管理学基础课程教学设计
“绝缘体”通过精心收集，向本站投稿了16篇管理学基础课程教学设计，下面就是小编整理后的管理学基础课程教学设计，希望大家喜欢。
篇1：管理学基础课程教学设计
关于管理学基础课程教学设计
一、课程开发背景
高职教育教学改革更多集中在专业课领域，基础课教学的改革稍显薄弱。另外，高职基础课的教学也一直在参考高等院校相关基础课教学的模式，却没有形成具有高职特色的基础课教学模式。当前高职学院各个系部专业都相继掀起了教改课改的热潮，形成了良好的课改氛围，也相继出现了一批优秀的课改专家，出现了一批成功的课改课程，但是成功的课改课程大都集中在专业课领域，基础理论课程较少。因此，结合高职教育教学理念，根据基础课教学特征进行专业基础理论课程的探索开发具有实际意义。
二、课程改革思路
管理学基础是一门专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解基本管理知识，为后续专业课的学习打下良好的基础。经过课程相关开发人员的交流沟通，确定了管理学基础课程课改思路：以职业素质能力为引领，以课程项目任务为载体，以先进的教育教学手段为辅助，进行项目导向、任务驱动式教学。我们依据高职高专人才培养方案、课程目标，重新对该课程内容进行了整理优化，并设计了恰当的项目任务。课程设计了一个综合项目模拟公司的运营管理，设计了五个子项目及14个任务。课程内容改革比较大的是，以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目，子项目下又设计了14个任务。学生分组组建公司，以公司为团队完成这些项目任务，这是我们的一个重要创新。
三、课程开发内容
1．课程性质与定位
管理学基础课程是经济管理类专业的专业基础课，也是必修课。本课程在第一学期开设，没有前导课程，它的后续课程是《网店运营管理》《物流管理》《促销管理》等。管理学基础课程对于学生基本管理能力的培养起主要支撑作用。
2．内容选取
《管理学基础》教学的主要内容包括管理和管理学的基本概念、原理、发展历史与趋势，以及围绕四大管理职能（计划、组织、领导和控制）的基本理论和方法。下面就《管理学基础》的'课程目标、教学模式设计、课程内容的选取进行分析。
（1）课程目标总目标。结合人才培养目标以及高职学情，该课程的总目标是培养具有综合管理技能与素质的基层管理人员。知识目标。让学生掌握管理系统的基础知识；了解最新管理趋势，掌握先进的管理思想；掌握管理者的基本素质；掌握管理者的计划、组织、领导、控制等职能知识。能力目标。培养学生能初步应用管理理论分析问题，能筹建简单公司并进行组织文化分析与设计；能制定基层计划与简单决策；能进行基层部门组织的选聘与考核；能够指挥、激励、沟通、协调基层部门人员；能对基层部门人员进行简单控制与评价等。素质目标。培养学生具有强烈的爱国主义精神、社会责任感及良好的职业道德；具有创新精神及团队协作意识；树立现代管理理念等。
（2）教学模式设计依据人才培养目标以及课程目标，结合高职（不同于本科为培养中高层管理者服务）、学情（和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少）等，我们设计了《管理学基础》的教学模式，即项目导向、任务驱动。
（3）课程内容选取本课题依据课程目标，构建了课程的综合项目：模拟公司的运营管理。模拟公司采用成员自愿结合，总经理竞聘的方式组建，一般人数控制在8人以内，如果班级人数太多的话，也应控制在10人以内。以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目：公司筹建、公司调研分析与策划、公司招聘和考核、公司基层的管理沟通和公司简单控制与评价。子项目下又设计了14项任务。
3．教法选择
（1）教学方法的选择与运用《管理学基础》的教学模式是项目导向、任务驱动。依据课程目标、教学模式，结合具体项目、任务，我们主要选择了如下的教学方法：情景训练法、角色扮演法、游戏教学法、扩展小组合作学习法、案例分析法、分析讨论法等。情景训练法。这是在子项目四任务3里面采用的教学方法。具体任务是让学生自编自演一个情景剧，主题要体现到冲突与化解冲突。实施的流程是自己收集资料－改编剧本－分配角色－分公司排练－课堂表演－师生点评总结。
学生还根据需要利用身边的素材制作表演的道具，以辅助表演。在这样的情景训练中，不仅培养了学生分析冲突、化解冲突的能力，了解群体心理需求、构建群体心理和谐的能力，还培养了语言表达能力、沟通能力，协调能力、团队协作能力、分析问题解决问题的能力。案例教学法。课堂教学中，选择有启发性的案例，通过案例的阅读、分析、讨论，培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力。例如在子项目四中，任务1是制定公司激励计划书，让学生结合自身需求感受自己组织案例素材，再以公司为单位进行讨论分析，以加深对相关内容的印象，从而更好地理解激励的作用。扩展小组合作学习法。通过引入问题，让学生讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。具体实施是让学生先自己思考，两两结合讨论，达成一致意见，再由两人扩展到四人，再由四人扩展到八人等。例如在子项目三中，任务3制定公司考核方案，让学生讨论公司考核目标、考核的导向作用、当前公司考核的方面有哪些等，让学生在讨论中，更为直观、感性地理解掌握相关知识。
（2）教学手段的选择与运用教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。《管理学基础》课程采用现代化的教学手段，主要运用摄像机、照相机、收录机、笔记本电脑、幻灯片、小黑板、多媒体、实物展示台等多种设备辅助教学。这些教学手段的选择与运用可以辅助教师很好地完成本课程的教学任务。
（3）学习方法的选择与运用学习必须讲究方法。采用什么样的学习方法，要根据不同的授课对象和不同的课程任务。管理学基础课程的授课对象，存在以下特征：和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少；学习的主动性、自觉性不足，学习情绪化较强，缺乏学习成就感的体验；喜欢上网、聊天；接受新事物能力较强；大一新生，学习风气良好。结合课程目标、学情，我们主要指导学生采用研讨质疑法、网络学习法、自主学习法、兴趣小组以及第二课堂等。下面举例说明。研讨质疑法。古人说过，学则需疑，尽信书不如无书。学生通过讨论、质疑、解疑的过程，既加深了对知识的理解，又极大地激发了浓厚的探索兴趣。这种学习方法培养了学生独立思考、批判性思考能力，分析问题的能力。网络学习法。这种方法主要是让学生利用网络资源、精品课程资源来学习，通过师生共建的网络平台如E－mail、QQ、微信、微博等进行交流学习，这实际上也是自主学习。这种学习方法培养了学生利用工具的能力、搜集与处理信息的能力、分析与总结的能力，关键是培养学生继续学习的能力，有利于他们未来的可持续发展。
（4）教学过程以组织公司的招聘活动这个任务为例说明教学过程。这个任务是项目三中的任务2。该任务占用4个学时。该任务的能力目标是：能初步分析部门岗位需求；能针对某一岗位制定招聘要求；能组织简单招聘活动；能针对某一岗位进行应聘。该任务的工作成果是各公司制定的招聘计划书或方案，个人的应聘提纲或讲演稿。运用的教学方法是角色扮演法，学习方法是研讨质疑法、网络学习法。具体实施环节如下：视频导入（某公司招聘视频）；明确任务；小组讨论；制定招聘计划，准备应聘提纲；分组演练；师生点评；知识归纳升华；作业：新任务对能力反复训练；检查评价。
4．考试考核方面
以实际工作中的管理标准作为课程的考核标准。管理学基础课程按照百分制进行考核。
（1）考核结构成绩考核包括项目考核和综合评价，两方面各占50%。每个项目在考核中所占的比例是相同的。综合评价包括课堂表现（20%）、理论考核（30%）、自我评价（15%）、公司评价（15%）、教师评价（20%）。
（2）考核体系考核对象全程化。把学生学习的全部过程、每个项目每个任务都纳入考核范围，体现了过程化考核特征。考核主体全员化。学生在项目、任务完成的过程中的考核，由师生共同组织的“专家”评审团全体成员评估打分，每个学生都有机会参与到评分考核当中。考核方式多元化。主要有项目考核、理论考核、作业评定、表演考核、即兴演讲等多种形式。
四、课程开发总结
1．课程改革收获
（1）学生技能的提高课程改革教学过程中，不但让学生掌握了管理学基础知识和技能，而且还提高了学生的表达能力、写作能力、团队协作能力，学生配合积极，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习的兴趣。
（2）教师教育教学基本技能得到提高课程改革，是对任课教师课堂组织能力、课堂驾驭能力、教学方法等教育教学技能全方位的提高；课程改革，还加强了教师对课程的宏观把握能力和理解能力，让教师对课程性质定位等课程情况有了进一步的认识和提高。
（3）教师课程项目任务设计能力得到提高管理学课程采取项目化教学，共设计了一个综合项目、五个子项目和十四个任务。课程项目任务的设计提取，经过课程团队的讨论、行业企业的调查、学生的座谈、相关专家的咨询等过程，该过程的经历很好地锻炼了任课教师的项目任务设计能力。
（4）良好的师生关系得以确立项目化教学过程中，教师是导演，学生是演员，教师利用手机、QQ、微信等多种方式和学生沟通，师生沟通效果很好。良好的师生关系，有助于学生配合，学生配合越好，项目化教学效果就越好。
（5）自编教材得到完善这是该课程课改末期的一个主要工作，是该课程课改的一个收获，也是该课程课改的一个重要成果。
2．课程改革心得体会
首先，课程改革应该早做准备。做课改还是准备越早越好，越充分越好，这样可以有更多的时间调整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多沟通。除了课改团队成员之间交流沟通外，企业人员、往届学生也要交流沟通，还要和课改专家交流沟通等。多方面人士的交流沟通，是课程改革取得成功的基础。
