由吹毛毛引起的教育随笔
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篇1：由吹毛毛引起的教育随笔
由吹毛毛引起的教育随笔
阳春三月，莺飞草长，院子里的柳树上结满了毛毛虫般的柳芽儿，风儿一吹，柳絮飘飞，晃晃悠悠地飞进我们的教室。班里那几个调皮的小鬼，又开始不安分起来，用眼睛紧盯着那些快要飘落的“小毛毛”，不时用嘴巴凑上去用力一吹，“小毛毛”就又飞了起来。
我有些恼火：老是这么注意力不集中，我还怎么上课啊?!我用眼神瞪着他们，想暗示他们赶快停止，却发现那些小小的柳絮在阳光的折射下特别漂亮，就如同身姿曼妙的舞蹈家，在表演一段飞天的舞蹈。真是难得的一幕!一个新的念头在脑海中闪过：既然孩子们喜欢这样的“吹毛毛”游戏，为什么不借机让孩子们感受一下?也顺便引导孩子们观察一下柳树?
于是，我提问：“呀，这些小毛毛是从哪儿来的?”
“我知道!是从窗外飘进来的!柳树下有好多好多这种毛毛!”孩子们一下子兴奋起来。
“是吗?让我们一起去看一看。”提出了观察的要求，我带着孩子们来到了柳树下。果然，柳树下有好多好多的毛毛在风中飘扬着，地上已积了薄薄的一层。
很快，孩子们就找到了毛毛的源头：“老师，这些小毛毛就是从柳树上飞下来的!柳树上长了好多像小毛毛虫一样的东西，那是什么呀?”
“那就是柳树开的花呀!它的名字叫柳絮。”我顺手摘下一朵，让小朋友细细观察：长长的柳絮上长满了细细的绒毛毛，风一吹，毛毛就四散飘扬起来，慢慢地落到地上。
“柳絮为什么要从柳树妈妈身边飘下来呀?”
“柳絮是柳树妈妈的宝宝，宝宝长大了，就要想办法离开妈妈自己去生活了。”
“不对，柳絮喜欢跳舞，所以它要跟着风阿姨一起到处去飞。”
“妈妈讲过，苹果从苹果树上掉下来，是因为地球引力。柳絮从树上飘下来，是不是地球引力的原因啊?”
“我有办法让柳絮不掉下来，只要不停地用力向上吹就可以了!”孩子们兴奋地讨论着，尝试着，也有的小朋友围到我的身边：“老师，给我们讲讲柳絮的.故事吧。”
这可难倒了我。平常，都只是让孩子们注意观察柳叶的形状，说说有关柳树的一些儿歌，唱唱关于柳树的歌曲，要我详细地跟孩子们讲“柳絮”的故事，可真说不出什么来：“很多关于柳树的知识都藏在书本里，我们一起想办法去查一下吧。”
回到班级，我和孩子们一起上网查找有关柳树的信息。首先查找有关柳树的图片，那一幅幅美丽的垂柳图，看得小朋友们惊叹不已：“真漂亮啊!”特别是有一幅“河边插柳”的图片，引起了孩子们极大的兴趣：“老师，这样直接把柳树的枝条插在泥土里，柳树能活吗?我们能不能也去试一试?”我们一起决定利用下午活动的时间，在幼儿园的种植园地四周插上一圈柳枝，看看柳枝能否成活，变成漂亮的柳枝篱笆。接着我们又查找了有关柳树的诗歌与歌曲，《咏柳》《柳树姑娘》……一首一首和小朋友一起欣赏。不知不觉，半天的时间就过去了。
在这样一次随机的活动中，这么长的活动时间，孩子们竟然出人意料的乖，自始至终地沉浸在活动之中。我在惊喜之余，也陷入了深深的思考：为什么有时候我们精心准备的活动却引不起孩子的兴趣?为什么我们常常会忽略孩子的兴趣和感受而只顾要求孩子遵守活动规则?
