世界的气候的教学设计
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篇1：世界的气候的教学设计
世界的气候的教学设计
▲知识目标
1、了解世界各地区的气候差异； 2、能说出世界主要气候类型及分布； 3、了解气候影响人类活动及人类活动影响气候的事实。
▲能力目标：
1、通过阅读世界气候分布图，了解气候类型及分布。 2、通过综合影响气温、降水的因素，得出影响气候的因素。
教学重点
1、了解世界各地区的气候差异 2、能说出世界主要气候类型及分布
教学难点
人类活动对气候的影响
教学方法：
讲授法、讨论法等
教具准备：
多媒体课件、世界气候分布图等
教学过程：
（导入新课）公元15，意大利航海家亚美利哥根据他对美洲的考察见闻，写了一本《海上旅游故事集》，向世界宣布了美洲这个“新大陆”的存在，后来人们便以亚美利哥的名字作为这个新大陆的名字，这就是“美洲”
一、地理位置
1、向学生解释美洲被称为“新大陆”的由来
2、展示“世界政区图”，有学生指图说出美洲的地理位置
（过渡）美洲大陆是个整体，而中部巴拿马运河的开凿把美洲分成了两部分，因此人们习惯上把巴拿马运河做为南北美洲的分界线
3、指图讲述巴拿马运河开凿的地理意义
4、引导学生在地图上找出白令海峡的位置,学生自渎P24阅读,了解白令海峡的意义
5、引导学生观察美洲政区图,找出南美洲北美洲的主要国家及墨西哥、中美地峡、及西印度群岛
6、结合教材讲述拉丁美洲的范围、人口及语言
（过渡）南北美洲由于所处的纬度位置和地形有差异，因而形成了南北各异的自然环境
二、南北各异的自然环境
（一）北美洲的地形特征
1、引导学生查阅P6图2-15，找出北美洲的平均海拔，得出结论：平均海拔较高
2、观察P24图1-35，找出北美洲海拔最高的'地方与海拔最低的地方的海拔差，得出结论：北美洲地势起伏大
3、引导学生继续看图，找出北美洲的主要山脉、高原平原的位置，并看看这三类地形在分布上有何特点？（纵列分布）
4、引导学生在北美洲地形图上找出北美洲的五大湖群的位置和格陵兰岛的位置，教师讲述五大湖的成因，得出结论：冰川作用显著
（二）北美洲的气候特征
1、学生观察图1-35北美洲的纬度位置特征，提问：北美洲跨了五带中的哪几个温度带
2、观察P29图1-41，设问：北美洲有哪些气候类型？以哪两种气候类型分布最广？由此说明了北美洲的气候有什么特点？（气候复杂多样，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主）
（过渡）北美洲的气候不但受纬度的影响教大，而且南北纵列的三大地形区对北美洲气候的影响也较大
3、地形对北美洲气候的影响
（1）引导学生观察图1-40，思考：从沿海到内陆，北美洲的降水有什么变化规律？讨论：为什么会出现这个规律？（从地形的角度思考）
（2）结合板图讲述北美洲地形对气候的影响
（讲述）北美洲太平洋沿岸的狭长地区位于落基山的迎风坡，能接受来自太平洋的湿润气流，而受南北走向的高大山系的阻挡，太平洋的湿润气流难以深入北美大陆内部，同样道理，来自于大西洋的湿润气流，因受东部山脉和高原的阻挡，也不能深入内地，只能影响到沿海一带，所以北美洲的降水从沿海向内陆递减的趋势
（过渡）地形不但影响着北美地区的降水，而且还影响到北美地区的冬季气温
（3）结合板图，分析北美地形对气候的影响（见教P27一段文字）
（4）学生回答P29活动1、2题
篇2：《世界的气候》教学设计
教学内容分析
本节内容是在以学完气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节课的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况，教材通过对气温和降水的主要影响因素—纬度位置、海陆位置、地形的分析，来说明分析影响气候的主要因素。
学情分析
学生已经学习了气候的要素气温和降水时空分布，具备了阅读气温曲线和降水量柱状图，并知道影响气温降水的因素，考虑学生已有的认知基础，让学生通过判读各地气温降水曲线柱状图描述各地的气候特征，感受各地的气候差异，以及归纳影响气候的因素。
教学目标
（三维目标）
知识技能