再次，进行项目化教学，要结合专业特点和课程定位，认真设计项目任务。项目化教学对教师要求很高，课程整体设计、单元设计、课件制作、工作任务书设计以及教学资源的组织等等都需要老师付出大量的心血；教学过程、教学方法需要老师用心去研究、用心去做；学生的配合，学生的积极性需要老师用心调动。总之，在管理学基础课程教学中如何进行课程内容选取，以体现内容选取的针对性和适用性，在教法上如何以学生发展为本，激发学生的求知欲，激发学生主动探索学习，在考核上如何体现过程化的考核特征，这是本论文主要思考分析的问题，希望能为管理学基础课程以及类似基础课程教学模式的创新提供一点参考价值和借鉴意义。
篇2：管理学基础课程实践教学方案
管理学基础课程实践教学方案
第一部分：大纲一、实践教学的定位与目标
1、定位：符合管理学基础课程教学要求，管理学基础课程的辅助教学内容，并用以补充专业实践环节的不足。
2、总目标：培养掌握基本管理理论知识和方法的应用型人才。
具体目标：在业务知识和能力方面：掌握管理学的基本理论、基本知识、基本方法，并掌握一定的专业技能知识。具备中小企业的综合管理或大中型企业的管理者的基本素养和技能，能够运用所学的专业知识分析和解决实际问题。同时具备一定的自主学习和自我提高能力。
二、实践教学方法与方式
（一）实践模式与体系设计
基于电大学员多数为成人在职学习，构建“基础理论+管理技能实践”的实践教学模式；在具体的实践环节设计中，以体验式学习方式为主，为学员创设“管理情景”，引导学员去在仿真情境中模拟实际管理；结合管理学基础教材，通过知识分解，构建一个完整的实践学习体系，由若干个实践环节练习，每个实践环节包括管理游戏、情景模拟、管理沙龙等内容，可以根据需要灵活设置，分阶段进行。
（二）实践教学的主要方法
指导思想：完全“以学生为主，以自我学习为主，以提升能力为主”的教学理念；体现“体验式学习”和“互动式课堂”；以“学习团队”为载体；充分调动学员参与的积极性，提升学员的管理能力。
1、角色扮演法：在模拟的公司中，或面临要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。
2、调查与访问：根据教学与实践需要，特别是要带着特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入企业，访问企业家与管理者，再由学生写出调研报告。
3、模拟情景：模拟展示要解决的`管理关系与矛盾，由角色扮演者现场处理所要解决的问题；提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于实践学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。
4、管理游戏：围绕着对管理技能的学习和使用而展开游戏，帮助学员思考、反应、操作，更重要的是通过体验一个完整的游戏过程，让学员在放松的、非正式的情景下感悟管理技巧。
5、项目决策与管理：即设定一定管理情景与项目任务，由学生运用所学知识与相关技能，对该项目进行模拟决策与管理。这是大量采用的基本形式。
6、管理沙龙：电大学员多数 “在职”，来自各行各业，因此可以多运用沙龙形式进行讨论和交流。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备，由学生们集聚在一起，畅谈，交流，碰撞思想，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料供学习总结和反思。
7、多媒体教学：在布置任务时可使用多媒体教学，有的项目可以要求学员通过多媒体展示，也可制作有利于学生学习与实践的助学课件。
8、学习小组：基层电大的班级基本上都有划分学习小组，在讨论中，可以以小组为单位进行调查、交流、讨论和总结，这种学习小组的方式非常适合成人在职学员，是大量采用的实践组织形式。
9.案例分析。电大在职学员有着较为丰富的案例积累，在学习中既可以采用现成的案例，也可以邀请学员分享身边的案例，分析时，既可以学员独立分析，再总结；也可以采用先分小组讨论，后集中讨论的形式。教师可在最后对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。
（三）实践学习考核方法
实践教学注重对参与性和团队的考核。占到形考成绩的80％。
⑴ 个体分值：学员参与的次数在5次以下者不及格，参与的次数在5－10次者及格，参与的次数在10-15次者良好，参与次数15－19次者优秀。个体分值满分为50分。
⑵ 团队分值：学员所在团队每次都能按照要求完成项目作业者并表现突出者为“优秀团队”基本完成者为“及格团队”，为完成者为“落后团队”。根据所在团队的情况为学员加减团队分，团队分值满分为50分。
三、实践教学组织、媒体与条件
1、组建模拟公司，作为实实践教学的基本组织形式。
在参与的班级中，以班级为单位或20人左右的学习团队成立一个模拟公司，选出负责人并设计其公司组织，在总经理的主持下共同策划，相互配合，同时，一些实践活动也在公司之间进行竞争和交流。
2、媒体与条件
根据实践教学方案来进行分阶段的实践学习，部分环节可根据“模拟公司”的状况灵活进行。一般的多媒体课室即可，需要配备两个麦克风或者无线话筒。能够随时上网。
四、实践课程时间安排
（一）实践活动课程时间运用模式
根据电大教学及学员学习特点，管理学基础的实践活动课程可采用以下两种模式
1、对等课时模式。即在管理学基础课程中，一半时间用于理论课时，另一半课时用于实训，进行实践活动主要项目的实践。建议20课时。其余项目在课外进行。
2、辅助实践模式。即在管理学基础课程中只用三分之一的时间进行实践教学，建议12-15课时。只是重点项目在课内进行，再选择部分项目在课外进行。
由于时间原因，一些讨论交流或调查只在课外由课程模拟公司（小组）组织完成作业，可不安排课内班级讨论。
（二）时间安排表
时间安排表 管理基础知识 技能实践目标 实践项目 课时 备注 管理与管理学（第一章） 1.对管理重要性的认识 实践内容1.1 管理沙龙：管理者和普通员工的区别 1 课堂进行 2.对不同管理者的角色与任务区分 实践项目1.2 调查与访问：你身边的管理者 1 课外进行
同时完成作业一第三题 3.思考并总结管理者应该具备什么样的素质 实践项目1.3 组建模拟公司 1 课外准备
并形成演讲文稿 管理理论的形成与发展（第二章） 1.对传统管理理论的学习和实践 实践项目2.1 管理沙龙：古典管理思想、行为科学管理理论在企业管理中的运用 1 课外进行
课外搜集资料 2、小组讨论：心智模式 实践项目2.2 小组讨论：你对心智模式的认识，心智模式对你的学习、生活乃至人生的影响 1 课外准备
课堂讨论并总结 3.对企业文化的认识和设计能力 实践项目⒉3模拟公司的管理思想与组织文化 1 课外小组讨论
写出PPT并演讲 第二篇：计划
（第三章――第五章） 1.计划在管理中的重要性 实践项目3.1 管理沙龙：你所在的企业怎样做计划，并分享你自己的个人工作计划 1 课外调查
课堂交流 2.目标管理如何在企业中实施 实践项目3.2案例讨论：某企业的目标管理分析 1 课堂讨论
课外进行 3.科学制定计划的能力 实践项目3.3模拟公司编制活动策划（计划）书 2 课外准备
形成文稿 第三篇：组织（第七章―第八章） 1.组织设计能力 实践项目4.1 模拟公司的组织设计 1 课外讨论
形成文稿 2.聘任与培训能力 实践项目⒋2 情景模拟――招聘 2 课堂模拟 3.考核与奖酬能力 项目4.3 调查与总结：评估你所在的企业的考评制度 1 课外进行
课堂小组交流 第四篇：领导（第九章――第十一章） 1．对优秀领导者应该具备的素质有深入正确认识 实践项目5.1管理游戏：面对迟到的骨干员工 1 课外调查
课堂讨论交流 2．有效激励，调动人的积极性的能力 实践项目5.2 模拟公司制定一份企业对员工的激励计划 1 课外准备 3．有效沟通的能力 实践项目5.3公司为单位，每个员工填写一份沟通记录卡 1 课外准备
课堂交流 第五篇：控制（第十二章―第十三章） 1.对控制在企业中重要性认识 实践项目6.1模拟情景： 1 课外进行 2.运用现代控制方法能力
实践项目6.2 为模拟公司制定质量及预算控制方法
1 课外准备
形成文稿
综合及总结 1.管理知识总结和综合能力 实践项目7.1写出学习管理学心得体会（结合管理学形考作业四） 1 课外进行 实践项目7.2.模拟公司的综合评价 2 课外准备
课堂交流 实训总时数 22第二部分实践教学内容
第一篇总论
第一章：管理与管理学：
一、实践目标：
1、引发学员成长为优秀管理者的目标，对管理重要性的认识；
2、对高层、中层及基层管理者能力及要求的区分；
3、站在管理者角度思考管理职能和企业管理问题。
二、实践方法：沙龙；调查与访问；角色扮演
三、实践内容
1.1管理沙龙：管理者和普通员工的区别
实践形式：沙龙讨论与交流
实践步骤：
1、准备，要求学员调查所在企业管理者的职责、具体工作，观察典型管理者的言行，为沙龙交流做充分准备。
2、学习小组形式进行讨论交流，各人就收集到的资料发表观点；或者集体讨论交流。
3、教师对讨论成果进行点评，总结，记录。
要求：学员就自己所在企业（无企业者可约请企业进行调查）通过调查与观察了解作业管理的重要性，总结企业管理者与普通员工的区别。
成果及成绩评定：参与讨论、发言，或有书面总结，按五分满分标准评定个人成绩。
1.2调查与访问：你身边的管理者
实践形式：调查与访问
实践要求：调查你
篇3：基于企业秘书岗位设计《秘书基础》课程教学
摘 要:随着市场经济的快速发展,秘书这一行业,逐渐发展、扩大起来。作为一个社会阶层、职业群体,秘书这一职位几乎是普遍存在的。中职院校开设的《秘书基础》课程,是针对于将来走向企业秘书岗位的教育,是培养学生进行全面秘书理论与实践相结合的教学新方向。
关键词:秘书基础实践素质
随着社会的发展,秘书这一行业,已逐步从普通文员类脱离开来,现已形成单独的一门学科。我们中职院校所要培养这一学科的学生不仅具有职业素养,还要具有基本的道德素养,在新型行业中、企业行业中、事业行业中,都能应用自如,并使他们学以致用,拥有良好的理论与实践相结合的技能。通过秘书专业课程为学生的全面发展奠定基础,培养符合市场经济需要的高素质秘书人才。
1 秘书基础课程中开设实验的必要性
