八年级语文下册短文教学设计
“xielowey”通过精心收集，向本站投稿了16篇八年级语文下册短文教学设计，下面是小编为大家整理后的八年级语文下册短文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：八年级语文下册短文教学设计
一、营造氛围，激发兴趣
1．播放歌曲《感恩的心》。
2．听了这首歌你有什么感受？
师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。
3．教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。
二、抛砖引玉
1．谈话，拨动“琴弦”
同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。
观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。
看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。
2．阅读87页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流？
3．学生整理自己的材料。
4．小组交流：
（1）交流自己感动的事。
（2）内容要具体，语句要通畅，感情要真实。
5．全班交流
学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）
篇2：八年级语文下册短文教学设计
［教学目的］
知识与能力
1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。
2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。
方法与过程
自学文言文字词，找出说明的要素。
情感态度价值观
了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
［教学重点与难点］
1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。
2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的'重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。
3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。
［课时安排］
安排两课时，连上最好。
1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。
2.疏通文意，朗读、背诵。
［教学过程］
一、解题。
我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：
我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。
可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书：活板（科技说明文）
这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈》是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》.
二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。
板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。
昇shēng、薄báo、唇chún、 和huò、 炀yáng
砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、韵yùn、 贮zhù
粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、从zòng 旋xuàn。
三、学习课文第1段。
指名朗读第1段，教师指导学习。
疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5页，当前第1页12345
总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。
请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。
分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。
提问：课文这一段介绍了什么？
归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）
学生齐读。
四、疏通第2段文意。
这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。
（加黑字板书）
1.学习第一层。
指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。
为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。
提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？
归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。
提问：这一句十二个字，介绍了什么？
归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。
2.疏通第二层文意。
指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。
(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。
同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。
(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。
请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）
译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。
同学齐读这一句（“先设……冒之”）。
(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。 共5页，当前第2页12345
译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。
同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。
(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。
译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。
同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。
(5)请学生译文，同学校正，教师评判。
译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。
同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。
以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。
3.疏通第三层文意。
这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。
(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）
(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。
(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。
(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。
同学齐读第三层。
五、学习第3段。
指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。
为，介词，被；予，我。
学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。
六、朗读、背诵。
同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。
布置作业
1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习
2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。
3.反复朗读全文，争取能够背诵。
篇3：八年级下册语文教学设计
一、说教材
1、教材简介
《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。
2、教学目标
结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：
知识目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。
能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和美妙的意境，并从中理解诗歌的主题。
情《浪之歌》说课稿感、态度、价值观目标：感悟诗中闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点
不同于真实世界，在这首散文《浪之歌》说课稿诗里，海浪首先是作为“《浪之歌》说课稿海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。
二、说学生
散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟悉，学习本文，可以调动学生的生活经验进行重点突破。
三、说教法与手《浪之歌》说课稿段
依据新课标标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。
2、自读探究法：让学生在读的过程中，发《浪之歌》说课稿挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。
四、说教学过程
（一）导入新课：3分钟
同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》说课稿《浪之歌》。
（本导语调动学生的生活经验，能激发学生学习本文的兴趣）
（二）检查预习：3分钟
读准字音和解释词义
（通过“开火车”的形式检查学生对生字词的掌握，为后面理解诗歌的内容做铺垫）
（三）整体感知：6分钟
学生听配乐朗读后思考：作者笔下的海浪是怎样的形象？
（学生通过听读，将作者笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础）
（《浪之歌》说课稿四）
（四）深入探究：13分钟
1、作者对海浪赋予怎样的感情？
2、你从文中哪些诗句体会到这种情感《浪之歌》说课稿？
（逐层深入，引导学生更准《浪之歌》说课稿确地把握诗歌的情感内涵）
（五）协作质疑：10分钟
我们对诗歌的情感已经有一个比较准确的把握了，但诗歌的语言有时难以理解，对这首《浪之歌》说课稿诗，你还有什么疑惑呢？
小组讨论解决，全班交流。
（培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索、大胆创新的精神）
（六）拓展延伸：6分钟
引导学生《浪之歌》说课稿仿写课文中的诗句。（锻炼学生的表达能力）
（七）小结：2分钟
（八）布置作业：2分钟
1、仿写诗句
2、预习《雨之歌》文
篇4：八年级下册语文教学设计
教学目标：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学重点与难点：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学方法：诵读、赏析
课时安排：1课时
教学过程：
一、情境导入：
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
二、赏析“窗”的美点
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
1、题目
小说为什么以“窗”为题?
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
2、写法
(1)对比。
人物的对比
明确：靠窗的人： 乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的对比
明确：靠窗的人：风景优美
不靠窗的人：秃墙一堵
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!
小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受--羡慕--妒忌--恨--取代
3、结尾
本文的结尾巧妙在何处?
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。
(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。
三、畅所欲言说感悟
如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。
我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?
四、教师赠言
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!
罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”
五、回顾目标
1、题目含蓄简洁。
2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。
4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。
叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。
篇5：八年级下册语文教学设计
【教学目标】
知识与能力：把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
过程与方法：品味本文平淡朴素而富有表现力的语言。
情感态度与价值观：体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。
【教学重难点】
1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。
2、体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。
【教法学法】
启发式教学法、探究法、分组讨论法。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律;有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。冰心曾在《春水》中深情地吟诵--“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑!”季羡林先生的童年是怎样的?
二、检查预习
1、学生根据预习介绍作者季羡林
季羡林(1911-)，学者、翻译家、作家。山东临清人，字希逋、齐奘。1934年毕业于清华大学。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。
早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。
2 、教师补充对季羡林先生的评价
智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
3、字音字形。
4、成语积累。
三、整体感知
1、同学们选择自己喜欢的阅读方式，找出文章中哪句话概括了作者对童年的感受?
