《这个时候怎样说》教案
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篇1：《这个时候怎样说》教案
《这个时候怎样说》教案
活动目标：
⒈学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎样说，锻炼幼儿的语言表述能力。
⒉培养幼儿大胆说、认真听的习惯，体验语言交往的乐趣。
活动准备：
纸（贴在黑板上）、笔、各种幼儿可表演的半成品、幼儿关于符号记录的经验。
活动过程：
㈠再现情景、发现问题，使幼儿明白说适当的话会让人听了很愉快、很舒服。
⒈介绍老师的女儿，拉近师生距离，引起幼儿观看情景表演的兴趣。（一段母女庆祝生日，互说祝福语的对话情景）。
⒉表演后提问：妹妹的话恰当吗？有什么不恰当的地方？你们觉得应该怎样说？
⒊再次请幼儿参与表演，体验到说恰当的话会让人感觉很高兴、很舒服。
㈡提出问题，让幼儿寻找生活中自己在说话中碰到的难题，并用符号记录。
⒈提问：你们平时是不是都很会说话？有遇到过不会说或者不知道怎么说好的时候吗？
⒉幼儿提出一个问题，教师用幼儿看的懂的符号在黑板上作好记录。
⑴采用幼儿说，教师记的方法，让幼儿明白符号记录的方法。
⑵采用幼儿说，幼儿记的`方法，明白符号记录只要大家看的明白就行。
⑶为幼儿提出的每一个难题标上序号。
㈢激发幼儿讨论，让幼儿自己寻求合适的语言表达方法。
⒈教师语言激发：看来你们遇到的难题还真不少，是啊！该怎样说呢？说些什么呢？你们有好办法吗？让我们来看看你们遇到的第一个难题。
⒉引导幼儿看记录，回忆幼儿自己提出的第一个难题。提问：你们觉得这种情况下该怎样说？这样说好吗？
⒊当幼儿已经解决了第一个问题，知道了该怎样说后，教师引导幼儿看记录发现后面有些问题也可以用同样类似的方法解决。
⒋激发幼儿讨论不同类的难题。
⒌和幼儿共同整理、归纳讨论的结果：与不太熟悉的人讲话时，（爸爸他的同事、家里的客人、才认识的朋友）一般先礼貌问好，可以介绍一下自己，了解一下别人，和别人聊聊自己喜欢的事；有时候可以大胆说出自己心里的感受，如当和别人比赛输了的时候、和同伴闹别扭想和好的时候等。
篇2：大班语言活动方案――这个时候怎样说教案
大班语言活动方案――这个时候怎样说教案
活动目标：
⒈学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎样说，锻炼幼儿的语言表述能力。
⒉培养幼儿大胆说、认真听的习惯，体验语言交往的乐趣。
活动准备：
纸（贴在黑板上）、笔、各种幼儿可表演的半成品、幼儿关于符号记录的经验。
活动过程：
㈠再现情景、发现问题，使幼儿明白说适当的话会让人听了很愉快、很舒服。
⒈介绍老师的女儿，拉近师生距离，引起幼儿观看情景表演的兴趣。（一段母女庆祝生日，互说祝福语的对话情景）。
⒉表演后提问：妹妹的话恰当吗？有什么不恰当的地方？你们觉得应该怎样说？
⒊再次请幼儿参与表演，体验到说恰当的话会让人感觉很高兴、很舒服。
㈡提出问题，让幼儿寻找生活中自己在说话中碰到的难题，并用符号记录。
⒈提问：你们平时是不是都很会说话？有遇到过不会说或者不知道怎么说好的时候吗？
⒉幼儿提出一个问题，教师用幼儿看的懂的符号在黑板上作好记录。
⑴采用幼儿说，教师记的方法，让幼儿明白符号记录的方法。
⑵采用幼儿说，幼儿记的方法，明白符号记录只要大家看的明白就行。
⑶为幼儿提出的每一个难题标上序号。
㈢激发幼儿讨论，让幼儿自己寻求合适的语言表达方法。
⒈教师语言激发：看来你们遇到的难题还真不少，是啊！该怎样说呢？说些什么呢？你们有好办法吗？让我们来看看你们遇到的第一个难题。
⒉引导幼儿看记录，回忆幼儿自己提出的第一个难题。提问：你们觉得这种情况下该怎样说？这样说好吗？
⒊当幼儿已经解决了第一个问题，知道了该怎样说后，教师引导幼儿看记录发现后面有些问题也可以用同样类似的方法解决。
⒋激发幼儿讨论不同类的.难题。
⒌和幼儿共同整理、归纳讨论的结果：与不太熟悉的人讲话时，（爸爸他的同事、家里的客人、才认识的朋友）一般先礼貌问好，可以介绍一下自己，了解一下别人，和别人聊聊自己喜欢的事；有时候可以大胆说出自己心里的感受，如当和别人比赛输了的时候、和同伴闹别扭想和好的时候等。