秘书基础课程中要求学生应当掌握一定的公文写作、办公自动化、调查研究等基本技能。其课程本身的性质就是对秘书这一职业提出的要求。秘书基础课程涉及管理学和秘书学的诸多内容,在秘书管理工作中借鉴和参考管理学的基本理论、基本原则、基本方式,从管理学中汲取理论知识的养分。通过理论知识的学习和实践的训练,使学生初步了解秘书工作产生与发展的历史,基本掌握秘书工作的性质、特点,掌握秘书参谋咨询、辅佐决策、沟通协调、管理事务等基本职能,熟悉调查研究、信息处理、会议管理、公文撰拟、信访接待、交际礼仪等秘书实务的理论与方法,熟练掌握办公自动化手段与方法。最终,使学生能够达到企业秘书这一岗位对学生的一系列要求,为将来从事的秘书工作奠定坚实的理论和专业技能基础。因此,从专业培养目标、人才服务面向以及课程的性质来看,通过开设秘书课程实验以加强实践教学环节显得十分必要。
2 中职院校对秘书专业的培养目标
现代秘书人才的培养目标,完全是根据企业单位需要的模式并且适应现代化发展需求来进行教学的,大量的中职院校完全的依据当今社会所需求的人才类型与个性化来进行职业课程订制的,通过构建开放性的理论知识课程体系来实现其培养目标。
2.1 具备广泛的理论知识
创新现代秘书人才的知识结构,广泛吸纳多学科多途径的理论知识,构建开放型基础课程新体系。秘书专业的知识与工作技巧,大部分来自于个人的社会实践和工作经验的积累。这就要求我们不断的为秘书这一学科提供实践、学习,从而达到学生们真正的能够将知识运用在工作中的目的。我们培养的秘书专业人才主要是针对于未来走入企业,从事辅佐管理层的人员的秘书,那么就需要为秘书专业开设大量相关课程,例如:秘书理论基础学、文书学、档案管理学、语言学、文学、心理学、公共关系学、写作学、电脑和网络等,在此秘书基础中也要求学生们广泛地吸收行政管理学、市场营销学、经济学、法学、社会学以及信息学等多学科的理论知识和技术,使学生们不仅了解还要学以致用,通过运用所有的学科知识来强化秘书这一专业。
2.2 具有较强的社会适应能力和工作能力
在当今社会上只有能者生存的道理更加显而易见,我们培养的秘书人才能否适应社会,被社会所接纳,不仅取决于其知识的多少,还取决于其工作能力。这就要求我们的秘书基础理论的不断完善性、概括性、多样性。从而优化现代秘书人才的能力结构,强化专业技能训练,构建多层次、跨行业的开放型专业(技能)课程新体系,为我们开设秘书课程的重中之重。由于企业秘书人员的工作性质就是处于联系上下、沟通内外的枢纽地位,直接影响着组织机构的运转。因此,要求我们秘书专业的学生应具有较高水平的制定计划、安排措施和实施行动的组织能力,以保证将来在开展工作中能够高效的运作。
2.3 熟练掌握一定的专业技能
专业技能不仅是秘书这一专业的基础,也是未来秘书专业的发展。专业技能不仅为企业带来利益,同样的我们的秘书专业的学生在将来需要靠着熟练的专业技能在社会上谋职、发展。对于现代就我们培养秘书专业的学生而言,仅仅具有理论基础是不能够适用于当今社会发展的。因为,这些理论仅是学生初步了解秘书这一学科的基础,并不能完全的掌握秘书学科的真谛,以及运用。所以,中职院校是以实现专业(职业)人才培养为目标的学校,我们能通过大量的更具体化、规范化、技术化训练来培养学生的专业技能,从而达到熟练掌握的目的。总之,使秘书专业(职业)人才能够熟练的掌握其技能才是秘书专业培养课程体系建设的重要目标和依据。
2.4 具有高素质的专业化人才
中等职业教育作为我国教育的重要组成部分,培养的不仅是一个劳动者,而且是一个全面的人,要掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有创新精神和实践能力,还要具有健康的身体和心理,良好的价值观念、伦理和态度,自立、负责任。实践证明,学生只有在职业实践中去感受、体会和锻炼,才能形成优良的职业道德。让学生在职业实践中提高对职业道德的认同,增强道德选择能力,是职业道德教育的必然选择。在《秘书基础》专业课的教学中,可以采取以下一些做法,把职业道德教育渗透到专业课教学中。
2.4.1 结合秘书发展史,进行人文精神教育
为学生开展人文历史教育,使他们通过在阅读刊物、观看电影等过程中进行精神思想的洗礼,使他们正确的认识自己、了解自身。因此,用优秀的文化传统来滋养秘书的人文精神,是提高秘书整体素质的一个重要过程。
2.4.2 结合案例教学,进行职业道德教育
优秀的秘书不仅要求知识、实际操作技能过硬,合格的秘书人才则体现在是否拥有良好的职业道德。那么我们通过为学生进行专业训练的同时,更应注重为学生进行思想品德的教育、职业道德的熏陶,让他们能够忠于职守、爱岗敬业。
2.4.3 结合模拟训练,进行职业价值观教育
在教学中,我们要大力开展模拟训练,从而为学生们树立正确的价值观,使他们通过模拟的人物角色来主观感受其在社会的位置,在感受中不断的提高对秘书这一行业的认识,提高其主观能动性。通过进行对比训练,使学生们明白职业价值观的重要性,只有良好的职业价值观才是未来对于秘书行业的正确导向。
3结论
总之,要培养适合企业的秘书人才就需要我们在培养秘书人才的过程中,不断加强学生们的道德教育,让他们树立正确的思想价值观,还要让他们掌握好职业技能,从而将来走向社会、进入企业时,能够从容以对。合格的秘书人才不仅能够为企业管理人员进行辅佐,还能为企业的经济增长出谋划策。这才是中职院校培养的高质适应经济发展的复合型秘书人才的发展方向和目标。
参考文献
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篇4：开放式教育在管理学基础课程教学中的应用论文
开放式教育在管理学基础课程教学中的应用论文
管理学作为一门管理类的基础课程在管理人才的培养中扮演了十分重要的角色，加之社会各界对管理人才的要求越来越高，管理学教学必须进行有效的改革，通过开放式教育，不断提高大学生的职业素养。
一、开放式教育理念概述
开放式教育模式的建构源自开放性的教育理念，其目的在于改革传统的、单一式的管理教学模式，以达到学生能力的全面提高。开放式教学模式的特点包括以卜几点:首先，开放式教育改变了传统教学中以教师为中心的教学管理模式，转而坚持以学生为中心，以促进学生的全面发展为目的;其次，突破种种对学习的限制，在教学中营造一种开放性、互动性的师生关系;最后，优化教育资源环境，充分利用各种先进的教学技术手段，提高课堂教学质量。总之，开放性教育在管理学基础课程中的应用可以较好地提高高等教育的实效性，向社会提供各种高素质的管理人才。
二、管理学基础教学过程中应注意的问题
开放式教育理念认为，学校培养的学生总体上应该能够适应甚至引领社会需求，这就要求在教学中应该与社会密切联系。然而，随着现代信息技术的不断发展，高校教育中出现了越来越多的问题，在追求实用知识的影响下，学科设置逐渐向有利于市场需求的方向调整，学校则降为一种职业培训场所，偏离了正确的教育轨道。此外，对于高校教学来说，其教育目的除了向社会提供高素质的人才之外，还应该加强学生的内在精神教育，提高学生的道德素养，增强其社会责任感。因此，精神层面以及内在理想上的开放将会有利于进一步开放教育功能，体现开放式的教育理念。
不管是何种教育机构其主要目的都是为了帮助学生掌握相应的专业知识，提高学生在相关领域的职业技巧。在高校教学过程中，在精神层面和内在理想方面实现了开放，就必然会导致整个教学过程的开放。为此，高校从学科设置、课程安排、教学内容以及具体时问等多方面都应该实现开放性，与社会相连接，并依照每个学校的不同特色，开展特色教育，实现教学手段的开放性。比如，学校在教学开展过程中，可以不断拓宽课堂教学的范围，引导学生到社会上去体验生活，自主创业，加强实践教学的投入，让学生不仅在开放式的课堂教学环境中有所受益，而且在学校提供的更多的社会实践机会中掌握更多的知识。
三、开放式教育在管理学基础课程中的运用
管理学具有一定的科学性和抽象性特点，管理知识可通过多种教学方式进行，以不断加强受教育者对管理知识的理解。在管理学基础课程的实践中，开放式教育方法的应用主要包括以下几点:
首先，创设开放的管理学教育氛围。开放式教育模式开展的前提是建立一种和谐愉快的课堂教学氛围，改善师生关系，以学生为中心，以教师为主导的开放式教育。现阶段依然有很多教师在进行管理学基础课教学时沿用传统的填鸭式的教学模式，在课堂上教师以权威者的身份自居，学生完全处于从属的.地位，学生在学习中的主体作用难以有效发挥。为此，在开放式教育的应用过程中，教师的角色不仅仅是授课者，而且是学生的朋友、倾听者、学习者，与学生建立一种和谐的师生关系，以不断挖掘学生的学习潜能。此外，在教学过程中，教师还要做到信任和尊重自己的学生，只有这样，每个学生才能大胆地与教师进行互动，学习的积极性和热情也会由此激发。
其次，坚持以人为本的开放式教学理念。在传统的管理学基础课程教学理念中，教师和学生大都认为只要学生掌握了相应的管理学理论知识，就完成了教学任务，忽视了对学生实际管理能力的培养。而管理学本身是一门实践性很强的教学活动，加之现阶段社会各界对管理人才的质量要求进一步提高，高校在开展管理学基础学科教学中必须注重对学习者实践能力和创新能力的培养。开放式教育模式正是通过对学生的实践能力的培养，实现学生实际管理能力的提高。为此，在开放式管理学基础学科教学中，教育者应该坚持以学生为本的教育理念，不断提高学生的管理能力，以促进学生的全面发展。
最后，优化课堂教学内容，实施开放式的教学内容。现阶段，随着管理实践的不断深入，管理学基础课程的内容也逐渐得到优化完善。在管理学教育内容的设计方面，以培养学生的基层管理岗位能力和综合管理技能为指引，综合相关专业知识，不断提高管理学基础课程的专业性，依照不同学生的专业特性，选择不同的教学内容，比如，对于思想政治专业学生，应该强调其对学生的班级管理能力，对于物流专业学生，在教学中应该尤其加强对物流、仓储、配送等方面的教学。
管理学基础课堂教学作为经济类学科的基础学科，对促进学生的综合素质具有重要作用，为此，相关教育工作者应该不断创新管理学教学模式，采用开放式教育理念，不断提高管理学基础学科的教学质量，向社会培养高质量的综合人才。
篇5：管理学基础教学课件
第七章 组织概述
一、重点掌握
(一)、概念：
组织: 可以从静态与动态两个方面来理解。静态方面，指组织结构，即：反映人、职位、任务以及它们之间的特定关系的网络。动态方面，指维持与变革组织结构，以完成组织目标的过程。
组织结构：是企业全体职工为实现企业目标，在管理工作中进行分工协作，在职务范围、责任、权利方面所形成的结构体系。
(二)、组织工作的原则。
1、目标任务原则;2、责权利相结合的原则;3、分工协作原则及精干高效原则;
4、管理幅度原则;5、统一指挥原则和权力制衡原则; 6、集权与分权相结合的原则。
二、一般掌握：