（1）在世界气候分布图上指出热带、温带和寒带十种气候类型，以及高原山地气候；
（2）气候的影响因素包括纬度位置、海陆位置、地形等。
过程与方法
（1）利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区；
（2）利用气候分布图和世界地形图，结合重要的纬线，通过对比、分析、推理、讨论等形式进行自主探究学习，归纳主要气候类型的分布规律。
情感态度与价值观
认识自然规律，理解气候对人类日常生活的影响，树立人地关系的协调发展观。
教学重点
利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区
教学难点
1. 利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区；
2. 利用气候分布图和世界地形图，结合重要的纬线，归纳主要气候类型的分布规律。
教学方法
读图分析法、列表对比为主的教学方法
辅助教具
多媒体
内容要点
教师活动以及教学内容
学生活动
复习回顾
天气与气候的区别
思考、回答
导入
展示不同气候的景观图片
感受全球气候的地区差异
气候的基本要素
1. 气温和降水
理解气候的要素，为分析气候特点作准备
2. 世界上气温和降水差异很大，因此世界上的气候存在着地区差异
世界主要的气候类型分布
引导学生读图3.28
读图3.28，全球主要有11种气候类型，浏览各气候类型的名称
热带、温带和寒带的气候类型
小结；主要分布在热带、温带和寒带的气候类型
读图3.28，找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型，讨论填表
小结：影响气候的因素
讨论，气候类型分布受纬度位置的影响。
温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型
小结；主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型
读图3.28，找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型，讨论填表
展示：温带亚欧大陆不同海陆位置景观特点
小结：影响气候的因素
思考，同纬度气候分布的差异，
讨论：气候类型分布受海陆位置的影响。
主要的气候类型分布
小结，点评
读图3.28，和“世界地形图”，讨论分析世界主要气候类型的分布规律，完成习题
小结
归纳、小结
整理笔记、习题
板书
设计
第四节 世界的气候
一、气候的地区差异
二、世界主要的气候类型
教学
反思
篇3：《世界的气候》教学设计
一、教材分析：
教材的地位和作用：本节内容是以前几个课时学习的天气、气温和降水知识为基础，是对本章知识的归纳和延伸，为以后学习区域地理和中国地理做准备。它与人们的生产生活密切相关，体现了新课标的理念之一“学习对生活有用的地理”。对培养学生的地理思维能力和搜集归纳地理信息能力方面有重要意义，也突显了“学习对终身发展有用的地理”这一理念。
二、教学目标
知识与技能：①学生了解影响气候的`几个主要因素，能举例说明纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。②能举出生活中的实例，说明气候对人类生产和生活的影响。
过程与方法：①学生会运用前面已有知识，读图、分析归纳出影响气候的因素，培养综合分析能力和主动探究的能力。②通过同学之间相互讨论、交流，培养学生合作学习的意识和能力。
情感、态度、价值观目标：学生通过实例感受人类生产、生活与气候的密切联系以及气候异常带来的灾害，培养学习地理的兴趣，懂得热爱科学，遵循自然规律，增强环境保护意识和可持续发展观念。
三、教学重点和难点
重点：影响气候的纬度位置、海陆位置和地形因素。
难点：分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。
教学过程
导入新课：
教师：通过前面的学习我们已经知道，世界各地气候复杂多样，不同地区有不同的气候类型，不同地区的气温和降水差异很大。那么是什么因素影响了各地气温和降水从而形成了各种各样的气候类型呢？气候与人类活动之间又是如何相互影响的呢？我想通过下面的学习和大家一起找出答案。
