地完成教学的目的。在“教、学、做”教学模式应用的过程中，主要应用的'是案例教学的模式，将理论和实践融为一体，提高学生们的学习技巧，进而提高教学设备以及技术的利用率。教学的过程中，无论是对于计算机专业知识的理解还是教学的基本模式等都存在着一定的针对性，教学内容不留死角。激发了学生们的学习热情。
四、“教、学、做”三位一体教学模式的实施
这种教学模式主要应该在多媒体教室中进行，主要是由于教学的方式和内容需要结合计算机才能完成，而且，理论教学和实践教学实际上是在同一时间完成的。具体来说，这种教学模式中的“教”包含两个重要的方面，其一教师的教授内容，其二，教师的教授方式。因此，教师应该在教学中首先转变陈旧的教学观念，将培养学生的技能放在首位，在此基础上传授相应的理论知识。在教学的过程中，教师可以采用不同的教学模式，其中包括情景教学或者是案例教学等等。以提高学生解决问题的能力为原则，将教学的创新性融入到其中。一体化教学的“学”包含两个方面：一是教师如何让学生学？二是学生如何自己学？现代职业教育不仅是知识的教育，更是能力的教育，因此，重点要培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。一体化教学的“做”包含两个方面：一是教师做什么、如何做？二是学生做什么、如何做？“做”是学的出发点，也是教的基础和目的。学习不是为了考试，而是为了做事，还要在工作过程中不断创新，从而把事做到更好、更精。通过“做”，学生真正直接参与硬件设备的安装、调试与测试过程，软件的基本功能和操作技巧，从而提高实践、创新能力。
五、综述
“教、学、做”一体化教学模式是一种重自主、重交流、重实践的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高，在课堂教学中加强教与学的结合、学与用的结合、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面参与整个实践活动，充分发挥了主体作用，提高了学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，能够大大提高教学质量。
篇8：实践教学计算机专业论文
实践教学计算机专业论文
一、影响计算机专业实践教学的不利因素
1.学生的学习兴趣不浓
目前，学生对计算机专业的认识不够，认为其发展前景不大，出现了学生转专业或者毕业后根本不从事本行的现象。尤其是那些高考志愿盲目填报或者调配录取的学生，缺乏对专业知识的浓厚兴趣，甚至有抵触心理。由于学生对应用背景、企业行情等没有深入了解，使实践活动进行得很艰难。
2.实践教师的实践教学能力欠佳
如今，社会对计算机专业的需求较广，产生了不同研究方向的专业，知识结构也更加丰富，这就对教师的实践教学提出了更高的要求。目前，学校中教师的`实践教学水平的不足，师资力量不够，教师的专业知识结构不能满足专业发展的需要。
3.缺乏完备的教学体系
（1）实践教学从属于基础理论教学，比例少，通常占到总学时的不到四分之一，只有几个学时。绝大多数实践课均是对基础理论内容的验证，验证性实验比例多，设计性、综合性的比例很少；
（2）对于实践教学的时间、内容安排欠妥。实验课只有2学时/每次，大型实验课，一般一周一次，这对学生来说，任务布置是不恰当的；
（3）学生的实习实践基地缺乏，实践训练不足。
二、计算机专业实践教学改革的方法
1.充分认识实践教学的重要性，提高实践教学比例，增加学生的兴趣
学校应该将理论教学和实践教学放在同等重要的位置，积极调整课程设置。比如，可以在增加数据库原理等实验教学的同时，将Java程序设计等语言类课程转变为实训方式。采取实验室教学，一周安排20学时，一天一次。通过软件开发的真实应用环境，解决学生的实际理论问题，提高学生的兴趣、编程水平和实践能力。
2.扩大实践教学教师队伍
学校可以对实践教师进行选送外出学习、合作研究，引进实践能力强的高级技术人才，办讲座，指导学生实践，丰富教师的实践经验。
3.合理建立实践教学的新体系
将实践教学按照其特点、社会需求分为基础型、设计型等多层次来进行，并安排好教学内容，可将一个实验分三个层次，使学生完成难易不同的任务。课程设计时间可调整为两周，加强校企合作，安排好学生毕业设计的时间等。总之，在计算机专业进行实践教学改革后，学生的学习兴趣、编程能力、综合实践能力、团队合作水平都有了很大的提高。
篇9：计算机分层教学的应用
摘要: 计算机应用基础是高职院校的一门公共基础课,但由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一班级的学生存在明显的差异。
本文从高等职业教育人才培养目标出发,运用现代教育理论,结合个人教学经验和一些思考,尝试对高职院校计算机应用基础的采用分层分组教学。
关键词:计算机应用基础;教学分析;分层教学
