计算机模拟在大学物理实验的应用论文
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篇1：计算机模拟在大学物理实验的应用论文
摘要：大学物理实验中的数据处理和误差分析的思想应贯穿于实验教学的始终，并引导学生利用计算机模拟技术处理实验数据。长此以往，学生综合运用知识的能力、解决问题的能力和综合素质必将得到提高。
关键词：计算机模拟；大学物理实验；数据处理
随着信息技术的发展和教育教学现代化的需要，计算机已经逐渐走进学校，走进课堂。尤其是基于互联网的在线教学，实现了线上教学和线下教学的有机结合，使得课堂教学发生了结构性变革。可见，计算机给学校教育教学注入了新的活力，带来了新的教学理念和教学模式，具有划时代的意义。物理本质上是一门实验科学，因此大学物理实验是对物理教育的最原始回归，是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，旨在培养学生的观察能力、思考能力、动手能力以及解决问题的能力。大学物理实验具有如下几个特征：1.可重复性。物理现象具有内在的演化规律，因此在遵循一定规律的前提下，物理现象可以再现。2.实验数据量大。一般大学物理实验中，为了减小随机误差往往需要进行多次测量，这样不可避免地会产生大量数据。3.不确定性。物理实验结果往往受到多方面因素的影响，例如实验仪器的精度、实验方法、外部环境因素、测量次数等。因此，在撰写实验报告时，往往需要对数据进行误差分析，并找到产生误差的原因，以期尽可能减小实验误差。笔者在多年的物理实验教学中发现，数据处理部分属于薄弱环节，许多学生对这一部分的概念和技能掌握达不到实验教学目标的要求。我校在数据处理中依然要求学生采用传统的数据处理方法，利用计算器或手工计算、手工制图，很少用计算机来处理。而有些实验数据处理的工作量较大，学生要花费大量时间处理实验数据，必然要耗费大量的时间和精力，长此以往学生丧失了学习兴趣，对数据的处理常常会流于形式，影响到实验课程的教学质量。因此，随着信息技术的开发应用，传统的教学模式已经不能适应时代的要求了，物理实验教学的改革迫在眉睫。我们建议学生在掌握手工制图之外，更要学会利用计算机处理实验数据。通过这种学习方式，学生在完成实验报告的同时，还可以在编程能力、数据分析能力方面得到锻炼，在“做中学，学中研，研中创”。
一计算机模拟处理实验数据的可行性
计算机模拟方法不同于简单的导入数据、自动生成图像模式，它需要执行人选择某种计算机语言（例如IDL或者Matlab）自主的设计源代码，最终通过执行源代码将数据可视化。通过上述过程，我们可以看出一个完整的.计算机模拟制图需要原始数据、编程技术、程序语言编译环境、计算机等几个要素。原始数据来源于每堂物理实验课，编程技术是一个逐渐熟练的过程，学生可以在平时的计算机课程或者自学中得到提高。Matlab已经为很多大学生所熟知，大部分工科院校都开设了此课供学生选修，我校就有相应的Matlab课程。计算机是学生接触频率最高的现代信息化工具之一，据统计学生宿舍拥有计算机的比例非常高，此外我校计算机房也可以为学生提供丰富的计算机资源。综上所述,利用计算模拟方法处理大学物理实验数据是切实可行的一种方式。通过此种学习方式，可以极大地调动学生的学习积极性，减少浪费在网络或游戏上的时间，并且潜移默化地增强学生的编程能力、创新思维。
篇2：计算机模拟在大学物理实验的应用论文
光的偏振现象在光学发展中占有重要地位，在现代科学技术中具有广泛的应用，通过对光的偏振的了解可以学习偏振光的产生以及检验，并且能够增强对电磁场的了解。光波是一种横波，由于光和物质相互作用过程中，光波中的电矢量起主要作用，所以通常以电矢量作为光波的振动矢量的代表，电矢量的振动方向只沿着一个固定方向的光线称为线偏振光。在这个实验中，我们要通过旋转检偏器来检测线偏振光的通光特性，也就是马吕斯定律，即I=I0cos2θ其中I0表示通过检偏器的初始光强，θ表示入射光偏振化方向与检偏器偏振化方向的夹角。当以光线传播方向为轴转动检偏器的时候，透射光强度I将会发射周期性变化。当θ=0°时，透射光强度最大，当θ=90°时，透射光强度为极小值，当0°<θ<90°时，透射光强度I介于最大值和最小值之间。因此可以根据透射光强度变化区分出是否为线偏振光。在撰写实验报告时，需要根据实验数据画出透射光强度I随夹角θ的变化规律。表格1给出了实验中测量的数据。基于测量的数据，利用计算机模拟方法我们画出透射光强度I随夹角θ变化的物理图像，这里我们选择的计算机语言为IDL，如图1所示。可以看出，图1准确地反映了线偏振光通过偏振片时的透光规律以及马吕斯定律。通过图1中的马吕斯定律关系图，我们可以精确得到该直线的斜率为2.30，即入射光强I0=2.30，这和实验测得的最大光强Imax=2.32相对误差只有0.43%,由此可知在实验过程中光路摆放合理。众所周知，传统的作图法，用坐标纸描点画图，由于人为的主观因素，即使同一组数据，不同人画的曲线图不同，误差不好标定。计算机不仅运算速度快，而且能够提高数据处理的精度，是对传统数据处理的优化和发展。学生在完成实验报告的同时，又强化了学生的计算机应用能力，有效实现学科的交叉融合，有利于学生成长、成才。
三结论
数据处理及误差分析的思想应贯穿于实验教学的始终，启发学生学习分析影响实验结果不确定度的原因，寻求、探讨解决方案，长此以往，学生综合运用知识的能力以及分析、解决问题的能力和综验报告时，需要根据实验数据画出透射光强度I随夹角θ的变化规律。表格1给出了实验中测量的数据。基于测量的数据，利用计算机模拟方法我们画出透射光强度I随夹角θ变化的物理图像，这里我们选择的计算机语言为IDL，如图1所示。合素质必将得到提高。民航安全是民航类院校始终关注的重中之重，作为教学改革的一个试点，本文着重从精确分析数据的角度入手，寄希望于培养学生各方面能力的同时，也能潜移默化地训练学生一丝不苟的工作态度。教学改革是一个系统性工程，在紧紧把握教改主线的前提下，我们将努力开拓新的教学模式，争取将计算机模拟、大学物理、数学分析等专业结合在一起，使它们都参与到课程改革中去，这也是本篇文章所要表达的核心思想。
参考文献
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篇3：计算机模拟在铸钢后桥工艺优化中的应用
计算机模拟在铸钢后桥工艺优化中的应用
介绍了View Cast软件在铸钢后桥工艺优化中的`应用,利用View Cast软件强大的设计计算功能设计计算了后桥的浇注系统(包括浇注系统的尺寸、冒口数目及尺寸),并在必要部位安放冷铁,通过模拟计算,验证了该工艺设计的可行性.实践表明,改进后的工艺有效地解决了试制过程中出现的缺陷问题,提高了铸件的质量,实现了批量化生产.
