当前位置：首页 > 教学文档 > 教案>第11课包身工教案4 必修

第11课包身工教案4 必修

2023-06-12 08:55:45 收藏本文下载本文

“MS奥特曼”通过精心收集，向本站投稿了14篇第11课包身工教案4 必修，以下是小编帮大家整理后的第11课包身工教案4 必修，仅供参考，大家一起来看看吧。

第11课包身工教案4 必修

篇1：第11课包身工教案4 必修1

第11课包身工教案4 新人教版必修1

包身工

【教学目标】

知识与技能：

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，学习叙事写人的技巧。

过程与方法：

引导学生分清新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

情感态度的价值观：

引导学生关注社会、关心时事、关注人生，培养学生的社会责任感和人权意识。

【教学重难点】

教学重点：

1.理清文章脉络，概括课文的内容要点。

2.思考文章是如何将新闻事实与新闻背景结合起来的。

3.体会本文点面结合叙事写人的写作手法的好处

教学难点：认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。

【教学过程】

一、导入

现代著名剧作家，夏衍在95岁的高龄那年说：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。”作者作品有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》这么多，为什么他仅仅对《包身工》给予了这么高的评价？今天让我们走进夏衍的《包身工》。

二、文体及背景介绍

1.文体介绍

《包身工》属于报告文学。（板书）(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人

真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。(板书)

写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的.调查研究、实际考察之后写出来的。

三、整体感知

过渡句：作者当时搜集的材料很多，有新闻事实也有背景材料，如何把这些材料组合起来呢,这的确得下一番工作。我们一起来学习这篇课文学习学习作者是如何把庞杂的材料组合在一起的。

1.速读课文1-34，回答下列问题

问题：这部分主要写了什么样的新闻事实？按什么顺序写得？主要是从哪些方面写得？

明确：这一部分，作者按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、穿及劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。（新闻事实）

第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。（板书：住）

第二个场景：“四点半之后”，包身工吃主食一样的饭。（板书：吃）

第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了再“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）威胁下的一天的工作。

过渡句：我们在总结上面的内容的时候还发现一些叙述性和议论性的文字

2.再读课文，思考下列问题

问题：这部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么内容？背景材料和新闻事实又是如何有机地融合在一起的？

明确：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的来历、日本厂家特别愿意雇佣包身工的原因及包身工给日本工厂带来的巨大利润。作者巧妙的运用一些连接性的词语，比如第一个场景中作者由“猪猡”引入“包身工”这个词，从而引起对“包身工”是怎么来到城里的叙述；在如第二个场景，作者用“廉价机器”来衔接，引出对日本厂家特别愿意雇佣包身工的的原因的分析。

四、深入探究

过渡句：这篇文章的写作时间离我们现在很远了，但是我们现在读了之后，内心仍会被深深的震撼着，这是为什么呢？请同学们就自己在阅读过程中感触最深的的地方谈谈自己的感受？

例如第一个场景中哪些十五六岁的正值青春年华的女子们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响的小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体背转一下就会公然地在男人面前换衣服”，痛苦的折磨让这些女孩子失去了在这个年龄段中应有的羞涩，变得麻木和没有羞耻感，没有了女孩子应有的尊严。

再如在第二个场景中，这些女孩子们吃着喂给猪狗一样的食物，且没有人身自由，因为它们的身体是属于带工老板的，她们没有“做”与“不做”的权利，及时是生病了也得起来干活，否则就会遭受毒打，她们连最基本的生存权都没有。

第三个场景中这些女孩子要在恶劣的环境下进行高强度的工作，并且不能出错，否则就会遭受毒打，且“打死不干事”。劳动权益和生存权益都得不到保障，这是一群多么可怜的孩子。她们本应该过着无忧无虑的生活，本因该享受这最美的年华带给她们的美好时光，她们本应该对生活充满了憧憬……然而在这里一切的美好都变得那么的残酷和不堪。