1.组织的类型。2.组织的作用。
第八章 组织结构
一、重点掌握
(一)、概念
1、管理层次：是指一个组织设立的行政等级的数目。
2、管理幅度：是指一个主管能够直接有效地指挥下属成员的数目。
3、集权：是指决策权在组织系统中较高层次的一定程度的集中。
4、分权：是指决策权在组织系统中较低层次的一定程度的分散。
5、授权：是指上级把自己的职权(主要是指决策权)授给下属，使下属拥有相当的自主权和行动权。
6、部门：是指组织中主管人员为完成规定的任务有权管辖的一个特殊的领域。
(二 )、组织结构的主要形式：
直线职能制 事业部制 矩阵制等。
二、一般掌握：
1、组织结构设计的内容。 2、衡量集权与分权的标志。 3、划分部门的方法。
4、授权的原则。
三、一般了解：
1.组织结构设计的程序。
2.影响管理层次与管理幅度确定的因素
3.影响集权与分权的因素。
第九章 人员配备
一、重点掌握
1、概念
人员配备：是组织根据目标和任务正确选择、合理使用、科学考评和培训人员，以合适的人员去完成组织结构中规定的各项任务，从而保证整个组织目标和各项任务完成的职能活动。
情景模拟:是指根据被试者可能担任的职务，设计一套与该职务实际情况相似的测试项目，然后将被测试者安排在模拟的工作环境中，要求被测试者处理设定的各种问题，并根据其处理的方法和效果来评价其心理素质、潜在能力。
2.人员配备的原则。
经济效益原则;任人唯贤原则;因事择人原则;量才使用原则;程序化、规范化原则。
3.管理人员选聘的标准。
较高的政治素质;良好的道德品质;相应的业务知识和水平;良好的决策能力;较强的组织协调能力;富于创新精神;健康的身体素质。
4、管理人员考评的内容。
德：包括思想政治、工作作风、社会道德及职业道德水平等方面。
能：指员工从事工作的能力，包括体能，学识和智能、技能等内容。
勤：指管理人员的积极性和工作中的表现，包括纪律性、干劲、责任心、主动性等等，积极性决定着人的能力发挥程度。
绩：指管理者的工作效率及效果。
5、管理人员需要量的确定。
组织规模;业务的复杂程度;管理部门的数目;管理人员的储备需要。
二、一般掌握：
1、管理人员考评的程序与方法。
2. 管理人员培训的内容与方法。
三、一般了解：
1. 管理人员的选聘程序与方法。
管理人员考评的目的和作用。
第十章 领导
一、重点掌握：
1、概念：
领导：是在一定的社会组织或群体内，为实现组织预定目标，运用其法定权力和自身影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程。
领导者素质：则是指在先天禀赋的生理素质基础上，通过后天的实践锻炼和学习形成的，在领导工作中经常起作用的诸内在要素的总和。它是领导者进行领导活动的自身基础条件，是潜在的领导能力。
领导班子：在一个最高领导统帅下具有一定结构，一定层次的领导集体，即领导班子。
知识结构：指的是一个领导群体中各种不同知识水平的成员的配比组合。
能力结构：就是整个领导班子拥有的各种能力的比例情况。
2、领导的实质。
领导的实质在于影响。影响力由法定权力和自身影响力两个方面构成。
(一)法定权力
法定权包括下述内容：决策权、组织权、指挥权、人事权、奖惩权
(二)自身影响力
构成领导者影响力的因素包括：品德、学识、资历、情感。
3、领导理论。
(1)领导行为连续统一体理论。
领导方式是一个连续的变量，从“独裁式”到极度民主化的“放任式”的领导方式之间存在着多种方式。哪种方式的好与不好取决于多种方式。具有代表性的有七种。
A.经理作出决定并宣布
B.经理说服下级接受决定
C.经理提出计划，征求意见
D.经理提出初步的决策方案，以交换意见
E.经理提出问题，征求意见，作出决定
F.经理规定界限，请小组作决定
G.经理允许下级在上级规定的界限内行使职权
(2)管理系统理论。
A.专权命令式
B.温和命令式
C.协商式
D.参与式
(3)管理方格理论。
(4)权变理论。
4.领导者个人素质的要求。
政治素质、知识素质、能力素质、身体素质
二、一般掌握：
1.领导的特征。
2.领导班子的构成。
3.领导艺术。
第十一章 激励
一、重点掌握
1.概念
激励：是指人类活动的一种内心状态。它具有加强和激发动机，推动并引导行为使之朝向预定目标的作用。通常认为，一切内心要争取的条件：欲望、需要、希望、动力等都构成了对人的激励。
激励过程：就是一个由需要开始，到需要得到满足为止的连锁反应。
2.主要的激励理论。
内容型激励理论--需要层次理论、双因素理论、成就需要激励理论
过程型激励理论--期望理论、波特-劳勒模式、公平理论
行为改造理论--强化理论归因理论
二、一般掌握：
1.激励的作用。
2.激励的方法。
第十二章 控制的基础理论
一、重点掌握：
1、概念
控制：是组织在动态变化的环境中，为了确保实现既定的组织目标而进行的检查、监督、纠正偏差等管理活动的统称。
前馈控制：是指通过观察情况、收集整理信息、掌握规律、预测趋势，正确预计未来可能出现的问题，提前采取措施，将可能发生的偏差消除在萌芽状态，为避免在未来不同发展阶段可能出现的问题而事先采取的措施。
现场控制：是指在某项活动或者工作过程中，管理者在现场对正在进行的活动或行为给予必要的指导、监督，以保证活动和行为按照规定的程序和要求进行的管理活动。
反馈控制：管理人员分析以前工作的执行结果，将它与控制标准相比较，发现偏差所在并找出原因，拟定纠正措施以防止偏差发展或继续存在，成为反馈控制。
集中控制：是指在组织中建立一个相对稳定的控制中心，由控制中心对组织内外的各种信息进行统一的加工处理，发现问题并提出问题的解决方案。
分层控制：是指将管理组织分为不同的层级，各个层级在服从整体目标的基础上，相对独立地开展控制活动。
分散控制：是指组织管理系统分为若干相对独立的子系统，每一个子系统独立地实施内部直接控制。
2.控制的基本过程。
拟定标准;根据标准评定活动的绩效;采取纠正措施，
3.实现有效控制的基本要求。
控制工作要有全局观点;
控制工作应面向组织未来发展;
控制工作应确立客观标准;
控制工作应符合主管人员的要求;
控制工作应有纠正措施。
二、一般掌握：
1.控制系统的特点。
2.控制的作用。
3.控制的基本内容。
第十三章 控制技术与方法
一、重点掌握：
1.概念：
产品质量控制：产品质量是指物质产品或服务产品适合社会和人们一定用途或者需要的特性总和。产品质量控制是企业生产合格产品、提供顾客满意的服务和减少无效劳动的重要保证。在市场经济条件下，产品的质量控制则应达到两个基本要求：一是产品达到质量标准;二是以最低的成本生产出符合市场需求的产品质量标准的产品。
工作质量控制：是指企业为了保证和提高产品质量，对经营管理和生产技术工作进行的水平控制。
全面质量管理：就是指企业内部的全体员工都参与到企业产品质量和工作质量工作过程中，把企业的经营管理理念、专业操作和开发技术、各种统计与会计手段方法等结合起来，在企业中普遍建立从研究开发、新产品设计、外购原材料、生产加工，到产品销售、售后服务等环节的贯穿企业生产经营活动全过程的质量管理体系。
预算：是指以数字形式表示的计划，预算多数是指财务预算，即用财务数字表明的组织未来经济活动的成本费用和总收入、净收益等。
成本控制：就是指以成本作为控制的手段，通过制定成本总水平指标值、可比产品成本降低率以及成本中心控制成本的责任等，达到对经济活动实施有效控制的目的的一系列管理活动与过程。
2.全面质量管理的内容。
一是全员参与质量管理;二是全过程质量管理。
3、预算控制的种类。
刚性预算与弹性预算、收入预算与支出预算、总预算与部门预算
4、成本控制法的基本程序。
制定控制标准，确定目标成本;
根据企业的各种数据记录、统计资料进行成本核算;
进行成本差异分析。
5、零基预算法及采用零基预算法应注意的问题。
零基预算的基本思想是：在每个预算年度开始时，把所有还在继续开展的活动都视为是从零开始的，重新编制预算。预算人员以一切从头开始的思想为指导，根据各项活动的实际需要，安排各项活动及各个部门的资源分配和收支。
在采用零基预算进行管理控制过程中必须注意如下一些重要问题：
(1)零基预算法的思想应贯彻到每一个预算编制人员和部门项目负责人的思想中。
(2)零基预算的主持者必须能把握各项活动的最终目标。
(3)摆脱旧有思想的束缚，发扬创新精神，。
(4)在实行零基预算法的过程中必须警惕形式主义。
二、一般掌握：
1.预算控制程序。
2.产品质量控制方法。
三、一般了解：
1、预算的种类。
2、零基预算法的基本程序。
第十四章 协调
一、重点掌握：
1.概念：协调、冲突、信息沟通、正式沟通、非正式沟通
协调：就是正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，促进组织目标的实现。
冲突：是两个或两个以上的行为主体在特定问题上目标不一致、或看法不相同或意见分歧而产生的相互矛盾、排斥、对抗的一种态势。
信息沟通：就是信息的传递和理解。
正式沟通：是指按照组织明文规定的原则、方式进行的信息传递与交流，如组织内的文件传达、定期召开的会议、上下级之间的定期汇报以及组织间的公函来往等。
非正式沟通：是指正式途径以外的、不受组织层级结构限制的沟通方式。
2.协调的原则。
目标一致原则;效率原则;责任明确原则;加强沟通原则。
3.协调组织冲突的对策。
回避、强制解决、妥协、树立更高目标、合作
4.信息沟通的影响因素。
信息发送者的技能、态度、知识和价值观;
接受者的技能、态度、知识和价值观;
沟通通道的选择;
外部噪声。
二、一般掌握：
1.正式沟通的方式。
2.促进有效沟通的措施。
三、一般了解：
1.协调的内容。
2.冲突的分类。
3.非正式沟通的特点。
4.信息沟通的障碍。
5.信息沟通的过程。
[管理学基础教学课件]
篇6：管理学基础教学课件
第一章 管理与管理学
一、重点掌握：
(一)、概念
管理：是管理者为有效地达到组织目标，对组织资源和组织活动有意识、有组织、不断地进行的协调活动。
(二)、管理的性质。
管理具有二重性。
1、管理是由于许多人协作劳动而产生的，是由生产社会化引起的，是有效地组织共同劳动所必需的，因此它具有同生产力、社会化大生产相联系的自然属性;
2、管理又是在一定的生产关系条件下进行的，必然体现出生产资料占有者指挥劳动、监督劳动的意志。因此，它具有同生产关系、社会制度相联系的社会属性。
(三)、管理的基本职能。
1、计划：计划是事先对未来行为所做的安排。