作 者：米国发 何斌锋 作者单位：河南理工大学材料科学与工程学院 刊 名：航天制造技术 英文刊名：AEROSPACE MANUFACTURING TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(2) 分类号：V4 关键词：View Cast 软件 后桥 工艺优化 数值模拟篇4：浅析软件模拟在计算机应用中的发展变革的优秀论文
浅析软件模拟在计算机应用中的发展变革的优秀论文
自改革开放以来，我国既学技术飞速发展，计算机技术更是已经应用到社会的各个领域，被广大社会群众所关注。计算机软件模拟技术主要用于软件开发，如今市面上流通的计算机软件各种类型、款型不计其数，让人们的生活方式和工作模式产生了翻天覆地的变化，在很大程度上提高了人们的工作效率，加快了人们的生活节奏，促进了我国社会经济的发展，其中计算机软件技术功不可没。但即便如此，在这个软件不断更新，科学技术不断进步的时代，计算机软件模拟技术仍需要进一步改革和发展，以便为人类社会的发展提供便利。
1 计算机软件开发的意义和影响
1.1 计算机软件开发的意义
随着社会的发展，人们引来也一个信息数据化时代，大量的计算机系统为开发，计算机系统的开发需要以大量的软件作为支撑。因此，软件的开发和应用需要兼具自身的独立性和群体性。计算机软件系统的开发比较复杂，所涉及的范围比较广，需要考虑到计算机的系统软件、有关联的软件系列、维护计算机安全和正常运行的安全维护软件等。因此，软件的开发需要花费大量的时间的人力，结合开发团队的整体智慧，创造出能够给人们带来便利和欢乐的应用软件。软件开发是以计算机为依托，其应用也能够体现计算机的功能。软件最大的特点在于通过互联网将使用相同软件的不同用户连接在一起，为人们的生活和工作提供了很大的便利。
软件开发也具有其自身的目的。软件开发需要以群众的需求为基础，设计软件的功能。针对不同用户群体的需求，搜集有用的资料，设定开发用途，然后根据时代变化条件，科技的更新和人们新的需求，对软件功能进行不断地研发和创新，给用户提供一个功能多样化的软件体系，方便用户之间的交流和沟通。同时，软件系统的开发和功能也需要经过多次实践进行完善。软件的发布上市也表明了其尚有发展空间，需要对其继续进行探索更新，通过用户的实用反馈验证软件的可行性和实用性，以便于其进一步发展。
1.2 计算机软件开发对社会的影响
计算机软件开发对社会具有双面影响。正面影响：计算机的仅仅一步开发和应用标志和社会的进一步发展。计算机软件的开发为人们提供了一种全新的沟通方式，给人们的生活带来的很多乐趣，不同种类的软件也给人们带来了不同的生活体验。且大量的办公软件被开发出来，在很大程度上提高了人们的工作效率;游戏软件被开发出来，给人们的生活带来了新的娱乐方式;生物信息软件的开发加速了世界生物领域的发展脚步;缴费软件的开发方便了人们进行购物、转账等缴费业务等活动等。软件的开发让人们处理事务的方式更加迅速简单，很大程度生促进了社会的发展。
负面影响：软件的大量开发导致网络游戏软件在网上泛滥成灾，对心智不成熟的青少年产生极大的诱惑，让其沉迷于网络，生活节奏失调，学习没有积极性，很容易促使其成为游手好闲的社会青年。大量的网络热点事件以软件为途径在网络上传播，对学生的心理造成不可挽回的伤害，导致其消极人生观的产生，阻碍其社会积极进取心的产生，让社会趋于病态发展，长此以往，不利于社会良好风气的.形成。因此，对于软件开发需要以客观的心态面对。
2 计算机应用中软件模拟的发展和变革
计算机的功能比较多样化，发展前景极为广阔。以计算机为依托，进行计算机软件模拟空间是现代IT 行业所关注的一大重点，也被各大领域所重视。软件模拟的发展需要着眼于现代社会所处的形势，对现代社会的重大问题为研究课题，进行软件开发，以计算机依托，让软件的应用功能为其提供帮助。可见软件模拟是一个现实而长远的社会课题，其发展空间极为广阔，利用软件的编写实现社会需要的功能，为社会的科研工作、人们的生活模式等提供便利，其实用性很强。例如，对目前的气候变化进行研究，开发一个对气候具有科学研究功能的软件，可通过对综合气候的你要素以及气象部门的资料进行分析，进而编写软件程序。利用计算机开展大量对社会有帮助的软件模拟试验，既能够省去大量因条件不具备而法完成的研究步骤，还能够保证研究过程的全面性以及研究结果稳定性，所得到的结果虽然不是在实际条件下产生的，但同样具备一定的说服力、软件模拟试验对软件编写和开发人员的综合素质要求比较高，需要编写和开发人员能够准确的分析出现代社会人们的需求以及功能设计的复杂性，并一次性让软件功能尽可能全面的展现。软件模拟的发展需要以大众需求为方向标，现代社会市场变化日新月异，各领域背后都拥有一个强大的软件系统支持其顺利运行，讲不通性质、功能的软件系统进行综合就能够呈现出现现代社会市场经济的变动和发展。
传统的软件模拟遵循陈规，遵循结构单一的模型进行软件的开发与研制。我国对世界来说是一个大型的新兴市场，具有很大的发展潜力。近年来，我国的科研力量和经济实力增长迅速，对软件模拟效果的要求也越来越严苛，需要保证其效果的准确性和可行性。在软件模拟实验中，不仅需要对软件需要具备的功能进行考虑，还需要对社会上存在的人为因素以及自然因素进行考虑，提高软件的使用性能，让模拟结果能够给国家带来实质上的利益。软件的进一步发展和开拓能够体现出我国信息化和市场化建设趋势，在未来世界中，各领域的发展对软件的需求也会日益增大，为了促进国家的进一步发展。软件模拟也需要适应现代社会的变化，不断地进行自我创新，让我国软件模拟更新速度能够处于实践之前，让我国软件模拟技术的更新能够处于世界前列，保证模拟结果的指导性和时效性。
3 结语
近几年，我国的计算机技术发展迅猛，更新迅速，这也要求软件的更新速度要求不断加快。我国各行业领域对软件应用的需求也越来越多。由此可见，软件并非只是一种应用，它还能够形成一个完整的信息体系，是用来解决一些重大问题的必要手段。社会对软件的需求日益增加。因此，软件模拟技术的更新和换代成为IT 行业目前关注的重点。软件模拟的先进性能够给实践带来正确的指导，促进我国计算机行业的发展，为我国各个领域带来功能更加强大、效果更加准确的软件系统，促进我国的经济的整体发展。
篇5：大学物理实验小论文
大学物理实验小论文
摘要：本文对大学物理实验课程的现状进行了分析和反思，主要从教育观念、教学体系、教学方法以及教学评价几个方面提出了自己对大学物理实验课程改革的看法。
关键词：物理实验 课程改革 教学体系 教学方法
大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是，长期以来，大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端，使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用，无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪，科技的发展、知识的飞速扩充，学生的特点也发生了很大的变化，要想提高学生实验技能和培养学生科学素养，对传统的物理实验教学进行变化调整势在必行。
一、更新教育观念
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的'脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
二、丰富实验教学体系
长期以来，大学物理实验是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外，我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验，开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来，要求学生通过查阅资料，理解实验原理，设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤，在实验过程中完善实验结果，然后撰写实验报告。另外，研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成，丰富学生的知识，培养学生动手搞科研的能力，培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时，还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用，使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用，提高物理实验课的层次和水平，激发他们的学习热情和积极性。
三、改进教学方法
首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。
例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。
四、完善教学评价体系
目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇 一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。
参考文献
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篇6：数值模拟在悬索桥中的应用
数值模拟在悬索桥中的应用
通过对梁、杆结构选取相应的模拟单元,提取悬索桥变形图和各个单元、节点的应力-应变及内力数据,对悬索桥从安装到最后投入使用过程中的.典型受力形式进行了模拟分析.通过使用单元生死法对悬索桥施工过程中的初始应力和初始位移变形进行了调整,有效缓解了缆索在恒载作用下的初始应力导致的非线性作用,并为加劲梁的安全施工提供了理论依据.