那么这一切都是谁造成的呢？帝国主义的入侵，中国的“带工”老板的无耻，社会制度的罪恶。每一位有良知的中国人都应该牢记历史，不要让历史重演，要心怀悲悯之情不能被利益蒙蔽了心智。

（说明：这一环节重在对学生情感的教育和价值观的引导。让学生在感知分析包身工的生存和劳动状态中感受到人类的尊严和生存权、劳动权的可贵，从而引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识）

五、课堂小结

读完这一部分作者的写作目的已基本明确，作者就是以铁的事实、精确的数字、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，控诉了帝国主义和“带工”老板的罪恶，激起人们的愤恨和思考。下节课我们继续深入研读课文，思考作者采用了什么样的写人叙事的手法，让文中所写的人物那么具有震撼力。

六、作业布置

1.熟读课文。

2.认真完成课后练习三。

篇2：第11课、蓬莱仙境传统文化教案

第11课、蓬莱仙境传统文化教案

第11课、蓬莱仙境一、诗画揽胜：默读课本53页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求： 1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。 2、结合文意注释初步感知诵读内容。 3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的'意思。 1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。 3、小组交流。 4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。 5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第54页六、活动广角：第54―56页七、成长阶梯：第57页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。

篇3：八年级上教案第11课

八年级上教案（第11课）

11潍县署中寄舍弟墨第一书教学目标 1、积累重点文言实词 2、初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法 3、感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的循循教导、切切关爱。说明：本文是一封告教堂弟郑墨的家信，也是一片出色的驳论文。作为家信，教师要引导学生读出写信人的主张和对堂弟的循循教导、切切关爱。作为驳论文，教师要引导学生梳理论证思路，体会作者破中有立、立中有破。尤要挖掘本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力。此外，此文为文言文，当然还要推敲文中词义，积累文言实词。教学重点与难点 1、重点：梳理文章思路，明确作者主张的读书方法；感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的`循循教导、切切关爱。 2、难点：初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图诵读一诗导入课题 1、出示《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》 2、板书课题、释题 3、请学生介绍郑燮，并了解《板桥家书》。 1、学生诵读，体悟诗表达的对百姓疾苦的关心。 2、明确：潍县的官署中寄于堂弟郑墨的第一封家书 3、学生介绍（老师补充）由学生旧知导入，沟通新知，激发学生学习兴趣朗读课文初步感知 1、读一读这封家信，这位才华横溢、治学有道德兄长，在家信中对堂弟有何告教？ 2、如果你是郑墨，你明白了些什么？ 1、学生朗读课文 2、情感：谆谆教导切切关爱内容：读书方法朗读文章让学生渐入情景，初步感知信中所写内容，传达的情感，并为深入理解作准备梳理思路深入理解 1、在“第一书”中就谈读书，读书是读书人的基本功。今天，我们这些读书人也来读读板桥如何谈读书？ 2、为什么不直接陈述主张，而要采用“驳论”？ 1、师生边读边梳理思路，同时，适时推敲字词（参看课后积累）明确：驳：过目成诵立：苦读深思、深入探究驳：无所不诵立：择其精华、反覆诵观 2、“过目成诵”“无所不诵”很多人误以为正确，可见郑燮倾生平治学之经验，告教堂弟正确的读书方法、言之恳切、情之关爱学会筛选信息是读书很重要方法。筛选信息，明确主张。初二学生初步了解驳论文研读探究迁移训练 1、“第一书”不仅对读书有真知灼见，对堂弟循循教导、切切关爱，论证也极出色 2、片断写作：选用两种论证方法，以郑墨的口吻，写一段回信，谈一个读书心得（建议：用现代汉语表达） 1、研读探究，归纳方法：（1）反问句式（2）比喻论证（3）举例论证（4）正反论证 2、当堂或课后作业关注本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力

篇4：七年级下教案(第11课)

