《复习除数是一位数的除法》教学设计

“wtangtx”通过精心收集，向本站投稿了12篇《复习除数是一位数的除法》教学设计，下面就是小编给大家带来的《复习除数是一位数的除法》教学设计，希望大家喜欢阅读!

篇1：《复习除数是一位数的除法》教学设计

《复习除数是一位数的除法》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步掌握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，灵活选择估算策略解决问题。

（二）过程与方法

经历整理和复习的过程，学会一些简单的整理知识的方法，体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养估算意识，形成估算习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

二、教学重难点

教学重点：整理除数是一位数的除法相关知识，查漏补缺，进一步加深对所学知识的理解。

教学难点：体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

三、教学准备

PPT课件等。

四、教学过程

（一）回顾知识，梳理方法

1．回顾整理，形成知识网络。

今天，我们来复习“除数是一位数的'除法”。关于多位数除以一位数的除法，我们学习了哪些知识？

让学生回顾相关知识，用自己喜欢的方式把这些知识整理出来。

教师指导，学生反馈，形成知识网络。

2．梳理计算方法。

①口算方法。

出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝

想一想：口算时应该注意什么？

小结：依照算理，一般可以直接利用乘法口诀算出得数，被除数有几个0，商的末尾就写几个0，但要注意“3000÷5”这样的特殊情况。

②笔算方法。

出示：笔算下面各题，想一想除数是一位数的除法应注意什么？

小结：从被除数的最高位除起，每次用除数先试除被除数的最高位数，如果它比除数小，再试除前两位；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，如果不够商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的数必须比除数小。

怎样确定你们刚才算的这些题是否正确呢？（验算）

验算的依据是什么呢？（商×除数＝被除数，商×除数＋余数＝被除数）

尝试验算下面两道题，复习除法验算的方法。

③估算方法。

出示：

反馈：

方法一：62×4≈240（个），240＜281，不够。

方法二：281÷4≈70（个），70＞62，不够。

讨论：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？

预设：

相同：都是先看成与所给数接近的整百、整十的数再进行计算的。

不同：除法估算时，要注意能够用乘法口诀计算。

【设计意图】本环节的设计意在把学生已学过的局部的、分散的、零碎的“除数是一位数的除法”知识纵横联系，通过学生自己回顾整理、全班交流、教师指导梳理等方式，形成知识网络，使之结构化、系统化，实现学生知识结构的重组和优化。

（二）综合练习，提升能力

1．出示教材第110页活动2。

学生独立审题完成。第（1）小题要先估计再计算，除数不变，把被除数看作与它接近的整百或几百几十数来口算，从而得到结果；第（2）小题要注意比较解决问题的不同方法，可以先求出半年的平均水费，再求出每个月的平均水费。

2．出示教材第114页“思考题”。

（1）仔细读题，说一说你得到了什么信息？

预设：3杯水的重量和一个空瓶的重量一共是440克，5杯水和一个空瓶的重量一共是600克。

（2）引导学生画图理解题目的意思。

（3）你是怎样依据图意解决问题的？

预设：3杯水连瓶与5杯水连瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），从而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根据任何一个条件即可计算出空瓶重200克。

【设计意图】通过以上两个活动，深化学生对除数是一位数的除法笔算和估算等知识的理解，积累丰富的活动经验，提高学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生解决简单实际问题的能力。

（三）布置作业

教材第111页练习二十三的第1、3题和第2题的前四道计算题。

【设计意图】通过形式多样的练习，在巩固知识的基础上，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，帮助学生发现自己存在的问题，及时查漏补缺，体会数学与现实生活的密切联系。

（四）全课总结

通过这节课的整理和复习，你有什么收获？你会给自己一个怎样的评价？

【设计意图】对整节课的复习进行反思，畅谈收获的同时回顾反思学习方法，进行自我评价，养成回顾和反思的良好习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