“吹毛毛”的随机游戏，引发了孩子们对周围事物的兴趣和细致观察，更引发了孩子们探究事物现象的热情并投入到相关知识的学习之中。幼儿园孩子的学习，就在孩子们的游戏和日常生活中，只有关注孩子们的兴趣，才能获得好的教育效果，“吹毛毛”的活动，再一次说明了随机教育的重要。而作为教师，怎样思考设计相关的教学活动，把孩子们偶发的兴趣变成对相关事物的长久的探索实践，更是值得我们深思的一个话题。
篇2：幼儿教师教育随笔:由药棉球引起的**
幼儿教师教育随笔:由药棉球引起的**
一年一度的体检又开始了。体检前，我组织孩子们进行了谈话，强调了体检要求：按小组排好队，叫到谁的名字谁就去检查，抽血时要勇敢，用过的药棉球不能乱扔，体检结束后坐在边上等待大家一起回活动室……
体检开始了，孩子们果然很守秩序。结束时，保健医生夸赞道：“大一班的秩序最好，大家懂得排队，不吵也不闹。”听了这话，我心里有些得意，准备回班后拿出准备好的巧克力犒劳孩子们。
就在我组织好队伍，准备回活动室的时候，一眼瞥见草丛里散落着十来个药棉球。我们来的时候那里是干干净净的，无疑，是我们班孩子所为。这不是明知故犯吗?我原本得意的心情顷刻间消失殆尽，脸上布满了严肃的神情，语气也十分生硬：“我在楼上是怎么说的?谁把药棉球扔进草丛的?”“老师，我知道，是小龙，我亲眼看见的。”“还有阳阳。”“还有豪豪。”“还有言言。”“还有……”孩子们争先恐后地报告。被举报者一个个站了出来，其中居然有数个我平日较为钟爱的“宝贝”，更可气的是，随着出列人数的增多，孩子们脸上的恐惧和不安渐渐转为了坦然和喜悦，他们居然互相使眼色、做鬼脸。真是太可气了，犯错误不要紧，关键是对待错误的态度。我准备找出带头者，杀一儆百。“谁带的头?”“豪豪。”孩子们异口同声地回答。豪豪?这可是我们班的小能人，怎么会是他?再看豪豪，脸上没有丝毫的愧疚，他还狡辩说：“是月月叫我扔的。”还敢嘴硬?更不能放过他了：“她叫你扔你就扔啊?”我的话音刚落，哲哲接了上来：“就是，你没有脑子啊?别人叫你做什么你得想一想是好事还是坏事。”“哲哲说得对，你不动动脑子吗?她叫你干什么你就干什么啊?”正在气头上的我接着责备道。不知道是不是因为我跟哲哲的一唱一和引发了豪豪的叛逆情绪，只听豪豪不服气地说：“本来就是嘛，是月月让我扔的，又不是我自己要扔的，她让我干什么我就干什么。”这孩子真是气死我了，我就不信拗不过你!我转向月月：“好，月月，你说叫他去干什么，看他是不是都听你的。”得到我的旨意，月月走到豪豪跟前：“豪豪，你不要上幼儿园了，你出去!”
豪豪真的转身出去了，我连忙跟在他身后。豪豪一边走，一边留意着后面的我，一直走到楼顶的平台，在那堵高高的围墙边停下了。只见他转身瞪着我，眼神里充满了挑战的意味。我看总这样僵持着也不是个事，眼看开饭的时间到了，我顺势说：“你先回班吃饭，吃完饭我们再解决问题。”豪豪立刻显露出一丝得意，好像在说“就知道是这样的结果”。
中饭后，我冷静了下来，不由得反思起自己的言行来：造成这样的局面不能怪孩子，错在我自己。成人还会时常缺乏自控力，犯个错，何况是孩子!应该说，今天孩子们的表现已经不错了，我们不能要求孩子做到十全十美。豪豪的“挑战”像一记警钟敲醒了我，面对孩子的错误，我们应该平心静气，听听孩子的想法，再给予引导、帮助，绝不能带着负面情绪，粗暴地、不理性地处理问题，以免产生不良后果。