出示（20xx版）地理新课标要求：学生阅读。
1、举例说明纬度位置、海陆位置、地形因素对气候的影响
2、举例说明气候对生产生活的影响
活动1：教师引导：出示（春节期间我国南北气温差异；两极地区图片和赤道热带雨林图片），结合图3.29回答问题。
1．从地球上五带的划分来看，A位于什么带？B位于什么带？（答：A位于热带，B位于南寒带）
2．热带、寒带的气温有何特点？（答：热带终年高温，寒带终年低温）
3．A、B谁的降水多？谁的降水少？（答：A降水多，B降水少）
4．A、B谁的纬度高？谁的纬度低？（答：A的纬度低，B的纬度高）
教师小结：赤道地区纬度低，气温高，海洋广阔，水分蒸发旺盛，大气暖湿，水汽易凝结形成降水；而两极地区纬度高，气温低，水分蒸发微弱，大气干冷，很难形成降水。
活动2：出示***塔里木盆地沙漠景观和河北省秦皇岛景观以及两地在中国行政区的位置图，结合图片回答问题。
1. ***塔里木盆地和秦皇岛两地哪个地方距海近？（答：秦皇岛）
2. 秦皇岛和塔里木盆地哪个地方降水多？（答：秦皇岛）
教师小结：亚欧大陆的东部濒临太平洋，夏季受来自太平洋湿润气流的影响，降水较多，一年中气温变化幅度小；亚欧大陆内陆距海洋较远，难以受到海洋湿润气流的影响，降水少，一年中气温变化幅度大。
活动3
教师引导：观察气温的变化与地形关系，结合图3．30回答问题
1．此地是什么地形？（答：山地）
2．A坡降水多还是B坡降水多？为什么？（答：A坡，因为A是迎风坡）
教师小结：海拔升高，温度降低，每升高1000米，温度下降6℃；迎风坡降水多，背风坡降水少。
教师总结：
对气温的影响
对降水的影响
纬度
位置
纬度高，气温低
纬度低，气温高
赤道降水多
两极降水少
海陆
位置
海洋:气温变化幅度小，冬暖夏凉
陆地:气温变化幅度大，冬冷夏热
沿海降水多
内陆降水少
地形
因素
气温随海拔升高而降低(6OC/1000米)
迎风坡降水多
背风坡降水少
巩固练习：
1、夏季很多内地人去北戴河海边避暑，那里气温较低的原因是（ ）
A.海陆位置 B.洋流因素 C.纬度位置 D.地形因素
2、九江在庐山脚下，夏季九江气温比庐山高出很多．酷热难当，而庐山成为著名的避暑胜地，其影响因素是（ ）
A.海陆位置 B.洋流因素 C.纬度位置 D.地形因素
3、我国黑龙江省北部为什么冬季漫长、多冰雪；海南岛南部则终年如夏、降水较多？（ ）
A.纬度位置B.海陆位置 C.地形D.人类活动
4、我国东部沿海地区降水多，西部内陆地区降水少，影响降水多少的因素是？（ ）
A.纬度位置B.海陆位置 C.地形D.人类活动
5、家住武汉的几名同学选择了自己夏季避暑旅游的地点，大家思考他们为什么选择去这样的地方？
小明：我去峨眉山。小刚：我去青岛。小强：我去哈尔滨。
过渡：气候是自然环境的重要组成部分，人类生存在这个自然环境中，必然与环境发生这样或那样的联系。
读书讨论：仔细阅读第67页的课文，看看它们提供了那些信息，并加以总结。
（电脑板书）
1、气候对日常生活的影响
2、气候对生产活动的影响
3、气候异常给人类生产生活带来危害
学生阅读67页《水稻种植与气候》
活动探究：
68页活动1：
认识气候对人类活动的影响，气候影响植物的生长，进而影响人类的居住环境。
68页活动2：
让学生认识到灾害只是对人类造成的危害，如果没有人类活动就没有灾害而言，无雨或少雨的干旱只是一种自然现象，成不了灾害。
引伸提问：太平洋有一个岛国图瓦卢，由于海平面的上升这里的人民不得不离开家园搬迁他处，你知道是什么因素引起海平面上升的吗？（出示相关图片）（同学阅读68页的“气候变暖”小资料，探寻答案）
探究活动：面对日益变暖的全球气候，人类该怎么办？
工业的发展——温室气体的排放——气温升高——极地冰川融化——海平面上升——
沿海低地被淹没
学生探究回答：
植树造林
限制煤、石油等能源的使用或寻找新的洁净能源等。
篇4：七年级地理世界的气候教学设计
七年级世界的气候教学设计
七年级世界的气候教学反思
首先，成功点主要表现在：
1、课件利用率高，课件中使用了大量的图片。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。