篇2：除数是两位数除法教学设计

教学内容：

教科书78―――79页例1及做一做，练习十三第1―――5题

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

教具准备：

挂图 小黑板

教学过程：

一、复习旧知

口算：60x8= 50x4= 80÷2= 60÷3= 810÷9= 30÷4=

（通过复习让学生运用知识的迁移学习新知）

二、探究新知

1、教学例1

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：为了让我们的校园充满欢庆，看，学校买来了什么？（出示挂图）

师：你从中知道了什么？

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个问题吗？

师：谁能把信息和问题完整的说一说？

师：怎样解决这个问题呢？

生：用除法计算，算式是：80÷20

（让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识）

（2）探索口算方法

师：怎样算80÷20呢？独立思考后小组交流，说给同伴听听。（学生交流）

师：我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说？

（学生可能有以下两种口算方法：A。因为20×4=80所以80÷20=4 B 。因为8÷2=4所以80÷20=4）

师：同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师：学校买来的气球可以分给几个班呢？（4个）

师：我们一起来检查一下，看分的对不对？

（独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程。同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念）

2、教学例（2）

（1）引出问题：

师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色。看，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？

生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是120÷30

（2）讨论口算方法

师：你怎么这么快就算出的呢？

生：......

师：同学们怎么口算的这样快呢？

生：这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师：同学们真善于总结。

师：让我们在一起来检查，算结果。

师：在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

（此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力）

3、及时巩固 小黑板出示口算题

4、估算

（1）探讨估算方法

师：同学们看这里，你知道这几道题的要求吗？

生：用估算求商

师：下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。

（2）交流总结

师：都算完了吗？我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。

师：同学们说的非常好，谁能把估算的.方法概括的说一说？

生：除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数

师：大家同意他的意见吗？

（放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的）

三、巩固应用

1、完成79页做一做

2、（练习十三第一题，第四题）

3、独立完成（练习十三第二，三，五题）

四、全课总结

今天我们一起参与了学校的工作，在解决实际问题中，探索了口算方法。回顾这堂课，你有什么收获？

篇3：除数是两位数除法教学设计

教学目标：

1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

重点难点：引导学生掌握试商的方法

教学过程：

一、复习引入

出示题目：306÷51 120÷19

学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。

教师谈话引入新课（板书课题）

二、探索新知

（一）、创设情景，讨论乘车方案。

出示教学情境图，学生观察。

教师：你认为应怎样安排乘车？（学生小组讨论后再进行全班交流。）

引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；3、可以坐大客车和小客车。

（二）、解决问题

1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？

（1）、学生列出算式并尝试估算。

（2）、探索竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算272÷34的商。

②、讨论交流算法。

通过交流，引导学生认识：把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发现“9×34的积”比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。

2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？

（1）、学生列式并估算。

（2）、探索竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算184÷46的商。

②、讨论交流算法。

让学生口述试商过程，引导学生认识：把“46”看作“50”来进行试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。