明确：回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。
(学法指导：提示同学们怎么找主旨句，提取关键词，学会用一个关键词带动一篇文章的学习方法)
请同学们根据这句话提出自己最想知道的问题，同学们的疑问就是本课急需解决的问题。
2、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事?你对哪件事感触最深?
明确：介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受;偷吃死面饼子的趣事;介绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。
(学法指导：注意小标题的作用)
四、品味语言
学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行;我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”的特点。
请同学们挑选出自己感受最深的句子和其他同学交流分享。
(学法指导：赏析句子可以从修辞、表现手法、表达效果、炼字、情感表达等角度入手)
预设问题：
1“我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大件，当过警察，卖过苦力。叔父最终站住了脚。”分析这句话中动词的表达效果。
明确：作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。
2“到了济南以后，过了一段难过的日子;一个六七岁的孩子离开母亲，他心里会是什么滋味，非有亲身经历者，实难体会：我曾有几次从梦里哭着醒来，尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。”试着体会作者当时的心情。
五、合作探究
季羡林：我的文笔可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。
(学法指导：同学们要想写出优秀的作文一定要有真情实感。)
作者开篇即说“ 回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”结合课文，说说作者为什么如此形容自己的童年?读了他的经历，你有何感触?
明确：作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资--盐，都无钱可买;“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”;在济南叔父家，“我” 的精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。
六、挥洒青春
围绕“致我们终将逝去的童年”写一段话。
1教师示范“致我们终将逝去的青春” 与同学们进行文字对话。
流年是尘封在记忆中的梦，细数门前落叶，倾听窗外雨声，涉水而过的声音再次响起，被雨淋湿的心，依旧化作那绿叶上的水珠，化作思念的泪滴。那湖水的丰盈是我蓄满的真情，而时间不会为我停留，曾经看过的夕阳，听过的潮落，都变成了手中的流沙 ，藏匿在缱绻的回味里一滴滴流淌。
时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。用微笑细数你给的伤，最后，泪却随微笑流出眼眶。
2学生展示交流
七、拓展延伸
1 推荐阅读
《季羡林谈人生》
《赋得永久的悔》
《季羡林妙语录》
2 季羡林小故事
有一年，北京大学新生入学。一个学生带着行李，一时顾不过来，他发现不远处有个老人，便求这位老人帮他看行李，自己好去报名，老人毫不犹豫地答应了。一个多小时后这个学生办完手续回来，那个老人还在那里恪尽职守，这个学生只是简单地向老人道了谢，老人也没有多说什么便离开了。不久，学校举行开学典礼时，那个学生发现给他看行李的老人竟然是北大的副校长，著名学者季羡林先生。
3 季羡林人生语录
“要说真话，不讲假话。假话全不讲，真话不全讲。”
“就是不一定把所有的话都说出来，但说出来的话一定是真话。”
“我快一百岁了，活这么久值得。因为尽管国家有这样那样不可避免的问题，但现在总的是人和政通、海晏河清。”
“我的家乡在山东。泰山的精神实际上就是中华民族的精神。”
“最后两句话是--‘国之魂魄，民之肝胆，屹立东方，亿万斯年’。人民的灵魂，百姓的脊梁，中华民族大有前途。”
“每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。”
“人活一世，就像做一首诗，你的成功与失败，都是那片片诗情，点点诗意。”
同学们挑选自己喜欢的句子背诵积累
八、小结
同学们，我们的青春年华终将逝去，但是唯有文字可以打败时间，让我们的灵魂没有一丝白发。我们不仅要学习季羡林先生朴素语言背后所蕴含的真挚情感，更要学习他那言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊的精神境界。
篇6：七年级语文下册《短文》教学设计
七年级语文下册《短文两篇》教学设计
教材简析：
共工神话源远流长了几千年，其中最著名的当属怒触不周山。为什么在所有的共工神话里，怒触不周山会脱颖而出？从文学本体上，它又有何价值？放在神话这个特定的题材中去，怒触不周山的高明之处又在哪里呢？对我们今天来说，学习神话究竟是为了什么，除了继承传统文化外，有没有更深刻的含义？带着这些疑问，重新走进共工怒触不周山，这个短小的文本包含了更多丰富的内容。
教学设计：
首先要看到的是《共工怒触不周山》作为双重文本在教学上的意义。第一，它是一篇短小的古文；第二，它是一篇神话。那么在教学设计上如何兼顾两者，应该把重点放在哪里，就成了首先要关注的东西。幸而，不周山实在很短，而且对于“言”的要求实在不高，这也为课堂教学的延续性提供了便利。那么接下来要思考的是，究竟应该让学生学什么，通过这个文本，应该让学生知道些什么。也就是确定教学内容。
对于文言文教学，诵读和背诵已经成为一个共识，不周山也不应该例外。所以，熟读成诵应该是一个重要的教学内容。围绕这个教学内容，应该在扫清字词障碍的基础上当堂成诵，同时也要注意多读。另外，共工怒触不周山也不仅仅只是一篇文言文，他更是一篇神话作品，对于神话作品应该如何来读，神话与其他文学题材最大的不同点在哪里？在思考归纳之后，私以为神话最大的特点就是留白。只有留白才能真正扩大神话的想象空间，从而保持神话的神秘感，也为后来人对神话的二次创作留下余地和空间。所以，设计将以不周山为例，感受和分析神话的省略艺术。
教学目标及教学重点：