2、知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：气候的组成要素和气候的特征，就是利用学生对家乡的气候描述突破的。
3、注重培养学生树立人地协调发展观、可持续发展观以及环境保护意识。
不足之处表现在：
1、在有些问题的研究还是不够透彻。例如：影响气候的因素，学生似乎明白，但是在做练习题中，可以发现学生对其理解的还不够透彻。
2、学生情感调动还不够。虽然利用了视频启发学生，但是情绪还不够饱满，还没有将学生的情感充分调动起来。
另外，通过课堂效果体验，发现学生的潜力是很大的，有的问题以为学生不会很知道，而其实学生的表现往往出乎老师意料，所以，教师应该不断地学习，认真钻研，充分的了解学生。
篇5：七年级地理上册第四节《世界的气候》教学设计
七年级地理上册第四节《世界的气候》教学设计
教学目标：
1. 阅读气温曲线与降水量柱状图，认识气候的特点，体会世界各地区的气候差异及复杂多样。
2．运用世界气候类型分布图，说出世界主要气候类型及其分布地区，认识世界主要气候类型的分布规律。
教学重点：了解各地气候的差异。
教学难点：能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
教学过程：
一. 创设情景，导入新课
在上新课之前，请同学们欣赏一段在网络上点击最高的视频。（多媒体播放“一秒钟的世界”）学生自由畅谈自己的观点。
师：你们想过没有，为什么这段视频能使人们如此高度的重视呢？
生：气候不断地变暖，给人类带来沉重的压力。
师：气候不断地变暖，给人们带来沉重的压力，我们能不能离开气候而生活？（不能）这就是我们今天所要学习的内容。板书——第四节世界气候
讲授新课
学生带着四个问题进行自主预习。
问题：气候的地区差异
1、气候的两大要素？
2、根据气候差异可将世界气候可分为几大类？
世界气候类型的分布
3、读图3.28，世界气候分布的规律？
4、读图3.28，温带地区气候类型的分布规律？
——气候的两大要素
（过度：气候是与我们息息相关的，所以有关于气候的网络游戏走进了我们的世界，那就是（王者世界），这节课，老师就带你们走进地理版的“王者世界”，让你们开开心心玩游戏，轻轻松松学知识。）
游戏内容：“王者世界”分成三大板块：“热带世界”“温带世界”“寒带世界”。
口号：玩转王者世界，做金牌气候师。
游戏环节一：开心竞聘
竟聘角色：（热带气候师、温带气候师、寒带气候师。）
要求：必须通过两轮的考核知识，第一轮是必答题，第二轮是抢答题。
1、必答题环节
第一题：（第一组学生回答）
屏幕显示：
问题一：看看下面几句话，哪些说的是天气？哪些说的是气候？
A：昆明四季如春——气候，关注的时间是一年。
第二题：（第二组学生回答）
B：夜来风雨声，花落知多少。——天气，关注短时间内的天气变化。
第三题：（第三组学生回答）
C：极地地区全年严寒——气候，关注的时间是一年，且具有相对的稳定性。
教师：天气和气候的差别，天气主要是短时间的，变化大。气候是长时间的，较稳定。
抢答题：（加金币）
第四题：气候要素： 多媒体展示图
图A：黑猩猩：我住的地方全年都很热，几乎天天下雨。
关键词： 热 雨 （终年高温，多雨）
图B：骆驼：我们这里一年到头也很热，却极少下雨。
关键词： 热 雨 （终年高温，少雨）
图C：松鼠：我这里四季分明，夏季热，常下雨，冬季冷，很干燥。
关键词： 热 雨 冷 干燥 （夏季高温多雨，冬季寒冷干燥）
图D：企鹅：我们住的地方是个白色的世界，全年都很冷，且降雨少。
这四幅图都是说明当地的气候，那从三幅图中我们找出他们分别用哪些关键词来描述当地的气候？
板书：热
—— 气温
冷
气候要素
雨
——降水
干燥
教师：气温和降水是气候的两个基本要素。不管我们是在分析一个地区还是在描述一个地区的气候，我们可以通过气温和降水这两个角度来进行分析。 那我们也来评我们的印象试着描述海南岛的气候：我们这里很热，夏季还经常下雨。那要用地理言语又是如何描述的呢？接下来我们一起来探讨如何用地理言语来描述一个地方的气候特征。
师：（媒体出现气温曲线图）这是一幅我们学过的气温曲线图，如何描述它的气温呢？
生：冬季温和，夏季高温。
师：（多媒体出现降水柱状图）这也是一幅我们学过的降水柱状图，如何描述它的气温呢?