三、巩固练习

指导学生完成课本68页“试一试”1、2题。

四、全课总结

学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。

五、作业

篇4：《除数是整十数的除法》教学设计

教学目标

1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。

2.结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。

3.在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。

教学重点：

掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

教学难点：

商的书写位置。

教学过程

一、复习准备，孕伏铺垫

1.口算（摘苹果）

2.括号里最大填几？（开火车）

3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。

二、自主探究、合作交流

（一）出示问题

我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。如果每班30本（出示课件）

（二）思考问题

1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）

预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

列式： 92÷30 140÷30 （教师板书）

2.列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）

3.观察算式，有什么发现？

（三）解决问题1（讨论、探究）

先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。

（1）商是几？余数是几？

（2）商写在什么位置？为什么？

（3）指名板演展示两种不同笔算方法

（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？

（四）即时练习1

81页“做一做”小组比赛，指名板演。

（五）解决问题2——被除数的前两位不够除

我们现在来解决第二个问题。

问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

观察思考：这个问题与前一个问题有什么不同？

学习要求：

（1）独立思考，尝试做一做，如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。

（2）同桌先交流，再举行“我是小老师”活动，讲解你是怎样做的？商写在什么位置上？为什么？（优等生先讲解做示范，再带动中等生讲解，最后差生照样子讲解）

（六）即时练习2

（1）“做一做”男女生比赛。

（2）做完的学生思考：

①用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？

②商要写在什么位置？

③余数和除数有什么关系？

（3）总结算理，自编儿歌

（教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数总比除数小。）

三、巩固练习，实践应用

1.快速判断：商是几位数？写在什么位置上？

2.数学医院

3.解决问题，练习十四第三小题

4.你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗？

四、总结全课，吸收内化

谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。

五、拓展延伸、思维训练

练习十四第5题。

篇5：《除数是整十数的除法》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

（一）创设情境 铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3（个） 120÷30=4（个）

（二）解决问题 以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

板书问题：

（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30 = 140÷30 =

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

（三）多样练习突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30 250÷50 80÷30 896÷40

490÷32 332÷80 60÷20 369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20 231÷30 420÷6 300÷40

100÷10 360÷50 499÷70 601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

（1）两个数的商大约是4，（ ）。

（2）两个数的商大约是5，（ ）。

（3）两个数的商大约是6，（ ）。

（四）、学生谈感受，小结课堂。

通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？

篇6：《除数是整十数的除法》教学设计

教学目标：

1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法，并能够用竖式正确进行计算。

2、通过探究活动，渗透数形结合思想，培养学生类推能力。

3、通过学习活动，增强学生对数学的学习兴趣。

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法笔算方法。

教学难点：算理的理解以及商的位置的确定。

教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法。

教具准备：多媒体课件、投影、小棒、小鸟和小房子卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

课件出示熊出没动画片的图片。

师：相信大家都看过这部动画片，现在熊大、熊二要在森林中举办一场趣味运动会，他们买了92个毽子，准备分给参加运动会的每组3个，一共可以分给几个组?(课件出示此题)

师：这个问题可是难倒了小动物们，他们不知道该怎么计算，同学们，你们认为应该怎样列算式解答呢?在你们的练习本上笔算一下。

学生自己独立计算，找一名学生到黑板上演算，都写完以后让讲台上的学生说一说自己的算法。

此环节可以给予适当的小贴纸奖励，而且还要给认真听讲的学生奖励。

师：谢谢你们帮动物们解决了这个问题，看来除数是一位数的笔算除法同学们学的非常扎实，可是新问题又出现了，由于组数比较少而且每组的小动物比较多，3个毽子不够用，于是两只熊决定每组分发30个毽子，一共可以分给几个组呢?(课件出示此题)

师：大家快来帮小动物们想一想这道题又该怎么来列式呢?列式之前先来比较一下这道题与刚刚那道题有什么相同点和不同点呢?

学生回答。

师：说得很好，除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。(板书)

二、自主探究，理解算理

73页例1

1、探索新知

师：光头强也想参加这个趣味运动会，熊大熊二答应他如果能帮他们解答这道题就同意他参加运动会。于是光头强想出了三种解答方法，你们能猜到都是哪三种吗?

师：第一种是估算，哪位同学能说说光头强是怎么估算的呢?

生：把92看成90,90÷30=3(组)，所以大概能分给3组。

师：你真是一个聪明的孩子，那么也就是说我们可以用3来验证一会儿我们计算出来的具体答案，生活中同样可以用估算巧妙的解决一些问题。还有哪位同学可以猜到光头强的其它答案吗?小提示：可以利用同学们手中的学具哦。

生：用小棒，每根小棒代表一个毽子。

师：说的很好，你能到讲台给大家具体摆一摆是怎么分的吗?

投影展示学生的操作过程，教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。

师：同学们表现的都非常好，现在只剩一种竖式计算方法了，下面小组讨论一下光头强是怎么用竖式计算解决问题的呢?

讨论完之后找学生口述计算过程，教师板书。

92÷30=3(组)……2(个)

答：这些毽子可以分给3组还剩余两个毽子。(板书)

师：同学们真是聪明，这么快就想到了这三种解答方法，谁能在第三种方法的.基础上说一说你是如何试商的呢?