计划是管理的首要职能。
首先，计划从明确目标着手为实现组织目标提供了保障。
其次，计划还通过优化资源配置保证组织目标的实现。
再次，计划通过规划、政策、程序等的制定保证着组织目标的实现。
2、决策
决策就是针对预期目标，在一定条件的约束下，从诸多方案中选择一个方案、并付诸实施。
决策是一个网络系统，由输入、处理、输出和反馈四个环节构成。输入就是指出问题输入决策的信息和数据;处理是指确定准则和方法、建立模型、进行方案间的比较、评审和选择;输出是指最后输出最优方案;反馈是指在决策实践中运用的情况，如发现问题，及时修改。
3、组织
从静态意义上讲，组织是具有一定目标、按照一定原则成立、有秩序的人事综合体。从动态意义上讲，组织是围绕一定目标，设置并建立组织结构，安排群体成员的职位，确定其职责、权限及其相互关系，从而使群体具有较高的效率。
组织由三个基本要素构成，即：目标(组织存在的依据)、部门(组织的基本单元)和关系(部门及其活动的联系方式)。
4、人事
管理学中的人事指组织根据任务需要，通过选拔、培训、开发等活动为组织各部门、各岗位配备合适人选的活动。
5、领导
管理学中的领导职能是一门艺术，它贯彻在整个管理活动中。不仅组织的高层领导、中层领导要实施领导职能，基层领导例如工厂的车间主任、医院的护士长也担负着领导职能，都要做人的工作，重视工作中人的因素的作用。
6、激励
激励是人的需要和动机得到强化的心理状态，其作用在于激发和调动人的积极性，从而使人们能以最大的努力和主动性投入工作并取得最大成效。
7、控制
控制的实质就是使实践活动符合于计划，计划就是控制的标准。
8、协调
法约尔认为，协调是使企业的一切工作都能和谐地配合，以便使企业的经营活动顺利进行，并有利于企业取得成功。
二、一般掌握
1.组织外部环境的构成。
社会环境、政治环境、经济环境、科学技术环境、文化教育环境和自然地理环境。
2.组织外部环境的特征。
复杂性：构成组织外部环境的因素是多方面的、复杂的。
交叉性：构成组织环境的各种因素是相互依存和相互制约的。
变动性：组织环境因素是不断变化的。
三、一般了解
1.管理学的研究对象和研究方法
2.管理的作用。
第二章 管理理论的形成与发展
一、重点掌握：
(一)、概念
行为科学：广义的行为科学是指包括类似运用自然科学的实验和观察方法，研究在自然和社会环境中人的行为的科学。
狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的行为的一门综合性学科。
(二)、现代管理理论的主要内容。
1、管理过程学派：该学派的主要特点是把管理学说与管理人员的职能联系起来。他们认为，无论是什么性质的组织，管理人员的职能是共同的。
2、经验学派：该学派主张通过分析经验(即指案例)来研究管理学问题。通过分析、比较、研究各种各样的成功的和失败的管理经验，就可以抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，以有助于学生或从事实际工作的管理人员来学习和理解管理学理论，使他们更有效地从事管理工作。
3、系统管理学派：系统管理学派认为，组织是由一个相互联系的若干要素组成、为环境所影响的并反过来影响环境的开放的社会技术系统。它是由目标和价值、结构、技术、社会心理、管理等五个分系统组织。必须以整个组织系统为研究管理的出发点，综合运用各个学派的知识，研究一切主要的分系统及其相互关系。
4、决策理论学派：决策理论学派认为，管理就是决策。管理活动的全部过程都是决策的过程，管理是以决策为特征的;决策是管理人员的主要任务，管理人员应该集中研究决策问题。西蒙将决策分为程序性决策和非程序性决策，他的研究重点放在非程序性化决策方面，提倡用电子计算机模拟人类思考和解决决策问题。
5、管理科学学派：管理科学学派主张运用数学符号和公式进行计划决策和解决管理中的问题，求出最佳方案，实现企业目标;经营管理是管理科学在管理中的运用;信息情报系统就是由计算机控制的向管理者提供信息情报的系统。
6、权变理论学派：该学派认为，由于组织内部各个部分之间的相互作用和外界环境的影响，组织的管理并没有绝对正确的方法，也不存在普遍适用的理论，任何理论和方法都不见得绝对的有效，也不见得绝对的无效，采用哪种理论和方法，要视组织的实际情况和所处的环境而定。
二、一般掌握：
1、梅奥及霍桑实验。
2、人际关系学说。
3、行为科学理论。
三、一般了解：
管理理论发展的新趋势。
第三章 计划
一、重点掌握
(一)、概念
1、计划工作：有广义和狭义之分。广义的计划工作，是指制定计划、执行计划和检查计划三个阶段的工作过程。狭义的计划工作，是指制定计划，即根据组织内外部的实际情况，权衡客观的需要和主观的可能，通过科学的预测，提出在未来一定时期内组织所需达到的具体目标以及实现目标的方法。
2、滚动计划法：是一种定期修订未来计划的方法。这种计划是根据计划的执行情况和环境变化情况定期修订计划，并逐期向前推移，使短期计划、中期计划和长期计划有机结合起来。
(二)、计划工作的特征。
1、目的性
任何组织都是通过有意识的合作，来完成群体的目标而得以生存的。计划工作旨在有效地达到某种目标。具体地说，计划工作首先就是确立目标;然后，使今后的行动集中于目标，并预测和确定哪些行动有利于达到目标，哪些行动不利于达到目标，从而指导今后的行动朝着目标的方向迈进。没有计划和目标的行动是盲目的行动。
2、主导性
计划职能在管理职能中居首要地位。此外，管理人员必须制订计划，以了解需要什么样的组织结构，需要什么样的人员，按照什么样的方法去领导下属，以及采用什么样的控制方法，等等。
3、普遍性
计划工作在各级管理人员的工作中是普遍存在的。
4、效率性
计划的效率是指对组织目标所做贡献扣除制定和执行计划所需费用及其他因素后的总额。
二、一般掌握：
1.计划工作的程序。
2.编制计划的方法。
三、一般了解：
计划的种类。
第四章 目标管理
一、重点掌握
(一)、概念
1、目标：是期望的成果。这些成果可能是个人的、部门的、或整个组织的努力方向。
企业目标：是在分析企业外部环境和内部条件的基础上确定的企业各项经济活动的发展方向和奋斗目标，是企业经营思想的具体化。
2、目标管理：是一个全面的管理系统。它用系统的方法，使许多关键管理活动结合起来，高效率地实现个人目标和企业目标。具体而言，它是一种通过科学地制定目标、实施目标，依据目标进行考核评价来实施管理任务的管理方法。
(二)、目标管理的实施过程。
1、目标建立
2、目标分解
3、目标控制
4、目标评定与考核四个阶段。
(三)、目标管理理论的应用与评价
1、从应用范围看，目标管理的应用有如下的特点：
A、应用范围广泛，除应用于工业、金融、商业等企业外，许多非盈利性组织也引入了目标管理的制度。
B、在许多大型企业，目标管理作为企业系统管理的形式加以应用，通过目标管理对企业各个管理层实施全面管理。在规模较小的企业中目标管理一般应用于生产作业方面。
C、目标管理在目标量化比较容易的财务领域应用最为广泛。如：成本、利润、投资收益率管理等。
2、目标管理制度的评价：
概括起来目标管理主要有以下的优点：
A、能有效地提高管理的效率
B、能有助于企业组织机构的改革
C、能有效地激励职工完成企业目标
D、能实行有效的监督与控制，减少无效劳动
目标管理在应用中也有一定的局限性，主要表现在：
A、目标制定较为困难
B、目标制定与分解中的职工参与费时、费力
C、目标成果的考核与奖惩难以完全一致
D、企业职工素质差异影响目标管理方法的实施
二、一般掌握：
(一)、企业目标的性质。
1、企业目标是企业经营思想的集中体现。
2、企业目标具有多重性。
3、企业目标具有层次性
4、企业目标具有变动性。
(二)、目标管理的特点。
1、目标管理运用系统论的思想，通过目标体系进行管理。
2、充分发挥每一个职工的最大能力，实行最佳“自我控制”。
3、强调成果，实行“能力至上”。
(三)、确定企业目标的原则。
1、现实性原则。
2、关键性原则。
3、定量化原则。
4、协调性原则。
5、权变原则。
三、一般了解：
目标管理的产生和发展。
第五、六章 预测和决策
一、重点掌握
(一)、概念
预测：就是根据过去和现在的已知因素，运用人们的知识、经验和科学方法，对未来进行预先估计，并推测事物未来的发展趋势的活动过程。
(二)、预测的方法。
定性方法、定量方法
二、一般掌握：
1.预测的作用。
2.预测的基本步骤。
三、一般了解：
预测的类型。
第六章 决策
一、掌握
(一)、概念：
决策：就是指为了达到一定的目标，从两个以上的可行方案中选择一个合理方案的分析判断过程。
决策目标：就是指在一定外部环境和内部环境条件下，在市场调查和研究的基础上所预测达到的结果。
(二)、决策的特征。
超前性、目标性、选择性、可行性、过程性、科学性。
(三)、决策方法。
1、定性决策方法：头脑风暴法、特尔菲法、哥顿法、其他定性决策方法--淘汰法、环比法、归类法
2、定量决策方法：确定型决策方法--盈亏平衡点法、风险型决策方法--决策树法
不确定型决策方法--冒险法、保守法、折衷法、后悔值法、莱普勒斯法
二、一般掌握：
(一)、决策的作用。
决策是决定组织管理工作成败的关键;决策是实施各项管理职能的保证。
(二)、决策的原则。
满意原则、层级原则、集体和个人相结合的原则、整体效用的原则
三、一般了解：
(一)、决策的基本程序。
(二)、决策的类型。
篇7：管理学双语教学课程研究
管理学双语教学课程研究
本文论述了采用双语教学对培养高素质管理人才的重要性,从教学的.方式、方法和教材几方面探讨了在管理专业中如何开展双语教学,并提出了重视双语师资建设、完善教学评估测试系统和因材施教的建议.
作 者：左伟 朱文忠 作者单位：左伟(华南农业大学经济管理学院,广东,广州,510642)朱文忠(广东外语外贸大学国际商务英语学院,广东,广州,510420)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G64 关键词：管理学 双语教学 高校篇8：浅谈计算机基础课程教学
信息技术作为提高综合国力的主要驱动力之一,引起了各国的普遍重视,他们纷纷都把发展信息技术作为一项战略任务重点发展,我国也不例外.而技校学生作为我国社会建设的重要力量,熟练灵活的计算机和信息技能对他们而言是必备的素质,成功的关键.因而,作为技校学生计算机能力培养的重要途径之一的计算机的基础课教学就显得尤为重要.