篇3： 大班语言这个时候怎么说教案
活动目标
1、学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎么做，使幼儿明白说适当的话让人听了愉快、舒服，提高语言表述能力。
2、培养幼儿大胆说、认真听的习惯，体验语言交往的乐趣。
活动准备
1、课件-应该说些什么
2、纸、笔。
3、语言磁带。
活动过程
一、播放故事录音，引出课题。
1、辣椒小姐是一个舞蹈家，番茄先生是一位歌唱家。他们住在同一栋楼里。
番茄先生和辣椒小姐的一日作息时间是怎样安排的？
2、为什么他们常常在 剧院碰到却从来不理睬呢？
3、番茄先生的歌声太响了，辣椒小姐每次被吵醒，都会很生气；
可是番茄先生却不知道，仍然唱他得歌。辣椒小姐脚步声太重了，番茄先生每次被吵醒，
也会很生气；可是辣椒小姐并不知道，仍然跳她的舞。
这个时候番茄先生和辣椒小姐应该怎么做才能让对方知道呢？引导幼儿积极讨论。
4、番茄先生和辣椒小姐都生气了，他们吵架了，结果怎么样？
5、如果你是番茄先生、辣椒小姐你会怎么说？
6、后来，番茄先生和辣椒小姐是怎么做的？他们是怎样解决这个矛盾的？
你觉得他们做得对不对？为什么？
二、幼儿讲述生活中遇到的矛盾和冲突。
三、激发幼儿讨论解决策略，让幼儿自己寻求合适的语言表达方法。
1、幼儿根据排行榜中的问题，讨论具体的解决策略。
2、师幼共同整理、归纳讨论结果。
故事《番茄先生和辣椒小姐》
辣椒小姐是位舞蹈家。番茄先生是位舞蹈家。他们住在同一栋楼。
番茄先生上午练歌，下午休息，晚上去表演。
辣椒小姐呢，她是上午休息，下午跳舞，晚上去表演。
他们常能在剧院碰到，可是从不理睬。这是为什么呢？
原来，番茄先生上午练歌的时候，辣椒小姐正好在睡觉。番茄先生的歌声太响了，辣椒小姐每次被吵醒，都会很生气。可番茄先生并不知道，仍然唱他的.歌。
同样，辣椒小姐下午练舞的时候，番茄先生也正好在休息。辣椒小姐的脚步声太重了，番茄先生每次被吵醒，都会很生气。可辣椒小姐并不知道，仍然跳她的舞。
终于有一天------辣椒小姐气呼呼地下楼，因为走得太快，把脚给崴了。
番茄先生呢，因为争吵时声音太响，把喉咙喊哑了。这下，他们都不能去表演了。
这一个月安静极了。
番茄先生好了一点，就上街去，给辣椒小姐买了一双漂亮的舞鞋。
辣椒小姐能走路了，也上街去，给番茄先生买了一只很帅的领结。
第二天，辣椒小姐在地板上铺了一块厚厚的地毯。番茄先生也把练歌-的时间改到了下午。从此，他们不但成了好邻居，还经常合作表演节目，成了一对好搭档。
篇4：这个时候怎么说大班语言活动教案及反思
这个时候怎么说大班语言活动教案及反思
活动目标：
1、学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎么做，使幼儿明白说适当的话让人听了愉快、舒服，提高语言表述能力。
2、培养幼儿大胆说、认真听的习惯，体验语言交往的乐趣。
活动准备：
1、教师观察并记录幼儿在日常生活中经常发生的冲突事件，分析幼儿发生冲突的原因，为幼儿学习解决策略提供帮助。
2、纸、笔。
3、语言磁带。
活动重点：
学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎么做。
活动难点：
使幼儿明白说适当的话让人听了愉快、舒服，提高语言表述能力。
活动过程：
1、播放故事录音，引出课题。
（1）辣椒小姐是一个舞蹈家，番茄先生是一位歌唱家。他们住在同一栋楼里。番茄先生和辣椒小姐的一日作息时间是怎样安排的？
（2）为什么他们常常在 剧院碰到却从来不理睬呢？
（3）番茄先生的歌声太响了，辣椒小姐每次被吵醒，都会很生气；可是番茄先生却不知道，仍然唱他得歌。辣椒小姐脚步声太重了，番茄先生每次被吵醒，也会很生气；可是辣椒小姐并不知道，仍然跳她的舞。这个时候番茄先生和辣椒小姐应该怎么做才能让对方知道呢？引导幼儿积极讨论。
（4）番茄先生和辣椒小姐都生气了，他们吵架了，结果怎么样？
（5）如果你是番茄先生、辣椒小姐你会怎么说？
（6）后来，番茄先生和辣椒小姐是怎么做的？他们是怎样解决这个矛盾的？你觉得他们做得对不对？为什么？
2、幼儿讲述生活中遇到的矛盾和冲突。
