当前位置：首页 > 教学文档 > 教学资源>教育叙事：教育呼唤智慧

教育叙事：教育呼唤智慧

2022-12-11 08:57:39 收藏本文下载本文

“躺平大师”通过精心收集，向本站投稿了16篇教育叙事：教育呼唤智慧，下面是小编整理后的教育叙事：教育呼唤智慧，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

教育叙事：教育呼唤智慧

篇1：教育叙事：教育呼唤智慧

直面近些年来的教育，尽管全国上下大力提倡实施素质教育，然而在标榜素质教育的背后更多的是功利主义思潮的泛滥，使原本以启人心智育人心德的教育染上浓烈的铜臭气。比如目前愈演愈烈的生源大战就是最好的例证，与其说是他们在抢夺生源，不如说是他们为了让其日后发展获取更多的名利。如此教育，必然培养出有功利主义的思想的学生，难怪去年一网上调查读书的目的时，有近六成人回答的是读书就是为了挣大钱娶美女。

教育有了功利的渲染，权威、记忆与考试便成为教育的主题，而教育本该有的智慧当然就失去了它灿烂的光环。于是乎，如今的许多孩子不是满怀着希望走进校园，而是背负着父母“一分值万金”的教化开始人生的苦旅，使自我的个性难以张扬，兴趣和爱好遭到扼杀，众多孩子也就逐渐失去了好思考的天性。难怪今天的学生年级愈高愈不会举手发言质疑讨论，只是拿着笔等着老师的讲解，更有甚者干脆买本教师用书直接抄取上面所谓的标准答案。令人忧思的是目前的多数人已经默认了这种教育模式。于是，现在出现的学生苦，老师累，望子成龙盼女成凤的父母们更是心力交瘁的畸形教育现象也就不足为奇。教育呼唤智慧，因为这是教育的本质和灵魂，尤其是广大的教育工作者更要成为教育的智者，用心去体验感受创造教育，切不可一味地去迎合家长的需求，让自己的教育行为混浊于功利。教育需要智慧，因为只有教育充满智慧，才可能培养出有智慧的人。

有智慧的教育并不在于学校安排多少课程教学设施有多先进，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习是否产生了强烈的好奇心和求知欲;并不在于学校走廊上教室里悬挂名言警句，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻而真实的感受;并不在于教师布置了多少作业，而在于老师如何使学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵;并不在于学生考试考了多少分，而在于他是否对自己的发展有足够的自信心，让读书学习成为习惯和人生的需要;并不在于学生有多少特长与爱好，而在于他是否有丰富的内心情感和对真善美的热切渴望。

当然，要教育真正闪耀出智慧的光芒，就目前而言最需要的是学校、家庭、社会三位一体通力合作，让教育少些功利主义，使其回归真实。只有这样，我们的孩子才会在宽松和谐的环境中摆脱困扰他们的心理疾病，做一个全新的自己。

篇2：呼唤有智慧的教育

呼唤有智慧的教育

呼唤有智慧的教育――对小学语文教学的认识与实践

英国的大哲学家A・N・怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧――这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识――这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”

我们的教育缺什么――缺智慧。我们的教育可以说什么都有――有知识、有课程、有作业、有考试，但惟独没有智慧。我们的教育关注的是现成的答案和公式，而智慧关注的是未知的世界；我们的教育强调掌握很多的技能技巧，而有智慧的教育鼓励学生积极主动地投入到所从事的活动中，品尝学习生活的愉悦和乐趣；我们的教育更多的是应试，管它什么兴趣不兴趣，最要紧的是要不要考，素质教育有没有也不重要，能使学生进名牌大学就是素质教育的最好体现。我不禁要问：“我们是要把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物，还是有更崇高的目标值得追求，譬如说如何去获取未知，如何去开启心智，如何去创造新的思想等等。教育不只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。如果让对知识的追求，淹没了对探索的渴望，这样的教育，能谈得上有智慧的教育吗？

我呼唤有智慧的教育，我渴望我们的语文教学闪烁着智慧的光芒：

――不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出多少个为什么，质疑和批判了多少；

――不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；

――不在于某种课堂教学模式，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；

――不在于教师布置了多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们张开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。

要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。

乐为师童

有智慧的教育呼唤有智慧的教师。有智慧的教师应该是“师童”，既是老师又是儿童，他扮演的不再是“传道、授业、解惑”者、道德的传播者、知识的传授者和学生问题的解决者，而是引导、帮助、鼓励学生学习的组织者、道德和知识获得的向导，学生问题解决、研究的合作者。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子，把自己当作儿童的伙伴，儿童的挚友，走进儿童的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验，才有平等对话的基础，才能真正尊重学生、善待学生，才能建立平等的、双向的交流与合作的新型师生关系。记得这样一个例子：有一次，我上公开课，学生思维活跃，发言踊跃，谈出了自己的独特体验和感受，思维的碰撞撞击出创新的火花。正在这时，平时不言不语的张帆涨红着小脸，挥舞着小手嘴里“嗯嗯”地喊着要发言，我欣喜地朝他点点头，微笑着说：“你说！”，他猛地站起来刚想说，还没说出一个字，就一个劲地笑，一秒、两秒、五秒，他还是笑个不停。此时，我完全可以用老师们常用的方法暗示他：“请你先坐下，想好了再说。”然后下课再找他来严肃地谈一谈。而我并没这样做，我相信他一定有自己的想法，一定有话可说。于是，我对同学们说：“同学们，一个人在激动的时候，会有哪些表现呢？”有的说会激动得跳起来，有的说会激动得淌下眼泪，有的说会激动得说不出话来，还有的说会激动得像张帆这样大笑不止。这时全班同学都和张帆一样笑了起来，只不过，这是善意的笑、友好的笑，激动的笑。我抓住时机对全班同学说：“是啊，张帆已经对文章理解得很深入了，他的理解通过了他的独特表现，也就是他的笑反映出来了。张帆，你说是不是？”张帆微微地点了点头，笑着坦然地坐了下去。事后，我并没有过问张帆为什么在课上大笑不止，我觉得这个并不重要，重要的是，我相信，张帆已经把我当成了“自己人”，当成了可以信赖的朋友，可以保守秘密的伙伴；我更相信，张帆可以毫无心理负担地面对一次又一次发言，可以满怀信心地迎接一个又一个挑战。

我乐为师童，当孩子遇到难题时，我会耐心地告诉他“不要紧张，认真思考，你能答出来的”；当孩子有了困难，我会伸出双手对他轻语“别怕，把心里话说出来，我来帮助你”；当孩子不小心闯了祸，垂头丧气地找到我时，我会微笑着对他说“有了错误不要紧，改了就是好孩子”；当孩子在课堂上大胆地指出教材中的错误时，我会竖起大拇指说“你敢于向权威挑战，老师也要向你学”；当孩子作文获奖、发表时，我会和他一样眼里闪动着激动的泪花。我和孩子一同学习，一同生活，一同玩耍，孩子中有我的身影，我成了孩子们的伙伴。

我乐为师童，我是儿童的老师，又是儿童的朋友，也想做个儿童，我追求的境界是：我与儿童相似。

开放课堂

有智慧的教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而语文教学开放的课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的场所。

开放课堂的前提是开放教材。

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。试想想，编教材的专家、学者们，他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。显然，把教科书当作圣经一样来解读是陈旧的、过时的学习方式。