作 者：魏文萍 漆智勤 作者单位：江西省电子信息技师学院,江西,南昌,330096 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：20xx “”(23) 分类号：G 关键词：技校 计算机 基础课教学篇9：浅谈计算机基础课程教学
1MOOC概述
近年来，MOOC（MassiveOprnOnlineCourse）在社会的高等教育中掀起了一场极其重大的改革。维基百科将MOOC定义为：大型开放式网络在线课程是一种专门针对于大众人群的在线课程，人们在平时可通过网络的方式进行在线课程的学习。MOOC是当前远程教育的最新发展趋势，是由开放式教育资源的形式进而发展成立的。其实，在线教育也不是多么新鲜的事物，就在MOOC出现前，部分的企业公司以及学校早已尝试过类似这样的教育了，只是并未取得较好的效果而已。MOOC的出现能够让人人都可以在任何时间、任何地点或者使用各种设备进行学习，这一方式可使人们都能够学习哈佛大学、耶鲁大学等世界顶尖的高校课程。MOOC的出现带给大众的不仅仅只是教学方式的改变，更是教育观念以及人才培养方面的改革。
2传统教学模式与MOOC的对比
传统教学模式的特征是在固定的地点、固定的时间进行课堂教学活动，然而MOOC却是不同的，其在时间与地点上没有任何限制，并节省了教育的成本。传统的教学采取被动型的教学模式，在进行课堂教学时教师主要将知识传授予学生，而学生就要被动地接受知识，所传授的信息一样，进度也一样，忽略了学生之间的学习能力以及各自的基础都不尽相同，这非常不利于学生本身个性化的学习。但是MOOC不同，它能够让学生可以在任何时候选择观看视频或是做练习，还提供了充分的学习体验，学生能够参与、评价或者反馈，以学生全面掌握知识为目的。MOOC的特点是能够大规模的开放在线教育，它使用信息技术和网络技术向全世界提供非常优质的教育资源，并且在大众应用时基本是免费的。MOOC与当前高等教育之间的有效结合能够使高等教育面向国际化，并真正体现了教育公平。当然，MOOC也有它不足的地方，虽然MOOC有讨论以及评价功能，但由于学生的数量极多，师生间的交流互动受到了限制，所以MOOC比较适合自主能力较强的学生。
3MOOC背景下高校计算机教学改革的措施
MOOC与传统的教学模式相比有较为明显的优势，但还是不够。高校计算机课程教学的改革应有效借鉴MOOC的优势，从而提升高校计算机的教学质量。
3。1有效设计并采用翻转课堂
高校计算机课程传统的教学模式通常是以教师为主体，教师在计算机课堂上讲授教材中的知识内容，而学生则是在课堂上听教师的讲解，在课后完成教师所布置的相关作业。而翻转课堂恰恰相反，它以学生为主体并在课外自主学习，在课堂上教师与学生之间能够进行有效的交流与互动，从而能够为学生解答疑惑，还能通过相互之间的讨论帮助学生取得更多的收获。将MOOC引入高校计算机课程的教学中，其课程的设计重点在于如何设计翻转课堂。在布置学生课前自主学习的任务之前，需要用心设计课前准备的相关作业。学生在课前能够充分合理地安排好时间观看MOOC相关的教学视频。为了使学生能够有效完成自学的学习任务，教师所布置的'课前准备作业是相当重要的。教师可根据MOOC视频中的内容提出相关的问题，并让学生来作答，又或者可让学生自行提问。此外，在高校计算机课堂上，教师可组织或者引导学生参与做题、讨论，使学生能够巩固并验证自主学习期间的成果。教师还需积极与学生交流与互动，从而对学生进行个性化的引导，了解学生的学习进展，能够及时解答学生的疑惑，使得学生掌握更多的知识。学生还可在MOOC上完成教师所布置的作业或者进行讨论、评价以及考核等，并且教师能够在MOOC中布置、批改学生的作业，与学生进行交流与互动，作进一步的指导。
3。2有效开发MOCC高校计算机课程在应用
MOOC进行教学时，MOOC的设计是最关键的部分。当前已有很多国家都已推出了自己的MOOC平台，其中Coursera（免费大型公开在线课程项目）、Udacity（盈利性质的在线教育机构）以及edx（大规模开放在线课堂平台）被称为世界三大MOCC平台。清华大学学堂在线被视为中国当前最大的MOCC平台。在高校计算机课程教学中教师可以根据已有的MOOC对课程进行充分有效的整理，当然，如果高校的计算机课程教师能够有效开发自己的MOCC是最好不过了。开发讲课视频与练习作为核心的学习资源。把计算机课程的每一个单元中的内容知识的讲解过程逐个拍成微视频。微视频中的知识内容讲解要足够有趣味，才能吸引学生的注意力，在拍摄微视频时要尽量拍得相对较简洁一些，如若视频时间过于长会引起学生的厌倦感、疲惫感。在拍摄、制作微视频期间教师可在视频播放时合理安排一些与教材相关的练习题插入视频中让学生作答，待学生作答后再继续观看视频，这样合理的安排能够有效集中学生的注意力、增强学生的思维能力，同时能够加深对课堂中所学知识内容的理解。
4结语
当前，无论是国内还是国外关于MOOC的理论研究分析与实践都在逐渐增多，MOOC的出现使高校计算机的教学改革得到了创新。MOOC有着新兴技术，能够支持教师、学生以及各平台之间随时随地交流与互动，还能够提供免费的优质资源等。MOOC的出现与应用带给大众人群的不仅仅只是一种网络开放性教学模式的突破与改革，更是掀起了高校计算机课程教学的改革热潮。作为高校计算机教学改革的重要力量，广大的计算机教育工作者更需要不断吸收MOOC所带来的最前沿技术、理念，借助最先进的信息技术为广大高校计算机教学改革提供最有效的支持，从而促进高校计算机课程教学的发展与改革。
参考文献
[1]王明瑞，汤少珍。基于MOOC的高校计算机课程教学改革分析[J]。科技风，20xx（6）：68。
[2]柴艳妹，王坚，吴靖，等。融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J]。中国教育信息化，20xx（8）：4―7。
[3]赖晓燕，林娟，程铃钫。MOOC下的高校计算机教学改革探讨[J]。计算机时代，20xx（11）：84―86。
篇10：教学设计基础
教学设计基础
第一章教学设计概述
第一节什么是教学设计
一、教学的概念
二、设计的概念
三、教学设计的含义
第二节教学设计的特点和意义
一、教学设计的特点
二、教学设计的意义
第三节教学设计的内容和方法
一、教学设计的课题内容
二、教学设计的方法论
第二章教学系统与教学系统方法
第一节教学系统的构成和特性
一、教学系统的构成
二、教学系统的特性
第二节教学系统的运行
第三节系统方法在教学中的应用
一、教学系统方法
二、宏观的探讨
第四节教学设计过程模式
篇11：教学设计基础
第一节传播理论及其与教学设计的关系
一、传播的含义
二、传播的类型
三、传播的功能
四、传播学的研究对象
五、传播理论与教学设计
第二节学习理论及其与教学设计的关系
一、学习的含义和类型
二、学习的变量
三、学习理论的作用
四、学习理论的流派
五、学习理论与教学设计
第三节教学理论及其与教学设计的关系
一、教学理论的研究对象
二、教学理论的研究范畴
三、教学模式
四、教学理论的发展趋势
五、教学理论与教学设计
第四章教学设计的前期分析
第一节学习需要的分析
一、学习需要及其分析
二、分析学习需要的方法
三、设计项目论证
第二节教学内容的分析
一、教学内容及其分析
二、教学内容的选择和组织
三、分析教学内容的方法
四、课题分析
三、一般特征鉴别
四、学习风格诊断
第五章教学目标的阐述
第一节阐明教学目标的意义
一、教学目的和教学目标
二、“教学目的”的局限性
三、“教学目标”的优越性
第二节教育目标分类学说
一、教育目标分类学说的形成
二、认知领域的目标分类
三、情感领域的目标分类
四、动作技能领域的目标分类
五、教育目标分类学说的应用
第三节教学目标的编写
一、采用行为术语的编写方法
二、内部过程和外显行为相结合的编写方法
第四节教学目标的系统化
第六章教学策略的制定
第一节三种基本的教学策略
一、生成性策略
二、替代性策略
三、指导性策略
第二节教学性知识的策略
一、陈述性知识学习概述
二、学习陈述性知识的认知活动
三、教学陈述性知识的具体策略
第三节教学概念的策略
一、概念学习概述
二、学习概念的认知过程
三、教学概念的具体策略
第四节教学规则的策略
一、规则学习概述
二、学习规则的认知过程
三、教学关系规则的具体策略
四、教学程序规则的具体策略
第五节教学动作技能的策略
一、动作技能学习概述
二、动作技能学习的`任务分析
三、教学动作技能的具体策略
第六节关于认知策略的教学策略
一、认知策略学习概述
二、认知策略教学的基本方法
三、教学认知策略的具体策略
第七节关于问题解决的教学策略
一、问题解决学习概述
二、问题解决及其教学的基本策略
三、问题解决教学的具体策略
第八节关于态度和动机的教学策略
一、态度和动机学习概述
二、形成或改变态度的具体策略
三、提高学习动机的具体策略
第七章教学媒体的选择和设计
第一节教学媒体的选择
一、教学媒体概述
二、选择教学媒体的依据
三、选择媒体的决策模型
第二节电视教学片的特点和设计原则
一、电视教学片的特点
二、电视教学片的设计原则
第三节电视教学片的内容和方法设计
一、电视教学片的内容结构设计
二、电视教学片的教学方法设计
第四节计算机课件的特点和设计原则
一、计算机课件的特点
二、计算机课件的设计原则
第八章教学设计成果的评价
第一节教学评价概述
一、教学评价的功能
二、教学评价的种类
三、教学评价的原则
第二节教学设计成果的评价指标
一、课堂教学的评价指标
二、教学材料的评价指标
第三节教学设计成果的形成性评价
一、制定评价计划
二、选择评价方法
三、试用设计成果和收集资料
四、归纳和分析资料
五、报告评价结果
篇12：关于市场营销基础课程教学思考
摘要：论述了任务驱动教学法及其特点，分析了技工院校“市场营销基础”课程实施任务驱动教学法的必要性，提出了任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中的实施方法：将学生分成若干小组(每个小组为一虚拟公司)，每个学生都扮演一个角色，赋予每个小组(公司)总体任务，并将市场营销基础课程内容划分为若干子任务，师生共同完成课程教学，取得了良好的教学效果。
关键词：任务驱动;市场营销;教学
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础的教学方法，按照“呈现任务―分析任务―完成任务―总结评价”的步骤实施教学。任务驱动教学法以任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体。笔者将任务驱动教学法运用于市场营销基础课程的教学当中，教学效果良好，符合技工院校教学规律。
一、技工院校“市场营销基础”课程实施任务驱动教学法的必要性
(一)企业对营销人员的要求越来越高随着经济的不断发展，用人单位对营销人员基本素质、营销思维和实际操作能力的要求越来越高。这就决定了技工院校对市场营销专业学生的专业教学要更加注重学生分析问题和解决问题的能力培养，而任务驱动教学法正好符合市场的需求。
(二)传统教学方法不利于学生职业素质的提升从过往经验来看，按照传统的填鸭式教学来讲授理论知识，课堂气氛沉闷。学生未能充分参与课堂教学，学生的主体地位不能得到体现，学生的团队合作、沟通表达、信息处理等能力都不能得到更好的提升。
(三)“市场营销基础”课程与任务驱动法相契合市场营销内容广泛，理论和实践联系十分紧密，是一门具有较强实践性和实用性的课程，教师较容易提取学生感兴趣又便于参与的典型工作任务，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生成为学习的主体。
二、任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中的实施
(一)班级分组思路
1.分组。每个班分为人数及实力相当的6个小组(A、B、C、D、E、F组)，每组6~8人。每个小组即为一个虚拟的公司，负责一种产品的生产营销。在此，笔者设定，A、B两组(公司)生产牙膏，C、D两组(公司)生产洗发水，E、F两组(公司)生产沐浴露。每两个小组(公司)产品相同，是为了增强对比性和竞争性;全班产品不完全相同，是为了增强差异性。