1、在理解文意的基础上，熟读背诵《共工怒触不周山》
2、以《共工怒触不周山》为例，进一步感受神话的省略艺术。
教学难点：
1、如何理解共工之怒。
2、不周山的省略艺术在神话中的广泛运用。
3、不周山的省略艺术对后世文学作品的原型意义。
教学步骤：
导入：
今天，我们要学习的是《共工怒触不周山》，出自《淮南子》。有谁来介绍一下《淮南子》这本书，上学期学过的《塞翁失马》也选自它。事实上，《淮南子》里不仅保留了许多寓言故事，也保留了许多上古神话，我们今天要学习的《共工怒触不周山》就是一篇神话。（以复习文学常识导入）
一、读一读
1、师范读，学生正音，并感受节奏。（把不认识的字注上音，哪几个词比较陌生？）
颛顼：与黄帝、鲧、尧、舜并称为传说中的五帝之一。是黄帝的后裔。
共工：传说中的部族首领，炎帝的后裔。
2、生自由读几分钟，要求读准确，并读出节奏。
3、生范读，检验自由读成果。
4、全班读，有节奏，有感情。
二、感受课文，并背诵
1、课文很短，我们对照注释看一遍，把不懂的地方做上记号。
2、有什么不懂的提出来，可以是字词，也可以是整体意义上的一句话。
不周山：《山海经·大荒西经》云“西北海外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。”
不，表否定；周，周全，完整；山，高与地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的`山。
不周山象征着不完整、灾难。或者说，它本身就是不完整、灾难的集合体。
维：绳子。绝：断。
触：碰，撞。焉：代词兼语气词，与“于是”或“于此”相当
潦：积水。水潦，这里泛指大地上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。
归：归向，这里指流向。
3、共工怒触不周山的原因是什么？造成了什么后果？一个怒字表现了共工怎样的特点？
共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。
后果是使“天柱折，地维绝。”破坏力很强。
“怒”字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈。（结合不周山释义）
好，我们体会情感，把课文的第一句话试着一起来背诵一下，看看能不能背下来。
4、最后一句写了什么？故事已经完了，为什么还要这么写？（结合神话体裁回答）
《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。
背诵第二句，语气舒缓的。
本文的第一句叙述了这个故事，第二句借助神话解释天文现象，很简单也很清楚。在理顺了全文之后，我们能不能很快的背诵它。试着背诵全文。
共工究竟是一位英雄还是一个暴君，还要结合《山海经》及有关典籍中的形象再做分析，不要形成定论为好。要不要讨论共工形象？似乎与本课设计没有关系？！但后面也有关系。
三、感受神话的省略艺术
1、课文写了共工怒触不周山的原因和结果，唯独没有写过程，这是为什么？（最能吸引人的
东西不写，不符合艺术规律，如果把这个拍成电影，票房一定很低。）
虽然课文没有写共工与颛顼的这场大仗，但是从共工的表现来看，我们完全能想象这场战争有多激烈。是怎样惨烈的战争，让一族之首领怒到用头撞山的地步。当然，我们也可以把“天柱折，地维绝”看成是双方交战之后的满目疮痍，如果这样考虑，这场战争又是如何硝烟弥漫，也不言而喻了。
2、那么我们来看，《共工怒触不周山》这种写法是不是一种唯一呢？来看《山海经》里的另
一场经典战争，也是炎黄两族的战争——《刑天舞干戚》
补充材料：《山海经。海外西经》云：“刑天与帝争神。帝断其首，莽于常羊之野。乃以乳为目，以脐为口，操干（盾）戚（大斧）而舞。”
这篇神话在写法上是不是与《共工怒触不周山》有异曲同工之妙啊。的确，神话正是以它的省略才带给了我们无穷的想象，可以毫不夸张的说，省略就是神话的艺术生命。我们在写作时也常说要详略得当，但与其他省略不同的是神话总是把关键的东西省略，再比如《夸父逐日》，夸父究竟是怎样追上太阳的？简直可以拍一部动作片，省略。《精卫填海》，精卫是怎样淹死的？这么生动的过程，省略。这就是神话。这也是神话的魅力所在。
3、回到《共工怒触不周山》来，这个故事除了省略了共工与颛顼争帝的过程，还省略了什么？
共工究竟是一个怎样的人？他和颛顼谁是正义的一方？共工最后的命运如何？，等等。
所以我说《共工怒触不周山》只是一部拙劣的动作片，就一个“触”，共工的所有形象就只依赖于这个字存在。但是，这个故事却最终演化成许许多多的故事，成为许多文人的灵感和创作源泉。
4、共工故事的流变
补充：鲁迅《补天》故事中对《共工怒触不周山》故事的套用和改写。
毛泽东的诗词：（渔家傲反第一次大“围剿”）1931 春
万木霜天红烂漫，
天兵怒气冲霄汉。
雾满龙冈千嶂暗，
齐声唤，前头捉了张辉瓒。
二十万军重入赣，
风烟滚滚来天半。
唤起工农千百万，
同心干，不周山下红旗乱
毛按：诸说不同。我取《淮南子·天文训》，共工是胜利的英雄。你看，“怒
而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满西南，故水
潦尘埃归焉。”他死了没有？没有说。看来是没有死。共工确实是胜利了。
两处改写，思想感情完全不同，对故事的理解不同，只有神话，才可能以无数个面貌出现在世人眼前。
探索与研究（任选一题）
1、发挥想象，也来做神话的改写者，写出你心目中的《共工怒触不周山》
2、课外查阅《山海经》、《淮南子》、《史记》等著作中对于共工的描述，全面感受共工的人物形象及特征。
3、以《共工怒触不周山》为例，查阅相关资料，了解更多神话中关于上古时期战争的描写及人物关系。
4、阅读《山海经》及《淮南子》中的著名神话篇章，感受神话中省略的艺术。
篇7：八年级语文下册《桃花源记》教学设计
八年级语文下册《桃花源记》教学设计
一、教学目标
1.理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会;
2.理解作者寄托的社会理想;
3.掌握出自本文的四个成语;
二、教学重难点
教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会;
教学难点：理解作者寄予的社会理想;
三、教学方法
朗读法、讨论法、合作探究法
四、教学过程
(一)课前预习桃花源记，导入新课
课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：
同学们，“桃花源”真的`存在吗?陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢?