在作文教学中，我们尤其能感受到某些内容的陈旧、僵化和缺乏个性，小学三至六年级的教材中围绕着看图作文、写人、记事、写景、状物、应用文这几大模块，常会出现“记一件有意义的事”、“记一次有趣的活动”、“记一个你熟悉的人”、“记一个你印象深刻的人”等等作文题目，学生无话可说，只能说假话、空话、套话，而真话、实话、心里话却无处可说。

让我们再来看看美国的作文课：一位美国女教师给同学们布置了这样一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”这种作文可以培养和锻炼5种能力：一、抉择能力。经过慎重考虑、选择，确定自己未来的职业理想；二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；五、口头表达能力。即在班上向老师和同学作口头报告。这样，做、写、说、思便有机地结合起来了。我觉得美国的作文课倒是很符合我们的素质教育，他们的作文素材是引导学生通过观察、调整、访谈、阅读、思考等多种途径得来的，他们的作文教学是贴近学生、关注现实的，他们的作文是珍视学生的独特感受和体验的，是个性化有创意的作文。这不能不引起我们的思考：什么东西最有价值，显然，那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下，将会最有价值。

课程标准中指出：教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师可以“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。在作文教学实践中，我尝试着开发和利用作文教材，创造性地重组和建构作文教材。例如：我在五年级设计了一个“说茶―泡茶―观茶―品茶―写茶”的系列作文活动，这一实践性、综合性很强的习作训练打破了教材的限制，开放了作文时空，培养了学生的观察、想象、思维、口头表达、收集整理资料、处理人际关系等综合能力。学生首先要利用各种途径调查茶叶的资料，了解茶叶的产地、种类、特征、功效等有关知识，还要收集一个有关茶叶的小故事，访问一个喜欢喝茶的人，请他谈一谈喝茶的亲身体验；然后在说茶道茶中倾吐感受，在泡茶观茶中展开想象，在品茶议茶中体验愉悦，同学们受到了茶文化的熏陶，增强了民族自豪感；最后学生们把自己在活动中最想说的话写下来，用自己最擅长的表达形式，可以写记叙文，也可以写想象作文，还可以写调查报告。学生们写出的作文内容具体，感情真实，想象丰富，有个性、有趣味、有创意。一个学生在他的作文《精彩的茶叶世界》中写道：“翻腾的茶叶世界多么精彩，毫无生命力的茶叶在水的怀抱里仿佛一个个小精灵，它们跳跃、翻腾、游动，仿佛经历了盘古开天辟地般的轰轰烈烈，又归于山林幽谷般的宁静。我真想走进它们的世界，聆听它们的声音，感受它们富有生命的灵动。

六年级，我还为学生创作童话故事设计了一个习作练习。背景是：愉快的春游结束了，可碧绿的草地上却躺着一个个面包、蛋糕、汉堡包……它们在痛苦地呻吟着。这一设计来源于学生生活又是他们不曾顾及的，学生们在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》，她细腻描写了面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我就要完成自己最后也是唯一的使命――成为主人的美餐。明明和同学们准备吃午餐了，他把手伸进包里，抓住了我，我幸福地闭上了眼睛，默默地等待着……但，伴着明明不满的声音：‘怎么是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了好几个滚。突然，我听见了另一个声音：‘明明，你怎么把好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为还有为主人做贡献的机会，没想到明明却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。”这是多么富有个性化和人性化的内心活动的描写啊！从中我们可以感受到学生独特的感受、体验和真情表达。

由此可见，只有大胆地开放教材，才能使我们开放的课堂充满智慧的光芒，才能使学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的价值。

开放课堂的核心是开放思维。

心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、勇于争辩，脱出墨守成规、拘泥成规的“雷池”。

我在六年级上过一堂作文讲评课，内容是“写好人物的内心活动”，课上得很成功，《中国教育报》还刊登了课堂实录。我还记得《南京日报》上是这样评论的：这是一堂“主角、配角”倒置的作文课，40分钟内，有4名学生上台主讲，另有6名学生台下评点，老师反而只起着“主持人”的作用。刚上课，老师就说：“今天，我们学习《我的心事》一文，写好人物的心理活动最重要的是真实、具体。”没有逐字逐句的朗读，没有滔滔不绝的分析，学生马上自成小组讨论课文。接着，老师让学生推荐几篇写心理活动的作文，一名学生大方地上台主讲，她先用实物投影仪把文章《一件难忘的事》打在幕布上，又把主人公的心理活动读了一遍，她还特别强调：“文中的点睛之笔是‘我无法原谅自己教坏了自己的妹妹……’这句话最能表现哥哥的悔恨心情。”另一名学生还在台下补充：“文中的一个感叹号，也能反映人物的内心活动。”让学生最感兴趣的是分析自己的作文，一名学生的作文叫《意外的惊喜》，写的是自己第一篇作文发表了。对其中表达不够充分的心理活动，台下的五六名学生一下成了“指导老师”，一名学生站起来大声说：“应该对比一下，写爸爸写了好多文章都没有发表，而我的第一篇作文就见报了，这样写别人印象更深。”台下一片笑声，举手的更多了……

这节课，学生的态度是积极的、主动的，情绪是饱满的、高涨的`，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。

现代课堂，学习方式的多元化也给思维的开放开来了机遇，学生们可以在玩中学，在操作中学，在交流中学，在发现中学，在转换角色中学，在社会实践中学，在研究中学，在求异中学。学生们在语文学习中可以不再唯一种模式、求一种答案、学一种方法，他们可以选择不同的角度去观察、剖析、理解事物，得出多种不同凡响、不同见解的新的认识、新的思想，这就是思维开放的理想目标。

我在五年级的课外阅读课中讲了一个“猪八戒照镜子”的故事。故事大意是这样的：猪八戒听别人说他长得奇丑无比，便找来一块镜子照了起来。这一照可不得了，镜子中的猪八戒果然丑陋无比。猪八戒怒气冲天，抡起钉耙就把镜子打碎了。他转身刚要走，却无意中看到了散落在地上的那些镜子碎片，无论大小，里面都有一个丑陋的猪八戒。同学们一听，顿时乐了，一个学生站起来说：“老师，我知道这个故事的寓意，它是讲‘猪八戒照镜子――里外不是人’”“对，说的好！换一个角度想想，你可能会有新发现、新见解。”我及时引导点拨。

“这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人。谁要实事求是地给他提意见，他就暴跳如雷，打击报复，就像猪八戒那样。”

“我觉得，猪八戒也有值得我们学习的一面。它听别人说自己丑，并没有怒气冲天，盲目轻信，而是拿了镜子去验证，这说明猪八戒很注重实际。这种精神，值得我们学习。”

“猪八戒不从自己身上找原因，反而去追究镜子的责任，真会强调客观。”

“镜子真了不起！它宁为玉碎，不为瓦全，即使被打碎，也要坚持真理，反映事物的真

[1] [2] 下一页

面相。”

……

学生们展开了激烈的辩论，教室里沸腾了。

开放的课堂是探究知识的场所，是思维碰撞的乐园。在语文学习过程中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为语文课堂永恒的主题。

开放课堂的关键是开放评价。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价要突出整体性、综合性和开放性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。我认为，形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。开放的课堂中，我采用教师评价、学生互评、自我评价等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等，建立学生的成长档案卡，全面、客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