七年级下教案(第11课)

第11课白居易诗二首教学目标：1、理解《放言五首》（其三）表达的哲理。2、通过品读了解古诗借用典故表达主题的写法。3、了解白居易诗歌的现实主义精神和通俗朴实的风格。说明：本课作为七年级第一学期的文言文篇目，对于学生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但这篇文章偏重于理性思考。在教学中，教师要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章实质。教学重点：读懂课文，把握作品所表达的道理。教学难点：理解论点、论据、论证作用，并能恰当运用。教学过程一、导入学习：收集白居易诗歌中名句交流。例：春来江水绿如蓝，能不忆江南？二、作者简介：白居易，字：乐天，下（今陕西渭南人）。少年时代是在战乱中度过的，十二、三岁便离乡到越中避乱。后来，考中进士，两年后被授秘书省校书郎，开始了仕宦生涯。在政治上他曾受到排挤和贬官。三、初读文本：《放言五首》（其三）㈠背景介绍：元和五年（810），白居易的好友元稹因得罪了权贵，被贬为江陵士曹参军。元稹在江陵期间，写了五首《放言》诗表示自己的心情：“死是老闲生也得，拟将何事奈吾何”（其一），“两回左降须知命，数度登朝何处荣”（其五）。过了五年，白居易也被贬为江州司马。这时元稹已转官通州司马，问讯后写下了充满深情的诗篇：《闻乐天授江州司马》。白居易在贬官途中，风吹浪激，感慨万千，也写了五首《放言》诗奉和。㈡典故简介：周公在辅佐成王的时期，某些人曾经怀疑他有篡权的野心，但历史证明他对成王一片赤诚；他忠心耿耿是真，说他篡权则是假。王莽在末代汉时，假装谦恭，曾迷惑了一些人，《汉书》本传说他“爵位愈尊，节操愈谦”；但历史证明他的谦卑是伪，代汉自立才是他的真目的。㈢哲理情感：哲理：对人、对事要得到全面的认识，都要经过时间的考验，从整个历史去衡量、去判断，而不能只根据一时一事的现象下结论。情感：白居易通过诗歌安慰朋友，表达自己对历史的认识，也借机发泄自己内心的不平。《卖炭翁》㈠背景介绍：本篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”这里的“宫市”是指唐代皇宫里需要物品,就向市场上去拿,随便给点钱,实际上是公开掠夺.唐德宗时用太监专管其事。㈡内容理解：故事发生的时间、地点、分别是什么？结果如何？从何而知？时间：一个严冬的早上一直到中午“夜来城外一尺雪”（冬）“晓驾炭车辗冰辙”(早)“牛困人饥日已高”(午)地点：“南山中”“市南门外泥中歇”（路途遥远）结果：被宫使以低价掠去！“黄衣使者白衫儿”、“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”（掠）“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。”（低价）㈢情感：对宫廷肆意盘剥的痛恨和对被压迫的劳动人民的同情。四、研读文本：《放言五首》（其三）：表现手法上，虽以议论为诗，但行文却极为曲折，富有情味。前者举出“试玉”、“辨材”两个例子，后者举出周公、王莽两个例子，让读者思而得之。这些例子，既是论点，又是论据，寓哲理与形象中，以具体事物表现普遍规律，小中见大，耐人寻思。以七言律诗的形式，表达一种深刻的哲理，令人思之有理，读之有味。《卖炭翁》表现手法上，从肖像、心理、动作描写来表现人物形象。灵活运用陪衬、反衬肖像：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一个饱经风霜、孤苦伶仃的劳动者形象跃然而出。活画出他的肖像，而劳动之艰辛，也得到了形象的表现。动作：“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。说明炭来之不易。“晓驾炭车辗冰辙”、“市南门外泥中歇”。从“南山中”到长安城，路那么遥远，又是天寒地冻，只能“辗冰辙”前行，那么难行。当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”。从中可以看出生活的艰辛、凄苦！心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 这是脍炙人口的名句，将老人孤苦无助、急于通过买卖获取生活资料的心理活动刻画得入木三分。又用“可怜”两字倾注了无限同情，怎能不催人泪下！五、小结归纳：《放言五首》（其三）告诉我们：事物的`真伪优劣只有让时间去考验，经过一定时间的观察、比较，事物的本来面目终会呈现出来。（路遥知马力，日久见人心）《卖炭翁》这首诗运用了对比手法，前一节诗写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一节诗写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。六、拓展训练：作为一个天才的诗人，白居易的诗歌不但在艺术形式上是多样的，在思想内容和艺术风格上也是多样的。白诗有一个最大的特点，就是语言通俗易懂，明白晓畅，诗坛曾流传老妪亦解白诗的佳话。请结合《赋得古原草送别》这首诗谈谈白居易诗歌的语言特点。《赋得古原草送别》：作者:白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。七、课后作业：1、抄读两首诗歌并背诵。（必做）2、上网下载白居易的相关风格的诗句。品味欣赏，并谈谈其写作风格。（选做）