作 者：罗开红 岳平王清 作者单位：罗开红(路桥华南_丁程有限公司,广东中山,528403)岳平(中铁二十局集团第一工程有限公司,江苏苏州,215002)
王清(浙江省杭州信达投资咨询估价监理有限公司,浙江杭州,310007)
刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY TREND 年，卷(期)： “”(13) 分类号：U4 关键词：数值模拟 悬索桥 有限元篇7：仿真模拟在会计实践教学中的应用论文
（一）银行结算的仿真模拟训练
从银行结算的要求来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助仿真设计来模拟实际工作流程。在模拟过程中，设置一个或二个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情境模拟训练。如在支票结算中，充当付款人的学生填写支票并交给充当收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给充当银行方的学生，充当银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，充当收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给充当银行方的学生办理结算，充当银行方的学生审核无误后，办理转账。充当收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。
（二）纳税环节的仿真模拟训练
根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，充当纳税人的学生填写纳税申报表交给充当税各机关的学生，充当税务机关的学生审核无误后填写缴款书交给充当纳税人的学生，充当纳税人的学生凭缴款单向充当银行方的学生办理缴款，充当银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给充当纳税人的学生，充当纳税人的学生据此进行会计处理。
（三）内部单证流转的仿真模拟训练
在内部单证流转的仿真设计中，主要模拟原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由充当经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给充当部门领导的学生审核，充当部门领导的学生审核签名后送交充当领导的学生进行审批，充当企业领导的学生审批签名后再由充当经办人的学生向充当会计人员的学生报账，充当会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的仿真模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。
篇8：仿真模拟在会计实践教学中的应用论文
（一）岗位设置
进行会计仿真模拟时按以下要求设置各岗位，以轮换的形式让每个学生进入各个角色。
1、企业外部岗位
银行岗位，包括出纳窗口（银行出纳员）、结算窗口（银行业务员）。税务岗位，包括报税窗口（税务专管员）、纳税窗口（税务制单员）。
2、企业内部岗位
非会计部门岗位，包括企业负责人（总经理）、部门负责人（部门经理）、业务部门（一般业务员）。会计部门岗位，包括会计负责人（财务部经理）、会计主管（会计主管人员）、会计（会计员）、出纳（出纳员）。
（二）会计仿真模拟训练所需资料准备
会计仿真模拟训练需要有与实际业务相符的各种单证资料，通过比较，学校采用西安大华股份有限公司作为所模拟公司，收集了各种类别的仿真原始凭证，如发票、收据、入库单、结算凭证等，可与银行、税务机关等联系购买一些空白单据，注明“模拟实训用”；记账凭证、科目汇总表、各种账簿、会计报表等，可到会计用品商店购买；其他资料也应尽量与企业会计部门使用的用品相同，形成能满足会计仿真模拟训练需要的资料库。
（三）会计仿真模拟的环境布置
会计仿真模拟过程涉及到人员在工作中的流动性，因此仿真模拟必须使学生在业务操作过程中有动态的感觉，也即把不同的部门分开设置，例如，把银行、税务局和会计部门布置在不同的教室，根据不同的岗位设置柜台，让学生在训练过程中办理银行结算业务有“跑银行”的感觉，办理纳税业务有“跑税局”的感觉，让学生有置身真实业务环境的意境。进行会计业务的仿真模拟，教师对具体业务环境要亲身经历，这就要求学校必须对参与仿真模拟训练的教师进行业务培训，并组织教师到企业、会计师事务所、银行、税务局实地观摩，熟悉其管理要求和单证流转程序，避免在教学中纸上谈兵，同时也有利于实训教师在安排仿真模拟训练时对学生进行岗位的组织分工。
篇9：大学物理教学中演示实验的应用论文
大学物理教学中演示实验的应用论文
摘要：在物理学科的课堂教学中，演示实验具有相当大的作用，可以使大学物理的理论知识与实验教学紧密相联。在课堂上使用演示实验能够有效激发学生的好奇心和求知欲，通过直观的方法可以帮助学生更有效地了解物理知识，形成清晰的概念，锻炼学生的观察能力，培养学生建立现象与规律之间的思维联系，养成物理思维。
关键词：大学物理；演示实验；教学手段
物理学不是单纯通过理论知识的灌输就能产生良好教学效果的学科，需要把实验作为教学的基础。在物理研究和发展的过程中，所有物理方面概念的形成和规律理论的建立都要有大量的实验作为基础。在进行教学时，理论和实验之间要建立密切联系。演示实验有相应的基本方法，在课堂教学中具有非常大的积极作用，是物理教学中非常重要的辅助手段。西方国家的物理教学非常重视演示，将其视为物理课上必不可少的一部分。
1演示实验在物理教学中存在的问题
1.1课时紧，认为演示实验占用教学时间
在各理工院校中，相当多的院校都把大学物理定位为具有广泛性的公共基础课程，该课程的课时安排相对紧张。在实际教学中，大学物理涵盖的方面比较广，经典物理中需要讲到力学、热、电与磁和光学，以及近代物理中的一部分基础。由于课时安排很不充裕，很多教师觉得把大量时间用在演示实验上会严重影响教学进度，为了确保教学任务，很少有教师使用演示实验。
1.2重视动手实验，轻视演示实验