当然，考试也是评价的方式之一，我认为，语文考试不能把学生单纯当作被检测的对象，更不能把学生当作被惩罚的对象，学生是学习的主人，同样也应当是考试的主人。要充分开放考试内容，培养和提高全体学生在考试中的自主性、能动性和创造性。例如：低年级，考察学生拼七巧板编故事、写观察日记、续编故事；中年级，考察学生配乐朗诵、办微型小报、评点课外阅读精彩片段；高年级，采用“辩论会、演讲比赛、出一期墙报、办一档红领巾广播，采编一期小主人电视节目、当小导游、当小讲解员、撰写调查报告”等开放的考查形式全面考察学生的语文素养，促进学生的发展。

教学中，师生是朋友，为实现教育目标而互相关心、相互促进；考试中，师生是伙伴，为达到教学目标而共同商量，齐心协力。四年级的一次口头作文考试，我和学生共同商量考试的内容、考试的形式、考试的过程、评定的标准和评定的方法。师生共同商量的考试题目是“购物记”，内容是这样的：每位学生用10元钱购买物品，把购买物品中看到的、感受到的事讲出来，用录音机录下来，然后在小组里播放，小组进行评议。这一考试，开放了考试时间，拓宽了考试空间，宽松了考试纪律，展示了学生的才能，学生参与的积极性高，效果好，开放的评价真正落到了实处。

放飞心灵

我国著名教育家陶行知先生的“六个解放”为我们广大教师所熟知。“解放儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使他们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。解放儿童的时间，使他们以空闲来消化学问，并且学一些自己想学的学问，干一些自己想干的事情。”“六个解放”我理解其本质就是解放儿童的心灵，使他们在广阔的天地里，生命的生长中感悟、体验、发展、创新。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活就是语文学习的课堂，我组织学生开展的一系列丰富多彩、自主开放的语文综合性学习活动打开了孩子的视野，放飞了孩子的心灵。

我在低年级开展了自编自演的木偶话剧的活动，学生亲手制作自己喜欢的小木偶，然后分小组，以小组中几个同学做的木偶为主角，展开想象，联系实际生活和丰富的课外阅读内容，编成生动有趣的童话剧，分好角色，配上音乐，操作木偶，上台表演。

中年级，学生们开展了自编连环画的活动，每个学生在平时观察生活、合理想象的基础上，画出一组有故事情节、，儿童情趣的连环画，再根据每一幅画的内容，配上恰当、具体的文字说明，最后给自己的连环画册绘制封面，起个名字。

高年级学生潜力更大，他们创作班级小小说，自编课外阅读美文，每学期还要编辑自己的优秀作文集，从整理自己的佳作到编辑打印，从撰写序言到设计封面，从作文集的起名到定价、装订，每一步都留下了他们心灵的足迹。《小雨集》、《童年岁月》、《忆往昔》、《浪花》、《朝花夕拾》、《心香一瓣》、《童年拾趣》、《嫩牙儿》、《小荷》等等，这些富有创意，耐人寻味的名字凝聚了学生的聪明才智。目录的编排各有特色，有的分为“写人篇”、“记事篇”、“状物篇”、“写景篇”；有的分为“我的家庭趣事”，“我的所见所闻”、“我的成长经历”、“我的业余爱好”。很多同学还给自己的集子写了序，语句流畅，感情真挚，谦虚诚恳，一位学生在《小荷》这本自编作文集的序言中写道：“《小荷》像一面多棱镜，照出了我生活学习的方方面面；像一只百宝箱，藏着我许多欢乐与苦恼。‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’，《小荷》作为我的处女作还不够成熟、完善，可能有因为疏漏而造成的错误，希望读者原谅，多加指教！”这一富有综合性、创新性的活动受到了家长的高度评价，有位家长在自己孩子作文集的代序中写道：“这本集子，是你用自己稚嫩的笔写成的。它记录了你跨入小学校园后成长的脚印，摄下了你人生旅途起步阶段的一些欢乐、痛苦的特写镜头，一不留神，你就在写你自己的历史了！这本集子是你自己写作、收集、整理、编辑打印而成的，也许你自己都没有意识到自己还有这么大的能耐，这么大的创造力！如果要给你打个分的话，那么我要给你打一百分。”

乐为师童，与孩子一起幸福成长！

开放教材、开放思维、开放评价，以开放的姿态面向生活，面向世界，面向未来。

放飞孩子的心灵，解放孩子的灵魂，开掘孩子的智慧。

如果是这样，那么有智慧的教育离我们还会远吗？

上一页 [1] [2]

篇3：呼唤有智慧的教育

呼唤有智慧的教育

呼唤有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）――对小学语文教学的认识与实践

英国的大哲学家A・N・怀特海的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）代表作《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧――这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识――这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）上的一种失败。”

我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）缺什么――缺智慧。我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）可以说什么都有――有知识、有课程、有作业、有考试，但惟独没有智慧。我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）关注的是现成的答案和公式，而智慧关注的是未知的世界；我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强调掌握很多的技能技巧，而有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）鼓励学生积极主动地投入到所从事的活动中，品尝学习生活的.愉悦和乐趣；我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）更多的是应试，管它什么兴趣不兴趣，最要紧的是要不要考，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有没有也不重要，能使学生进名牌大学就是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的最好体现。我不禁要问：“我们是要把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物，还是有更崇高的目标值得追求，譬如说如何去获取未知，如何去开启心智，如何去创造新的思想等等。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。如果让对知识的追求，淹没了对探索的渴望，这样的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），能谈得上有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）吗？

我呼唤有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），我渴望我们的语文教学闪烁着智慧的光芒：

――不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出多少个为什么，质疑和批判了多少；

――不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；

――不在于某种课堂教学模式，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；

――不在于教师布置了多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们张开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。

要估价一种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）培养了有智慧之人，这才是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的本质和灵魂。

乐为师童

有智慧的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）呼唤有智慧的教师。有智慧的教师应该是“师童”，既是老师又是儿童，他扮演的不再是“传道、授业、解惑”者、道德的传播者、知识的传授者和学生问题的解决者，而是引导、帮助、鼓励学生学习的组织者、道德和知识获得的向导，学生问题解决、研究的合作者。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子，把自己当作儿童的伙伴，儿童的挚友，走进

[1] [2] [3] [4]