篇5：必修一语文《包身工》教案

必修一语文《包身工》教案

教学目标：1.感同身受的理解血腥的包身工制度

2.初步学习综合多种表达方式的写作方法

教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件

教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考

学情分析：要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染.

板书设计：

10.包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四点一刻：起床

四点半后：吃饭

五点钟：上工

下午五点(可能)：收工

教学程序：教学内容及活动：一.1.板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍

2.在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。

板书：魏巍《谁是最可爱的人》

徐迟《哥德巴赫的猜想》

注：简介这两篇作品的内容。

二.在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇.

用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解.

因此，本文的前四自然段将是最好的导语.

三.在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤.这时，可以不失时机地提出如下问题：

这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?(以上问题可以先让学生提出.教师可以引导以及启发.目的是为了引起下文)

四.(一)学生自渎5-8自然段.思考：

1.这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别?

2.试概括这几个自然段的段落大意?

设计小题目：选择5-8自然段的正确结构示意图

(二)针对5-8段中的重要内容作针对性的讲解.主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的.

可讲内容：

1. 关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件.

2. 关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形.

3. 关于带工赚钱的血腥，昧良心.

五.弹性安排：1.在时间允许的情况下再讲9-11段.

2.时间不允许的情况下，可以布置作业.

A.写出你对包身工的感受及思考.深入分析一下产生这一情形的原因.(字数不少于800)

B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理.交上来.

六.在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结.(可以让学生来)

学生活动：一.在听讲的同时作一些必要的摘记

二.接受情感的震动，促发进一步的思考

三.思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受.

四.自读5-8自然段，思考问题.

五.完成小练习.

六.听讲.随兴的课堂交流.

七.学生的小结是一个值得注意的活动

《包身工》知识导学

本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。1936年，发表在《光明》(左联机关刊物，沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一•二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。

写作特点：

在复杂记叙过程中有条理地穿插说明、描写、议论和抒情

表达方式的综合运用，是将常用的叙述、描写、说明、议论、抒情等几种表达方式配合使用，熔于一炉，充分发挥各种表达方式的长处和综合使用的优点，共同完成对人物、事件、场面等的刻画、描述、渲染，抒发作者的思想感情，更深刻地揭示文章的主旨，使文章的内容表达得更充实，更广阔，更具感染力。

表达方式的综合运用的好处很多。从文章总体来看，几种表达方式交错运用，相互配合，各显其能，充分、深入地为表现主旨服务。在具体运用时，可以是非常灵活的，有的部分是两种表达方式结合运用，有的部分是两种以上的表达方式结合运用。至于哪几种表达方式结合运用，怎么结合，可以视具体情况和实际可能来定。同时，在互相结合运用中，总是以其中的某一种为主，其它为辅。