等职业教育的目标是培养具备综合职业能力和全面素质、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,使之既有专业知识,更有实践技能。
社会对高职学生的需求在变化,《计算机应用基础》的教材在变化,计算机应用基础课程的教学方法、评价体系也需要变化。
笔者认为,现今学科普遍关注的一个热门话题――分层教学,就很适合《计算机应用基础》这门课程。
下面笔者谈谈在课堂中实施分层教学的具体方法。
一、什么是分层分组
所谓分层分组就是指教师根据学习者的水平、兴趣、学习策略等主观因素将学习者分成各学习讨论小组协助作教学。
这就需要教师对自己的学生学习成绩、学习策略,以及学生的性格了如指掌,才能做到合理分配小组成员。
二、分层分组教学的必要性
目前职业学校的生源复杂,学生掌握知识的层次是客观存在的,原因也有很多。
首先,学生学习电脑起点各不相同,城市的学生接触电脑早,基础好,学习兴趣高,接受能力强,自学能力也相当好,有了这些基础后学习是非常顺利的;相反的',农村的孩子他们接触电脑的机会少,动手能力差。
从我们教学中也经常看到:教师讲完一个步骤,有的同学很快就理解并操作完成,而有的同学需要很长时间,教师一个人要辅导全班的同学往往是忙得焦头烂额,还照顾不过来,并且能力强的同学很快完成后无事可干,就出现说话的现象扰乱课堂纪律,教师还要等待差生都完成之后才能进行下一步的教授,教师忙得晕头转向,教学效率还很低,优生抱怨教师讲慢了,差生抱怨教师讲快了,没有辅导到位,教师抱怨教学太累,吃力不讨好。
综上所述,非常有必要实行分层分组教学,将全班分小组,用优生辅导差生,可以大大提高课堂效率。
三、分层分组具体实施方法
(一)学生分层建组。
教师在学期开始通过问卷调查和考试试卷,认真研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,将学生分为优、中、差三个层次,然后根据1:3:2的比例将学生分为A、B、C三个组,并将分组形式告诉学生。
排位置时首先让C组学生坐在中间,并向学生说明,这种情况和位置不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,再进行相应的调整。
分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。
(二)教学目标分层。
根据教学大纲、计算机等级考试标准及学生的实际情况和有关教育理论,确定了本课程教学目标有以下几方面:
1.知识目标:了解计算机系统的基本知识;会在计算机中管理文件及资源的操作方法;能使用WORD文字处理软件,会创建图文混排的文档;会使用EXCEL电子表格软件;了解网络的基本概念和知识,学会使用浏览器和在网上获取信息的能力。
2.能力目标:培养学生自主学习,协作学习及分析问题、解决问题的实践操作能力。
3.情感目标:培养并加强学生自主探索学习的意识,相互协作解决问题的意识;
教师根据学生的分组形式让A、B、C三组学生均应达到知识目标,A和B组学生需达到的能力目标和A组学生要达到的情感目标。
(三)分层备课。
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。
在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的A组学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C组学生能回答,使他们能体会到成功的愉悦;设计较难题,让A组同学回答,增加他们的愉悦感。
这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
(四)分层教学。
在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。
这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
(五)分层辅导。
在机房教学中在教学过程中我发现课堂时间有限,教师根本无暇一一顾及,问题往往因得不到及时解决而积少成多。
于是让A组的学生在完成自己的上机练习后,帮助B组的学生,让B组的学生在完成自己的上机练习后,帮助C组的学生。
这样既可以巩固基础好的学生的基础知识,也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。
(六)分层评价。
对学生也采取分层评价,主要从以下三方面来看:
1.对每个学生自身来说,每一堂课都是“成功”的。
2.在一个班级中,可根据个人的努力程度和达到的水平做出相对的评价。
3.所有的学生通过等级考试形式得到一个成绩。
四、分层分组教学中注意的问题
分层分组教学还要注意一下几个问题:
(一)分组不要过大,每一小组以6人为好,人数多了辅导效率不明显。
(二)组长要选责任心强,乐于帮助他人且动手能力强的学生,如果不愿意帮助他人即使能力再强也不要选。