篇4：教育呼唤人性化

教育呼唤人性化

最近，我们经常在报纸上看到＂管理人性化＂＂人性化设计＂……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。小学教育是人生的奠基工程。对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。现以小学一年级学生为例进行思考与探索。一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。事实决不是这样的。由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是放任自流，不但没有做必要的准备，还养成不少的坏习惯。他们对的文字，对语言，对数字缺乏起码的敏感性，他们听不懂老师的话，课堂上难以参加交流。老实听话的孩子能管住自己的手脚，像木头一样呆坐着，挨过一节又一节。淘气的孩子则自谋出路，小动作，说话，打发时光。其结果当然成了令人讨厌的坏孩子，受到批评和歧视，哪里会有自信可言？面对着这样的一群孩子，老师该怎么办？责任心强的老师担心孩子的学业跟不上，废寝忘食的为他们补课。可是，他们往往听不懂，很简单的一个拼音，一道数学题，说了半天就是不能掌握，急得老师直跺脚，孩子又急又怕，哇哇直哭。增加负担不说，还使孩子对学习产生惧怕心理。不负责任的老师则采取放弃的方法，不闻不问，孩子可能由于一步差，造成步步差，命运可能从此改变。对这样的困难群体，该如何体现教育的人性化呢？几年来，我们不停的思考，不断的探索，做了一些努力，取得一点成效。一、分清一年级教育的首要任务和主要任务。孩子进入一年级就是为了读书，认字，做算术吗？诚然，学知识很重要，但不是首要任务。如果我们过于强调掌握知识的重要，势必使那些由于种种原因，而造成智力开发迟缓，学习有困难的孩子在刚迈入学校，才展开人生的第一页的时候，就遭遇挫折打击，感受失败的痛苦，使稚嫩的心灵蒙上一层阴影。这对他们无疑是很不公平的。再说，孩子对事物的认知有一个阶段性，有时今天怎么说也不明白的知识，明天不用说一下子就开窍了。因此，我们不应该也没必要过于在意初入学孩子的学业。还有不少家长只重视学前知识积累，并不注意习惯，能力等其他方面的培养，孩子靠吃老本，开始还遥遥领先，渐渐就落伍了，成为新的＂困难户＂。教育重负担，低效益的尴尬局面常常由此而形成。总结多年的教训，我们认为，一年级首要任务是；激发浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。＂兴趣是最好的老师＂这是大家耳熟能详的名言。最近美国一个大心理学家说：＂任何一个人在自己感兴趣的领域经过的训练都可以成为天才。＂对这些懵懂混沌而又怕苦怕难的学子兴趣显得尤为重要。惟有兴趣才是战胜困难的原动力。学习有困难的孩子，同样也有他们的兴趣，一旦把兴趣调动起来，产生的力量是不可估量的。而孩子的学习兴趣不是靠讲道理，靠强制和压力，而是要靠精心培养，巧妙激发。它需要我们动脑筋，认真钻研教材，需要教育者有丰富的知识和创新的精神，需要一颗童心。这一切都对老师提出更高的要求。良好的习惯是受益终生的财富，科学的学习方法则是适应当今信息社会，知识快速更新时代自主学习的前提，是获得成功的基本保证。假如，把一个人看作一台电脑的硬件，那么兴趣，习惯和方法就是他的软件，有了好的'硬件设施，又有良好的软件配备，如虎添翼，有什么困难不能克服，有什么目标不能实现？二、满腔热情关心帮助学习有困难的学生。在我们的学生中，的确存在一些智力开发迟缓，学习能力低下的孩子，如不能对他们进行有效的帮助，不但影响其终身发展，还有可能造成对其他学生集体的影响和伤害。对他们的教育和帮助是＂人性化＂的重要体现，是我们一年级工作的重要内容。几年来，在实践中我们的做法是：承认－理解－宽容－关注－帮助－激励－成功承认现实。承认他们和其他孩子一样有学习的愿望，具备一定的智力基础（不是先天智残儿童，仅是后天教育不得法，尚未得到有效开发与培养），能够完成一年级学习任务的，但他们又的确在某些方面存在不足，需要比别人更多的关怀与帮助。理解他们的苦处。这些孩子由于无法完成学业，身上受到的压力比一般孩子更大，老师的批评，同学的轻视，家长的失望，给他们幼小的心灵蒙上一层阴影。为了让他们尽快跟上，好心的老师，家长利用一切可能的时间为他们补课，占用他们玩耍的时间，无形中增加了他们生理和心理的负担，他们是值得同情的＂弱势群体＂，生活对他们是＂缺少阳光＂的。只有理解，才能唤起老师的爱心与责任心。宽容他们的暂时落后。对他们知识的掌握，学习的成绩，我们不强求马上和其他同学并驾齐驱，（其他方面，如习惯，纪律等则一视同仁）不急着补课，而是给他们信心，老师则要耐心。鼓励他们跟着大家＂混＂，允许滥竽充数；开展小组协作学习，发挥小老师的作用，强帮弱，好帮差。我们总结出＂反刍式积累，螺旋式提高＂的做法，为他们的进步创造了条件。关注他们的点滴变化，适时帮一把。我们注意每个孩子的特点，尽可能帮他们＂扬长避短＂，如有的孩子口头能力强，对古诗特别有兴趣，记性好，背得快。但对汉语拼音的感觉却很差，简单的字母都无法辨认，我们就让他背诗，使他有成就感，让他口头拼读，逐渐熟悉拼音。还利用孩子喜欢电脑的特点，教他玩电脑打字游戏，不知不觉中认识了拼音字母，再教他用拼音录入。在感兴趣的活动中他比较顺利地学会了汉语拼音。我们注意掌握火候，当看到孩子混得差不多，有点开窍了，就集中时间系统地为他补一次课，常常收到事半功倍的效果。有的孩子由于感觉统合能力不健全，造成学习能力低下。我们在心理专家的指导下，进行学习能力开发的课题研究，对学生进行专门的训练，收到明显成效。当看到孩子进步了，我们就及时表扬，鼓励，努力促成良性循环。几年来，经过我们半个学期到一个学期甚至一个学年的努力，所有的差生都赶上来了，没有一个掉队。期末当他们手捧＂进步奖＂脸上洋溢着灿烂的笑容时，老师们也由衷地感到欣慰和喜悦，这就是对他们长期辛劳的最大奖赏和回报啊。教育呼唤人性化，我们还需继续思考和探索。附小档案：赵XX男现就读四（2）班连江人父母离异，父亲不善管教，每次到校都是酒气熏天。学前智力开发差，除了涂个＂赵＂字外，什么也不会。不仅如此，他还带来不少毛病，如散漫，我行我素不听话，不高兴就发脾气耍赖。特别懒惰，晚自习趴在桌上，不完成作业。他记性特别好，爱背古诗，儿歌，爱猜谜语。他爱表扬，愿意和老师亲近。在我们坚持不懈努力之下，开始他的进步极其缓慢，开学三个月才学会把自己的名字写正确，但后来慢慢开窍，会背所有课文，会用电脑录入古诗，会在手指的帮助下做加减题，会认大部分的字，期末考试全部及格，欣喜若狂地捧回进步奖状。如今已学到四年级，各科成绩达到中上水平。翁XX男四（2）福清人父亲忙于做生意，经常不在家，母亲没文化，到日本打工。因为没人照顾，才上幼儿园中班的他被提前送到我校。年纪小，动作特别慢，注意力很不集中，他视力不好，看东西的偏差率很高。父亲对他毫无要求，跟不上留级，家里早就做好了准备。除了年龄小，学前准备不够，学习跟不上之外，经过测试，还发现他感觉统合有缺欠，造成学习能力低下。为此，我们对他进行了专门的训练，开发他的能力，收到较明显的效果。一学期后，他的成绩达到中等水平，如今已接近优秀。身心都得到均衡的发展。李XX女一（1）年龄小，娇气，依赖性强，不专心，智力开发仅达到幼儿园中班水平。她也总把自己当成幼儿园的娃娃，学习没有兴趣，不专心，整天懒洋洋，知识掌握很不好。我们让她参加学习能力开发小组，通过训练，提高注意力，带领她参加体育活动，激发她的兴趣，培养活泼性格；参加小小班学习（六七个学有困难，程度相当的孩子组成一个小班，由有经验的老师另外授课，更多地让孩子通过自己动手操作，摆弄教具，进行学习。期末试验一个月左右）又辅以激励等手段，期末考试达到七十多分。本学期一开始，这个孩子发生很大的转变，性格开朗了，学习的积极性明显提高，上课常常发言，声音响亮，有了自信。作业速度加快，质量提高，两周都受到特别表扬。陈X男一（1）连江人，学前在当地＂艺术幼儿园＂学习，但此人却连一点艺术感觉都没有。他大眼睛，浓眉毛，一副聪明样，可就是不会念书。父母很希望孩子学好，每周末不做生意陪儿子，有时3+5=8教了半天，腿都打烂了还是不会。小男孩淘气，上课听不懂就玩，和同学讲话，影响别人。下课还会和同学打架，是班级头号双差生。他表现不好时，尚能接受老师帮助，他对《十万个为什么》特别喜欢，寒假里妈妈给他买了一本，真有点爱不释手，虽然读不清楚，仍然大胆地结结巴巴地读给大家听。尽管令人头疼，但老师没有嫌弃他，耐心地进行能力开发，习惯培养，让他参加小小班学习。期末考试全部及格，本学期更有长足进步，学习兴趣明显提高，上课积极参与，作业也有很大进步，违规现象大大减少开学几周都受到特别表扬。