物理教学是非常需要实验的，在建设物理实验室方面，各院校都愿意投入大量的资金和人力，因此实验室都比较先进和完善。有的教师认为实验课程贴近教学，可以帮助学生掌握理论知识，锻炼学生动手能力，但没必要花大量时间在演示实验上。因此，对演示实验不重视，相应仪器设备不足，这对演示效果产生相当大的不利影响。
1.3对演示实验认识不足，不能发挥其作用
演示实验在物理教学方面所能够发挥的作用很多相关人士都没有形成足够的认识，在教学时，不重视培养学生的实践与创新。有很多物理教师觉得大学生具有相对比较优秀的学习能力，且在中学阶段有比较好的基础，只要掌握相应的物理学习能力，就可以在教学过程中理解所学到的知识并有效掌握其概念和原理，因此，部分教师没能正确对待演示实验。
2演示实验在物理教学中的功能和作用
2.1激发学生兴趣，加深理解
使用演示实验能够清晰地得到相应的物理图像，在教学效果上更加生动和直观，可以产生更加丰富和多方面的内容，在教学过程中保持较高的.趣味性。在课堂上学习理论知识的同时，可以让学生直接观察相应的物理现象，比利用语言进行抽象描述更具吸引力，能够更好地启发学生，学生受到演示实验的吸引，会产生更大的积极性，而兴趣的产生非常有利于物理的学习和理解。
2.2创造学习物理的环境，提供感性认识
演示实验能将复杂的、不易观察到的现象突出地演示出来。在物理课堂教学中，教师在学生面前一边讲解一边操作演示，不但能够活跃课堂气氛，还能创设出一种理想的学习物理的环境。在这样的物理环境中，有利于教师与学生、学生与学生之间的感情沟通和交流，充分发挥教师的引导和示范作用。学生在这样生动活泼、轻松愉快的环境里吸取知识营养，可以提高学习效率。
2.3培养学生观察分析及动手能力
观察是获取感性知识的途径，演示实验可以给学生创造一个动手、实践的机会，运用演示实验可以引导学生观察、去思考、去探求物理世界的奥秘，这对培养和提高学生的观察能力、思维能力、实践能力起着重要的作用。
3发挥演示实验在大学物理教学中作用的措施
3.1提高教师对演示实验的认识
教师应有效掌握演示实验，演示实验可以非常有效地辅助物理教学，教师应清楚认识演示实验的重要作用，重视演示实验，在课堂的教学中充分使用演示实验，使其发挥真正的作用和效果。
3.2课前充分准备
演示实验的选择需要进行细致的考虑，必须要足够清楚地表达教学目的，在教学时，要明确重点并认识到难点所在，针对性地选择演示实验进行辅助，把重点更清晰地表现，帮助学生理解和掌握难点，演示实验所产生的现象要足够直观。确定要使用的仪器之后，应先掌握仪器原理，对演示的过程和各步骤有清楚的安排，做好准备。演示实验要安排好时间，应符合教学的整体安排。要清楚演示中产生的现象会受哪些因素的影响，制定相应的解决方案，尽量确保顺利地得到想要的演示效果。在演示中要安排各步骤相配合的讲解和提问，引导学生的观察方向和思考，理解实验和相关知识。
3.3演示实验的过程中注意引导，突出重点
教师要着力引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象，抓住物理现象的本质。在讲解演示实验时，要把关键的步骤交代清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来。将学生的注意力集中在重要的观察内容上，积极引导学生去获得感性认识。
3.4合理运用多媒体，优化演示实验教学
对于那些不易实物演示的（如宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程），演示效果受环境、时空等因素限制的，可以借助于计算机、多媒体等设备进行仿真模拟演示。通过计算机逼真的动态模拟，可以灵活地将物理过程和现象进行放大或缩小，这样物理过程就非常生动形象地展现在学生眼前。如在讲速度时，可以用计算机动态模拟速度的方向。讨论双缝干涉采用不同颜色的光入射干涉条纹间距如何变化时，用计算机模拟演示对比效果明显。在讲到光的干涉和衍射时，对于干涉和衍射现象用实物演示非常直观，但是对于光强的分布用实物就无法演示了，这时可以借助计算机模拟出来。
参考文献：
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篇10：大学物理实验对比教学研究论文
大学物理实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验。理想的实验教学模式应该是分层次教学模式，按照先开设基础性实验，再开设综合性实验，最后开设设计性实验的顺序授课，这样安排由浅入深、循序渐进，利于教学活动的展开，可以有效的培养学生的动手能力、创新能力以及对实验数据的处理和分析能力。而现实情况却给这种教学模式提出一些难以解决的问题：
（1）随着多年扩招，学生人数逐年递增，仪器数目的增长远不及学生人数的增长，而在上课时为保证教学效果一台仪器最多容纳两名同学同时使用，仪器数目严重制约着上课学生的人数，一个实验一般只能保证有一个班或者半个班的学生来做；
（2）大学物理实验一次课为3学时，同一个实验一天最多只能排三次课，即上午、下午和晚上各上一次课，那么一个实验一周最多只能重复15次左右。如果所有的班级都按同样的顺序来上实验课，对于大部分高校来说每个实验每周要重复的次数都大于15次，这样在排课上就会出现困难。为了解决这个问题，大部分高校目前都采用轮转授课的方式来排课，即各实验室同时开课，然后各班在实验室之间进行轮转。由于学时的限制，大部分高校的大学物理实验只开两个学期甚至有个别学校只开一个学期，这样就会出现一学期的实验课包含三类实验中的两类或者三类的情况。如果轮转授课，那么就很难保证让所有学生都先做基础性实验，再做综合性实验，最后做设计性实验，也就是说必然有部分学生打破理想的上课顺序，这样分层次教学模式就很难实行了。另外，由于在中学阶段各地区、各学校对实验课的重视程度不同，导致刚入校大学生的实验基础及实验能力差异较大。而大学物理实验课是大学生最先接触的实验课之一，所以我们在授课时必须考虑到这个差异。而在传统教学模式下，教师在实验课上对所有学生的要求是完全一致的，没有任何差异。这样就会使学生出现两种极端，部分实验能力强的学生迅速完成实验，而部分实验能力差的学生需要他人帮忙或是延长时间才能完成实验，甚至有个别学生为完成实验选择抄袭其它同学的实验数据。长此以往，实验能力强的'学生会认为实验课程过于简单，学不到多少知识，对自己的能力提高没有帮助，会逐渐对物理实验课程失去兴趣；实验能力差的学生由于经常不能独立完成实验，会认为课程太难，自己无法掌握，在逐渐丧失自信心的同时势必对物理实验课程提不起兴趣。在传统教学模式下，两类极端的学生都会逐渐丧失对实验课程的兴趣，显然不利于学生动手能力、创新能力等的培养，一种新的教学模式的提出迫在眉睫。