在比较复杂的记叙文，如报告文学等文体中，往往涉及到很多人物、事件、场面、环境等，这种文章的主旨，单靠一两种表达方式是很难奏效的。这就需要调动起多种甚至全部的表达方式，相互配合，共同完成。从运用表达方式的目的方面看，叙述是为了交待人物、事件情况和过程的;描写是为了对人物、环境等进行生动、形象的描绘和刻画;说明则重在把事件的形状、性质、成因、关系等解说清楚;议论是作者对客观事物进行评论，以表明自己的观点和态度;抒情就是抒发和表露作者的感情。叙述、说明、描写是表现内容的主要手段，是基础，在此前提下，议论可以挖掘和深化主旨，抒情能够表明作者的爱憎，产生感染人的力量。几种方式恰当结合，综合运用，就很可以取得最佳表达效果。

《包身工》一文成功地综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情这几种表达方式。从各部分情况看，写包身工起床的情景和住宿的环境，运用的是叙述和描写;包身工制度的起因则是以说明为主，穿插进少量议论;包身工吃粥时的情景，又是用叙述和描写;接着写包身工制度发展的三大原因，

《包身工》教学反思

《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：

1 课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。

2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。

有效提问：

( 1 )如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面?

(由此引导学生感知课文大体内容。)

( 2 )面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文?看看作者是以什么为线索来安排材料的。(教师提示方法：找课文中标示线索的词句)。

(由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。)

( 3 )你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗?认真阅读课文，探究文章的另一条副线。(此问题未及展开，留作下节课的预习作业)

(这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。)

这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。

这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。

第二篇：

这几天给学生上《包身工》，被包身工悲惨遭遇深深震撼。“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”。一点人格尊严也没有，这群十七八的女孩子，正直青春年华，然而女性本应有的害羞与矜持，在她们身上已经荡然无存。

学生也许理解包身工的苦难生活，但是难以想象她们会如此麻木。为什么不起来反抗，为什么就甘受带工老板的蹂躏。事实上有些事情、感受，只有经历过才能体会。也许这就是为什么大家都钦佩鲁迅先生，真不愧是将国人人性剖析最透彻的作家

篇6：高中语文必修一11课《包身工》教案三课时(高一必修) 教案教学设计

人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时(人教版高一必修) 教案教学设计

旬阳县神河中学高一语文备课组（执笔：云国林）

教学要求：

1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。

3、了解报告文学的特点。

教学重点、难点：

1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。

2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

授课时间： 3课时。

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、课前预习

1、读课文后试讲述包身工的故事；

2、试为包身工下定义，并用课文中的内容具体解释。

二、导入新课

在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活--

根据预习，请学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。

三、了解背景

这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

四、朗读感知（此文一定要通过朗读来形成感性认识）

1、朗读的目的在于进一步熟悉课文，以便后边的分析探究。

2、朗读中注意圈划勾注。圈重点词语，划重要信息，勾存疑之处，注生僻字音

3、出示朗读全文后的讨论题（要求从课文提取信息）：

（板书）

（1）本文是以什么线索组织材料的？

（2）课文中用到的材料（新闻事实和背景材料）是如何有机地融合在一起的？

第二课时

教学步骤：

一、整体感知（要注意引导学生从文中寻找信息词句）

（1）本文是以什么线索组织材料的？

讨论、发言、明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。

（2）课文中用到的材料（新闻事实和背景材料）是如何有机地融合在一起的？

讨论、发言、明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。

（3）我们从文中看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景、工作、待遇等等。

讨论、发言、明确：社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

工作状况：吆喝呼喊命令似的没有做工和不做工的自由

a、“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

b、“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”

c、“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

（4）请找出文中的话说明：包身工给资本家带来什么好处？资本家为什么大量使用包身工？

发言、明确：“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

( 5 )作者对“包身工”这一现象是怎样评价的？

发言、明确： a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中，愤慨之情跃然纸上。

b、“我也想警告某一些人，当心呻吟着的`那些锭子上的冤魂！”哪里有压迫哪里就有反抗。

（6）根据课文内容，请同学们给“包身工”下定义。

指导学生找文中信息，进行整体归纳。

① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；

②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；

③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。

定义如：包身工是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

二、探究学习，加深认识

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？我们可从写法、语言方面做深入探究。

（一）、写法探究。

1、作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时安排一条副线，穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？