此环节引导学生明白“92里面有3个三十，所以商3，写在个位上”。

2、新旧知对比

师：我们再回过头来看一下刚才那位同学的竖式，对比一下“ 92÷3”和“ 92÷30”的计算过程，你发现了什么呢?

生：在商中都有“3”，但是“3”的位置不同。

师：能说一下它们的意义吗?

生：第一个算式中商3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中商3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同。

师：数学是很严谨的一门学科，谁能用数学语言完整的说一遍呢?

生：第一个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。

此环节需要多找几名同学回答，加强对算理理解、记忆。

最后教师总结，“在92÷3这个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;然而在92÷30这个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同”。

再次找几位学生口述竖式书写过程并说出3写在个位的原因，然后小组间、同桌间各种形式的互说。

3、趁热打铁

在练习本上完成书中73页做一做第一题，并用投影出示正确与错误答案对比，让学生判断、分析，并改正错误答案。

73页例2

师：解决完这些问题之后我们来看看森林趣味运动会进行的怎么样了呢?

课件出示92个毽子太少不够分的图片。

师：呦，看来小动物们又遇到新的问题了，这92个毽子不够用的呀!于是两只熊和光头强一起去超市又买了一些回来，这下一共有178个毽子了，每组分30个，一共可以分几组?(课件出示此题)

师：下面请大家还是来帮它们计算一下吧。谁能先列式呢?

生：178÷30=

师：这道题你们会计算吗，先自己独立思考然后同桌间互相交流，一会儿找同学到黑板给大家板演一下。

找学生到讲台板演并面向其他学生讲解计算过程，教师给予表扬、鼓励。

师：我们看这道题中的被除数的前两位比30小，该怎么办呢?

生：被除数的前两位不够除，要看前三位。

师：说的真好，那么哪位同学再来说一下你是怎么试商的呢?

生：30×5接近178且小于178，,所以商5，写在个位上。

找2到3名学生口述此题的计算过程，加强对知识的理解。

独立完成73页做一做第二题，并集体订正。

三、巩固练习，加深理解

1、下面的括号中最大能填几

课件出示此题，学生以小火车的形式每人回答一题。

2、数学医院

根据课件出示的竖式由学生判断其对错，并将错的地方改正。

3、小鸟找家

师：森林中的运动会结束后，几只刚出生不久的小鸟找不到家了，我们帮这些小鸟找到家好吗?

生：好。

师：老师会将这些小鸟发到学生的手中，请拿到小鸟的同学帮它们找到黑板上的房子哪个是属于它的。

4、解决问题。

四、课堂总结，建构体系

师：今天我们帮助小动物们解决了问题，成功举办了森林的趣味运动会，这节课你还收获了哪些知识呢?

生：除数是整十数的笔算除法。

生：爱护环境，保护小动物。

学生畅谈收获。

设计意图

我将本节课的教学融入到学生们喜欢的动画片情境中，这样可以激发学生的兴趣，集中注意力，在学习知识的同时渗透爱护环境、保护动物的意识。教学目标的落实是主要是分四个环节来完成的，分别是“导入”、“新授”、“练习”和“总结”。通过这四个环节的教学，将本课的教学重难点逐渐击破。

在导入环节中，可以唤醒学生对笔算除法知识的记忆，能够说出商中的3要写在十位上的原因。同时还可以为新授中的知识做铺垫，引导学生对知识进行迁移。新授环节中，为了能让学生明白对商中的“3”的位置正确定位，加深对算理的认识，我设计了估算和用小棒这样的数形结合方法教学，给予学生更直观的感受的同时培养动手操作能力。在例2的讲授过程中，先让学生独立思考，对知识进行总结、归纳、迁移来解决问题，然后互相交流方法、思想分享成功的喜悦。练习环节中为了避免枯燥无味，充分调动学生参与的积极性，我设置了小鸟找家这一游戏，培养学生动手合作能力和认真仔细的学习习惯。最后的课堂总结环节中，鼓励学生能各抒己见，大胆发言，说出自己的想法，认识。