2对比教学模式
通过以上分析，我们需要在无法实行分层次教学模式的情况下，提出一种新的教学模式，而且这种教学模式要既能满足大多数学生的学习要求，又兼顾两类极端学生的学习要求，更广泛的激发学生的学习兴趣。为此我们提出对比教学模式。
2.1演示实验和课堂实验的对比
在实验课前增加演示实验内容，学生通过观察或亲自参与有趣的演示实验，会对接下来要做实验产生强烈的兴趣。如：做全息照相实验时，演示白光再现全息照片；做测量物体的转动惯量实验时，让学生参与演示茹科夫斯基凳；做受迫振动实验时，让学生参与演示鱼洗盆等。学生在完成实验以后，通过与演示实验的对比可以引发更多的思考。
（1）在全息照相实验前演示白光再现全息照片，而各高校在实验中做的基本都是激光再现全息照片。做完全息照相实验以后，学生会发现自己的照片无法在白光下直接观测，而需要在激光下观测。这时学生就会产生疑问，为什么不让我们拍摄能直接在白光下观测的白光再现全息照片，这样观测起来不是更方便吗？此时教师可以让学生课后查找相关资料，然后在实验报告上解释这个问题。通过这样带着疑问去学习的过程，学生对全息照相的理解会更加深刻。
（2）在测量物体的转动惯量实验前，学生参与演示茹科夫斯基凳时，双臂平伸凳子转速减慢，双臂收缩凳子转速加快。通过分析可以知道双臂平伸时转动惯量大，双臂收缩时转动惯量小，最终得出结论：总质量一定的情况下，质量分布离转轴越远，转动惯量越大。做实验时给学生提供的塑料圆柱、金属圆桶和实心球的质量基本一样，让学生做完实验来验证上面的结论是否正确。学生怀着好奇心，在做实验时就会更加认真，更有利于其能力的培养。
2.2多种实验方案的对比
许多实验都有多种实验方案，如：声速的测量、测细丝直径、电桥测电阻等。我们可以在实验条件允许的情况下，鼓励学生尽可能多的采用多种方案来做实验，以激发学生的创新意识，对实验能力不同的学生做不同要求，更能有效的培养他们的动手能力和创新能力。下面是一些具体的做法。
（1）在全息照相实验中采用难易不同的两种光路进行照相。实验能力强的学生可以选择用传统光路进行实验，通过认真调节、精确计算，使光路满足以下三个条件：参考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干长度；参考光和物光的夹角在20°～30°之间；参考光与物光的光强比为3∶1～5∶1之间。实验能力弱的学生可以选择用简化光路进行实验，此光路经过简单调节就可以满足上面提到的三个条件。采用以上做法，可以让所有学生都能自己动手完成实验，实验能力都得到了一定程度的培养。实验完成以后，可以组织学生对两种光路进行对比分析，如对两种光路实验结果进行对比，可以发现用简化光路的实验成功率比较高，经过分析可以发现：①简化光路中的光学元件个数比传统光路少，由9个减少为5个，所以外界振动对实验的影响也较传统光路要小，故而照相成功率高。②简化光路容易调节，学生只需要调节感光底板和物体的位置及角度就可以使参考光和物光的光程差、夹角和光强比在都在合适的范围内。而传统光路中光学元件较多，调节比较复杂，经常需要反复调节，中间过程如果某些地方没注意，导致某个条件没得到满足，实验就会失败，观察不到全息照片。也可以组织同学讨论简化光路与传统光路的适用情况，利用简化光路拍摄表面凸凹程度小的物品效果较好，如：钥匙、硬币等。简化光路不但可以拍摄反光性好的金属材料，也可以拍摄反光性差的塑料材料如中性笔笔帽等。而对于表面凹凸差距比较大的物体采用传统光路拍摄的效果较好。通过这样的分析过程，学生的分析能力可以得到提高。
（2）除了以上介绍的做法还可以让学生在实验过程中作如下对比，如：在测量声速时，可以对行波法和驻波法进行对比；在测量液体密度时，可对让静力称衡法和比重瓶法进行对比；在测量金属材料弹性模量时可以对静态拉伸法和动态悬挂法进行对比等。在多种实验方案对比教学的过程中，教师不但要注意引导学生选用不同实验方案，更要注重组织学生对实验方案进行分析。这样才能使学生将所学的理论与实验操作相结合，在不断的分析过程中找到操作过程中的不足，进而提高学生分析问题解决问题的能力。
3对比教学模式的评价体系
在采取多种实验方案对比教学的时候，由于供学生选择的实验方案不是唯一的，各种方案的难易程度未必相同。这种情况下如果没有一个合理的评分标准，学生为快速完成实验往往会选择容易的实验方案，这样就达不到预期的教学效果。所以在给出学生成绩时，必须充分考虑实验方案的难易程度，才能达到较好的教学效果，准确体现学生的实验水平。我们根据学生选择实验方案的难易程度在评分时引入权重系数，课堂实验分数=对所选实验方案进行实验操作得分×权重系数。由于各实验所涉及的实验方案难度不同，所以权重系数并不是一个定值，而是根据实验的特点分成几种情况。
（1）对于两种实验方案难度相近，实验操作难度低的实验，两种方案都做权重系数为1，只用一种方案为0.6。
（2）对于两种实验方案难度相近，操作难度高的实验，两种方案都做权重系数为1，只用一种方案为0.8。
（3）对于两种实验方案难度明显不同的实验，两种方案都做权重系数为1，选择难的实验方案的为0.9，选择简单实验方案的为06。权重值由教师在课前给出，学生可根据自己的水平及想要取得的成绩选择实验方案。为了鼓励学生勇于创新、积极思考，学生在实验时有创新或在实验后能对实验方案进行深入分析时，可以给其适当加分。
4结语
教学实践证明，通过课堂实验和演示实验的对比、多种实验方法的对比以及合理的评分方法，学生对实验课的兴趣和做实验的积极性都得到了提高。实验能力强的学生采用多种实验方案的机会多，在对各实验方案对比分析过程中收获较多，相应的实验成绩也较高。实验能力差的学生，也能为取得较好的成绩积极努力，在讨论环节更加用心，任课教师如果能及时对他们的表现进行肯定，再适当鼓励，这些学生也能逐渐融入课堂。甚至有一部分同学看到了自己在理论方面的优势，在操作过程中注重理论分析，以理论带动实践，不但能很好的完成实验还能提出创新方案也取得了不错的成绩。
篇11：大学物理实验教学改革措施论文
大学物理实验教学改革措施论文