亡羊补牢，为时不晚。在深深的自责之后，我临时将“睡前散步”改为了“集体谈话”。我看到孩子们出现了不安的眼神，他们一定在想：老师肯定要发火了，豪豪肯定要倒霉了。我却微笑着对他们说：“今天我们不去散步，我们来谈谈心好吗?”“好!”孩子们的'表情立刻舒缓了下来。我接着说：“其实，我今天很开心，保健老师都表扬我们了，说我们班是最棒的，体检的时候大家都很安静，也没有人乱跑，抽血时也没人哭，我真为你们骄傲!”我的表扬迎来了孩子们开心的笑声。“可是，我今天还是有一点不高兴。”孩子们马上止住了笑声，我接着说，“不是因为你们，而是因为我自己。我今天对你们发脾气了，你们已经做得很好了，我却为了几个药棉球对你们发火，让你们不开心了，我向你们道歉，你们愿意原谅老师吗?”“愿意!”“老师，也不能怪你，是我们先犯错误的。”
瞧，孩子们多大度!这时，豪豪站了起来：“老师，对不起，我不该带头扔药棉球，您事前提醒过的，我下次一定改正。”“我不该叫豪豪把药棉球扔进草丛里，我也有错。”月月也站了起来。“还有我。”“我也有错。”一时间，扔药棉球的孩子们都站了起来。看着他们真诚的表情，我一阵激动：“你们真是乖孩子，能当你们的老师，我真的很开心。马上就要睡觉了，我们下午一起床就吃巧克力，好不好?”“好!”孩子们异口同声。那一天的午睡秩序特别好。
这一件事让我认识到，教师应提高个人修养，重视自身日常态度和言行对幼儿发展的重要影响与作用。其中善于自我调节情绪，保持平和心态，理性地对待每一个孩子和每一件事情是教师必须具备的专业素养之一。
篇3：关于教育的随笔：板报引起的**
昨天中午板报组在“心灵的窗口”栏里刊登了一篇同学的文章，内容大概是：据说，陈云洁近视了，张老师关心她，给她换了座位，让她坐到教室的前排去。于是有的同学眼睛也不好，就向张老师去说。但张老师却没同意换座位，说：“谁看不清，谁就配眼镜去!”文章的作者马菲——一个性格活泼开朗的女孩认为，老师这种做法“太偏向”，对学习好的同学另眼看待。她尖锐地批评老师说一套，做一套，根本不值得信任!
马菲这篇文章一刊登出来，全班一下炸了锅：有人拍桌子，称赞写得好;有人却提高嗓门喊：“嘿!还不快擦了，这不是等着挨批评吗!?”也有的人交头接耳，不知在议论些什么。放学后，几位同学还在谈论这件事。“哈哈，明天可有好戏看了!”“可不是，前几天板报上只写了‘有几个人上课随便说话，难道张老师没看见吗?’老师见了脸都气红了!把那几位上课说话的同学狠狠地批评了一顿!”“嘿，我说明天乖点儿，可别让张老师揪住‘尾巴’当出气筒哟!”“是啊!是啊……”
我听了这些话，心里不禁胆怯起来，一场**将要发生了吧?
今天，我来到学校，一眼看到张老师正站在教室门口。我的天!我心惊肉跳，快步溜进了教室，小心谨慎，生怕出一点错。我看看板报，又看看周围的同学，一个个神色不宁，似乎在等待着一件不幸的事情的发生。
一会儿，英语早读开始了。张老师看着我们的神情，好像要从我们每个人的脸上找出什么答案。我急忙用书挡住了脸。待一会儿，我又悄悄地把书放低了点。他透过窗户的玻璃，似乎找到了答案似的。然而，他好像又在苦苦思索着什么。
第一节课是张老师的课，他又恢复了平日和蔼的神态。出乎意料的是，对马菲的带着火药味的文章，他非但没有发火，反而从另一个角度赞扬她敢说心里话的精神。然后张老师就这件事向我们做了解释。他居然把文章的最后几个字“根本不值得信任”解释为：我们只有信任一个人，才会向他说出自己的心里话，才敢大胆地批评。我为之震动，心里有一种从来没体验过的滋味，是钦佩，是感动，是兴奋……我也说不清。
板报引起的**就这样平息了。在我们的学习生活中这种事情常常发生，但你又可曾回想过?回想起来，慢慢收藏，细细品味，因为它是一坛香醇的美酒。
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篇4：由小肥肉想到幼儿教师教育随笔