2.设定角色。为每个学生设定角色，如，董事长、总经理、总经理助理、产品经理、市场经理、销售经理等，以增强学生的荣耀感和趣味感，每个角色都负责相关的任务组织实施(总经理助理主要做好相关记录和协调工作，其他角色所负责的任务见下文)。
(二)小组(公司)任务
1.总体任务。本小组(公司)生产的产品能够成功进驻到学校的超市销售，并且能够得到消费者(学生)的喜爱，取得最好的市场份额。
2.分任务。围绕着总体任务，结合市场营销课程体系提取的各种任务(见后面的内容)。
(三)评价、排名与奖励
1.对每个分任务均有评价，包括小组自评、小组互评、教师评价。每个小组(公司)内成员之间要相互评分，以得出学生在每个任务完成过程中的表现。评分表由教师设定。
2.最终排名。对所有环节得分进行汇总，按总分由高到低确定各小组(公司)排名;对每个环节个人得分进行汇总，按总分由高到低确定小组内个人排名。
3.奖励。奖励前三名的小组;奖励每组表现最好的前两名学生。
(四)“市场营销基础”课程任务提取及教学思路市场营销，究其知识体系脉络，包括市场营销概述、环境分析、市场调研、STP战略、4P策略等主要内容。以此提取出“市场营销基础”课程的任务，并对每个任务做出安排(总课时为108课时，周课时为6课时，教学周为18周)。
1.任务一：市场营销概述、营销观念及分组(12课时)。本任务主要采取传统的教学方式，结合案例教学法。讲完概述及营销观念后，进行分组，说明各组任务。课前强调纪律，强调本课程的教学方法、师生关系。本任务由教师组织实施。
2.任务二：环境分析(6课时)。本任务为：讨论本小组(公司)的生产营销活动将会受到哪些因素的影响，罗列12种以上因素，并将影响因素罗列在白纸上。各小组将白纸粘贴在白板上进行展示并尝试讲解所罗列的因素是怎样影响企业营销活动的。教师进行点评，并且对环境因素进行补充和小结，再做讲解。教师准备好白纸和油性笔，并且设定评分表。本任务由“董事长”组织实施，“总经理助理”做好记录。
3.任务三：市场调研(18课时)。本任务为：本公司要生产牙膏、洗发水、沐浴露，为了能够实现总体任务目标，做一次市场调研，调研对象为在校学生。对问卷设计以及调研注意事项做一些讲解。学生自行设计问卷，在教师的指导下修改好，做好统计，并且针对主题撰写调研报告，制作成PPT，派代表做调研汇报。教师设定评分表，包括自评、互评、教师点评等环节。调研、调研报告写作及PPT制作在课外完成，其余事项在课堂中完成。本任务由“市场经理”组织实施。
4.任务四：市场细分(6课时)。本任务为：在市场调研的基础上，各小组(公司)对学生群体进行市场细分，讨论得出对学生群体进行细分时最重要的三个维度(标准)。教师进行点评，给出三个最重要的维度。同时，教师需要补充市场细分相关的知识点。本任务由“市场经理”组织实施。
5.任务五：目标市场选择(6课时)。本任务为：在市场调研和市场细分的基础上，各个小组(公司)选择本小组(公司)的目标市场，可以选择一个、两个或多个市场，还可以选择全部市场。在做选择之前，先对目标市场选择(产品市场集中化、产品专业化、市场专业化、有选择的专业化、全部市场化)进行讲解，并和其他同学讨论影响目标市场选择的因素，然后让各小组做出自己的选择，并告知全体师生。本任务由“市场经理”组织实施。
6.任务六：市场定位(6课时)。教师已经为各小组(公司)做了目标定位，那就是要做最受欢迎、销售最好的产品。随后任务七、任务八有关于产品及价格的定位，因此，在市场定位任务中，教师主要结合“王老吉”“真功夫”等案例，对市场定位的定义以及定位的目的、程序、策略进行讲解。本任务由教师组织实施。
7.任务七：产品设计(12课时)。本任务为：围绕产品层次及所选择的目标市场，各公司设计好产品，要求写一份产品设计文案。包括核心功能、产品包装、售后服务等方面的内容。实施任务前，教师先讲解产品层次等相关知识。任务实施后，学生分小组上台报告本组设计的产品以及理由。教师设定评分表，进行小组自评、互评、教师点评。本任务由“产品经理”组织实施。
8.任务八：产品定价(6课时)。本任务为：结合前面的任务，为本小组(公司)的产品进行定价，并阐明理由。教师设定评分表，进行小组自评、互评、教师点评。教师讲解定价影响因素，并结合现实案例补充尾数定价、声望定价、地区差别定价、折扣定价等知识。本任务由“市场经理”组织实施。
9.任务九：产品促销(18课时)。本任务为：为本小组(公司)的产品做一个促销方案并提交。结合本小组(公司)产品，购置一定量的产品(可退货)，做一次室外现场促销活动，体验销售过程。教师对以上两个任务均设计好评分表，并在方案设计/活动结束后由学生做活动分享，教师围绕促销策略的主要要点进行总结和点评。本任务由“销售经理”组织实施。
10.任务十：渠道选择与管理(12课时)。本任务为：讨论“格力”的渠道案例。假如本小组(公司)的产品要走出校园，如何选择和管理本公司的渠道?在任务实施前，教师先讲解相关知识点。本任务由“总经理”组织实施。11.任务十一：复习及教学体会(6课时)。温故而知新，回顾本课程的学习内容以及完成的各种任务;师生发表对本学期教学的体会。本任务由教师组织实施。
三、结语
在任务驱动教学中，关键是教学任务的设计。任务是教师教学任务和学生做学合一的学习任务的统一，教师对于每个任务的提出，都要认真思考，既要能吸引学生的注意力，又要能涵盖所讲授的新知识。在实施过程中，教师要对实施进度以及成员的积极性调动做好把控。因为学生的能力存在个体差异，要把自学与群体讨论结合起来，鼓励学生提出不同见解。笔者在教学中，以虚拟公司的形式，以总体任务为引领，各个章节有具体的任务，环环相扣，极大地激发了学生的参与兴趣。通过以上任务的实施，学生基本掌握了市场营销基础知识，且思维能力及团队协作、信息处理、与人沟通、语言表达、OFFICE操作能力都得到了锻炼和提升。
参考文献：
[1]孙天福.市场营销基础[M].上海:华东师范大学出版社,.
[2]汤毅.任务驱动教学法在市场营销教学中的有效应用[J].现代营销(学苑版),(8):46.
篇13：经济学基础课程教学探讨论文
摘要：随着互联网新时代经济的发展，中职院校的经济基础课程，也需要随之发生转变，中职院校想要有效的提升经济学基础课程教学质量，不仅需要转变的教学方式，加强经济学基础课程的教学探讨，还需要发挥学生的主体作用，根据实际的教学情况，针对高职学生的特点，不断的改善教学方式，转变教学方法，以此提高教学效果。
关键词：中职教育;教学探讨;中职经济;学基础课程
中职教学最终的目的是面向未来社会的需求，近年来，由于学生和社会对于中职学校教育认识的偏差，导致中职学校入学生源质量严重下降，也在一定程度上为中职经济学基础教学课程带来了一定的难度。经济学基础课程作为中职经济学教学的基础课程，是学生学习经济的基础与桥梁，夯实基础对于中职学生而言，可谓是至关重要。
1传统教学过程中存在的主要问题
1.1基础环节薄弱，难以调动学生学习兴趣。中职学校经济学专业的学生生源，大多数一些中考成绩不理想，文化基础相对薄弱的一部分学生。经济学基础课程本身而言，是一门理论与实际想结合的课程，不仅考验学生的洞察力，更考验学生的逻辑思维和综合素质能力，因此对于基础本身就相对薄弱的中职学生而言，经济学基础的学习可谓是无源之水无本之木。经济学基础课程的开设时间，一般是学生进校的第一个学期，这个阶段的学生，年龄尚小缺乏社会生活经验、对于经济知之甚少，更何况是富有逻辑的财经知识呢？传统的经济学基础课程教学，以教师的讲解、传授为主，学生往往作为被动的角色，负责接收和转化。这样的教学氛围是比较枯燥和单一的，大量的理论知识的堆积，也让学生感觉无从下手，无论是教师的提问还是互动，对于学生而言也难以提起兴趣，点滴积累，学生也就逐渐的丧失掉对于经济课程学习的兴趣了。
1.2经济学基础课程教学手段单一。经济学基础的教学内容，主要的还是以概念和理论知识为主，目前中职院校主要的教学手段还是以教师的板书和讲解为主，虽然有许多教师的理论知识和经验都非常丰富，但是长久以往的传统的教学思维的浸入，也让教师在教学方式和手段上面，难以有所突破。21世纪是个互联网经济时代，虽然随着互联的普及，学校也开始逐步的引进多媒体教学设备，但是教师们的使用却还是以简单的操作和展示为主，并不会通过多媒体设备作为辅助，为学生知识点。即便是采用多媒体设备，由于经济学基础教学中存在的大量计算内容时，教师们往往也会将更多的时间和精力投入到传统的板书教学法中，试想本身就枯燥的经济学，再加之学生浅薄的基础、教师单一的讲解，这样如何能够有效的提升教学水准和质量呢？教师“一言堂”学生“满堂灌”，这样的教学现象是现如今教学过程中，存在的主要问题之一，忽略学生作为课堂主体的地位，教师与学生之间没有及时的建立沟通和交流，枯燥的概念抽象的理论，让学生对教学内容难以兴趣，教师想要转变这样的境遇，还需要不断的转变教学方法，丰富教学内容，调动学生的参与力度，将课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
篇14：经济学基础课程教学探讨论文
2.1因材施教，提高内容针对性。在经济学课程的的教授当中经常遇到接受课程比较小，知识内容多的情况，教学质量和教学的结构经常的冲突，而《经济学基础》作为经济学人的基础，不仅经济类专业的学生要学，而且类似信息管理专业、工商管理专业的学生也要普及以及学习。但对于在中职中接受知识的学生来讲，教学任务对于课程知识点进程要求非常快。教师如果在教授重点知识点的时候要根据结构内容、学生的知识水平，保证教学质量，教学知识传授度就难以达到标准，学生接受到的知识面就越狭隘，但是教师如果迫切完成教学目标，教学水平高度就很难把持，学生学到的知识面虽然宽广，但往往不清不楚。这样就出现两者都不能兼顾的尴尬局面。因此，在内容上，首先教师要对课程知识结构上面进行严格的把持，本着足够、实用的教学标准，在讲课时不用特地追求知识规整度，而是集中讲解经济教材中重要的知识点结构。
2.2创新改革教学方法，让教学内容多样化。从目前中职教授学生的旧式教学方式来看，其作用于学生的学习仅限于预热、上课、回顾三个常规的.学习步骤，他们对于扩展知识面的态度就是懒于进行扩展性的思考、缺乏探究的好奇意识。这种学习状态覆灭了学生的勇于探索新知识系统。教学过程是一个漫长的的过程，教师和学生的交流也应该得到重视，学生应该敢于提问，敢于扩展自己的逻辑思维，发现自己的探索精神。所以在中职经济学基础只是结构的教学中应该采用创造性而富有启发性的教学，不仅仅可以给学生生动积极的的课堂氛围，而且也有利于培养学生的创造性以及个性的延伸。当然，适当的进行课堂提问是有效启发学生积极性的关键。教师提出的问题应该适当合适，这样能激起学生扩展性的思维，而且可以达到启发学生逻辑思维的能力。为了解决这个问题，教师在每次教授课程之前，都需要认真考虑备课，把要在上课的时候提出的问题做好备课以及结构梳理。例如在讲需求定理时，对于在别的其他不动的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学在生活中都能发现以此的问题，就可以进行适当合理的提问，让学生归纳出需求定理的结构。而对于别的需求定理存在的个例，学生在生活中也有所见闻，可以通过课堂提出问题，让学生进行分组讨论，总结出需求定理别的其他的几种情况。通过适当提问和分组可以让学生参与教学过程，不仅有效调动学生的积极性，而且培养学生自主学习能力、应用课堂结构的能力，并不是把学生的思维当作容器、进行填鸭式教育。
3结语
中职的经济学基础教育作为教育普及中的一个特殊存在，需要中职的经济学基础教师不断加强相关问题的思考，不断的提升经济基础课程的教学效率和水准，帮助学生建立健全经济学理论知识基础，让中职经济学基础课程教学迈上新的历史台阶。
参考文献：
［1］王午峰.中职院校经济学基础课程教学改革研究［J］.管理观察，（02）.
［2］魏周杰.浅析如何提高经济学基础课堂效率［J］.科技展望，2016（05）.