篇5：呼唤生命教育

呼唤生命教育

①生命是人生最宝贵的东西。只有生命的存在才会有人的其他价值的创造、实现和评估。具体地说，人的生命价值主要体现在以下几个方面：第一，人的生命的不可替代性。日本学者池田大作指出：“生命是尊严的，就是说，它没有任何等价物，任何东西都不能代替它。”第二，人的生命的不可逆性。生命对于每一个人来说只有一次，失去了就不可复得。第三，人的生命的基础性。从社会发展角度看，没有生命个体的存在，就不会有社会历史的产生、发展及所有的人类活动。从这个意义上讲，人的生命价值就在于它是人类创造和实施一切价值的前提与先决条件。

②生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命。就教育而言，最基本的是要教育学生理解生命的价值，懂得尊重生命。然而遗憾的是，在以往相当长的时期，在我们的教育观念中，忽视了具体实在的生命教育，难以使孩子们养成对具体生命，对大自然、家人、邻里、同学等的爱心与同情，也无法收获爱心所带来的真诚回报。殊不知，21世纪高素质人才的最基本的现实，是个体生命的健康存在。

1.第①段中的加点字表达了什么意思？

2.第①段是从什么角度论述人的生命价值？

3.“这个意义”指什么？

4.第②段中加点词语在文中起了什么作用？

5.第②段中画线句子的含义是什么？

答案：

1.“才”字强调了生命的存在是其他价值的创造、实现和评估的唯一条件。

2.从两个角度进行的：一个角度是从对个人自身来说的；另一个角度是从对社会发展的促进而言的。

3.“这个意义”是指人的生命的基础性。

4.三个词的词义踢进，逐层深入，充分说明生命的可贵.

5.强调我国忽视生命教育的时间之长.

篇6：呼唤生命教育

近年来全国青少年自杀的报道常常见之于报章杂志等诸媒体。据我国权威机构统计，我国每年有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15――34岁人群死亡的首位原因，值得注意的是我国青少年自杀低龄化的趋势越来越明显。

究竟是什么原因致使一个个鲜活的生命走向自我毁灭的道路？尤其是花季的青少年，他们似乎更同有理由投入死神的怀抱！他们刚刚迈入人生春天的门口，还没有来得及享受丰富的人生四季，生命的音符便戛然而止，这是多么可悲的现象！

当大家把学习压力大、课业负担重、父母期望高、教师与家长不恰当的教育方式、青少年本身的心理脆弱、遇事冲动等一系列原因罗列出来后，不难发现：在这些孩子的内心深处，对生命意义的模糊，对生命本身关注的缺乏，甚至不懂得生命意味着什么，是导致悲剧发生的深层原因。教育专家们对此进行了集体会诊，认为当务之急是动员社会各方面的力量，助这一特殊的社会群体以一臂之力。譬如：建立起危机干预机制，家庭、学校、社会协调一致，形成合力；同学、家长、教师通过发现当事的种种反常的言行，及时给予帮助，以阻止悲剧的发生，把危害降至最低。这种就事论事、雪中送炭的短期干预方式，可收立竿见影之效，但实际上是治标而不能治本。把目光放长远，在青少年中广泛开展挫折教育，为青少年提供一方磨练其意志、增强其自信、增长其智慧的抗挫实践的舞台，增强他们面对困难、失败乃至于厄运的抗御能力，实为标本兼治的一剂良药。

笔者认为，挫折教育不应停留在感性的层面上，比如，人为地制造恶劣的环境，让青少年吃苦受罪；抑制或通过古今中外饱经磨难而成功的杰出人士的事例，培养他们面对困难的勇敢性、面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性……这固然能为青少年扬帆起程的人生旅途提供信心、勇气和力量，但没有解决如何把这种抗挫能力转化为与生命俱来的对于挫折的“免疫力”。生命教育正是为了从根本上解决这个问题，不仅使青少年被动地认识生命的意义、人生的幸福，而且从内心深处激发出一种寻找幸福的本勇，发现生命的神圣与美好，从而珍爱生命。这种才能在任何挫折面前，泰然处之，永远乐观，才能从源头上杜绝种种惨剧，使青少年由原先被动地处于被保护、被关爱的弱者转变为能够从容主宰自己命运的主人。从这个意义上讲，生命教育是更高层次上的挫折教育。青少年对生命的认识，大多源于还没有被他们充分理解的书本知识，因而他们对生命的体验完全是表象的，有待于随着年龄、阅历的增长而不断丰富。让他们及早领悟生命的真谛，为他们花季的人生找到平衡的支点，是教师义不容辞的责任。孔子学说的核心是“仁”，仁者爱人，亦即对同类生命的`敬重与热爱。当马棚失火时，孔子首先想到的是人的生命，而不是匹马束丝可以换取5个奴隶。身处于奴隶制末期的孔子，对惨无人道的殉葬制深恶痛绝。在他看来，这种对生命的摧残是大逆不道的，因此命令其门下弟子“呜鼓而击之。”

篇7：教育呼唤人性化

教育呼唤人性化

最近，我们经常在报纸上看到＂管理人性化＂＂人性化设计＂……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人性化就是让教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人性化建立在对受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者个性充分尊重的基础上，体现出对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对象人格的尊重与关怀。提倡教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人性化是对传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念---师道尊严的有力挑战。小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是人生的'奠基工程。对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。现以小学一年级学生为例进行思考与探索。一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。事实决不是这样的。由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是

[1] [2] [3] [4]

篇8：教育叙事

教育叙事_作文

儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒服，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。

儿子委屈地哭了，因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恐吓儿子将被老师开除学校。我知道，在儿子的世界里，这是一件很严重的事情。于是在没有办法处理时，儿子选择了哭泣，以表示对未来的恐怖和担忧。

我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有办法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

我看见学习委员对儿子的道歉，心理非常感动，道歉完毕后，还问了一句：“我们还可以做好朋友吗？”我内心一动，是啊，这么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的这份情谊。我看到儿子松弛的脸上露出可爱的笑容说：“没关系，就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担心，因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。

在这次事件中，我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。

儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒服，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。

我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有办法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的.去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

在这次事件中，我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。

篇9：教育叙事

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?