摘要：社会经济的高速发展在某种程度上给微时代的发展提供了契机，微信、微电影等一些列微时代产品不断涌现。新时代下，教学领域发展的大趋势就是网络微课与传统教学方式的结合。因此，大学物理实验教学也应顺应时代发展的潮流，利用微课教学的优势来弥补传统教学手段上的不足，以便提高实验教学水平和人才培养质量。文章分析了普通工科院校中大学物理实验传统教学模式中存在的不足，分析了微课教学的特点，提出把传统授课方式和微课教学相结合的新型大学物理实验教学模式，并针对辽宁工业大学大学物理实验的具体情况给出了实验教学改革建议。
关键词：微课；大学物理实验；教学改革
当今时代，网络信息技术的迅速发展和日益普及的智能移动终端设备，使信息的传播更加快速和便捷。社会发展的快速与高效也使得人们越来越喜欢主题鲜明、短小精悍、使用方便的信息资源。不知不觉“微时代”已悄然来临。微课作为新型教学模式正越来越受到教学领域的推崇。所谓微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。微课与传统的课堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能够满足学生的个性化学习需求，让学生能随时随地进行自主地学习，是传统课堂学习的一种重要补充[2]。大学物理实验是当代中国大学生工科所有专业必须开设的一门基础必修课程，在培养高水平工程技术人才中有着不可取代的重要作用。这是学生升入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。通过参与各项实验教学活动，学生可以对力、热、电、光等各种物理现象进行更直接的观察、分析，对所学物理理论知识有更深刻的理解，真正实现理论知识向实践能力的巧妙转移[3]。然而，由于实验时间的不足，和大学生人数的逐年增加，大学物理实验课程教学存在着许多不足越来越明显的暴露出来。针对这些不足，已有越来越多的学者提出了把微课与传统大学物理实验教学相融合的方法来提高大学物理实验的教学水平和质量[4，5]。考虑到不同院校之间的教学设置和学生的差异性，本文以辽宁工业大学为例，分析其在大学物理实验教学上存在的不足之处，并结合微课的特点及优势，提出并探讨基于微课模式的大学物理实验教学改革方向及具体措施。这在本校物理实验教学改革的具体实施方面具有重要的指导意义，也为和本校有着类似情况的其他工科院校提供借鉴。
一、大学物理实验教学改革的必要性
我校大学物理实验课的基本程序包括：实验课前的预习、课上进行实验操作和课后撰写实验报告。目前，阻碍我校物理实验教学质量和水平提升的主要因素有以下几个方面：
（一）学生课前预习不充分
在大学物理实验教学中，学生必须在课前撰写预习报告，对实验目的、原理、仪器及操作方案进行必要的熟悉和了解，找到可能存在的问题，这样在课堂上才能抓住实验的关键，能够在实验操作过程中及时、准确、迅速地获得数据，提高课堂操作效率。但实际情况并非如此，学生对实验的预习程度远远达不到能独立按要求完成实验。原因有三：一是学生重视程度不够。因为大学物理实验多是考察课，所以很多学生重视程度不够，写预习报告只是为了应对老师课上的检查；二是学生的物理理论基础不够。大学物理实验课程与大学物理的理论课程是同步开设，都集中在学生大一的下学期和大二的上学期，这就导致有些实验的相关物理理论知识学生还没有学到，势必导致学生在对实验原理的理解上存在障碍，影响学习兴趣；三是条件限制，单纯通多实验指导书上抽象的理论公式，和简易的原理图，对于一些比较复杂的物理实验学生很难做到真正的理解，对实验操作步骤也很难达到有个整体的把握。
（二）课上时间分配不合理
物理实验课应该以学生动手操作，学生通过预习课上自主完成实验任务主，但是由于课前预习不够充分，课上需要老师利用一定的时间对实验内容和要求进行详尽的讲解，一个实验至少需要30分钟以上的时间，才能对实验有比较完整介绍。而大多数工科院校的实验课时间都很有限，以我辽宁工业大学为例，物理实验课的上课时间只有110分钟（包括课间休息10分钟）。这就导致学生动手操作的时间减少了，再加上短时间内的实验理论知识的灌输学生也很难消化吸收，这也必然导致学生在做实验的时候一头雾水，等刚刚把实验过程理顺明白，调节好实验仪器并开始动手操作，时间已所剩无几。有些动手能力差的同学甚至到下课时间也未能完成实验数据的测量。目前，为了学生可以在有限的时间内完成实验，很多老师采取方法就是减少实验内容，而实验内容的减少必然会制约对学生动手能力和思维能力的培养，违背了开设大学物理实验课程的最初的目的。
（三）学生课后撰写实验报告不认真
大学物理实验区别于高中物理实验的一个显著特征就是对实验数据的处理要求上升到了国际标准：不确定度的计算方法[6]、有效数字的运算规则及数据处理的各种手段。掌握误差分析理论和数据处理方法是开设大学物理实验课的重要目的之一。尽管实验数据处理方法在绪论课中给学生进行了统一讲解，但每个实验都有各自的具体要求。紧张的上课时间导致学生不得不把实验数据带回去处理。但是由于之前的预习环节和课上操作环节都未能达到最佳效果，因此在数据处理方面学生也必然会遇到问题。但这一环节是由学生课后独立完成，所以即使遇到问题也找不到实验指导老师请教。这就造成许多同学处理实验数据彼此相互“借鉴”，实验数据处理过程错误百出也依然将错就错。综合分析以上几个方面，可以看出物理实验教学中存在的问题严重地影响到了其教学效果。为了提高人才培养质量，适应社会的发展，充分地发挥大学物理实验应有的作用，对大学物理实验传统教学模式的改革势在必行。
二、微课在教学中的优势分析
微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。网络信息技术的迅速发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及使得微课作为新型教学资源正越来越受到教学领域的推崇。与传统教学模式相比，微课有其诸多优点：
（一）教学时间短
微课的一般时间长度都在10分钟左右，这是大多数人能保持精力高度集中的时间，因此微课能够实现短时间内的信息高效传输，提高学习者的学习效率。
（二）教学内容集中
传统的授课模式往往在一节课上要讲解许多的内容，知识点比较分散，不利于学生记忆。而微课的授课内容通常只集中在某一个知识点或教学环节上，短时间内对某一个知识点的讲解会让人印象深刻。
（三）生动形象