(二)初读课文，整体感知
请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：
1.描写桃花林景色的句子;
2.描写桃花源自然景色的句子;
3.描写桃花源社会环境的句子;
4.描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子;
5.体现桃花源人热情好客的句子。
(三)深入研读，体悟情感。
上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方?当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”?课文中的桃花源是个什么样的地方?
小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么?作者为什么要这样写?
(四)课堂小结
(五)布置作业
1.找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思;
2.熟练背诵课文。
五、板书设计。
略。
篇8：八年级语文下册《雪》教学设计
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。课时安排： 3课时
第一课时
教学目标： 1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：
一、谈话导入 1、（CAI出示雪花图） 你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！ 2、板书课题，学生书空。 3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。二、识记生字 1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？ 2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。 3、师出示特制的PowerPoint生字雪花图。 师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。 4、开火车读生字，师正音。 重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。 5、齐读。 6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。 师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。 7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？ 重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。 8、生描红，练写，师巡视指导。三、再读课文雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。 1、自由读课文。 2、指名分段读课文。 3、比赛读文。
第二课时
教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。 难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：
一、感悟美景 下雪时雪是那样的调皮，它是怎样下起来的呢？1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。2、指名读、齐读。3、（CAI出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？ 雪停后师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。
2、学生自由读文。3、你看到了什么？生汇报。4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。 重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）9、（CAI出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。二、背诵全文 1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。 2、生自由背。 3、师引背。
第三课时
教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学重点、难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学过程：
一、我会认生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。二、我会说你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？三、我会背同桌分段背课文，互相评议。四、我喜欢你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？五、我很棒自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
板书： 下雪时 雪停后
反思：在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。
篇9：八年级语文下册《雪》教学设计
教学内容
学唱歌曲《雪花》。
教学目标
1． 通过学唱歌曲，了解“雪”的形成。
2． 能正确表达歌曲情绪。
3． 了解顿音的唱法，并能按照顿音记号演唱歌曲。
教学过程
1． 复习欣赏乐曲《雪花飞舞》。
2． 请几位学生按自己设计的动作随音乐表演。
3． 导入新课。教师提问：“雪”是怎样形成的？
4． 播放录音带或CD，听歌曲《雪花》的录音（也可由教师范唱）。
5． 教师分句教唱。
6． 在学生基本学会歌曲后，启发学生（教师示范）：
①注意顿音的唱法。注意第一、三乐句第一、二小节中顿音的唱法，应唱得有跳跃感。
②注意歌曲情绪的变化。
虽然歌曲是多乐句组成的一段体结构，但是，歌曲仍然在情绪上有一定变化：从大的方面看，前4个乐句可以为一部分，为一种情绪，后4个乐句为一部分，是另一种情绪。从小的方面看，第一、三乐句应唱得跳跃，而第二、四乐句则应抒情等。
③注意力度的变化。
在演唱这首歌曲时，应注意歌曲强弱力度的走势及顿音记号的作用。第一乐句中第一、二小节，应唱得富有弹性，第三、四小节唱得连贯一些，力度也应由弱渐强；后四小节再由强渐弱；第二乐句与第一乐句相仿；第四乐句，力度从强到渐弱；第七乐句力度渐强，表达一种迫切的心情；第八乐句可唱得稍强。
7． 最后，全班同学按照以上要求，完整地演唱歌曲《雪花》。
教学评价
1． 学生设计歌表演动作的广泛性。
2． 学生参与歌表演的投入程度和和谐程度。