(三)组长要轮流、动态的转换,即时对辅导效果好的组长给予鼓励和奖励,对不负责任的组长及时进行淘汰。
高职院校的计算机应用基础要适应现代信息社会发展的需要,要适应学生能力发展和专业发展的需要,作为从事教学的一线教师要积极寻求适合本学科特点的教学方法和评价体系,充分利用数字化的网络资源和信息技术工具,提高高职能力和全面素质的应用型人才。
参考文献:
[1]严玮主编《计算机应用基础》.兰州大学出版社
篇10：计算机专业论文
摘要：
以云南大学计算机科学与技术专业课程群建设为背景，阐述了课程群建设的思路，给出了课程体系总体建设方案，以及基础课程模块、特色课程群模块、实践创新模块三个课程群模块的课程设置与安排，可以为相关高校的计算机专业的课程群建设提供借鉴。
关键词：
计算机专业;课程群;教学改革
课程群建设的基本思想是把专业内属于同一个培养能力范畴、内在逻辑性强、内容联系紧密的一系列课程作为一个整体来建设，以培养目标为目的，打破课程内容的归属性，对课程内容进行重新分配与实施[1]。云南大学于1984年成立云南省内高校第一个计算机科学系，并于20xx年入选国家级特色专业建设项目，是云南省唯一的计算机类国家级特色专业和重点本科专业。作为地方高校，我们努力把该专业建设成为云南省培养计算机技术高层次专门人才的重要基地，为云南省相关高校的类似专业建设和改革起到示范和带动作用。
1课程群设立的原则
美国佐治亚理工学院校长韦恩克劳福德认为计算机专业“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育”，它是我们改革的立足点。结合云南大学的特色，发挥计算机学科自身的学科优势，拓展特色专业建设的成果，我们提出课程体系改革的总体思路：理工结合、夯实基础、分类培养、强调实践、重视交叉、突出创新，通过教学与科研相结合，教学与实践相结合的模式，培养面向云南省地方经济建设，服务桥头堡战略的高素质创新型的计算机技术人才，实现以下课程体系改革建设的目标。
(1)结合云南大学综合性大学的特点，发挥信息学院群体学科的优势，理工结合，保持基础扎实的传统，建设有自身特点的基础课程模块;
(2)发挥学科优势、将科研成果融入教学过程、将科研工作与教学工作进行有机结合，围绕数据与知识工程、高性能计算与移动互联网和图形图像处理三个特色学科方向，打造出具有特色的课程群;
(3)利用综合性大学多学科的优势，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以沟通学校和社会为突破口，建设富有活力的实践创新课程模块，提高学生综合素质和创新能力。
2课程群总体建设方案
我们的整个课程体系划分为3个部分：基础课程模块，特色课程群模块，实践创新模块。其中，特色课程群模块又分为3类：数据与知识工程课程群、高性能计算与移动互联网课程群和图形图像处理课程群。这三个模块见图1所示，基础课程模块是我们计算机科学与技术专业的基础课程，这些课程奠定了学生计算机专业的基础知识，包括21门必修课程和7门选修课程;特色课程群模块包括三个特色学科的课程群，学生可以根据自己的兴趣爱好，结合今后设想的`工作和研究生方向，选择其中一个课程群重点学习。经过系统学习该课程群后，可以对这一个方向更为专业，有利于就业和研究生继续学习;实践创新模块是以前面两个模块作为基础，在学习了前面的课程群后，参加该方向的科研训练、创新实验、毕业实习、毕业设计和相关的课外科技活动，进一步提高学生的实践创新的能力。
3课程群设置
3.1基础课程模块
基础课程模块包含21门课程学科和专业基础课和7门专业选修课。课程的设置以教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》和国际计算机教育的课程体系IEEE/ACM20xx为指导，基本覆盖了CS(计算机科学)和IT&IS(信息技术与系统)两个方向的核心课程。作为综合性大学，云南大学在数学、电子技术和物理方面有非常好的教学传统，计算机专业的教师在专业基础课教学方面具有丰富的教学经验，有利于发挥理工结合的优势，在数学、硬件和软件课程上打下扎实的基础。
3.2特色课程群模块
我校计算机专业的教师在海量数据挖掘与知识发现、多媒体信息处理和高性能计算、移动互联网方面已逐步形成了具有一定实力和特色的教学与科研队伍。我们发挥本专业的学科优势、将科研成果融入教学过程、将科研工作与教学工作进行有机结合，打造出具有特色的课程群。
(1)调整课程内容。结合科研，面向需求，调整课程内容，进行适当地增删，把课程群作为一个整体进行建设，在内容上进行合理组织，以培养目标为驱动，让学生广泛积累专业方向上的知识和技能。
(2)三组灵活的交互强化的课程系列，将帮助学生构建某一计算机领域的独特技能。在课程学习上，允许学生灵活地调整，要求学生完成至少3个特色课程群中的1个。
(3)紧跟学科前沿。聘请国内外的专家和高新技术企业中的技术人才、项目经理等为学生开设新技术方面的讲座，具体讲授案例分析。