3、激发幼儿讨论解决策略，让幼儿自己寻求合适的语言表达方法。
（1）幼儿根据排行榜中的问题，讨论具体的.解决策略。
（2）师幼共同整理、归纳讨论结果。
活动反思：
故事《番茄先生和辣椒小姐》的情节，在幼儿的生活也不乏词现象，幼儿对故事非常感兴趣，很快就激发了幼儿的求知欲。结合生活讲述遇到的矛盾和冲突时，许多幼儿都能大胆表达，并通过集体讨论说出了解决的办法。通过活动幼儿学习并体验了在不同需要、情景、场合中说什么话、怎么做，使幼儿明白适当的场合说适当的话让人听了愉快、舒服，提高语言表述能力。
篇5：交谈的时候少说这个词语
中国古代对君子的标准有“三和”：“语柔和，身矮和，心平和。”首要的就是话语温软如玉，在表达心意的同时让对方生出欢喜心。但如今，我们常用尖刻语、冷峻语使别人感到被伤害，也在无形之中为自己设置障碍。专家提醒，以下四组词要慎用。
“应该”、“必须”、“一定”。“你必须去”、“一定得答应我”、“你应该这样做”……这样的措辞生硬、居高临下，给人压迫感，让对方产生抵触心理。最好换成“可以这样吗”、“我建议”、“我觉得”等商量口吻，再解释一下理由，比如“我实在太困了”等。
“不能”、“不可能”、“绝不”。
这些绝对否定词就像在别人面前摔上门，让人尴尬，伤人感情，把机会挡在门外。事无绝对，山穷水尽疑无路，还能柳暗花明又一村呢。不妨用委婉的“可能不行”、“可能有困难”等来表达。
“不得不”。
像“我不得不洗碗”之类的表达会给自己没有生活主动权的消极心理暗示。不妨提醒自己：“我爱我的家人，愿意为他们洗碗。”事情虽没变，心情却改变了。
“闭嘴”、“讨厌”、“你别管”。
生硬的拒绝带来负面情绪，哪怕开玩笑也别随意讲，言者无心，听者有意，别人一旦当真，就可能造成情感伤害。也别用指责的话，实在不想被打扰，可以单纯表达自己的感受和需要，如：“我现在头很痛，能让我静一会吗？”也可先表达感谢，“谢谢你的关心，但请让我自己呆一会儿好吗？”别人就很容易接受了。
篇6：教案就是教学设计吗？应该怎样说课?
教案就是教学设计吗？应该怎样说课?
教案就是教学设计吗？应该怎样说课? 潇尔 发表于 2005-4-29 21:26:00近期不少学科在组织教师说课比赛，按照省、市要求，我也组织了我区的小学信息技术教师三项基本功竞赛活动。其中包括FLASH制作、教学设计和说课比赛，都是现场抽签定题、现场评价，评比情况反映，我区信息技术教师的三项基本功都在整体提升，特别是一些新教师成长的较快。但是评比情况也反映不少问题。一是教学设计就是教案吗？设计重点是什么；二说课就是照着教学设计念吗？着重说些什么？这都是信息技术教师必须进一步明确的问题。 我以为：1.教学设计不能与教案划等号。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。其重在建立解决问题的策略设计上，同时其也是一个动态的.更新过程。其应该包括：三位一体的教学目标设计，教学重点、教学难点设计，教学对象分析，教学策略及教法、学法设计，教学媒体的设计，教学过程的设计和分析（包括流程图），教学反思等（当然在现场教学设计比赛中，对试行方案而修改方案的过程无法体现出来，特别是那些没有教学过的内容。对已经教学过的内容进行设计就应该有教学自我反思了）。其设计重点在教学思路和方法，特别是在教学过程的设计上也是重思路和方法，师生的双边活动内容一目了然。而教案是教学方案，深深地打下了传统教学思想的烙印，虽然也有教学目标、重难点、教学方法等项目，但其更注重了复习旧课、引入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结等环节的套用，没有反思和创新。 2.说课并非是念教学设计。既然是说就不是念，说课重点说本课在教材中的地位及其编排体系，说教学目标、教学重难点依据，说教学方法选择依据和策略，说媒体的选择与应用意图，说教学过程中教学环节的设计思想和重要环节（特别是学生活动的预设），其讲究言简意赅。可以看出说课的侧重在为什么这么做上，而设计侧重在怎样做上。 阅读全文 | 回复(2) | 引用通告 | 编辑【《这个时候怎样说》教案】相关文章：
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