3． 学生听赏音乐时的专注程度。
4． 学生听赏音乐的联想能力及表达能力。
5． 随音乐做动作的和谐程度。
篇10：八年级语文下册《雪》教学设计
【教材分析】
本课是湘教版七年级中第一节中国画单元课，作为学习中国画的入门课，通过对大量优秀中国画作品的欣赏，介绍梅花的生长习性、造型特点以及人格精神的寓意，同时从认识中国传统绘画表现角度出发，引导学生了解中国传统绘画中笔墨表现的特点，体会笔墨的韵味，感受画家所寄托的人格精神，感受中国画托物言志的特点。
【学生分析】
授课对象是七年级的学生，本阶段学生善于观察、勤于思考。
【教学重难点】
如何使学生更好地掌握笔墨的表现方法，并通过笔墨来抒发情怀，展现有个性的笔墨关系。
【教学目标】
1．让学生感受梅花倔强、挺拔向上的精神，感受艺术作品中的人格精神，进一步了解艺术作品与自然的关系，感受主观情感和客观自然景物相互交融的艺术境界。
2．熟悉中国画工具、材料，体会笔墨韵味。
3．学习传统的画梅技法，尝试传统绘画的表现技法。
4．培养学生热爱自然、热爱民族艺术的情感。
【教学设想】
这是一节绘画表现课，教师除了传授必要的国画技法外，还需要组织学生展开讨论、发表自己对“梅花”这一绘画题材的观点，然后把学生的兴趣转移到表现人格精神的兰、竹、菊等绘画作品的欣赏与学习中。调动学生的学习积极性，使学生更好地关注中国传统绘画，增强人文素养。
【教学过程】
活动一：认识梅花，了解结构
1．师：在我们的生活中，谁被誉为“花中君子”，在凌寒中怒放，傲然挺立。
生：梅花。
2．师：谁能回忆起关于梅花的诗句，说一说自己对梅花品格的理解。
生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
生：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
生：梅花给人一种坚强的精神。
生：梅花品格高尚。
师：梅花集高洁、秀雅、坚毅于一身，其色、香、韵、姿俱佳，特别是在冰中孕蕾、雪中开花的品格，更为无数仁人志士所喜爱，古往今来有很多文人墨客都留下了对梅花的赞美之言。
3．分发知识表，学生分组讨论并填写。
教师总结：
①一至二月开花，分布在长江流域一带。颜色多样，有紫红、粉红、彩斑、淡黄、淡墨、纯白等。
②有俯、仰、侧、卧等多种形态，树干有一种很强的力度和线的韵律感。常见的梅花有五瓣的和重瓣的，是快乐、幸运、长寿、顺利和和平的象征。
③梅枝有粗有细，有曲有直，分主枝、旁枝和细枝，主枝大多曲折，一般在主枝弯曲处发旁枝，主枝、旁枝和细枝常交叉成“女”字。
活动二：初步尝试，感知笔墨情趣
师：我们对梅花有了一定的了解，能不能用中国画的水墨来表现梅花呢？
1．认识文房四宝。
2．师：“画一画，比一比”看看哪位同学用毛笔能画出一条最美的线？ （学生画线条，并将自己的作品贴到黑板上展示，师生共同开展评价。）
生：我认为这条线最美，因为它很直。
生：这条线漂亮，因为它有变化。
生：这张画画得好，这条线不但直，而且还有力度，像是在书法里的线条。
教师总结：中国画的笔墨具有粗细、浓淡、轻重、干湿、曲直等不同变化；其笔法有中锋、侧锋、顺锋、逆锋；墨法有焦、浓、重、淡、轻等，有变化的线条才显得生动而富有表现力。
这些线条虽然没有具体的形象，但却是最直接、最真实的情感表达方式。从感受和体验线条入手，可以引导学生生动地、创造性地组织和运用线条，来表现和塑造鲜活的形象。自然界中所具有的线感，如盘旋的公路、飘动的衣纹、流动的水纹等都给我们启迪。古今中外许多艺术家为我们留下了丰富的艺术作品，引导学生从中体验线条的魅力，尝试利用灵活变化的笔法，结合墨色，可以使画出的线条表达人的情感。
活动三：欣赏画家作品，理解画梅步骤
多媒体展示：风格不同的作品，将作品中精彩笔墨的局部放大展示。（见图4-7）
生：梅花的主干用了枯笔的侧锋，这样就显示出了树干的苍劲古朴。
生：小枝条中锋用笔，显得刚劲有力。
生：花瓣墨色饱满，浓淡变化自然。
教师总结：欣赏理解不同形态、不同质感、不同组合规律的线条所产生的截然不同的视觉效果。让学生从运笔、运墨等方面分析，并能更好地体验笔墨的韵味，感受中国画以物寄情、托物言志的特点，了解中国画以线为主的笔墨中蕴含的人格精神，为画梅做好前期铺垫。
活动四：欣赏画家关山月梅花作品，并分析其画梅的步骤。
①教师示范梅枝和花朵的不同画法。运用书法用笔和浓淡、干湿的水墨技法，大胆画出枝干。在演示的过程中，讲解梅干、梅枝、花朵的结构与画法，尤其是梅枝穿插组合、花朵的造型要反复示范。（见图8-10）
②师：除了了解梅干、梅枝、花朵的特征外，还需要对绘画过程仔细观察，只有认真观察才能准确的表现某个事物。让我们带着问题观看梅花的绘制全过程。（播放画梅花的视频）
通过欣赏教师的绘画过程，让学生近距离地观摩画梅的方法，感受到画梅的乐趣。 多媒体展示不同画家的梅花作品及梅花局部的细节展示，让学生进一步感受画梅的步骤与技法，再次体会笔墨的特点。大大方方写枝干，疏疏密密点梅花。
活动五：尝试画梅，师生合作完成课堂练习
1．学生根据自己的兴趣，参照范画，学习运用水墨表现的技法，尝试画一幅梅花。
2．练习的过程中播放画梅花视频，学生可以边看边画。
3．教师巡回指导，帮助学生落款盖章。
教师在巡回指导的时候，要对学生画面的构图与出枝给予指导。中国画讲究诗、书、画、印融为一体，落款和盖章是一幅中国画作品不可或缺的组成部分，但对初步感知中国画艺术魅力且缺乏书法功底的初中生来说，落好款的难度太大，教师的帮助既体现了师生的共同合作，也提高了学生的学习兴趣。
活动六：作业展示，小结拓展
1．作业展示：学生自我评价并相互评价，教师鼓励学生表达自己的感受。
评价一：在画梅花时，我觉得最难的是用墨，我画的这幅梅花，在画梅的主干时，没有把握好墨的干湿，效果就差了很多。
评价二：这幅作品，首先构图很好，其次梅花的花朵和枝干总体画得还不错，就是花朵缺少了疏密关系。
评价三：这幅作品，虽然没有用其他颜色来画花朵，但是总体感觉很好，还配了首诗。
2．拓展：
教师总结：通过这节课的学习，同学们熟悉了中国画绘画工具、材料，体会了笔墨的韵味，学习了传统的画梅技法， 在课后，同学们不妨去尝试用另一种表现梅花的方法――指印画梅。
表现方法：①利用粗细不同的树枝涂上墨，印到宣纸上，这个作为梅花的枝条，也可以印画结合。②用手指粘上已调好的墨色来按印花朵。
【教学反思】
本单元的教学内容是以传统中国画的技法为主，学生具有较强的好奇心。但因为大部分学生对中国画接触很少，所以对如何欣赏和表现中国画缺少理性认识。在教学中应注意学生的认知心理特点，保护他们的学习积极性和创作热情，适当降低技法难度，尽可能让学生体验到学习的乐趣。因此，针对教学过程中的具体情节进行了反思：
1．在欣赏讨论的环节中，通过对梅花习性、品格等特点的认知和了解，让学生感受梅花倔强、挺拔向上的精神，进一步了解艺术作品与自然的关系，感受主观情感和客观自然景物相互交融而成就的艺术境界，培养学生热爱自然、热爱民族艺术的情感，并达到了良好的教学效果。
2．在梅花技法的教学中，通过笔墨技法训练和教师画梅步骤示范，大部分学生入门很快，能初步掌握中国画最基本的运墨、行笔技法，虽然学生的造型不太准确，但能表现出水墨画的笔墨情趣。