3.3实践创新模块
实践创新模块以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过沟通学校教学和社会需求，确实提高毕业生的素质和能力。
(1)以数据与知识工程、高性能计算与移动互联网课程、图形图像处理三个教学团队为依托，打通“创新设计-毕业设计-毕业实习”三门实践类课程，采用学生-教师双向选择的办法，为每位同学安排专业学习导师，吸引同学参与到导师的科研或开发工作中，培养学生的科研兴趣和创新能力，促进科研和教学有机结合，全面提高创新型人才培养质量。
(2)课外科技活动是创新能力培养的重要渠道，以参加科技竞赛为导引，形成了比较完善的课外科技活动开展机制。一是规范开展，在本科必修课中开设《数学建模与实验》课程，为课外科技活动打下良好基础，形成固定规范的赛前培训机制，有专门的教师负责;二是注重课外科技活动的覆盖面，推动尽可能多的学生参加课外科技活动。
(3)建设实习基地。与云南日报集团、云南南天电子信息产业股份有限公司、昆明金软科技有限公司、中船705所积极合作，建立和完善了4个社会实践基地，并制定学生实践制定计划和指导书。目前，已经和建设银行云南省分行签署协议，将共同建立校内实训和联合研究实验室。
(4)科研训练。科研能力的培养主要围绕数据与知识工程、高性能计算与移动互联网课程、图形图像处理三个方向，同时也带动其他相关方向的建设、促进学科交叉与融合，例如DSP技术、软件并行处理、信息安全、生物信息处理等。此外，积极引导学生进入导师实验室，参与导师科研项目，并积极组织学生申报国家大学生创新性实验项目以及云南大学本科生科研项目，在完成科研项目的基础上，形成毕业论文，申报科研奖励，参加科技作品竞赛，促进本科生教学和科研的良性发展。
(5)课程资格认证与就业。开展“课程实验—资格认证培训—就业”的改革试点，以“数据库设计及应用”课程为依托开展“IBMJava&XMLRelatedTechnology”课程认证，以“分布式计算”为依托开展Android课程认证。
4结束语
课程群建设的改革是等院校课程改革建设的发展趋势。课程群建设能够加强学科内各门课程之间的联系，优化各门课程的内容，能够将理论教学和实践教学更紧密结合，更好地达到专业培养的目标。云南大学将努力把计算机科学与技术专业建设成为云南省培养计算机技术高层次专门人才的重要基地，为地方经济做出重要贡献。
篇11：计算机专业论文
摘要：
专业认证是教育部为加快教育改革，培养与国际接轨人才而推进的重要教育改革措施之一，课程体系改革决定了专业人才发展的方向和质量，是认证准备阶段一项重要工作。该文以认证标准为指导，探讨了我校计算机专业培养方案中课程体系设置的改革方案。
关键词：
专业认证;计算机专业;课程体系
工程教育专业认证有别于评估，是通过社会第三方力量对各专业办学状况进行的评价，通过衡量一个办学单位相应专业毕业生满足社会需求的程度，来评价一个学校的办学状况[1]。目前，工程教育专业认证已成为国内高校广泛关注的问题[1-4]。计算机类专业是高校在校学生人数最多的专业之一，该专业学生如何培养?如今，计算机专业的工程教育认证为大家提供了一个发展的指南。目前，全国通过了专业认证的高校并不多。据了解，在未来的几年时间里，教育部将全面推行教育专业认证。重庆科技学院作为一所地方性本科院校，我们将抓住这次工程教育专业认证的机会，全面对我校计算机专业人才培养模式和课程体系实施改革。
1工程教育专业认证的意义与标准
由第三方组织和实施的工程教育专业认证，能科学地、客观地评价各专业的办学水平、办学质量;在专业认证提出的人才培养的12项具体要求，为企业和社会选用人才提供了参考;与国际化接轨的工程教育专业认证，还可以促进各专业人才的国际交流和国际互认。计算机类工程教育专业认证指标包括通用标准和专业补充标准两部分。通用标准包括一个专业的培养目标、课程体系的设置、师资队伍建设、学校对专业的支持条件、学生的发展情况，学校的管理制度以及质量评价情况等7个方面，包括19个内涵[1]，在通用指标中明确提出了毕业生所必须具备的12项能力要求。专业补充标准是在通用标准基础上提出了补充，以体现不同专业本身的要求，计算机专业认证的补充标准把计算机专业分成应用型、工程型和研究型三种类型。各高校可以根据自身的办学特色，选择其中一种培养模式通过认证即可。
2专业培养目标
专业认证标准要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要，符合学校自身条件和发展规划，有明确的服务面向和人才需求”[5][6]。按照专业认证标准要求，结合我校应用型本科和主要服务于重庆本区域经济的培养特色，制定出我校计算机专业人才培养目标：培养适应国家建设经济和信息技术发展需求，具备良好的自然科学基础与工程素养，基本专业知识，扎实的计算机软、硬件基本理论，具有显著工程实践能力，较强的分析、解决本领域问题能力;主要面向IT领域的设计开发、集成维护和管理方面，从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和维护和技术管理等工作，工程实践能力和创新精神突出、能成长为IT及相关领域高级计算机应用型人才。