生：冬季多雨，夏季少雨。
师：那我们要描述一个地方的气候特征要用两幅图啊?那太麻烦了，该怎么办？
生：那就把气温曲线图和降水柱状图叠加起来变成一幅图就行了。
师：这个方法是你发现的，说明你在平时的学习当中养成注意观察与发现的好习惯。好，我们按照这个方法叠加起来。这有变成了一幅全新的图，也是一幅了解一个地区气候特征的关键图。在读取气温的时候应该看左侧的数值，读降水的时候应该看右侧的数值。从气温上看，该地最冷的月份（1月）平均气温在10℃以上，最热的月份（7月）平均气温在23℃以上。由此得出该地冬季温和，夏季炎热。从降水量上来看，该地降水量分析如下， 12、1、2月在100毫米以上，6、7、8月在30毫米以下。由此得出：该地冬季多雨，夏季少雨。综合该地冷热和干湿的状况，归纳该地气候特征：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。所以说我们在读取气候特征的时候也要从气温和降水来综合分析它。这种方法你们学到了吗?(学到了)
小结：（金币）两轮的知识考核都相当的激烈，下面，我正式聘任第一组为热带气候师、第二组为温带气候师、第三组为寒带气候师。此刻你们都当上了气候师，怎么样？想不想了解自己的地盘？（想）在你的地盘上不同地点的气候是不是都一样？（不一样）那就带上你们的金币来参加我们的“开心竞拍”吧！
游戏环节二：开心竞拍
过度：由此可见，世界气温和降水时空上的分布差异，在世界不同的地区，出现了不同的气温和降水的组合，形成了不同特征的气候。
——气候的地区差异
（一）小组活动：寻找气候地区差异（多媒体展示部分城市地区图——借助工具：课本后面的'世界政区图和世界地形图）
问题一：从图中竞拍出属于本组温度带的城市。
问题二：根据已给的部分城市气温曲线和降水柱状图，找出同一个温度带内，不同地区存在的差异。
（二）学生小组讨论交流汇总
1、热带气候组竞拍：
热带气候代表发言：我们竞拍伊基托斯、巴马科、孟买、阿斯旺四地为我们的地盘，因为这四地都在南北回归线之间，（多媒体闪烁南北回归线）。这四地虽然都是热带，而且四地的气候也存在差异。从气温上看四地的气温都是有终年高温的特征，但从降水上看，伊斯托斯终年多雨，阿斯旺终年少雨，巴马科一年又干湿两季，而孟买一年分旱雨两季。四地的降水存在明显的差异。（加金币）
师：伊基托斯、巴马科、孟买、阿斯旺四地都是你们热带的地盘，气温基本上是相同，但同一个区域，不同的地区他们的降水又有很大的区别。所以同一个热带区域不同的地区所导致的气候存在很大的差异。
2、温带气候组竞拍：
温带气候组代表发言：我们组竞拍上海、罗马、伦敦、北京、莫斯科为我们的地盘，因为这五地在北回归线到北极圈之间，（多媒体闪烁北回归线到南回归线）处于温带地区的城市。他们虽然同一个温带，但是他们的气温和降水都存在很大差异。从气温上来看这五个地方的夏季气温都很高，但冬季气温就有两种：分别是冬季温和型和冬季寒冷型，冬季温和型有上海、罗马、伦敦三处，冬季寒冷型有北京、莫斯科两处。从降水来说各地的差异更大了，夏季多雨冬季少雨的有上海、北京、两处，而刚好跟他们相反的是罗马，它是夏季多雨，冬季少雨型。伦敦是全年湿润型而莫斯科是全年干燥型。所以说都处于温带地区，但所在的地方不同，所体现的气候特征也是存在很大差异的。（加金币）
寒带气候组竞拍：
3、寒带气候组代表发言：我们组竞拍摩尔曼斯克，摩尔曼斯克地终年严寒少雨。但是在寒带的不同地方也存在明显差异，就如北极和南极就更冷了。（加金币）
游戏环节三：开心竞收
——气候类型的分布
过度：我们的竞拍到此结束，不管是在寒带、热带还是温带气候的地区差异是很大的。所以人们根据各地的气候差异，将气候分为不同类型。全世界总共有多少种气候类型？现在请打开课本65页，从这幅气候秘籍中（图3.28世界气候类型的分布）找出世界气候总共有多少种类型？屏幕出现（图3.28世界气候类型的分布）这是气候秘籍，那我们要了解气候，首先要读懂这张秘籍中的内容。读图时，一定要先读图名，接着要看图例，这个图是用不同的颜色来表示气候类型的，在我们的地理上叫做（分成设色地图），图中共有几种颜色？（11种）分别代表了哪种气候类型？（11种）现在请你在这张秘籍中找出处于你们地盘所拥有的气候类型，收在你们的魔法框当中，来个“开心竟收”吧。并谈谈你们刚才竞拍的城市的气候特征。
小组活动1：结合课本65页活动1来填写世界气候类型。
分布地区 | 气候类型 |
热带 | 热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。 |
温带 | 亚热带季风和湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候。 |
寒带 | 寒带气候 |
1、热带气候组归纳小结：位于热带的气候类型有：热带雨林气候、热带沙漠气候、热带草原气候、热带季风气候。所以我们竞拍的伊斯托斯终年高温多雨，是热带雨林气候。阿斯旺终年高温少雨，是热带沙漠气候。巴马科终年高温一年分干湿两季，是热带草原气候。孟买终年高温一年分旱雨两季，是热带季风气候。——四热”分布在南北回归线之间。
师：（我们给他们组加一枚金币）下面我们从自然景观上来感受热带气候师的伟大创造-—屏幕出现（欣赏热带景观图）
2、温带气候组归纳小结：位于温带的气候类型有：亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候。我们竞拍的上海夏季高温多雨，夏季温和少雨，是亚热带季风气候。罗马夏季高温少雨，冬季温和湿润，是地中海气候。伦敦全年温和湿润，是温带海洋性气候。北京夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，是温带季风气候。莫斯科夏季高温冬季寒冷，全年干燥，是温带大陆性气候。——“五温”。分布在北回归线与北极圈，南回归线与南极圈之间。