3．如何将学生对国画的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动深度学习中国画的动力，使之成为积极主动的爱好者，在这一点上做得还不够。
点评：
《梅竹精神》是湘教版第七册的中国画单元课。陈老师选择梅花为教学内容，通过学生赏梅和画梅的活动，激发学生学习传统中国画的兴趣，通过教学活动让学生初步感知中国画的笔墨情趣，为以后的中国画学习奠定基础。
陈老师在教学过程中运用诗文、音乐来渲染气氛并导入课题；请学生朗诵咏梅佳句，诠释梅花的象征意义；欣赏名家作品，感受中国画的魅力，领会中国画托物言志的特点，更好地激发了学生的求知欲，并为课堂教学营造了和谐的气氛。
在技法教学中，陈老师通过分步训练，运用示范和演示有效地化解技法难点，学生能较好地掌握画梅花的笔墨技巧和作画步骤，作业效果良好。
课后拓展很有特色，使学生对中国画表现方法有了不同的认识，“指印梅花”不但使国画技法不熟练的学生拥有了创作的自信和乐趣，而且引起了学生对中国画学习的持续关注。
篇11：八年级语文下册《雪》教学设计
教学目标 ：
1．认识本课2个生字。
2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．想象古诗中描绘的情景，练习口头表达。
4．学会细心观察周围事物，感受冬的寒冷，雪的美丽。
教学重点：
背诵古诗。
教学难点：
理解古诗的意思，感受冬的寒冷，学会细心观察周围事物雪的美丽。
教学准备：
课件
教学过程：
一．导入新课
1. 在大自然众多的产儿中，雪可谓得天独厚。她以洁白晶莹的天赋丽质，装点关山的神奇本领，赢得古往今来无数诗人的赞美。在令人目不暇接的咏雪篇章中，白居易写的《夜雪》，显得那么平凡，既没有色彩的刻画，也不作姿态的描摹，初看简直毫不起眼，但细细品味，便会发现它凝重古朴，清新淡雅，是一朵别具风采的小花。
2.介绍诗人：白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
二．学习古诗
1.读题目。
2.出示古诗的视频。自读古诗，指名读。生评，再读。师范读，生齐读。
3.读第一二句诗，你读懂了什么？认识“衾”和“枕”。预设：“衾”指被子；“枕”指枕头。天气寒冷，人在睡梦中被冻醒，惊讶地发现盖在身上的被子已经有些冰冷。疑惑之间，抬眼望去，只见窗户被映得明亮亮的。开篇先从触觉（冷）写起，再转到视觉（明）。“冷”字，暗点出落雪已多时。一般来讲，雪初落时，空中的寒气全被水汽吸收以凝成雪花，气温不会骤降，待到雪大，才会加重寒意。“讶”字，也是在写雪。人之所以起初浑然不觉，待寒冷袭来才忽然醒悟，皆因雪落地无声。这就于“寒”之外写出雪的又一特点。
4.这两句是写人的所感所见，感到“衾枕冷”正说明夜来人已拥衾而卧，从而点出是“夜雪”。“复见窗户明”，从视觉的角度进一步写夜雪。夜深却见窗明，正说明雪下得大、积得深，是积雪的强烈反光给暗夜带来了亮光。 那么，诗人醒来，听到了什么？读三四句“夜深知雪重，时闻折竹声。” 。
用“因为…所以…”说说这两句诗的意思。（因为不时听到院落里的竹子被雪压折的声响，所以知道夜间下了一场大雪。）你们看这是从听觉（闻）写出雪雪很大，而且雪势有增无已。诗人的感觉确实细致非常。“折竹声”于“夜深”而“时闻”，显示出雪夜的宁静。
5.再读古诗，体会意境。
6.从听觉、视觉、触觉等方面说说“雨”的特点。（预设：春天的雨，是最柔和的。如果春雨来了，你试着让雨水拂拭自己的脸，那种感觉是温柔的，就像妈妈轻轻地摸着你的脸，非常舒适。而小草们、鲜花们有了春雨的滋润，一定会更加鲜艳了。春雨，是它们的营养品。夏天的雨，是最激情的。雨打在屋檐上，玻璃上发出‘哗啦啦“的声音，让人不禁认为夏雨就像一只发了疯的蜜蜂，不停在鸣叫。被夏雨打到脸上的滋味可不好尝，它像一块小石头扔到脸上，很疼的。秋天的雨，是春天的雨和夏雨的结合。有时秋雨细细绵绵的飘扫在大地，有时却像发哮似的降散。不过，秋雨是丰收果实的使者。下了秋雨，农民伯伯心里也轻松多了，因为丰收的日子到了。冬天的雨，像一位古时候的女子，很少露面的。如果说冬天的雨，恐怕是雪了吧。它絮絮扬扬地飞舞在天空中。这时候，孩子们可高兴着呢，又可以痛痛快快地玩一把了。雨给我们这个世界带来了清新，每次下完雨，大地就像过滤般的清新。）
7.背诵古诗。
三．作业
1.用泡泡泥做雪花。
2.给爸爸妈妈有感情地背诵古诗，讲讲古诗的意思。
篇12：八年级语文下册《雪》教学设计
[设计依据与教学目标]
文学作品是社会生活的反映。哪怕是其中的自然景物描写，经过作者的艺术观照，也已经是人话了的自然，折射出社会生活，透露出作者的情感倾向。鲁迅先生写的散文诗《雪》，通过对江南的雪和朔方的雪生动形象的描写，表现出自己的情感和思想倾向：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。《语文课程标准》强调：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”因此，在教学本课时，要引导学生在整体感知课文内容的基础上，反复朗读，激活审美想象，畅谈读后感受，把握作者情感倾向，结合写作背景，理解课文主旨。
教学目标：
1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；
2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；
3.了解写作背景，理解文章的主旨。
教学重点：
把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。
教学难点：
含义深刻的语句的品味
教学准备：
1.要求学生预习，扫除阅读障碍；
2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；
3.多媒体课件
[教学过程及教学策略]
教学方法：
朗读法谈话法讨论法
教学过程：
一、导入
1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？
生自由表达。
师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。
2.（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。
二、整体感知
1.范读课文（配乐）
要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。
2.检查听读效果。
（1）投影出示生字词。
处子磬口脂粉奁目光灼灼
指名读音
（2）明确写南方雪和北方雪的段落。
三、研读课文
1.赏读“江南的雪”
（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？
（引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）
学生畅所欲言。
教师小结。
（2）指导朗读。（语气温婉）
自由练读
指名读，评读
（3）设问：江南雪有什么特点？