3课程体系改革
课程体系改革关系着人才培养的方向和人才质量好坏，专业认证标准中对课程设置的基本框架以及专业基础、专业课程的具体设置做了统一要求;同时强调教育应为地方经济服务，应与企业的实际需要相结合，应重视工程实践能力培养，并将工程实践能力和创新能力的培养贯穿于理论教学和实践教学的各个环节中。结合我校应用型本科培养目标，我校计算机专业课程体系改革首先按照本专业公共核心知识体系与课程、实践教学体系与规范以及专业核心课程教学实施方案等规范进行新的课程设置，在实践环节的教学上，通过循序渐进的五个环节的设置对实践教学体系进行了周密安排。
3.1课程设置
专业认证标准要求“课程设置要服务于专业培养目标、满足预期毕业生能力要求，课程体系设计有企业或行业专家参与”[6]。按照这个宗旨，我们从应用型人才培养的需求出发，构建了符合我校计算机专业培养目标的课程体系。主要包括通识教育类、文理基础类、工程基础和专业基础类及专业类四类课程。具体课程见表1。第一类为通识教育类课程。该类课程主要培养学生综合素质，让学生了解与本专业相关的国家发展战略、基本方针、基本政策及其法律法规;了解社会学、心理学、经济学和管理学的基本知识;在职业发展与创新能力方面，具备较强的自学能力和适应科技发展的应变能力;具备专业英语阅读、翻译涉外商务公文、商务英语会话的基本能力;在获取知识能力方面，具备良好的语言表达能力，人际交往能力和一定的组织协调能力。第二类文理基础类课程。让学生掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等的基础知识;掌握物理学基本理论知识和基本实验知识。第三类工程基础和专业基础类课程。通过这类课程设置，让学生掌握本专业领域必需的基础理论知识，包括电路分析基础与模拟电子技术、面向对象程序设计、数据结构、数据库原理及应用、计算机网络、计算机组成原理、操作系统原理等知识。第四类专业类课程。该类课程涉及计算机的主要领域，为选修课程，学生可以自行选择一个领域学习。目的是让学生掌握本专业领域必备的专业技术知识，主要从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和技术管理等;了解本学科与专业的理论前沿和发展动向相关的基础知识。具备综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题的'工程实践与应用能力。
3.2实践环节
实践环节是学生工程实践能力、动手能力培养的重要环节。专业认证标准对实践环节的要求，除了要求在校内开展实践教学外，还要求有与企业合作，开展实习、实训，为学生提供参与工程实践训练的机会，使学生在动手、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼[6]。为此，我们构建了一套从基础性实验到综合性实践环节的适合我校计算机专业的实践课程体系，该体系覆盖了基础性的课程实验(包括课程内实验)、课程设计(实训)、项目综合实训、企业实训、毕业设计(论文)等环节。同时鼓励和引导学生课外积极参与赛课计划、计算机作品大赛、ACM大赛等各种竞赛。从而较好地培养学生的工程实践能力和创新能力，实践环节按照表2所示的五层次进行设置。第1层次为课程实验。这部分主要是课程代实验及少量集中实验，学生通过课程实验加深对理论课程对课程的知识内容进行实验验证，从而提升对知识的理解。第2层次为课程设计(实训)。这个环节一般采用一周或两周的时间完成一个相对完整的项目开发或实训，锻炼学生们运用所学课程知识综合解决实际问题的能力。在具体的实施中，尽可能将几门课程知识融合在一起进行课题的安排。第3层次为项目综合实训。该实训环节安排在大四第一学期，时间十周左右，通过聘请IT企业的讲师到学校，由校内教师和企业讲师一起制定详细的实施计划和实训内容，具体由企业老师按照企业的管理模式实施统一管理，以团队形式完成接近实际应用的较大型项目。学生在该环节中可以得到工程实践能力、团队协作能力、语言表达能力以及组织管理能力等方面的锻炼。第4层次为企业实训。该实训环节在毕业设计之前，学生可以自行联系实习单位，也可以进入到校企合作建立的实习基地，由企业导师作为实习导师，对学生进行企业项目开发指导，同时每位同学指定校内指导老师一名，便于学校随时掌握学生实训情况。学生在该环节通过在企业的实训中了解IT企业文化，掌握实际项目经验，为后期的毕业设计和走入社会工作打下良好基础。第5层次为毕业设计(论文)。该环节是学生毕业前的最后一个环节，学生的实践能力和适应社会的能力一定程度取决于这个环节的训练。结合专业认证标准对毕业设计的要求，我们在具体实施中，要求教师提前一学期做准备，成立毕业设计选题审查与学生开题答辩管理机构，加大毕业设计选题中工程型题目比例和紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题比例。除此之外，我们还鼓励学生在课余时间积极参与各种形式、各个层面的竞赛，以进一步锻炼其工程实践能力和创新能力。