探讨、发言、明确：

作者写了包身工起居，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。

作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。

作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

板书：主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉

副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒

2、包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？

探讨、发言、明确：

本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、本文的写法对我们的写作有什么启示呢？

A、所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

B、根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

第三课时

教学步骤：

一、前面我们通过朗读、探讨，知道旧中国“包身工”所受的苦难以及产生苦难的社会原因，作者用典型事例、点面结合的方法浓缩了包身工全部生活，读来震撼人心。下面我们探讨本文语言表达的技巧。

[分小组探究交流]

精炼简洁

比喻贴切

语言个性

警句精辟

二、比较探究

1、《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天读这篇文章，我们仍然能感到有深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力？说说你的看法。

探讨、发言、明确：

《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。）

2、今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？（可以畅所欲言）

探讨、发言、明确：

社会是复杂而多面的，我们不能否认一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但是又不尽相同。例：山西煤窑事件、河南砖厂事件等。

文中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争；而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负、有奋争，更有人格尊严。今天的打工仔，他们的利益有法律的保护（可联系本县也是本校毕业，在青岛打工的陈明钰事例等）

三、简炼总结

本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。

四、写作练习

根据课文内容，发挥你的想象，任选一题写作：

1、以《小福子与“芦柴棒”的对话》为题，写出人物的个性特点，300字左右。

2、以《“芦柴棒”小传》为题写一文，500字左右。

篇7：包身工教案(高一必修) 教案教学设计

包身工教案(人教版高一必修) 教案教学设计

万彦萍

一、教学目标

1．知识与技能

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

2．过程与方法

掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

3．情感态度的价值观

引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养社会责任感和人权意识。

二、教学重点和难点

1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。

2．本文选材上点面结合的特点。

三、教学过程（二课时）

预习：

1)生字注音

蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì）

赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù）

簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wō jù）揩地板（kāi）

搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn）

骷髅（kū lóu）噩梦（è）怔住（zhèng）锭子（dìng）

2)词语解释

【拎着】提着。

【弄堂】方言，胡同，小巷。

【褴褛】衣服破烂。

【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。

【执拗】固执任性，不听从别人的意见。

【揩地板】擦地板。

【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。

【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。

了解时代背景

在20世纪30年代，也就是 1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。

作者介绍

包身工的痛苦遭遇和悲惨命运被揭露，不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》

关于报告文学

夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的.电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。

什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。

报告文学：新闻性文学性

研读文本：

第一课时

导语：

包身工在旧社会处在社会最底层，受尽剥削，压榨，丧失了自由，丧失做人的尊严，你同意吗能具体说明吗？除了同情，更需要了解造成这种现状的原因。下衍曾冒着危险深入她们工厂主动，在她们上下班时观察了两个多月，才较全面地了解了她们的情况，时隔70年，我们仍能感受到深深的震撼，这是为什么？

一：了解包身工的悲惨生活

1：请同学们快速阅读1-3段。

明确：起床时间：四点一刻（早）。

居住坏境：挤、差、脏、乱。

接下来是

早餐。请同学们快速阅读12-13段。

问题：总结一下这两段中的信息。

明确：

饮食质量差、数量少，环境差。

大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。

问题：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。

明确：

自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。

人为惩罚：1]、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；

2]、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。

（板书）：起床恶劣的居住条件

早餐恶劣的饮食条件

上工恶劣的工作环境

工人状态：人为惩罚, 精神麻木。

总结

通过起床、早餐和上工三个场景，我们粗略了解了她们一天的生活，他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。