师：温度带的气候较为复杂？（温带）那我们再一次探讨活动2来加深理解和记忆。
小组活动2：
①小组合作完成图表。
分布地区 | 气候类型 |
大陆东岸 | 亚热带季风和湿润气候、温带季风气候。 |
大陆内部 | 温带大陆性气候 |
大陆西部 | 地中海气候、温带海洋性气候。 |
师：（我们给他们组加一枚金币）下面我们从自然景观上来感受温带气候师的伟大创造-—屏幕出现（欣赏温带景观图）
3、寒带气候组组归纳小结：位于寒带的气候类型：寒带气候。——一寒。分布在南北极圈内。
师：（我们给他们组加一枚金币）下面我们从自然景观上来感受寒带气候师的伟大创造-—屏幕出现（欣赏寒带景观图）
小结：
师：除了以上的10种景观，我们自然界中还存在一种特殊气候类型：高原山地气候。它主要分布山地地区。气候特征是夏季凉爽，冬季严寒，全年少雨。
世界上有如此多样的气候，而且他们的分布是有一定规律的，可见我们班的气候师真的很厉害，你知道这些气候类型是谁划分出来的吗？（德国气候学家柯笨）
总结：
盘点金币。（略）
盘点知识：这节课我们学习了气温和降水构成了气候的两大要素，根据各地气候的差异，又可分为11种气候类型，热带主要有四种：热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候，这四热主要分布在南北回归线之间。温带主要有：亚热带季风和湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候，这五温主要分布在北回归线和北极圈、南回归线与南极圈之间。寒带主要有寒带气候，分布在南北极圈以内。还有一种高原山地气候，主要分布在高原山地气候区。
学生自己小结本堂课中，所学到的知识。
板书设计：
第四节世界的气候
热 四热：分布在男北回归线之间
气温
冷 五温：分布在北回归线与北极圈、南
回归线与南极圈之间
气候
一寒：分布在南北极圈内
雨
降水 一高：分布在高原山地区
燥
篇6：世界气候教学反思
前一段，科组内进行相互听课，我上了《世界的气候》这一节，感觉不理想。课堂上还是以我表演为主，学生的主动性并没有被调动起来，效果也很不理想，之后认真反思如下：
一、教材分析
结构分析：本章是初中地理的一大重点，又是一大难点。起着为世界地理学习的过度和基础作用。共分四节，本节课是前两节知识（气温和降水）的归纳。有三个标题：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。作为第一课时，重点学习的是“天气与气候的区别、世界的气候类型、世界气候的分布”这三个内容。
内容分析：气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又比较多的内容。
气温和降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温和降水的时空分布，因此，教材讲述世界气候的地区差异，即以气温和降水的组合为切入点。本节课的教学目标主要有两点：其一是借此认识世界气候的地区差异大；其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里，教材严格按照课程标准的要求，没有介绍各气候类型的成因，对于各气候类型的特征也没有系统讲述。但是结合中考要求，还是要求学生学会看气候直方图，通过安排学生读气候的直方图，让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应注意培养学生读气候直方图描述气候特征的能力。
二、设计思路
首先对于“气候”这一概念，与“天气”相对比，得出它的两个特点：短时、多变。然后通过教材活动1、2题的设计，使学生理解并实际运用“气候”这一术语；会描述一个地方的气候；能区别“气候”和“天气”。
其次利用教材图3.22是对不同气候特点的描述，知道气候的两大要素及描述。因气温和降水的地区差异都很大，由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。由此引出气候的地区差异，读世界气候图，认识气候的分布，通过景观图获取直观感受，并给出气候直方图，供学生分析其特点。
最后，为了便于学生记忆，编制了气候歌做小结。
三、出现的问题
1、与实际生活联系少，课堂很沉闷。世界气候的分布和特征对我来说，一直是极具规律的，极富逻辑性的知识。可是当我初次教初一年级的时候，我发现我的理解是有偏差的。对于这些比较稚嫩，逻辑思维比较简单的孩子们来说，地理确实还是个难题，他们还不善于从结论中发现和总结规律。
2、气候类型繁多（有十一种），名称难记，容易搞混淆，或者根本说不完整气候名称，更不用说分布地区。
3、内容比较抽象，概括性强，直观材料少，感性认识不够，学生不容易懂。
四、改进的方法
1、结合生活实际，设计一些活动，让学生充分参与，激发学生兴趣。例如：指示“世界气候类型分布图”，标出北京、吐鲁番、伊基托斯、东方站等四个地点在世界的地理位置，假设老师组织大家到这四个地方旅游；那么，在出发前，大家要为自己准备行李，带些衣服、日常用品等东西。但是，该带哪些衣服，这能想当然按照中山的气候特点来准备吗？由此引领学生分析各地的气候差异，这样学生会很积极的投入思考。让学生体验生活中地理知识的作用。
2、采用小游戏。世界气候的分布规律是本节重点，而学生自己的读图归纳能力还没有养成，怎么办？可以实现设计好表格，可以让学生们通过4个人1小组相互合作，进行读图、分析、归纳；然后选代表填写表格，进行比赛，最后教师利用多媒体课件进行演示，引导学生自己通过读图得出结论。
3、在课堂教学的过程中，穿插一些趣闻，例如展示热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们讲述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了很多他们不知道的奇闻异事。让课堂丰富起来，学生也会兴趣高涨。