由小肥肉想到幼儿教师教育随笔
一天午餐时，我正在给小朋友盛饭菜。今天，孩子们吃的是红烧粒肉和番茄蛋汤。盛到饭菜的小朋友开始吃饭了，红烧粒肉孩子们都很喜欢，看他们吃得可香了。这时，只听见恒恒大叫：“老师，你看呀，他把这些肉都扔在我的碗里，我回头一看，只见轩轩把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，见我来了，他低下了头。我问道：“你怎么能把肥肉放到别人的碗里呢?”他摇着头对我说：“老师，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙问：“那肥肉给谁吃呢?”轩轩不情愿的看了看我，又看了看旁边的恒恒说：“在家都是我爸爸吃肥肉的。”
类似这样的例子在幼儿园的一日生活中还有很多，如：搭积木时为争抢一块积木而面红耳赤、吃水果时总是先挑大的、排队时总想着插队……。追究其原因，可能是平时家长在家中过于溺爱。有些家长会把对孩子的爱狭义的理解为保证孩子的物质需求，用物质上的满足，来表示自己对孩子的爱，想方设法去满足孩子的一切要求，却忽视了如何从情感上给孩子以爱抚、同情、体贴和鼓励。可能有的家长只注重对孩子的“养”，而忽视了对孩子的“教”，这就会导致孩子情感体验贫乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出现麻木、无知的状况。所以，作为成人的我们应注意与孩子多进行情感交流，了解孩子的所思所想，及时给予精神上的'鼓励。并从孩子发展的角度出发，科学的教育孩子。让幼儿学会如何与别人友好相处、学会谦让等良好的品质。
作为教师的我们关心幼儿还不够，除此之外，我们还应该明确一点：我们的教育应该培养的是一个能感受关心并学会关心的人，而并不是一味地接受关心，包括关心自我，关心身边的人，关心陌生者和远离自己的人，关心动物、植物和地球……从而让幼儿在“关心”与“被关心”中健康成长!
篇5：悄悄话引起的思考幼儿教师教育随笔
悄悄话引起的思考幼儿教师教育随笔
一天，正值中午班，大部分幼儿都已经进入甜甜的梦乡。忽然听见有两个小朋友正在说悄悄话，于是我轻轻走到他们的床边，听他们在说些什么。
“我告诉你，今天囡囡非要用她拿的.西瓜霜换我带的药，但是她吃了我的药却说没有西瓜霜好吃，又苦又涩、、、、、、”
听到这里，我心一震：药怎么可以随便换着吃？我马上叫醒囡囡小朋友问事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告诉我“我看到秀秀小朋友带的药是黄颜色和蓝颜色合起来的，非常好看，我就用西瓜霜跟她换了，可是吃到嘴里又苦又涩，吞进肚里里也很难受。”我把那个颜色漂亮药片拿来一看，原来是红霉素片。吃多了会恶心呕吐。幸亏囡囡只吃了一粒，我忙给她喝了几杯开水，照顾他睡下了。
起床后我教育幼儿，药千万随便换着吃，如果哪个小朋友有病需要中午吃药，一定要把带来的药交给老师保管。
“悄悄话”引起我的思考：幼儿教师的责任重大，我们每时每刻都要留心观察每个孩子的每个细小的动作、语言和表情的变化，以便发现问题及时解决，把母亲般的爱与关怀撒到每一个孩子身上。
篇6：由新教师成长为成熟教师教育随笔
由新教师成长为成熟教师教育随笔
我是一名普通的幼儿园教师，一转眼我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟教师，但我也不再是一为新教师。不管我现在是一位怎样的老师，但终究我是从一位新教师成长而来。下面我就简单谈谈自己的成长吧!