作者:刘晓晨 单位:邢台技师学院
篇15：电工基础课程教学课件
电工基础课程教学课件
一、教学设计
(一)教材分析
本节教学内容是本章也是全书的一个重点,电容元件是电子元件中的基础元件，在第四章我们已经分析过电容的基本性能和在直流范围内的应用，本节课既是电容在应用范围上的延续和拓展,又是学习RLC串联电路的基础,起着承上启下的作用。
(二)确立目标
根据教学内容的结构特征，依据学生的认知规律,结合学生的实际水平,确定本课的教学目标如下:
(1)认识:纯电容电路及电容的容抗
(2)掌握:纯电容电路电压和电流的数值、相位关系
(3)了解:隔直电容和旁路电容
(三)教学重难点
1、重点、难点的确立
教学重点：
纯电容电路中端电压与电流的相位关系和数值关系，以及电容元件对电流的阻碍作用。
这些知识是今后学习电动机、变压器、电子技术的基础,特别是在收音机、电视机以及通信设备中应用更广泛,故设为本节课的重点。
教学难点:
纯电容电路电压与电流的相位关系。
学生理论知识的欠缺，使其难以理解这部分内容，所以将它定为本节课的难点。
2、重难点的'处理和突破
通过任务引导使学生理解掌握重点知识。 通过仿真实验突破难点。
(四)教学方法
1、教学方法
任务引导式教学法：是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
任务引导式教学法，改变了传统的一根粉笔、一张嘴的教学模式，不仅发挥了教师的主导作用，同时突出了学生的主体地位。
2、教学手段
仿真演示：增加直观性,激发学生的学习积极性。 多媒体教学：可以节省时间,提高课堂利用率。
(五)、学法指导
中职学生对于抽象地理论知识感到难以理解和掌握，因而产生了畏难情绪。从中职学生认知规律来看：教学中应以具体的形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡，把感性认识转化为理性认识,并应用到实践中去。
任务 仿真 分析 结论 应用
让学生在 的学习过程中， 做 看 想 议 练 自主的参与到知识的形成和掌握的全过程， 使学生不仅将本节课的知识纳入到自己的知识结构中，同时也提高了学生的动手能力和协作能力。
二、教学过程 (一)引入(3分钟)
复习纯电阻电路、纯电感电路的电压和电流的数值、相位关系。复习是记忆的有效方法，同时这些知识也是学习新课的基础。
提问学生,教师指正总结,并用多媒体显示内容
(二)确定任务(2分钟)
任务：研究电容对交流电的阻碍作用与哪些因素有关 目标：定性得出电容对交流电的阻碍作用 拓展：纯电容电路电压与电流的数值关系 (三)任务实施(30分钟) a、引入任务(教师演示)
通过演示说明电容具有隔直通交的特点 去掉电容证明电容对于交流电具有阻碍作用
定义：电容对交流电的阻碍作用叫做容抗。 设疑：容抗的大小和哪些因素有关? b、任务实施(学生实践)
隔直通交 通高阻低 频率不变、电容变化 .
结论：容抗与电容成正比、与频率成正比
定义式：XC=1/ωC
应用：隔直电容和旁路电容(用Protel仿真演示)
c、任务拓展(教师引导)
提问：电阻的测量 → 容抗的测量 .测试电路：
做仿真演示,提示学生注意观察实验现象。教师的演示实验使学生从感官刺激来学习知识。
教师根据学生的发言,得出结论，并且及时的给与鼓励(赏识教学) 纯电容电路端电压滞后于电流90° (四)归纳总结(4分钟)
XC=1/ωC UI?X
C
电压滞后电流90°
(五)练习
(4分钟) 已知频率、电容，求容抗。 已知频率、电压、电容，求电流。 通过练习锻炼了学生逻辑思维能力。
篇16：课程整合教学基础医学论文
在非医专业设置之初，基础医学课程是分学科分学期进行的，学时较多，学生负担较大，对专业课学习影响较大。我校是在2009年后开始对基础医学课程进行整合，从原来200多学时的多门基础医学课程转变为72学时的一门基础医学概念课程。目前基础医学概论虽然已整合成为一门独立课程，但在很长时间内大部分中医药院校采用的仍是多个教研室的教师分学科独立进行的传统教学模式，没有实现真正意义上课程整合的教学，只是学时和内容上的大幅度删减，其问题日益凸显，比如:
①学科界限过于分明，常出现教学内容重复或者脱节等现象。
②由于学时缩减，而教学内容繁杂，每一学科教师为赶进度，多采用灌输式教学，学生难以理解消化;来自不同教研室的教师都有不同的教学特点，学生无法适应频繁更换教师的教学，也不利于师生间的交流与沟通。
③授课对象是基础相对薄弱的非医学专业学生，当面对繁杂而抽象枯燥的基础医学概论课程，学生常出现对课程不够重视、兴趣淡薄、学习方法欠缺等现象。
④授课教师来自不同教研室，各自为政，对于此门课程缺乏统一的管理。“以器官系统为中心”的整合教学模式是1952年美国西储大学医学院提出的，以人体器官系统为中心，按器官系统、形态与功能重新组合课程，可以加强学科间的交叉融合，且根据专业需要，综合和重组基础医学各学科知识。该设置模式引入世界先进的医学教育理念，淡化了学科界限，提高了基础医学综合性，实现了形态与机能、微观与宏观、生理与病理、治疗与预防保健等多种综合。整合课程注重知识的逻辑性和系统性，符合认知和逻辑思维规律，避免了原来各门课程教学的时间顺序、结构和功能的脱节;对知识进行了融合优化，既节省课时减轻了学生负担，也避免不必要的重复，提高了学习效率。整合课程有利于学生对知识的记忆和理解，有利于学生全面系统地掌握基础医学知识。因此，课程整合教学势在必行。
2基础医学概论课程整合的教学实践
2．1建立专门教研室，便于统一管理
我校于2012年成立了基础医学概论教研室，抽调生物化学、生理学、病理学教研室老教师形成相对固定的教学团队，由有多年教学经验的教师担任教研室主任，统一进行协调管理。定期召开授课教师研讨会，制定授课计划，进行集体备课，加强教学过程的沟通，避免内容的重复与脱节，及时了解学生学习状况，总结适合整合课程的教学方法，提高学生对基础医学概论课程的认识和兴趣，调动学生学习的`主动性。
2．2讨论制定整合教学计划和教学大纲
根据学生的基础水平，编制与专业培养目标相适应的新的教学计划。该计划立足非医专业，突出专业特色，节省了大量学时，有利于创新能力和高素质应用型人才培养。经过各学科教师讨论、经专家论证形成整合教学大纲，教学大纲遵循的原则:淡化学科意识;内容少而精，突出实用性;遵循认知规律，循序渐进，注意知识系统性。
2．3重新编写实用型整合教材
教材是体现教学模式、教学内容的知识载体，是推动教育教学改革的工具，是培养创新人才的保证。2008年，我校组织基础医学各学科教研室教师编写了适合我校非医专业的基础医学概论教材，自编教材仍是分学科独立编写的，基本就是对各学科内容进行压缩精简，在我校非医专业几年的使用过程中发现很多问题，如教材内容重叠、缺乏整体性、系统性等。基于此，2012年我校联合全国十余所中医药院校一线教师按器官系统重新编写与新课程体系和教学大纲相适应的实用型整合教材，根据教学大纲和学生专业特点，以够用、实用为原则，优化教学内容，将各学科知识进行高度融合，于2014年8月由清华大学出版社出版发行，多家中医药院校已在2014年9月份教学中订购使用。该教材按照器官系统从正常－异常－疾病－治疗药物的原则，注重各课程内容的衔接、融合、渗透与联系，保证教学内容逻辑上的连贯性和完整性，强化学生的“人体整体观”认识。教材分上下两篇，上篇为生命科学基础，主要介绍了细胞、遗传、生化、免疫、病原微生物和药理等内容;下篇是人体结构、功能与疾病，以人体9大系统为主线，融合解剖学、生理学、组织胚胎学、病理学等内容，分器官系统进行编写，力求做到简明扼要、突出基础重点知识，通俗易懂，整体优化，利于学生系统整体地掌握基础医学知识，而且有利于学生开拓学习的空间，便于其自学。
2．4选择实验班级，逐步实施整合教学
2．4．1在前期工作的基础上，经过课题组人员研讨，将基础医学概论分为三个模块:正常人体器官系统结构、功能相关课程的整合模块;生物化学与免疫学的整合模块;人体疾病学相关课程的整合模块。根据重组后的课程体系和专业培养目标，制定与之相适应的新的教学计划，并由6个教师改为3个教师来执行教学计划，实现初步整合。
2．4．2本着淡化学科界限，强调人的整体观的原则，打破传统基础课程现行的(分学科教学)的课程设置体系，按照从宏观到微观、从形态到功能、从正常到异常、从疾病到治疗药物的原则，注重知识的系统性，按人体器官系统制定授课计划。引进既有临床医学学习和实践经历、又有药理学学习研究经历的医学博士，进行培训，作为整合课程的专门教学人员，逐渐实现由一个教师承担这门课程，从而避免了频繁的教师更换，有利于多学科知识的融合、衔接，避免重复内容的出现，以实现真正意义的整合。
3非医专业基础医学概论课程整合教学实践的效果分析
3．1多途径掌握整合教学的效果
任课教师通过观察，发现整合授课模式的课堂气氛更活跃，有更多的师生互动;通过定期组织的教学交流会议，了解到整合计划实施情况和教材使用状况，并能及时作出调整;教学督导员和同行专家反馈整合教学更能调动学生学习积极性，并提高了到课率;通过定期座谈会、随访，了解到学生对该模式教学更认同，整合教学不仅可以优化课程结构，而且使基础医学知识更加系统条理化，更符合学习规律，使知识点的衔接顺畅，可以促进中医药院校非医学专业学生综合分析问题、应用能力的提高以及完整基础医学知识体系的构建;整合教学更适合进行PBL教学改革和形成性测试，在整合教学过程中围绕各系统疾病阶段性实施的PBL教学，更容易激发学生的学习兴趣和探索精神，促进了文献查阅、总结归纳、病例分析、自学能力和终身学习能力的提高;在整合教学中形成性评价的有效利用，能及时获得有关教学的反馈信息改进教学，促进了学生自主学习能力的形成，提高了教学质量。
3．2对不同授课模式教学进行成绩比较
将分学科单独授课模式(由各学科教师分别讲述其学科相关内容)与整合教学模式(一个教师系统化讲授)的成绩进行比较分析。2011－2012学年第二学期(11－12－2)包括2010级社保班、2011级对外汉语班、2011级汉语言班，进行的是由6个教师分学科单独授课模式。2013－2014学年第二学期(13－14－2)2012级社保班、2013级对外汉语班、2013级汉语言班实施的是由一个教师“以器官系统为中心”的整合教学模式。对实施两种授课模式的学生使用同一套试卷进行期末闭卷考试，严格考场纪律，试卷主观题由教研室教师流水阅卷，客观题及总分由光标阅读机读取，对平均分和及格率进行统计分析。结果显示实施整合教学的班级平均分高于非整合教学班级，经t检验呈现极显著差异(见表1);整合教学班级的及格率远高于非整合教学班级，经2检验呈显著差异。基础医学概论期末成绩平均分比较(分)组别n珋x±stP整合教学模式10866．0417±12．558483．5060．001分学科授课模式10359．7379±13．55885基础医学概论期末成绩及格率比较人(%)组别及格不及格2P整合教学模式75(69．44)33(30．56)3．9030．048分学科授课模式58(56．31)45(43．69)本课题组结合本校基础医学概论教学的实际情况，实施了“以器官系统为中心”的课程整合模式。实践结果表明，这种教学改革有利于学生对基础医学知识的系统掌握和各种医学能力的提升。学生期末考试成绩统计结果进一步证实整合后教学效果与分学科单独授课模式相比有显著提升。当然，我校基础医学概论课程改革仍处于起步阶段，由于整合教学对教师的知识水平和各种教学素质有更高的要求，各个层面都需要不断努力进行改进，以便更好地提高教学效果。
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