压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”

篇10：教育叙事

摘要:叙事教育正逐渐成为一种新的教学方法，已经被逐渐应用在各个领域中，近年来在护理中的应用也越来越广泛。本文主要介绍了叙事教育的概念、素材和教学程序，以及在学校教育和临床教育中的应用现状，总结了叙事教育对我国护理学未来发展的启示，以期能为叙事教育在护理行业更好的开展提供依据。

关键词:叙事教育;护理教育;应用现状

我国护理教育事业的发展已经趋于成熟，传统的教学模式已不能满足护理教育事业改革的步伐。不管是在学校中传统的授课方式，还是在临床中传统的带教方式，教给护生都是死板的书本知识和临床技能。然而在倡导人文素质教育的今天，培养护生的人文关怀能力，提高护生的综合素质就显得尤为重要。叙事教育的出现正好弥补了传统教学模式的不足，通过丰富的教学形式带给老师和学生不一样的教学体验，使所学内容更加深入人心，达到教学相长的目的。叙事教育作为一种新的教学模式，1993年由美国护理教育学家Diekelman首次将此方法引入护理教育领域［1］，如今已经广泛应用在护理工作中，取得了很好的效果。20xx年美国一项研究显示在被调查的125所医学院校中至少有69所院校将叙事教育作为必修课程［2］，可见叙事教育早已在国外如火如荼地开展起来了。本文通过对叙事教育在我国护理中的应用现状进行综述，希望这一新的护理教育思路和模式能被更多的护理学者注意并加以应用，推动我国护理教育事业的进一步发展。

1叙事教育的内涵

叙事，指的是叙事者向他人讲述某种经历或故事［3］。叙事教育是一种建立在现象学、解释学、女权主义、后现代主义等理论框架基础之上的教学和研究方法，它的作用是通过对叙事资料进行解释，讨论分析来达到描述经验，解释特定现象的目的，让学习者有更深刻的学习体验和领悟［4］。叙事教育应用在护理学科中，可具体解释为是以研究为基础，解释、分析和重构护生、教师和临床护士的日常生活和工作经历，帮助学生进行评判性思考，提升教育者教学素养，以达到深层次教育目的，让师生对教学内容有更深刻的感知和领悟的一种教学方法［5］。

2叙事教育的教学素材

叙事教育素材尚未形成完善的体系，我国大部分叙事素材都是从国外借鉴，缺乏原创性，目前正处于开发和整理的阶段。叙事素材包括各种文学作品，例如小说、散文、诗歌、传记，也包括影视作品、照片等形式［6］。通过阅读这些文学素材，可以引发师生强烈的情感触动，起到良好的价值信念引导作用。杨晓霖［7］将国外叙事素材大致分为疾病叙事作品、关于医生负面形象的叙事作品、描述治病历程的散文小说、患者对疾病痛苦的叙述以及一些传递医疗知识的疾病素材。我国护理学者高晨晨［8］根据人的生命周期构建、开发了叙事护理素材，共收录了故事、影视和图片素材107件，并与儿童护理学，成人护理学和老年护理学等课程相匹配，具有很大的实用价值。此外临床护理工作中也有着丰富的叙事素材，我们要善于发现和总结，将身边的资源有效利用起来［9］。

3叙事教育的教学程序

目前国内尚无具体标准化的叙事教育方案，护理学者们一直在努力探索适合我国文化背景、适用于护理学科的教学程序。国外学者McDrury等［10］运用讲故事这一形式，提出了反思性学习模式，高晨晨课题组［11］在此研究基础上有针对性地设计了叙事护理教学程序，获得了广泛认可。具体内容如下:

3．1选择合适的教学素材，设计教学方案

教师在课前选择好适合教学主题的素材，提供课程重要的知识点，让学生自己搜集相关内容，并回忆与自己有关的人生经历和故事。根据这些素材，教师可以在这些基础上设计教学方案，进而让学生加深对主题的理解。

3．2引出素材主题，创造真实或者类似真实的护理情境

教师通过引导语引出问题，适时通过言语渲染课堂的氛围，使学生快速进入状态。通过播放图片视频、欣赏文学作品或讲故事等方式呈现素材，并且可让同学对特定情况进行角色扮演，创造出类似真实的情境，让学生有更加深刻的体验。

3．3师生讨论，表达观点

通过不同方式呈现出素材以后，教师设置问题对学生进行提问，引导学生思考。鼓励学生大胆提出疑问，陈述自己的观点。学生们各抒己见，自由辩论，老师也可适时参与讨论。学生之间的思维碰撞可以深化他们已有的认识，促使新思维的产生。

3．4分享感悟，自我反思

在学生思考讨论之后，教师要引导学生将自身实际经历与教学主题相结合，自我反思，分享每个人的所思所悟。

3．5付诸实践

教师要利用临床实践机会，引导学生将在叙事教育中获得的知识和能力运用在真实的临床护理工作中。

4叙事教育在我国护理教育中的应用

4．1在学校课堂中的应用

国内将叙事教育运用于学校教学课程目前主要是为了培养学生的人文关怀能力，于海容等［12］针对护理人文教育发展所面临的问题，构建了叙事护理学课程知识体系，包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理7大模块，共22项教学内容，丰富了护理人文课程体系，为提高护生的人文素养做出了新的贡献。贺利平等［13］在基础护理学教学过程中融入了叙事教育方法，教学干预后，接受叙事教育护生的人文关怀品质有了明显提高。董永泽等［14］在443名护理专业大专生的护士人文修养课程中采用叙事护理教学方法，在课堂中呈现叙事素材并让学生进行叙事角色扮演。课程结束后，学生认为这种教学方法教会他们学会感恩生命与敬畏生命，增强了护理人文关怀意识。杨运秀［15］在湖北职业技术学院20xx级高职护理专业的护理伦理学教学中打破传统教学方案，尝试应用叙事教学法，取得了很好的教学效果，用实践证明该方法可以促进学生自觉遵守伦理规范，有助于学生良好人文道德品质的形成。李雨昕等［16］根据护理学导论教学内容，设计教师叙事和学生叙事，整个教学过程中注重营造叙事教学氛围和师生互动，最后问卷调查显示学生对叙事教学的满意度高达95．1%。

4．2在临床教学中的应用

叙事教育方法也越来越多地被应用到临床带教中，帮助学生积累临床经验和教训，提高护理工作兴趣和护生的'综合素质。在本科护理实习生临床教学中要求护生观看和阅读有关电影或文学作品、鼓励护生与病人交流和撰写反思日记，三周后进行考核评价，这种叙事教学方式提高了护生的学习兴趣，理论知识和临床技能也有大幅度的提升。在传统教学方法的基础上加入叙事教育法，对进入手术室实习的护理本科生施行叙事教育策略，根据实习的不同阶段向护生讲述相应的临床叙事素材，培养了实习生的关爱能力和实际操作能力。

5叙事教育对我国护理学发展的启示

5．1培养护理人员的叙事能力，帮助护患之间进行有效沟通

在临床工作中，护士与患者接触最多，更容易发现患者的精神变化和需求。护患之间发生矛盾，有时候正是由于护士未能够很好地理解和回应患者。如果能培养护士的叙事能力，让护士和患者之间进行有效的沟通，通过交流让护士及时发现患者的需求和困难，不断反思自己的护理行为，那么将极大促进护患关系朝着更好的方向发展。因此培养护生和临床护士的叙事能力是大势所趋，但目前国内尚未针对此问题制定标准化的教学模式，这就需要相关研究者加大研究力度，早日构建培养护理人员叙事能力的教学模式。

5．2弥补不足，创建符合我国文化和护理学科特点的叙事教育方式

叙事教育在我国的开展才刚刚起步，叙事素材不够广泛和新鲜，缺乏创造力，主要依托于西方艺术作品。在以往的开展的护理叙事教育中，教师多借鉴国外的文学作品，由于文化背景和意识形态的不同，学生有时并不能很好地理解这些素材的深刻意义，从而导致教学目的无法达成。因此今后我们应结合我国文化和护理学科特点，建立具有中国特色的护理叙事素材资源库。此外护理叙事教育师资建设和教学评价体系尚不完善［23］，这就需要护理研究者汲取国外经验，创建符合我国社会需求的师资队伍和质量评价工具.