从专业的角度看，幼儿园新教师 完成从学生向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的发展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新教师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。
1新教师与成熟教师在教学行为上的差异
许多学者是从专业的角度来界定新教师与成熟教师的。《教师的成长与发展》是这样界定的：新教师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能根据教学情景的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师；成熟教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。
教育教学行为是教师的专业行为，是教师在教育过程中产生的生理和心理的变化的一种折射。教育教学行为可以综合反映教师的专业水平。有效的教育行为是指教师在达成其教育目标和满足学生发展方面都获得成功或表现俱佳的教育行为。
从幼儿园教师的角度看，思想新教师和成熟教师在教学行为上的差异主要表现在这样几个方面。
（1）活动前的准备
活动前做计划是所有老师都要进行的工作，包括文字性的计划（如活动设计教案）以及老师头脑中的计划。新教师与成熟教师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者也许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自教师头脑中的计划，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的能力。成熟教师对将要进行的`教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能出现的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新教师的头脑中则缺少这些预备知识，计划只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟教师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。
在教育活动的组织指导过程中，新教师对开始部分和结束部分的组织指导往往方式简单，乏味，不重视导语的设计和运用，常常显得匆匆忙忙；不重视精心设计提问，对哪些问题要提问，怎样提问等研究不够，提问的随意性较大；不重视研究指导幼儿操作的方法和步骤；在教学中出现意外时常常惊慌失措，缺乏应变能力，等等。
在组织指导游戏时，新教师易受固定模式束缚，不能根据具体情况灵活指导，在幼儿提出新的游戏主题，扮演新的角色，改变原由的游戏规则，设想新的构思时，常常得不到新教师的及时发现，支持，引导，甚至加以制止，致使幼儿游戏的主动性，创造性受到压抑；不善于处理全面指导和个别照顾的关系，往往顾此失彼，要么一头钻进某个主题，对其他主题不闻不问，要么走马观花，每个主题都巡回一遍，结果对整体幼儿的游戏情况不甚了了，因而也就谈不上对幼儿游戏给予及时，适当的指导，等等。
（2）一日活动的组织
处处时时皆教育使幼儿教育不仅局限与课堂教学这种形式，幼儿园的教育教学活动主要是指游戏活动与集中教学活动。活动中，秩序管理和对教学的调空是新教师与成熟教师差异很大的两个方面。
1）秩序管理。新教师会发很大的时间和精力去处理纪律和秩序问题。活动进行当中，出现了无关行为或者纪律事件，新教师多半会中断正常的教学活动进行处理，或者缺乏有效的手段进行控制。而成熟教师的处理技巧则更多地体现出经验和理性，或眼神示意，或用手抚摸，或变换声音，就能有效地加以解决。
2）教学调空。这是新教师与成熟教师在教学行为中差异最大的地方。对教学有力地调空要求教师首先要准确地解读，领悟幼儿的行为反应，然后在此基础上灵活运用教学策略，把握以及创造教育机会，完成教学任务。面对幼儿的行为反应，新教师往往不能透过表面现象洞察出幼儿行为反应背后所隐藏的真正意图，不能识别幼儿掌握的水平，据此调节自己的教学行为。事前预见性与准备性的不足使新教师在教学活动中总是“按部就班”，力求教学任务的完成，如果幼儿的反应与设计的不一致，新教师经常的反应是：不要理他，把课上完了再说，往往忽略了幼儿行为后面所代表的新的需要，或者竭力将幼儿的思维朝既定的目标方向引导，甚至包办，替代幼儿作出结论。而成熟教师能比较敏锐地捕捉到幼儿的需求，调动自己所掌握的教学策略，机智地对幼儿的反应作出回应，所谓“收出自如”正是对成熟教师的教学行为的写照。