2：研读作品，分析作者对这几个实例如何再现

芦柴棒的故事

小福子的故事（27-32段）

透过一幅幅悲惨的画面，一个个典型事件，对包身工的悲惨命运有了更深刻全面的了解。

写法特点：点面结合。

二：分析这种现象的原因：

阅读（8-11段）（15-22段）（34段）进一步了解包身工制度的产生，发展与庞大

1）包身工制度的产生

问题1：包身工这种制度是怎么产生的？

2）包身工制度的发展

问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？

3）东洋厂飞跃的庞大（34段）

明确资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削。

三：同学明确新闻事实与新闻背景

1：新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。

它对于新闻事实的作用主要有以下几点：

说明新闻事件的起因；

显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；

突出新闻稿件的新闻价值；

表明记者的观点；

衬托、深化主题。

2：本文是如何处理这些材料的？有什么好处？

明确：

课文在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度

总结

通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。主副交互，点面结合，精确的数字。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们慢慢道来。

第二课时

导语

上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。从35段到最后，是文章的总结，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？

一：体会作者强烈的感情：

1：同学们认为那一段最集中地表达作者的爱憎：

1）分析文章35段

“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。

2）分析文章48段

“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

3）分析文章最后两段

倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。

最后一段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。

揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来

请同学总结本文为何强烈地震撼这我们

生动的语言。生动的人物描写和人物对话、形象的比喻、发人深思的警句。（文学性）

精确的数字。（真实性）

主副交互 }行文特点

点面结合 }表现手法

记叙议论抒情 }多种表达方式

结束语

铭记历史，永不遗忘。我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！

板书设计

从清晨到晚上从现象到本质从历史到未来

面点

起床芦柴棒恶劣的居住条件揭示包身工制度形成

早餐恶劣的饮食条件揭示包身工制度的发展

上工小福子恶劣的劳动条件说明东洋厂庞大的原因

总结揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来

新闻事实（主线）新闻背景（副线）

篇8：高中语文必修4教案

教学目标

1。感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

2。赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

3。通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。

教学重点

赏析诗歌，体会感情。

教学时数1课时

教学过程

一。组织教学

昭君出塞而身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为“咏昭君诗之绝唱”。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。

二。《咏怀古迹》简介

咏怀古迹五首是一组七言律诗，这五首诗是诗人游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作，一气贯成，为一组诗。第一首写庾信。诗人一直是赞美庾信的，诗中由庾的遭遇联系起自己的境况。第二首写屈原弟子宋玉，既表明诗人崇拜他的词章，又深感同样的悲凉寂寞，感慨中对国运的兴衰怀有讽喻。第三首写王昭君，全诗从“怨”字落墨，并使发出无穷怨恨之声的琵琶作为昭君的化身，别具一格。第四首通过老百姓对刘备驾崩地的四时祭祀之勤，表达了对刘备和孔明君臣的崇敬，同时对诗人的飘泊生活不胜感慨，将荒凉的景象写得分外有情。第五首是对诸葛亮更高的评价，艺术感染力极强。

三。初读诗歌，整体感知（结合注释、感知诗歌）

思考：这首诗写了什么内容？请在原文中找出点明主旨的词语。

明确：诗人咏昭君村、怀念王昭君。（怨恨）

四。背景简介

唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》。

明确：诗人借咏昭君村、怀念王昭君来抒发自己的思乡之情。

五。赏析诗歌

㈠再读诗歌，鉴赏情感

1。这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的'是一幅什么样的画面？

明确：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

目的：是从侧面烘托昭君的形象。这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的象征！

2。明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？

明确：不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）

3。昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？

明确：颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）

4。昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

明确：不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

5。昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？

明确：不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。

6。既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？

明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？

小结：诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。

㈡三读诗歌，鉴赏语言

1。“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？

从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

2。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。

㈢四读诗歌，鉴赏主旨

《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

借事抒情——作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时，也表达了自己深沉的怨恨。

六。比较鉴赏

同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹》（其三），李白则写了《王昭君》，比较阅读，说说两诗在风格上有怎样的不同。