学生结合词句品评，明确江南雪的特点
（投影）江南的雪滋润美艳
2.赏读“朔方的雪”
（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。
（2）交流，明确。
（投影）如粉如沙
朔方的雪蓬勃纷飞
升腾闪烁
（3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决）
学生练读。
指名读，点评。
齐读。（定要读出气势）
（4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。
学生口语交流。
（引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用）
3.设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？
启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。
（投影出示：《雪》写作背景）
学生讨论明确课文主旨。
（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）
板书：江南的雪——对美好世界的追求
朔方的雪——充满斗争精神
4.结合全文，理解关键性句子
（投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。
（赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可）
四、总结全文
1.文章主旨。
2.借景抒情的艺术手法。
五、布置作业
1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。
2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。
（设计目的：课堂上教师渗透阅读方法的目的，正是为了学生在平时的阅读中能活学活用。教师有意识地把学生的阅读引向课外，扩大学生的阅读面，积累生活体验。这样，增强了课堂教学的效果，落实了课标精神。）
篇13： 八年级下册语文《吆喝》教学设计
请学生以“细节――美与永恒的源泉”或“感人的往往只是细节”为开头，写一段小作文（300字左右）
依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界。
篇14： 八年级下册语文《吆喝》教学设计
一、教材分析：
《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
二、教学目标及重点、难点的设定。
从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味平易而又生动幽默的语言。理清思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成”的生活真谛。
整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握脉络是学习重点。创设意境体味蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。
三、教学设想：
教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说――品――作”的教学模式，在一课时内完成。
四、教法学法：
为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
五、教学过程：
（一） 情景导入：吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
播放多媒体放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。
（二） 说。这是一个＂理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。
1． 学生自读课文，教师提示一些字词的读音：
2． 按照老师提示的格式说一说：
这是一篇（ ）
这篇好在（ ）
我从这篇中感受到了（ ）
以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。
（三） 品。这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。
教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。
1．通过吆喝，你听到了什么？――
你看到了什么？――
你闻到了什么？――，
你领悟到了什么？――
在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现；“世事洞明皆学问，人情练达即。” “世间万物皆学问，零零总总成。”
2．以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）……”为开头说说自己对的理解赏析。
在这个环节中，学生更深一步的赏析品读，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。
篇15：语文八年级下册《春酒》教学设计
语文八年级下册《春酒》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力
（1）速读课文，整体感知课文的内容。
（2）有感情地朗读课文，品文中的细节描写，深入俯文中的思想感情。
2、过程与方法
（1）朗读课文，品精彩语言，关注细节描写。
（2）拓展延伸，提升学生对“思乡”这一主题的理解。
3、情感态度、价值观
（1）理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情；
（2）感受中国的民俗美和古朴淳厚的人情美。
二、教学重难点：
重点：朗读课文，品文中细节描写，深入俯文中的思想感情。
难点：领悟文章的意蕴。
三、教学过程：
1、导入新课：
（1）（多媒体播放音乐《望乡》。）（创设情境）
教师导入：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁。
（2）教师提问：在我们古诗中，表现作者强烈思乡情感的诗句有哪些？
学生回答并简要解说。
教师过渡，揭示课题：今天我们共同学习琦君的《春酒》，看看琦君在美国回忆起儿时春酒会有怎样的一番滋味（多媒体出示课题）
2、浅吟低唱，朗读《春酒 》
学生自由朗读课文，整体把握课文内容，引导学生理清文章脉络。
3、走近作者，领悟《春酒》
了解作者琦君，介绍作者生平，有助于学生了解作者的.生活背景，进一步主题的理解。
4、深入文本，品读春酒:
课文中有许多细节写得很有情趣,找出来读一读，品一品。
细节是文章鲜活的花朵，文章中有许多细节写得非常有趣，表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。阅读就必须细细品味，通过对细节的品析进一步体会文中的感情和主旨）