（3）一日活动的评价
活动后的评价是教师对自己教学过程及其效果的整体认识。新教师与成熟教师在这方面的差异表现在：前者往往将注意力集中在活动中某个细节的得失，头脑中缺少整体性的思考，且目的不明确。而成熟教师则能根据预定的教学目标，对教学策略的运用，对幼儿的反应，对自己的教学行为作出客观的评价和反思，基本能够找出存在的问题并形成正确的归因，为搞好下一次活动，为自己整体活动指导能力的提高创造条件。
成长是生命自然的过程。春天就要来到了，无数的生命正在萌动，生长。这个时刻我特别想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成长”！这是幼教人应该笃信的真理，也是幼教人永恒的使命。让我们的点滴努力成为追求这一真理，履行这一使命的一个组成部分。
篇7：教育随笔由佩戴头盔想到主动学习
【教育随笔】由佩戴头盔想到主动学习
正望及
近日，我常因一件事情而“困于心，衡于虑”。
稍微有安全意识的人都会知道，驾乘电动摩托车必须佩戴安全头盔，驾乘汽车必须系扣安全带――这是为了保障驾车人和乘车人的生命安全而制定的交通法规。随着社会文明的不断进步，如今，大多数人已能自觉严格遵守以上交通规则。然而，却总有一些人，置生命安全于不顾，对以上交通规则置若罔闻。这些人普通认为：佩戴安全头盔、系扣安全带“太麻烦”了，交通意外不会那么碰巧发生在他们身上的。
于是，交通要道上，总能看到以下场景：有些人将安全头盔“佩带”在摩托车车头挂钩上，看到前面交警在站岗检查时，才取出头盔“佩戴”到头上；等离开交警的视线后，他们又从头上取下头盔，重新“佩带”在摩托车车头挂钩上。有些人，为了防晒、防雨，开摩托车时一手撑起雨伞，却不愿戴上头盔，摩托车在路上行驶时险象环生。
我又想起上个月我出门搭乘长途大巴时的情景。在车站上了车后，我对号入座，自觉地从座位上拉出安全带，系在自己身上。邻座的乘客惊奇地看着我，说：“这条带子绑在身上很不舒服的。”我不知如何应答他。此时，大巴车上的电视屏幕上正播放着交通安全教育视频，“安全带，生命带！”几个字反复播放。可是，我身旁的乘客却视而不见，依然无动于衷。过了一会儿，乘务员走过来，逐一检查乘客是否系扣安全带，并强调：“请各位乘客系上安全带，如果不系安全带到站被罚款的话，乘客自己负责。”这时，邻座的'乘客才不情愿地系上了安全带。
呜呼哀哉！佩戴安全头盔、系扣安全带，原本是为了自身生命安全而应主动作为的，为何在一些人身上却变成了为应付检查、为防罚款而做出的“无奈之举”？莫非是我们的“知行教育”有所缺失？
这不由得让我想到了个别学生主动学习缺失的现状。经常听一些老师反映，如今有些学生主动学习的积极性似乎有所欠缺，这些学生平日里大多只是为了应付老师和家长的检查而完成作业。真正为了实现心中“宏愿”而主动学习的学生似乎有所减少。
也让我想到了个别教师主动学习缺失的现状。俗话说“活到老，学到老。”随着社会的不断发展和知识的不断更新、科技的不断进步，如今，许多教师不忘初心，砥砺奋进，积极主动，加强学习，以迎接课程改革的挑战，实现立德树人的宗旨。然而，也有个别教师主动学习的积极性不高。
近段时间以来，我跟一些名教师工作室主持人交流，不少主持人在吐槽招收工作室学员和开展学员跟岗研修时遭遇的尴尬：符合工作室学员申请条件的某些骨干教师不大乐意主动申请加入工作室；已经加入工作室成为入室学员的个别老师，似乎主动学习的积极性和刻苦钻研的精神也不够。在跟岗研修时，有些学员总有许多客观原因逃避主动学习，或者只是为了应付工作室的研修任务而勉强参与。
诚然，作为经过层层遴选而成为名教师工作室入室学员的骨干教师，许多是非常优秀的，在跟岗研修期间也表现出十分优秀的专业学习与研究精神。在此，我想对个别主动学习不够投入的名教师工作室学员们说一声：请经常问问自己
――安全头盔为谁而戴？！跟岗研修为谁而学？！
篇8：教师教育随笔400字：由一节音乐课想到
今天，在我班听了一节音乐课，老师教唱“戏歌”《唱脸谱》，整堂课，我都是怀着愉悦的心情听的，音乐老师不仅歌唱的好听，话也说的好听。