4结束语
工程教育专业认证是提高高等学校办学质量的有效途径之一，用专业认证标准规范人才培养过程，才能切合实际培养出具有工程实践能力和创新能力的工程应用型高级技术人才。课程体系改革的成功与否关系到人才培养的方向和质量，它是工程教育专业认证准备中的关键环节，课程改革成效还决定于课程在实际教学过程中的实施，只有各环节认真落实，才能起到促进计算机专业教育改革的作用。
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分层教学大学物理论文
1大专院校大学物理班内分层教学体系的组织
班内分层是一种小规模的分层教学,我们进行分层的依据是学生的物理基础、数学基础、个人兴趣能力及意愿。其中物理基础主要参考在班内组织的物理知识测试成绩；数学基础参考学生的高数成绩还要组织人员进行数学基础的命题考试；同时考虑学生对物理学习的兴趣、尊重学生的个人意愿。我们在综合考虑这几个因素后将全班学生划分为A、B、C三个层次。一般来讲A层次和C层次的学生大约都占总人数的15%左右，B层次的学生占总人数的70%。A层次的学生基础扎实、学习认真刻苦、乐于思考、接受新知识快，在学习中处于领先地位的群体；B层次的学生物理基础一般，成绩中等，对物理感兴趣，学习处于中间水平的群体；而C层次的学生物理基础较差、认知理解能力相对较低，对物理学习有惧怕排斥心理，这一层次的学生在班级中处于后进的群体。班内科学分层是分层教学的关键环节，因此分层时所采取的物理基础和数学基础的考查，测试题目既要突出重点、考查内容还要有广度和深度，考试过程要严格公正决不能弄虚作假，考试评分更要实事求是。另外，分层工作过程中还要坚持将具体的分层结果及时告知每个学生，还要针对不同层次学生产生的不良情绪，如A层次学生的自大自满、C层次学生的自弃自卑等情绪，通过与学生开展谈心、商讨等活动，进一步做好每个学生的思想工作，让每个学生都能自觉自愿积极主动地进入对应层次的教学活动中，促进班内分层工作稳步实施。分层教学体系的组织还要注意分层的动态化。就是说这种分层教学体系的组织不是固定的，它有相对的阶段性和稳定性，是一个动态变化的客体。可根据班级内部学生的学习情况进行微调。如根据大学物理平时成绩及期中考试结果结合学生的学习状态进行阶段性上、下动态调整，时间表涵盖大学物理课程学习的整个过程。
2大专院校大学物理班内教学过程分层的实施
班内教学过程分层次是分层教学的中心环节也是难度最大的一环。因此，教师必须熟悉教学大纲精通教材内容，熟知每章知识点的重点、难点。然后通过学科专家编写系内讨论定稿的形式，在国家指导性教学大纲的基础上制定实施性的教学大纲，原则上是分几个层次就编写几个教学大纲。在教学计划里要以每层学生学习能力的差异和各层次教学大纲的要求制定出与其相适应的能够实现的教学目标、教学内容。然后根据不同层次教学活动的要求设计分层次的教学方案，包括选用的教学模式、教学内容、课堂提问、课堂作业、学生实验等教学要素进行有层次有针对性的组织，以教学的差异适应学生的.差异。积极利用客观差异，便利学习者都能在各自的基础上得到最大的发展空间。分层教学过程中针对学生的差异标准分层要求，但绝不是要降低大学物理课程的基本要求，我们要按照“下要保底，上不封顶”的原则，对C层学生适度降低教学要求，有利于调动这些同学的学习积极性，保底是指通过不同的教学活动，最终必须保证C层学生达到课程标准的基本要求，争取人人合格。教学设计中我们将每一章节内容划分成基础知识、综合能力、拓展应用三个层次。基础知识和综合能力面向B和C层次学生，拓展应用只针对A层学生。教学设计中适当引进物理学中的最新进展，结合教材中的经典问题，积极引导A层次学生主动地对物理学习保持良好的兴趣和教学改革的探索。分层授课是分层教学的重点所在，我们要在分层备课的基础上，针对不同层次的学生实施因材施教。如讲课过程中，先将基本内容完成，在此基础之上拓展知识，或者推荐阅读材料，以便满足学生的求知欲。对A层次的学生通过引导他们思考、设疑、提问、探讨进行“探究性教学”。针对B层次的学生不仅要掌握物理学的基石概念规律及应用，而且一定要让他们理解解决问题的原理方法，逐渐学会探索，我们称之为“提高性教学”，而对C层次的学生，要先复习补充基础知识的不足，通过加强基础调动学生的学习兴趣、重视非智力因素的培养，相应的教学内容只要他们理解并逐渐学会应用，我们称之为“补偿性教学”。教学设计中还要为不同层次的学生设计好与其相适应的课堂思考问题，对教学过程中各层可能出现的问题及其解决的方案要做好相应的准备，使课堂教学活动层次清晰、目标确定。