4、气候直方图，从中山的气候特点入手，教会学生如何区分“炎热”、“温暖”和“寒冷”等描述气温的词语。以及什么情况是“多雨”，什么情况是“湿润”。让学生学会举一反三，用准确的词语表示气候特征。
5、充分利用“气候歌”，帮助学生加强记忆。
篇7：世界气候教学反思
本节课内容是第二章最难的一节，本节课就是前两节《世界的气温》和《世界的降水》的综合运用。所以说这一节课对于初中学生的理解水平说，理解起来很难，特别是看世界气候类型图或气温曲线图和降水柱状图来明确某一气候类型的世界分布及气候特点。
所以这一节内容讲解时要注重看图训练讲解，注重学生对世界气候图的理解记忆。
这一节在讲解过程中不要泛泛的讲全球各地的气候，只要学生看图能知道主要气候类型在哪有分布，有什么样的分布规律就可以了。主要以亚欧大陆为例来进行讲解，因为考试时对于咱们中国的学生考查有关亚欧大陆的内容更多些。我们教学的目的除了教给学生知识外，还有就是让学生了解我们周围的生存环境，在以后的生活中有一定的应用。
通过这已经接课内容的学习使我有重新认识到学生看图学地理的重要性和效率。说白了学地理就是在学地图，只有地图会看会读了才能学好地理。不会看地图永远不可能把地理学好的。所以在以后的教学过程中还要将强对学生读图看图能力的培养，讲课看图，做题也要多训练读图题。
还有就是注重培养学生前后连贯学习的习惯。因为这一节就是前两节的总结应用，所以在讲授这一节内容是要学生适时的回忆前面的学习内容，这既学习了新知识，又复习了旧知识，并且把前面学习的知识应用到后面的学习中，教学效果更好。
篇8：世界气候教学反思
地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。
本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。
但在本节课中还有很多的问题需要改进：
1、出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。
2、高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。
3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏季降水量上分析是不准确的。
4、在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。
5、给学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。
6、注重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注重突破重难点；板书要尽量完善。
7、课堂时间没有把握好。
篇9：天气和气候 教学设计
天气和气候 教学设计
天气和气候天气和气候
【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别
【教学手段】
录像：天气预报
计算机课件：（1）世界主要城市天气预报；（2）天气形势图；（3）各种常用的`天气符号图；（4）风向示意图；（5）气象观测仪器----百叶箱、温度计；（6）天气与气候的区别与联系图。
【教学过程】
（引课出示投影片1）你能够从投影片中读出哪些内容？
中央气象台城市天气预报： 05月 28日 20时 至05月29日 20时
城市
篇10：《世界的气候》教学反思
我给学生讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，很多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素――气温和降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思考：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会出现不同的自然景观呢？――――引出原因：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的安排的长一些，最后让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的具体分布位置。
上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的缘故，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说到底是自己的教学方式要转变，教学能力有待提高，还好有经验的教师告诉我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的主人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。本来这节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却一直没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与发展，自己教学能力仍须提高。
其次，学生的综合性分析问题的能力欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时能力明显欠缺。特别是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应该从学生的感性认识上多激发和引导学生多去思考和探索几个“为什么”。要从学生以识记向知识的迁移和运用能力养，从而让学生由感性认识向理性认识上转变。