教学过程中教师引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，体现学生是学习的主体，并且通过语言的鼓励和小贴纸的奖励，吸引学生的注意力，调动学生主体参与的积极性。

篇7：除数是整十数的笔算除法教学设计

（四）即时练习1

81页“做一做”小组比赛，指名板演。

（五）解决问题2――被除数的前两位不够除

我们现在来解决第二个问题。

问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

观察思考：这个问题与前一个问题有什么不同？

学习要求：（1）独立思考，尝试做一做，如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。（2）同桌先交流，再举行“我是小老师”活动，讲解你是怎样做的？商写在什么位置上？为什么？（优等生先讲解做示范，再带动中等生讲解，最后差生照样子讲解）

（六）即时练习2

（1）“做一做” 男女生比赛。

（2）做完的学生思考：①用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？②商要写在什么位置？③余数和除数有什么关系？

（3）总结算理，自编儿歌

（教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数总比除数小。）

三、巩固练习，实践应用

1.快速判断：商是几位数？写在什么位置上？

2.数学医院

3.解决问题，练习十四第三小题

4.你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗？

四、总结全课，吸收内化

谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。

五、拓展延伸、思维训练

练习十四第5题。

除数是整十数的笔算除法教学设计三

一、教学目标

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

（一）创设情境 铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3（个） 120÷30=4（个）

（二）解决问题 以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

板书问题：

（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30 = 140÷30 =

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

（三）多样练习突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30 250÷50 80÷30 896÷40

490÷32 332÷80 60÷20 369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20 231÷30 420÷6 300÷40

100÷10 360÷50 499÷70 601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

（1）两个数的商大约是4，（ ）。

（2）两个数的商大约是5，（ ）。

（3）两个数的商大约是6，（ ）。

（四）、学生谈感受，小结课堂。

通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？

1.小学四年级笔算除法教学设计

2.《有余数的除法》教学设计

3.有余数的除法教学设计及反思

4.整十数加一位数及相应的减法教学设计

5.《燕子》教学设计

6.养花教学设计

7.《手指》教学设计

8.教学设计的心得

9.压强教学设计

10.《马说》教学设计

篇8：除数是整十数的笔算除法教学设计

教学目标

1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。

2.结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。

3.在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。

教学重点：

掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

教学难点：

商的书写位置。

教学过程

一、复习准备，孕伏铺垫

1.口算（摘苹果）

2.括号里最大填几？（开火车）

3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。

二、自主探究、合作交流

（一）出示问题

我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。如果每班30本（出示课件）

（二）思考问题

1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）

预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

列式： 92÷30 140÷30 （教师板书）

2.列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）

3.观察算式，有什么发现？

（三）解决问题1（讨论、探究）

先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。

（1）商是几？余数是几？

（2）商写在什么位置？为什么？

（3）指名板演展示两种不同笔算方法

（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？

篇9：《除数是整十数的笔算除法》教学设计

除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。

【解题水平分析】

1、学情分析

学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。

【练习目标】

1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。

【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。

【练习过程】

谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。

一、基础练习

（1）实物投影展示，让学生独立完成。

（2）个别汇报，说一说是怎么想的？

教师小结得出：先估计再试，找最接近的。

【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。

二、综合练习。

也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。

【设计意图】让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误。

【设计意图】新课程特别倡导用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越灵活，而不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学知识内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。

三、全课总结

通过这节课的练习，你有什么收获？能互相说一说吗？

【设计意图】学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时也体会成功的喜悦。

四、小测（后测，5分钟完成）

除数是整十数的笔算后测练习

四年班姓名：__________

用竖式计算下列各题：

（1）7020=（2）30050=（3）56080=

（4）8440=（5）37360=（6）58070=

（6）63090=（7）70080=（8）5820=

【板书设计】

除数是整十数的除法笔算练习

定商（前两位，不够看前三位）

余数除数

检查：乘加

【教学反思】

在设计这节课这前，由于在前测过程中发现很多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题

让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。

能通过第二题：

让学生通过对比除数是一位数和除数是两位数的情况，从而学会如何去确定商的位置。

最后让学生完整的进行一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和准确度。但是在具体上课的时候发现，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明了在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际情况，通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，如果脱离了学生的实际情况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特别是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。