微课的制作是以教学课件为基础，通常我们所用的PPT中有文字、图片、音乐以及动画演示，还可以穿插视频。这些表达方式的运用可以让教学内容更加生动形象，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（四）内容丰富
大学物理实验包含力、热、电、光、近代物理等各方面的内容，而且和大学物理课程不同步，为了学生能够顺利的完成实验，上课老师多数的讲解集中在对操作方法、注意事项等问题上，而对实验的基本原理和实验的背景只能做简单介绍。通过微课，可以对实验的背景、发展和原理进行比较详尽的介绍，有助于学生对物理知识的理解，和提高对物理学习的兴趣。
（五）使用方便
基于网络信息技术的发展和智能手机的普及，学生几乎可以随时随地查阅网上的信息，因此学生可以根据自己的个性化学习需要随意选择观看微课的时间，不受传统课堂固定时间固定地点的制约。考虑到微课在教学中的优势，如果把大学物理实验课的原理讲解、仪器介绍、具体操作步骤和实验注意事项等配以视频制作成一系列的微课上传到网络平台上，让学生可以随时上网或下载观看，将会大大提升学生的实验预习效果，并进一步缓解课上操作时间有限，课后处理实验数据不认真等问题。
三、大学物理实验教学中微课应用的具体分析
（一）物理实验微课的.制作
首先，注重教学趣味性的增加。可以通过字幕的灵活运用来调动学生学习兴趣，微课应摆脱传统教学模式的单一、死板，通过多种字体与动画方式的运用来快速集中学生注意力。也可以通过幽默的教学语言，多融入一些网络时尚语言来增强学生学习兴趣，或者是有机整合新知识与最新新闻来引起学生的关注。另外，也可以通过分篇展示的微课形式，多结合一些相关图片数据来加深学生理解。其次，构建微课支持互助平台。微课的运用不仅要将原本复杂、抽象的学习资源转变的更加简单，还应积极挖掘、整合更加丰富多彩的学习资源。传统的视频点播系统通常可以适应数据资料在上传、发布与管理等一系列功能，而微课系统则可以在相应的基础平台上，为学生提供人机互换的学习环境，从而为学生的自主管理上提供一定便捷，且可以结合学生的认知发展需求与特点，构建辨别互动平台，以此来为教育规划者、学习者提供互相交流学习的界面。在大幅度提升学习效率基础上，促进学生积极主动地与他人沟通交流，产生强烈的学习欲望。再者，整合微课与物理实验教学。微课与教学在很多方面都应加强整合，尤其是在理论与实践教学上，可以涉及到数理化结合、也可以与课程设计息息相关等一系列内容，其中尤其显著的就是物理现象反映方面。对于实验教学来讲，实验现象往往都是最关键的，也是学生一直关注的焦点。在传统教学模式下，一些实验变化通常只有教师才能够做出细微的观察与了解，而通过微课教师则可以运用计算机、手机等更直观的演示给学生[7]。
（二）体现课堂的实验情境
视频是微课的重要载体，往往都是由教师搭配PPT来完成的，而PPT中不仅有文字，还有音乐、图片等多样化的表现形式，且在讲解中教师也可以对照实物做出相应演示。这种教学活动的开展，不仅具有浓厚的趣味性，也能够在课堂教学中快速吸引学生注意力，并引发其做出深入思考，这种优势在大学物理实验教学中体现的尤为明显，实验仪器的熟悉与操作往往都是实验教学中的关键组成部分，但是在学生在预习中，实验讲义涉及到的往往都是一些实验原理，在实验仪器上通常也只有一些名称与图片，但具体的用法却经常处于模糊状态，也那你获得理想的预习效果[8]。而通过微课则可以通过直观的呈现来有效解决这一问题，通过各种仪器的操作演示，教师可以为学生详细的讲解可能出现的情况，有机需要注意的各类问题，让学生获得身临其境的感受，促进预习效果的不断增强。
（三）满足学生个性化需求
微课通常都是围绕某一知识点来进行设计的，教学目标较为单一，也具有较为显著的指向性，而对于大学物理实验教学来讲，通常都可以分为原理、仪器讲解，以及实验内容等方面，教师可以将这些内容以微课的形式上传于网络上，让学生结合自身认知需求，进行自主学习，如，若缺乏原理知识，便可以将学习重点放在原理部分上，进行反复观看，而若对于仪器较为陌生则可以将仪器部分的学习作为重点等等。这可以充分满足学生的个性化认知需求。
（四）提升实验的演示效果
传统教学视频上经常存在时间长、容量大等一些普遍问题，不论是在观看，还是下载方面都需要耗费大量时间，而学生的耐心与兴趣极易被下载过程削弱掉，难以获得理想学习效果。而通过微课的运用，其不仅具有短小精悍的特点，也能够全面适应学生的认知规律与特点，既可以帮助学生高效完成学习任务，也能够避免其产生疲劳感，或者是注意力被分散。再加上微课的容量通常都比较小，不仅可以在网络上进行快速观看，对于一些比较难以理解的实验原理等问题也可以下载到移动终端反复观看。
四、基于微课模式的大学物理实验改革措施
针对辽宁工业大学大学物理实验教学方面存在的问题，将微课引入到大学物理实验教学中将大幅度提升教学效果。微课的引入会弥补传统教学方式的不足，同时也需要我们基于微课模式对目前的实验教学环节加以调整和改进，具体有以下几点建议：
（一）课前实验预习环节
把网上观看实验微课视频纳入实验预习环节，让学生通过观看微课视频和阅读教材相结合来对实验内容进行预习，完成预习报告。课上老师除了检查预习报告，最重要的是通过提问的方式考察学生的预习效果和对该实验原理的理解及对操作方法的掌握程度。为了确保学生能足够地重视实验的预习，课前提问环节尤其重要，大约10分钟左右的时间，尽量每个同学都提问到，并给出合理的预习成绩。建议适当增加实验预习成绩满分占总满分的比重，以便提高学生对该环节的重视程度。
（二）课上实验操作环节
通过提问了解学生预习中存在的问题，老师再进行针对性的讲解，可以大大节约老师上课讲课的时间。给学生提供充裕的操作时间，让学生的动手能力和思维能力得到提升。实验操作过程中，实验指导老师负责做个别指导，在指导的过程中就会发现哪些学生对待实验态度认真，动手能力强，进而给出合理的实验操作成绩。
（三）撰写实验报告环节
物理实验课的总时间是110分钟，去掉提问时间，剩下100分钟。由于学生对实验的预习给予了足够的重视，这就为课上处理实验数据提供了可能。课上处理实验数据的好处在于学生遇到问题会及时向老师请教，通过不断遇到问题并及时解决问题，学生定能牢牢掌握科学处理实验数据的方法，为将来成为高水平的工程技术人才打下坚实的基础。即使个别动手能力差的同学不能在课上完成实验数据处理的全过程，但至少也能在课上把处理过程中遇到的问题及时找老师帮助解决，未完成的部分带回去处理也不会导致学生“将错就错”的事情发生。这样，学生通过一两个实验的动手实践基本上就能掌握了正确处理实验数据的方法，其他的实验数据处理基本上就不会存在太多的错误。建议适当降低数据处理成绩满分占总满分的比重。