当时我就在想，这么赏心悦目的课，孩子们应该会很喜欢吧，他们是幸运的，如果可以再幸运一点，一周如果有两节这样的音乐课该多好啊，至少在九年义务教育阶段就该如此。音乐，可以调动人的情绪，让周身的细胞沸腾起来，拥有这样状态的孩子，如果还不热爱生活，那也是奇迹了。
可是我们面临的现状是，素质教育强调了很多年，音体美的课也渐渐重视起来了，可是往往又走向了另一个极端，音体美也如语数英一样去追求成绩了，以参加比赛获奖作为这一类课的考核标准，那也真的是和应试教育如出一辙了。只不过，文化课是面对所有学生提要求，而这些课是面向条件好的孩子提要求。其实啊，我觉得还是大家没有意识到音体美这些课在孩子们成长过程中所起到的作用。九年义务教育阶段，孩子们各方面发展都还没有定性成熟，最应该在心智、审美各方面都得到培育和锻炼了。音乐、美术可以陶冶孩子们的情操，促使孩子们发现生活中给多的美，体育可以强身健体的同时，锻炼孩子们的意志，培养终身可以坚持的某一运动喜好，这样才能培育出积极健康的孩子，才是为孩子们的可持续发展着想呢。
公众号：一朵小花的秘密
篇9：由穿错衣服想到的幼儿教师教育随笔
由穿错衣服想到的幼儿教师教育随笔
离园时间马上到了，和往常一样，我们先让孩子们去上厕所，然后换上自己的鞋子，再拿着自己的衣服坐在小椅子上。一边和孩子们聊天，一边给宝宝们整理衣服和裤子，我们和孩子一起，忙碌地做着离园准备。
终于都整理好了!我再一次到衣帽柜检查，却发现还有一件绿色的衣服挂在那里。匆忙间，我没有细看究竟是谁的衣服，只是凭印象，把衣服套在了尧尧的身上：“尧尧，这还有你的一件衣服，你怎么忘拿了?”说话间，尧尧就被送车的老师接走了。
送完乘车的孩子，我们再回过来为其他孩子整理衣服。这个时候，我发现辰辰的衣服不见了。辰辰的衣服哪去了?不好，辰辰好像穿的是绿色的`衣服!我一下子紧张起来：我居然把辰辰的衣服给尧尧穿上了!怎么办呢?我匆忙给辰辰妈打电话，幸好，辰辰妈非常大度，还一再跟我说：“没有关系，陈老师，你不用把这件事情放在心上。”
事情虽然过去了，我却觉得自己真的应该好好地反思一下：幼儿教师的细心、耐心和爱心是体现在幼儿园一日活动的每个环节之中的，不管在何时何地，我们都要做个有心人，不能光凭着自己的感觉做事情，否则，就会给自己的工作带来麻烦，也给孩子们和家长们带来不便。今天发生的这件事情，给我敲起了警钟：防漏补缺，为时不晚，关键在于，事事用心，时时有心!
篇10：由学生抄袭作业引发的反思教师教育随笔
由学生抄袭作业引发的反思教师教育随笔
近期我发现学生抄袭作业的现象比较严重，经过调查分析，我发现学生抄袭作业的原因主要有：1、贪玩，为应付作业而抄袭其他同学的作业；2、上课不认真听讲或者听不懂老师讲的课，课堂激不起他(她)的听课兴趣，因而学不到知识，不知道作业怎么做就只能抄袭；3、有时作业太多，为了按时完成，于是就想到了抄袭他人作业。面对学生抄袭作业的现象，作为教师，我们不应该一味地指责学生，而应该针对这一现象认真反思我们的教学工作。
一、反思我们的课堂教学。
我们的教学方法是否得当？我们作为教学过程中的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位？高效课堂是否真的高效？学生在有限的45分钟内，知否真正学到了知识？我们对学生的学情分析是否到位？如果我们对学生的学情分析得不够，就会形成教与学的脱节，学生学不懂知识，不知道如何做作业，也就难怪学生会想到抄袭了。
二、反思学生的学习。
有些学生在小学就没有养成良好的学习习惯，学习的自主性不高，缺乏学习动力，我们就有必要对这些学生进行学法指导，激发他们的`学习兴趣。另外，家校配合，督促其养成良好的学习习惯。这样，就能打消他（她）抄作业打念头。
三、反思作业本身
对作业“量”的反思：我们布置的作业量是否合适？是否考虑到了学生的个体差异？学生因个体差异，完成作业的时间会有差别。因此，老师必须对作业量进行严格控制，避免高强度的“题海战术”。
对作业“质”的反思：作业是否具有代表性、针对性？是否达到了巩固基础知识的作用？作业是否理论联系实际生活，锻炼了学生解决实际问题的能力？作业有没有创新性，是否发散了学生的思维，培养学生的创造力？
总之，我们一定要透过学生抄袭作业这一教育现象，发现我们现在教学中所存在的根源问题。
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