参考文献

［2］杨晓霖．美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启示［J］．西北医学教育，20xx，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜洁，姜安丽．叙事教育在护理教育中的应用研究［J］．护士进修杂志，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨，姜安丽．叙事教育在护理人文关怀教育中的应用［J］．解放军护理杂志，20xx，30(11):31－33．

［6］于海容，姜安丽．国外叙事医学教育发展及其对护理学的启示［J］．中华护理杂志，20xx，49(1):83－86．

［7］杨晓霖．医学与叙事的互补:完善当代医学的重要课题［J］．医学与哲学，20xx，33(6B):12－14．

［8］高晨晨，姜安丽．人文关怀叙事护理素材的开发与制作［J］．解放军护理杂志，20xx，31(7):15－18．

［9］岳慧娟，段思柳，刘芳娥．叙事护理教学的研究进展［J］．护理学报，20xx，24(13):53－56．

［11］高晨晨，姜安丽．叙事护理教学系统的设计及开发［J］．中华护理杂志，20xx，50(2):209－212．

［12］于海容，姜安丽．叙事护理学课程知识体系的构建研究［J］．中华护理杂志，20xx，51(7):832－835．

［13］贺利平，周芸．叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用［J］．中国医药导报，20xx，12(9):157－159．

［14］董永泽，杨青敏，邱智超．叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究［J］．中华护理教育，20xx，13(9):675－679．

［15］杨运秀．叙事教学法在护理伦理学教学中的应用［J］．西部素质教育，20xx(12):93．

［16］李雨昕，罗珊，杨茜．运用叙事教育对提高护理学导论教学效果的观察与探讨［J］．教育现代化，20xx，4(25):284－285．

篇11：教育叙事

一、叙事教育应用于护理教学中的开展形式

1.1给别人讲故事的形式开展：我们经常会通过一个故事来讲一个道理，这就好像是我国以前很多的成语典故一样，通过一个浅显的故事，从而揭露深刻的道理，叙事教育也是如此，其中一种主要的开展方式就是通过给别人讲故事的形式从而开展护理教育，比如对于老年人的护理课程开展过程中，通过讲故事的形式，使得学生对于老年有一个准确的理解，首先必须具备关爱老人的思想，这对学生以后的工作开展有很大的帮助，学生通过对故事的理解和启发，从而在故事背后真正含义的理解过程中，懂得关怀和爱，这对于在护理教育课程中开展人文素质教育具有很重要的作用，能够培养学生具有很好的医德。

1.2 看电影、欣赏文艺作品等形式开展：在国外的护理教育工作开展过程中，曾经在xx年就有教育者利用电影等文学方式来进行叙事教育课程中的老年护理课程，这样的教学方式，新颖有趣，取得了较好的成效，同时也让学生们能够深刻地理解什么是爱和关怀。通过播放有关于老年人相关类型的电影，学生通过这样的电影，能够老年患者有一个更深刻的了解，能够切实地了解他们的生活状况，从而做好在以后的护理工作开展过程中的护理管理。

1.3自我日记的记录：通过每天自我的一个反省，能够达到了一个很好的理性思考的过程，在工作和学习过程中，对自己的每天的一个学习和工作进行准确的记录，从而每天对自己的日记进行查看，发现问题，从而进行改进，对于其中有利的影响，进行经验的积累，在反省的过程中，不断地提高自己的护理水平。

二、叙事教育在护理教育中的应用价值

2.1加深了护理教学体验：叙事教育方式，通过一种比较有趣的教学方式进行护理教育的开展，在教学过程中，实现从理论被动的教学转变为灵活的教学方式，逐渐地从只注重理论教学向实践教学不断地转移，将叙事教育方式不断地应用护理教育过程中，从而有效地了提高了学生对于医疗护理工作的了解，在学习过程中，通过实践演练，不断地接触到了真正地医疗护理工作，积累了工作经验，也明白了自己所担负的使命和责任，也树立学生正确的人生观和价值观也有很大的影响。

2.2培养了学生的医护观念和思想品德提高：叙事教育通过一系列有趣的教学方式，使得抽象的道德和规范融合到了护理教学过程中，解释了护理人员必要养成终生学习的习惯，在学习过程中，培养了粱厚啊的医护品德，树立了良好的护理形象，通过在故事中，从浅显的故事内容中获取真正有价值有意义的观念进行理解和吸收，培养了学生的医护观念和思想品德提高，逐渐地影响自己的思想观念和道德观念，从而树立正确的人生观、价值观和道德观。

2.3 叙事教育很好地对抽象概念进行了准确的描述和理解：在叙事教学方式的开展过程中，使得护理人员明白首先对患者有一个良好的态度、同情心是非常重要的，也是护理工作开展的基础条件，那么要想做到对患者的了解，就必须对患者的生活情况、性格等进行了解，在了解的过程中，就需要和患者进行沟通，从而明白其内心真实的感受，实现心和心之间的沟通。通过叙事教育的开展，使得在教学过程中将各种各样的内涵传达给了学生，使得学生们能够深刻地体会到抽象情感的真谛，好地对抽象概念进行了准确的描述和理解，从而不断地做好患者的心理护理，更加地理解患者，帮助患者做好护理。

三、结束语

叙事教学方式具有护理专业特色，通过各种各样的教学方式从而开展叙事教育在护理教学过程中的良好运用，使得学生对抽象的情感有一个准确的定位和把握，更加地懂得如何才能够成为一个优秀的护理人员，在护理过程中，注重对患者心理方面的护理，理解患者，关心患者，不断地提高自己的思想道德素质。在叙事教育过程中，通过运用合理的叙事教学方式，紧密地结合我国当前对于护理人员的护理要求，不断地促进我国护理水平的提高，培养更多专业的护理高素质人才。

篇12：教育叙事

“教育的力量，其实就是一种传承的力量。”这是我在此次xx之行中，对我影响最深的一句话。是的，我们的教育之所以能够延续，能够为国家培养一批又一批的国之少年，正是通过这种传承。我们的老师将其所有传授给我们，而我们又将倾尽所学授予我们的学生，再不久的将来，他们也将会把手中这支教育火炬传递给未来的学生。这是一种不灭的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我们的教师需要进步，需要学习，在知识信息高速发展更替的今天，如果一名教师不学习，不更新自己的知识储备与教学理念，那么他蹉跎的不是自己一个人，而是耽误了无数渴求知识的孩子。通过这几天紧张而充实的学习，我开始思考到底什么样的老师才是我们现今教育需要的老师，才是孩子们真正需要的老师，才是教育合格的传承者。以下我就结合两位专家的指导谈谈自己的几点感悟：