我们常以“问题”作为教学的重要载体和起点，对不同层次学生分别实施启发式教学，让学生在原有的知识经验基础上，实现新知识的建构和新旧知识的重组。教学设计中，分层次课堂提问设定的问题质量与学生的学习兴趣密切相关更会影响他们的学习效果，教学过程中，将针对不同层次、难度阶梯性递增的设计好问题，在讲解或课后总结中依次提出，充分调动各层次学生积极参与课堂学习，让不同层次的学生共享成功的喜悦。如：对A层次“吃不饱”的学生，教学设计中可制作多媒体课件，引入部分拓展资料让他们在课后充电提升，还可以针对那些对物理学科有浓厚兴趣的同学，鼓励他们选修一门学校开设的研究性课程如“粒子物理学”、“物理学与信息技术”、“物理学方法论”，进一步挖掘潜力培养提升学生的物理思维，让他们逐步理解掌握物理学研究的方法论、培养从事物理学探究人员应有的素质技能。这里要注意，我们选讲的材料或增加的前沿性内容，是以拓展视野为目的，通过渗透式教学，让学生在一知半解中学到知识，培养学生的创新意识和独立思考能力。分层教学是因材施教原则和分类指导等教学原则的具体运用，我们要认真细致有序递进地展开各层次教学活动，要通过灵活多样的教学策略由C层次到B层次再向A层次过渡，同时还要加强对各层次教学过程的组织调控能力和随机应变能力。促进学生由低层次向高层次转变，在整体优化的基础上发展学生的个性。
3大专院校大学物理课后作业分层的策略
课后作业是检查学生知识掌握情况、培养基本能力和技能的重要环节，也是课堂教学的延续。不同层次的学生由于基础及接受能力不同，对课堂教学内容的掌握情况也是有差异。因此我们在实施班内分层次教学时，对学生的课后作业也必须按照A、B、C不同的要求分层次设计。学生目前使用的是程守洙主编，高教出版社出版的《普通物理学》教材，我们参照部分课后习题，增加一些不同层次的练习，精心选编了与授课内容相配套的习题册。每一大节课（占两课时）对应一份习题，每份题都包括选择题、填空题、计算证明题。作业布置的形式分为习题、章节总结、课程小论文或实验课题报告。C层次学生只要求能完成大纲所要求的循序渐进的基础性练习题及章节知识概括，而对B层次学生要在C层次基础上增加一些难度中上的习题或实验课题报告，A层次学生则要在B层次的平台上布置部分综合性难度较大的题目或课题小论文。作业分层使得学习吃力的学生完成稍微简单的习题，学习好的学生额外完成推荐的有一定难度的习题或课题小论文等作业，在这个过程中每个人通过自己的努力都能达到所在层次的作业目标，较小的成就感又会转化成学生学习的动力。课后分层作业的辅导，针对A、C层次的学生，我们采取个别指导的方法，利用晚自习或课间安排答疑时间；出现的一些较普遍的问题基本上在B层次，对于这些题目我们安排适当课时的习题课，通过引导讨论、讲评结合的方法，带领并促进全体学生积极参与主动研讨，既调动了学生学习的主观能动性又收到了良好的教学效果。总之，采取作业分层布置、分层辅导的做法，使得绝大多数学生都有了发挥个人特长的机遇。
4大专院校大学物理分层评价机制
考试测评是检验与衡量教学效果的一种方式。但是分层教学中的评价不能像以前一样，以某次考试分数做为唯一的标准，而要以不同起点为标准的相应评价、再加入导向、鼓励的功能。我们实施的是平时成绩与期终考查综合评价的方法。平时成绩由上课率、课堂问答、课外作业、物理实验和学期项目构成。学期结束，我们要安排不同层次学生完成相应的项目：我们要求A层次的学生，写一篇自己感兴趣又和专业关联的物理学前沿知识性论文；对于B层次学生，只要求完成一篇运用物理学知识阐释相关自然物理现象的文章即可；对C层次学生，我们鼓励他们学而后思对大学物理课程的学习写一份学习总结。期终分层考查采取“一卷多题”的方式，就是让A、B、C三个层次的学生采用同一份试卷，其难易程度的比例与作业基本相同。其中选择题和填空题面向全体学生，试卷中的计算题和论证题按照“七选四”原则，各层次学生根据个人能力可以选做或全做。而在试卷评分时则选取七道题目中分值最高的前四道计入总成绩。考评分层，一定要重视平时成绩的考查，要贯穿情感、意志、能力各个方面。如指导学生通过杂志、网络查找文献撰写课题小论文、学科前沿文章及学习总结，一要看结果二要看方法。对课堂提问及讨论过程中个体参与的主动性、分析问题的思路、阐述论辩能力的评价等要全面把握，针对平时成绩，一定要采取激励评价，决不能以期终测验一“考”定音。分层评价要在灵活化、多元化的平台上做到全面、客观、公正。
5大专院校大学物理分层次教学中要注意的问题