篇10： 《除数是整十数的笔算除法》教学设计

教学目标：

1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3、能过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：

理解算理，掌握除数是整十数，商一位数的除法的笔算方法。

教学难点：

正确理解算理，确定商的位置。

教后反思：

从课堂上学生的反应来看，真正的难点并不是教材上所谓的难点，而是关于计算中出现末尾有0的情况时，0究竟是写还是不写。

教学过程：

一、复习引入

笔算下面各题

42÷2 67÷6 238÷9 564÷4

学生独立完成，师有选择地挑选一些正确的和错误的做法。重点让学生讲解后两道竖式的算理，弄懂商的最高位应写在什么数位上。

[反思：复习除数是一位数的笔算除法，并让学生讲解后两道竖式的算理，意在让学生对竖式的笔算顺序及在有余数除法中除数和余数的关系有一个较系统的回顾，为新知的迁移铺路搭桥。]

师：这节课我们继续来研究笔算除法。

二、探究新知

（一）整十数除两位数，商是一位数的笔算除法

出示例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）学生列式并解释为什么用“除法”。

（2）估算

（3）笔算

学生尝试，师挑选正确的做法和典型的错误做法，引导学生分析、辩论，从而得出正确做法。

[反思：课堂上学生出现各种各样的正确或典型的错误做法无疑是最有效的教学资源。利用学生自已创造的现成资源，让学生展开思考、辩论、讨论、交流。不仅调动了学生的学习积极性，而且让“理”越辩越明，思维越来越清晰。]

（二）整十数除三位数，商是一位数的笔算除法

出示：178÷20

（1）学生尝试，师挑选不同的做法。

（2）展示学生不同的做法，引导学生思考、辩论，形成正确认识。

[反思：不同的方法代表不同的`思维，不同的错误又代表学生不同的思维障碍。课堂上给学生提供充分暴露思维障碍的空间和时间，教师才可能因材施教，对症下药。]

三、练习：

课本73页做一做的1、2题

采取小组比赛的方式进行。（全班按过道分为南北两个大组，哪个大组全对的人多，哪个大组获胜。）

[反思：人人参与比赛，人人都是比赛的主人，人人都决定比赛的成败。这种主人翁意识“逼迫”每个孩子不得不全身心地投入，成为学习的真正主人。]

四、课堂总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

学生谈感受

篇11：《除数是两位数的除法》教学设计

课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商

2掌握试商的方法

3能正确的计算除数是两位数的除法计算

教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法

教具学具：口算卡片，小黑板

一：创设情境

同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？

学生自由练习

二：自主探究

师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由

学生集体交流，互相补充指正。

（大部分学生能把29看成30来试商）

学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的'“做一做”并说明方法

学生扮演并交流

师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，

你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

学生练习

师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

学生相互交流并指正。

三：反馈练习

例6之后的做一做

学生独立完成

四：巩固练习练习十一的3、4题

篇12：《除数是两位数的除法》教学设计

教学目标：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教具媒体：图片。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的： 60÷2 80÷4 90÷3 120÷6

二、新授：

1、出示例1

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？

小组交流讨论。小组汇报：

练一练：80÷48= 90÷30= 83÷20≈80÷19≈

（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30

提问：计算这道题时怎样想？

120里面有几个30？几个30是120？

120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：120÷40 150÷50 160÷80

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200。

三、练习：

1、口算下面各题

4÷26÷336÷642÷7450÷50 360÷90 810÷90 80÷40

40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20

2、书后：（p80 1、2、3、4、5）

四、总结：今天你学会了什么？

五、作业：自己相应练习一些口算题。

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