一、把课堂还给学生，学生会给你一个奇迹

在过去，我一直都以如何上课学生才能掌握一节课的知识点作为主要的教学关注点，从来没有考虑过所谓的课堂效率是否高效，是否充分满足不同层次学生的需求。自己总是常常困惑于为什么常常需要投入比预期课堂投入更多的时间，是学生能力的问题吗，还是自己没有教授清晰。然而，当我聆听了蒋xx老师关于建构高效课堂的讲座后，我才明白，其实以往我对于学生技能掌握用时过多的烦恼根源就在于没有创造一个高效的课堂。而如何去成就一个高效的课堂主要还是在于老师自身能力的提升方面。正如开头提到的，我们需要做一个学习型的教师首先我们要提升自己的高度，才能更好的读懂学生，了解什么才是学生有兴趣的，引发学生的思维；才能通过真正的读懂教材，精简知识点，以小见大的启发学生的思维；接着在读懂教材的基础上，运用教法更好的调动学生的学习兴趣，激发学生的思维。一个真正的高效课堂，应当是以学生学为中心，以快乐作为学习的根本和内在动力。

而一节美术课，如何发展学生的思维和通过培养学生间接思维的运用以提高课堂学生学习效率是当前我可以着手尝试的问题。在培训回来后的这几天，在课堂上我就尝试着运用了培养间接思维的方法给孩子们上了一节美术课。首先，我通过让四年级的孩子们回忆在去xx之前我给他们上的一节线条表现课《猜猜我是谁》，通过再次练习头发的线条表现，让他们回忆起线条的表现要点是什么；接着我出示了《飞天》这课中人物的外轮廓和真实的衣服，让孩子们通过之前对于线条的理解，去分析同样的线条放在飞天的衣服该如何去表现，孩子们通过间接思维的联系，很快的就找出了正确的方法，之后我又出示了几组需要用线条表现的物品，如马的鬃毛、窗帘的线条，孩子们都很快的找到了其中的规律。这过程中，通过孩子们调动自己的前知识经验，运用间接思维解决了许多平时再课堂中我需要不断强调讲解的问题。将理论落实后，我才真正的意识到，平时我在课堂中真的太小看我们的孩子了，不放手，孩子就永远不会长大，他们的许多思维就得不到真正的训练。就如同一个孩子，你总是不给他尝试自己吃饭的机会，久而久之他对吃放也就失去了兴趣，正如我们的孩子；一年级时对美术总是充满着无数的热情，有着天马行空的想象，他们最喜欢的就是让他们自己画自己想画的东西，也有能力把自己的想象画满整张画纸。然而随着年岁渐长，我们会发现，孩子们在画画这件事上越来越怯手怯脚了，不敢放开胆子去画，如果让他们自己画不限制主题，他们就唯恐避之不及。是什么改变了我们孩子的思维力和创造力，除了儿童视觉发展需求的客观原因之外，我想更大的原因是我们紧抓的手让孩子慢慢忘记了飞翔的能力。

我想，从此刻起我要学着做一个好老师，正如薛xx老师所说的：做一个好老师，轻松一辈子。我要开始学着将课堂交给我的学生，相信不久的将来，他们就会还我一个奇迹。

二、建构知识系统，改变教学方法

如果说薛xx老师的教学理念为我打开了重新观察学生的视觉之窗的话，那么刘xx老师则是为我打开了教学新思路的大门。还记得刘xx老师在讲课时，通过简单的画了一个课程思路的表格，清晰的为我们展示了一节课的主要组成：启动、建构、巩固、运用、总结。之后通过几个简单的小数除法的教法为我们演示了如何调动我们的前知识经验来进行教学，接着又使用一个光是如何射入的知识点再次为我们演示了一节课应该如何去操作，五个关键步骤是如何根据不同课型和知识点分布是自己的位置的。通过刘xx老师深入浅出的讲解，我突然发现，原来教学真的有那么多学问可以分析可以操作。当天晚上，回到宿舍时我与同时两人将之前我上的一节公开课《猜猜我是谁》运用刘xx老师的方法进行分析，许久之后我才真正发现了自己这节课真正的问题出在哪里。当时，在准备这节课的过程中，我试上过几次，无论怎样精简知识点，讲解重难点，但在实际操作时总是有孩子犯了和之前一样的错误，我一直以来都以为是我在讲解环节出了差错，后来我才发现我是在建构前知识经验这个环节出了问题。在这节课的设计上，我是采用提前一节课让孩子们通过自己观察前座同学的头发，在完全没有指导的情况下进行绘画，接着在下次上课时通过对比同学们之间画的头发来自己发现头发线条的规律。在这次培训之前，我一直认为这样的教学设计没有什么问题，既体现了学生自主学习探究，又体现了以生为本的教学理念。但通过刘xx老师的教学理念进行深入剖析后，我才发现我真正的问题正是出在这个前知识经验的建构上。刘老师在课上曾提出，为什么我们在教学过程中常常出现老师反复强调正确的做法和答案，但许多孩子在做同样题目时却总是犯同样的错误，这不是孩子们故意这么做，而是孩子的前知识经验再捣鬼。错误的前知识经验占据了大脑中正确知识应该占有的位置，导致正确的知识进不去，错误的知识不断重演。所以我们在为孩子建构正确的新知识时，我们首先要做的就是把孩子们错误的前知识经验斩断，让他为正确的新知识经验腾出位置，同时通过不断反复巩固新知识在脑中的位置，这样就可以避免孩子再犯同样的问题。而，再次反观我的这节课，其实如何表现头发的线条，按理来说对孩子应该是一个全新的知识经验，不应该存在前知识经验的干扰，而孩子们会一直出现错误的画法，问题追根究底就是出现在了我的教学设计上面。我让孩子们自己作画时，其实就是在无形之中给孩子建构了一个错误的前知识经验，因为我当时并没有马上为孩子指出这是错误的方法，使孩子们在无形之中将这个错误的前知识存储在了大脑之中，然后通过几天的营养，错误的前知识经验也在脑中生根发芽，这时我才开始建构正确的新知识经验，这无形中就增加孩子们对正确新知识认知的困难。同时，我在建构新知识没有让孩子们彻底的与错误的旧知识做一个分离，没有将它从脑中拔去，这也就直接导致之后作业中出现的重复错误的问题。

那么如果让我重新设计这节课的话，我会做一个小调整。也就是将学生尝试绘画这个环节放在课前10分钟的小练习里，这样既能够使学生有自己发现问题的机会，又能够及时避免错误前知识经验的产生。当然这知识我初步的构想，具体实践我将在新的班级重新试试看，来验证我的理解是否出现差错。

也许，今天的我们所做的一切，对教学来说只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我们努力一点，再努力一点，我们这些小沙终有一天也都够汇聚成一个小小的沙丘，而我们这些小沙丘也终将与无数沙丘共同汇聚成未来教育的无垠沙漠。

篇13：教育叙事

时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。

然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。正如俄国教育家乌申斯基说的：“如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。

常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，所以学生十分怕我。有一天，我所教班级的语文教师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我最终看到数学教师笑了，他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他能够给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。可是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，并且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。学生们再也忍不住了，乐得东倒西歪，我最终也没能忍住，笑了。等他唱完之后，我对他说：“期望你下次换个场合让我们欣赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后，这节课一向是在简便、愉悦的氛围中完成了教学任务，并且教学效果十分好。

篇14：教育叙事

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办?

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的`引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。

篇15：教育叙事

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高。

在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢?教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说：“他在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗?诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼，精彩至极。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新能力。一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子?(这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流)几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉，特舒服。请马上为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨……还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后，皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉，如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众，骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法，立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。

所以，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人参与”的机会。只有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。

反思：如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜，往往能掀起辩论的高潮。实践证明，学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花，所以教师要善于营造民主气氛，宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境，鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人，对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑，敢于挑战，敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束，畅所欲言，充分表达自己的观点，从而提高他们的认识水平和表达能力，发展他们的创造力。