五、结束语
微课与传统教学模式的融合已成为教学领域发展的大趋势。目前，在大学物理实验方面我们所面临的问题是如何制作出与教材配套的、能应用于实际教学的高水平的系列微课课程。这就需要我们全体从事物理实验教学的老师要深入地研究微课的制作，在实践中不断探索，不断总结。相信不远的将来基于微课模式的大学物理实验课程会充分发挥出其在工程技术人才培养中的不可估量的作用。
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篇12：大学物理实验课程教学方法论文
大学物理实验课程教学方法论文
摘要：为了让学生能够更好的适应当今社会的需要，在教学过程中教师需要逐步转换教学思维和课堂角色，让学生成为课堂的第一主体。这个原则无论是在教学改革还是教学方法建设上都有举足轻重的地位。同时，教师应当在教学过程中侧重于激发学生的学科积极性，以引导学生思考为第一目的，让学生日后能够真正做到通过自己的思考解决遇到的问题。另外，大学物理实验课程与其他单纯的理论课程不同，需要更多的设备和仪器作为保障。因此，强化教学资源硬件及软件建设也是提高大学物理实验教学水平的有效措施。
关键词：大学物理实验；教学方法；教学资源
大学物理实验课程作为学生步入大学校门后接触到的第一门实验课程对于学生大学四年的学习道路有着非同小可的指导作用。大学物理实验的教学目标和意义在于帮助学生掌握相关物理知识的同时，培养学生的动手能力、思考能力以及解决问题的能力，顺应我国现在推行的大学生素质教育，不光让学生储备更多的知识，而且能够培养学生的学习技能。但是，大学物理实验课程的教学成果并没有达到预期的目标，其中主要原因是教学方法存在误区以及教学资源不到位等现象。想要真正解决这两个问题，就必须要将学生作为课堂主体这一原则切实贯彻在每一次教学当中，并且加强高校教学资源的优化建设，最终目的是能够培养出高素质的理工科人才。
1改变喧宾夺主的教学现象
传统的教学方法可以总结为“应试教育”和“填鸭式教育”两种。前者是为了让学生能够在考试中取得理想的成绩，后者则是前者的辅助方式。但是这两种教学方法的弊端已经被越来越多的人所诟病。因此，改变教育方法刻不容缓。1.1激发学生学习兴趣实验数据是检查实验是否成功的一个重要标准，在教学过程中教师往往过度追求让学生能够得到应有的实验数据，而忽略了实验过程才能够带给学生更多的指导和启发这一事实。在实验课堂上，教师对于实验过程教学的忽视成为学生素质教育过程的一个绊脚石。想要获得正确的实验数据和结果，应当在实验过程教学上多下功夫。什么样的过程教学才是正确的？正确与否我们不能单纯地从教师身上找结果，而是应当将目光放在学生身上。在每个实验开始的第一步，教师应当引入实验背景、相关物理学家和一些趣事，通过这些激发学生的兴趣。当学生对于实验产生一定兴趣的时候，教师可以开始引入实验相关的物理原理、设计思想、实验仪器以及实验方法等问题。相比于直接开门见山的讲解物理原理，这样递进的方式更能被学生所接受。1.2让学生作为串联线索的主人一个物理实验往往可能会涉及到多个实验原理，如果教师在课堂上将所有的原理以及彼此的对应关系全盘托出，则会让学生失去很多思考的机会。因此，教师应当将串联线索的过程留给学生，当学生遇到难点的时候给予适当点拨。这样不但能够更好的让学生理解知识，还能够让学生更有成就感，对自己更加有信心。1.3将探索的钥匙交给学生传统课堂上，实验原理、实验仪器介绍完毕后，一般是教师直接讲解实验过程，并且针对可能发生的问题或者影响实验结果的因素进行重点强调。学生按部就班的`操作，最后得出正确的结果。看似这堂实验课程是非常成功，实则不然。将所有的知识点掰开了揉碎了教给学生，恰恰是最不对的地方。教师应当在实验开始之前对实验过程中的安全问题进行强调，对一些难点进行点拨，剩下的时间应当留给学生自行探索，这样才能让学生在动手的过程中发现自己欠缺的地方。教师应当在学生遇到困难的时候给予适当的指导和鼓励，帮助学生解决问题，建立学生的自信心。
2提高教学资源的水平
2.1让网络成为实验教学的助力器
21世纪是一个网络时代，方方面面都离不开计算机网络。在实验教学的过程中，教师也不应该忽视计算机网络这一强有力的助推器。课堂的时间有限，因此能够展示给学生的内容也很有限，教师可以通过网络，将更多的信息传递给学生。现在应用比较广泛的比如“微课”，通过十几分钟的时间，让学生能够在课下对课上的知识点进行回顾，或者是对额外的知识点进行引深学习。网络最大的优点就是不受时间、地点的局限，能够让学生随时随地学习，使得学生和教师的时间都更加灵活和自由，学生的积极性也更高。
2.2营造设计性、研究性和开放性的教学环境
大学物理实验这门课程开设的目的是让学生掌握知识的同时，培养学生的创新思维能力和动手实践能力。和普通理论课程相比，实验课程有着不可替代的优势。但在实际的教学过程中，由于时间、地点和设备的局限，学生只能在课堂的45分钟才能动手操作，想要真正达到预期的目的和理想的教学成果确实有一定的困难。为了能够从根本上突破这一瓶颈，《大学物理仿真实验》应运而生。《大学物理仿真实验》是通过软件建立虚拟仪器，通过模拟实验环境，让学生能够在课下自主进行实验操作和学习，这大大打破了传统实验受实验设备、课堂时间等的影响，让学生随时随地动手操作。并且《大学物理仿真实验》集开放性、设计性和研究性与一身，学生能够在学习的过程中不断提高自身的动手能力和创新能力，最终起到提升自身综合能力的效果。
结束语
新型大学物理实验的教学方法将以学生为主体作为根本原则，教学过程将更多的时间交还给学生，同时开发更多线下教学资源，让学生不受实验设备、课堂时间以及实验室管理等约束，能够更自由、更方便的进行实验学习和操作。教学的目的不光是要教会学生知识，而是要侧重于培养学生的能力，在走出社会后能够以最快的速度适应社会的要求，能够将自身的价值最大化。因此，想要达到这一教学目标，必须要教师、学校、社会以及相关部门多方联手，通过不断改革教学方法以及提升教学资源建设来保证学生在更好的环境下茁壮成长，最终成为一个能够实现自身价值并且为社会所用的人。
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