5、拓展延伸
（1）拓展阅读于佑任的《葬我于高山上兮》。
（2）多媒体出示画面：让学生了解海峡两岸近些年来的交流情况。
（3）、放朗读录音，朗读于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒兰的《乡色酒》。
（4）琦君已经离我们远去了，可是像琦君一样思乡念祖的人却数不胜数.如今,他们可以回家了。
四、抒写感怀，告慰琦君
对故乡的眷恋就是一坛春酒，时间愈久，对故乡的思念则愈浓愈烈．如今的海狭两岸春暖花开，对许多海外飘泊的游子，故乡不再遥远。结合现实，请你对琦君写几句话，抚慰她的在天之灵。
篇16：短文《日》《月》 教案教学设计(八年级下册)
短文两篇《日》《月》 教案教学设计(人教版八年级下册)
邹城市匡庄中学语文讲学稿
年级：八年级 班级： 课型：新授 课时：1 执笔：蒋玉焕
审核：任红军 杨燕 惠祥云 时间：2012.03.15
8《短文两篇》
学习目标；
1.理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
2.体会文中蕴含的深刻哲理及作者的人生追求。
3.品味散文诗散文的优美。
重难点
体会文中蕴含的深刻哲理及作者的人生追求。
学习过程
一预习展示：
1．给下列句中加黑字注上拼音，或按拼音写出汉字。
①他追赶日影，渴死在D（ ）谷。
②让我在眼前一阵光，身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮（ ）灰。
③每次对着长空的一轮hào（ ）月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？
④但是为什么还有陷héng é（ ）奔月的传说呢？
2．找出下列句中的错别字并改正。
①为着追求光和2．找出下列句中的错别字并改正。
①为着追求光和热，将身子仆向灯火，终于死在灯下，或者侵在油中，飞蛾是直得赞美的。热，将身子仆向灯火，终于死在灯下，或者侵在油中，飞蛾是直得赞美的。
错字：________ 改正：________
②但寒冷的、寂莫的生，却不如轰轰烈烈的死。
错字：________ 改正：________
3.填空。
巴金，原名李尧棠，字_______，四川成都人。现当代著名_______家。主要作品有小说______________、________________。《日》《月》选自散文集_________。
4．查找《日》《月》的写作背景。
5.理解“飞蛾”“夸父” “娥”的象征意义？
6作者为什么不写日，不写月，却描写这些与日月无关的形象？
二、合作探究
反复朗读课文，讨论下列问题语。
语段一
①为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。
②我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在D谷。
③为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
④没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？
⑤有一双翅膀，我＿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。
8．哪一种层次划分最恰当？请选择出最准确的一项（ ）
A．①②③／④⑤ B．①②／③④／⑤
C．①②③④／⑤ D．①／②③／④⑤
9．为文中第⑤段的横线选择恰当的词语（ ）
A．假如 甘愿 B．倘使 宁愿
C．假如 宁愿 D．倘使 甘愿
10. 俗语说“飞蛾投火，自取灭亡。”作者在这里为什么要赞美“飞蛾”？
11.如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”一句？
12．这篇文章最主要的写作意图是什么？
语段二
寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。
在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。
13．选段中月亮给作者最突出的感觉是什么？（用文中的话回答）
14．选段中主要写月光的冷，也提到了光和热，这对表现主题有什么作用？
15．根据选段中所表现的意境，你联想起古诗中的哪些诗句？（至少写两句）
16.“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
17.为什么作者在《月》的末尾引用“娥奔月”的`传说？
三达标反馈
现代科技中“颜色的语言”
韩吉辰
①现代科技的发展，使得“颜色的语言”更加丰富，可以表达出更多更准确的内容。
②在现代生活中，卫星云图已被广泛应用。卫星云图是气象卫星从高空拍摄、发回地面 的地表黑白照片。电视天气预报中通常使用的云图，就是红外云图通过计算机处理、编辑而成的假彩色动态图片，据此，人们不仅能够纵览云飞，还可推知其发展变化，预知未来天气。
③现在，人们在环境保护中，也十全重视“颜色的语言”。现代高空监测卫星，日夜不断地向地面发回彩色图象这些图像中不同的颠琶，准确地表明了该地区不同的环境状况。譬如 在发生大面积森林火灾时，监测卫星发回的彩色图像中就有红色图形表示火灾的地点和范围。
④最近有一种“变色涂料”很受重视。在工厂的各种设备中，有一些部件容易发生损坏， 以致造成事故。人们发现，这些部件发生损害之前，自身的温度往往会升高，但是技术人员用眼睛很难观察出来。科学家发明了一种“变色潦料”，这种涂料有特殊的本领，一旦温度升高到一定数值，自身颜色就会发生明显的变化，比如由黄色变成了“橙色红”。把这种“变色涂料”涂在昂贵的精密车床上，一旦某个部件温度升高，这一部件的颜色就会发生变化，工作人员看见“颜色的语言”的提醒，就马上停机，找出升温原因，更换变色的部件，十分快捷可靠，可以有效地避免造成事故。
⑤这是热敏技术的应用，由于涂料中加入了变色剂，当温度在一定范围内变化时，变色剂中的高分于结构发生改变，从而引起颜色的变化。变色剂是可逆型的。也就是说，当温度改变达到变色温度时出现的颜色．温度降低后会消失：但是当温度再次恢复到变色温度时，同样的颜色还会出现。
⑥你只要认真观察一下周围，就会发现：原来“颜色的语言”这么丰富，在我们生产生活中发挥着多么重要的作用呀！
18.文写了哪三种“颜色的语言”?它们的作用分别是什么?
19．第⑤段划线的句子说明的是一种什么现象?在文中找出一个词语作答。
20．选文中加点的词语为什么不能删去?(选做一题)
①电视天气预报中通常使用的云图，就是红外云图通过计算机处理、编辑而成的假彩色 毒动态图片。
②当温度在一定范围内变化时，变色剂中的高分子结构发生改变，从而引起颜色的变化。
蒋
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10.三年级下册语文教学设计
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