大学物理班内分层次教学中，我们首先要注意根据不同学生、不同时期反馈的信息，及时灵活地调控课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，促进学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活动的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。还要注意在班内分层教学中学生的分层标准、各层人数多少的确立是否有理有据。如分层考试内容的基础性代表性是否恰当、试题的涵盖面是否广泛、难易题目的比例是否合适、考试结果是否客观公正等，我们要不断反思，它仍然是有待进一步优化的问题；另外，在动态的分层教学中，通过平时评价和阶段考查，要对学生的级别进行微调，我们需要考虑学生的“出口”与“进口”如何对接。分层教学一定要让水平各异、需求不同的学生在发展中柔性衔接，实现教学过程最优化使班级内全体学生在分层中增强了信心、产生了动力。总之，大专院校大学物理教育教学改革，要将教学观念、教学模式、教学策略、教学评价等许多教学要素同时进行调节，才能取得良好的教学效果。才能让学生通过物理知识的学习理解掌握物理学研究的方法，并能够将其方法迁移到其它学科领域的探索中。客观的讲，分层教学是一种新型的教学形式，实施过程会有一些难度。我们一定要转变观念，帮学生调整好心态，全面加强教学管理，使每个层次的学生都能获得必须的物理知识以及成功后的满足感，从而全面地提升教育教学质量。分层教学模式对大学物理教师提出了更高的要求，我们要在掌握分层教学原则理论的基础上，依据分层教学目标精心设计分层教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，针对学生的需求，改革教学模式，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步。
篇13：初中英语分层教学论文
浅谈初中英语的分层教学
文/黄一君
摘 要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。
篇14：物理分层教学论文
物理分层教学论文
摘 要：由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前物理教学，在实验教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得在教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。本文对物理教学中的分层教学进行分析，针对分层教学提出一些个人认识。
关键词：分层教学 初中物理 新课程标准
初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。下面我对新课程标准物理教学中的分层教学进行分析，提出个人对分层教学的认识，供大家参考。
1.分层教学的必要性
（1）分层教学是物理教学的出发点与归宿。
教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。
（2）物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。
一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。
在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。
2.营造良好的氛围，是分层教学的前提
和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。
3.周密地组织物理实验教学，是分层教学的基础
新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。
4.通过媒体的整合提高课堂教学的分层性
（1）恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知，激发兴趣，提高教学的分层性。
通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。
（2）充分利用现代教学媒体，创设情境。
在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的.教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。
总体上来说，不同批次的学生确实存在比较大的差异。学校是平行分班，分层教育可能会在学校班级里产生一些新的矛盾，这对许多学生来说，心理上会产生不平衡情绪，从而挫伤学习的积极性，因为会给一些同学带来心理上的压力，所以分层应当结合学生的自主意愿。这也对老师提出了一些更高的要求，老师要了解班级中不同层次的学生。
总之，提高课堂教学的分层性的途径很多，只有教师不断地提高自身的素质，探索教学规律，改进教学方法，把教学当成一种创造性的艺术性劳动，不懈努力，精益求精，才能将课堂教学的分层性落到实处。
参考文献：
［1］［美国］珍妮特沃斯，［新西兰］戈登德莱顿.学习的革命［M］.上海三联书店.
［2］阎金锋，田世昆.初中物理教学通论［M］.高等教育出版社.
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