综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，因为不知道我的学生到底掌握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应注意！
篇11：世界的气候的教学反思
世界的气候这一节的内容比较抽象，尤其是影响气候的主要因素这一知识点比较难懂，是难度教大的一课。我理解课标的设计思路是：一是通过天气和气候的对比，让学生理解天气和气候的区别，并学会使用这两个术语；二是通过气候的重要组成要素――气温和降水的学习，为世界的气候一课奠定基础。
初一学生虽然空间思维感和理解能力有限，但是前三节课的学习，已经为本课做好了铺垫，并且学生凭生活经验对家乡的气候及气候与人类的关系也已经有所了解。所以，只要抓住学生已有的生活经验、作好设计，学生是完全可以很好的掌握本课知识的。
经过教学实践，收获很大，具体反思如下：
首先，成功点主要表现在：
1、课件利用率高，课件中使用了大量的图片。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。
2、知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：气候的组成要素和气候的特征，就是利用学生对家乡的气候描述突破的。
3、注重培养学生树立人地协调发展观、可持续发展观以及环境保护意识。
不足之处表现在：
1、在有些问题的研究还是不够透彻。例如：影响气候的因素，学生似乎明白，但是在做练习题中，可以发现学生对其理解的还不够透彻。
2、学生情感调动还不够。虽然利用了视频启发学生，但是情绪还不够饱满，还没有将学生的情感充分调动起来。
另外，通过课堂效果体验，发现学生的潜力是很大的，有的问题以为学生不会很知道，而其实学生的表现往往出乎老师意料，所以，教师应该不断地学习，认真钻研，充分的了解学生。
再上这一课时，我要注意对影响气候因素这一知识点的加工，让学生更好的理解。
篇12：《世界气候类型》教学反思
本节课内容知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参与意识较弱。因此，为了达到良好的教学效果，我认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺利地完了本节教学。具体反思如下： 首先，成功点主要表现在：
1、多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。
2、知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。
3、注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培养热爱家乡的情感。 不足之处表现在：
1、备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。
2、时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思考的时间少。
3、总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。
4、反馈练习涵盖的。知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生掌握的程度。
以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。
篇13：世界的气候教学反思
成功之处：
1、认识气候必须抓住气候的两个基本要素：气温和降水。世界气温大致分为三种情况，全年高温型、夏季高温型、全年低温型。降水量的差异有五种情况：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均匀型。气温曲线图和降水量柱状图，直观反应了一个地方多年平均气温变化规律和降水的季节变化规律最低月的平均气温，反应某地冬季冷暖程度，决定的该地的气候种类。降水的季节变化决定该地的气候类型。就是人们常说的“以温定类，以水定型”。
2、关注了学生的主体作用。观察、读图、分析、概括结论等，注重引导、启迪学生得出结论。
不足之处：
1、景观图片的引入、热带、亚热带的几种气候类型异同点的比较等，以多媒体形式出现效果更好、更节约用时。
2、本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高。
3、学生根据“气温曲线变化图和降水量柱状图”分析气候特征的能力培养还很不够。
气候类型的学习，重点是掌握气候类型的主要特征及分布地区，教学过程的设计要尽量符合学生的认知特征，而不是将枯燥的图表分析强加给学生。这节课，我让学生在课前进行百度视频搜索与观看，在很大程度让学生带着兴趣提前预习了本节课的内容。课堂上再在教学课件中呈现学生已经熟悉的图片，认知效果比以前好得多。当然，课堂中我更加注重引导学生
学习方法的掌握，将热带雨林气候与热带沙漠气候对比分析是因为这两种气候类型差异显著，有助于学生理解，而将热带草原气候与热带季风气候放在一起进行对比分析，则让学生更直观地分析两种气候的异同点，以便于更准确地把握其特征。整个教学过程始终将学生的活动放在首位，充分体现了学生的主体地位。但教学过程中因学生活动较多，没有进行“以温定带，以水定型”的归纳总结，有待下节课中分析。
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10.《世界多美呀》教学设计
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