王昭君

李白

汉家秦地月，流影照明妃。

一上玉关道，天涯去不归。

汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。

燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。

生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。

注释汉代长安附近的月亮，月光照着昭君。一走上去玉门的道路，从此去向天涯再也不会归来。汉代的月亮还是从东海出来，可昭君嫁到西方没有回来的日子。长年严寒的燕支山只有雪当作花，美丽的昭君憔悴了，湮没在胡地的风沙中。活着时她没有黄金送人，致使画师将她画丑。死后留下了青冢使人叹息。

明确：同样以王昭君的不幸遭遇为题材，李白和杜甫这两首诗各有特色，基本上能体现两人不同的艺术风格：李诗飘逸，杜诗沉郁。两人都对王昭君的不幸充满了同情，但杜诗不只停留在同情惋惜这一步，还进一步表达了沉郁怨愤之情。诗一开始，就似有千钧之力，有千岩竞秀、万壑争流之势，以致古人说：“昔人评‘群山万壑’句，颇似生长英雄，不似生长美人。”李诗第二联是“一上玉关道，天涯去不归”；而杜诗则更沉郁，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，生前寥落，死后孤寂，写得何等入骨。最后两联，两诗都写出了凄婉的氛围，而杜诗中因为用了“空归”、“月夜魂”、“千载”、“分明”等词语，就更显得凄凉。

七。课时小结

从我们学习的几首律诗看，杜甫善于吸收前代实践成果，不断积累艺术经验，在五七律上表现出显著的创造性，使这一体裁达到完全成熟的阶段。因而他的律诗格律最为完备，结体谨严，对仗工整，声调和谐，语言精练，感情饱满，许多诗歌成为千古绝唱。

八。作业布置

⑴背熟《咏怀古迹（其三）》

⑵预习“创新求变的中唐诗”

篇9：高中语文必修4教案

教学目标：

1、知识目标：通过鉴赏了解王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个主要人物的性格特征；

2、技能目标：通过鉴赏掌握人物描写的基本方法；

3、情感目标：通过鉴赏激发学生对名著《红楼梦》的热爱，并由此激起学生阅读四大名著的热情。

教学重点与难点：

重点：王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个主要人物形象分析。

难点：如何理解王熙凤的言外之意，如何理解写贾宝玉的两首词。

教学方法：朗读法、整体会意读书法、发现式阅读训练法

教学手段：多媒体

教学内容与步骤：

一、导入：

大约在十八世纪五十年代，有一部巨著横空出世，尽管是以手抄本的形式出现的，尽管价钱昂贵，仍掀起了抢购狂潮。这就是旷世奇作《红楼梦》。有人说：“开卷不读《红楼梦》，读尽诗书亦枉然。”平时，我们总是隔着大观院高高的围墙，倾听着里面的欢声笑语，倾听着她们的哭泣呜咽。今天，就让我们随着林黛玉，走进大观院，去一睹庐山真面目。

二、出示目标：

这节课，我们主要学习掌握这样一些内容（出示教学目标见上）

三、课文鉴赏：

（一）整体会意阅读课文。提问：你觉得王熙凤、林黛玉、贾宝玉分别具有怎样的性格特征？你是从什么内容中得出自己的结论的？请结合前两个单元所学的知识分析思考。（学生自读，做好圈点勾划，然后自由讨论）

要求学生用：“我认为某某具有怎样的性格，因为从什么内容中，可看出什么。”的句式来回答。

（二）亮点探究：刚才，大家的回答有可取之处，但不够全面细致。现在，我们对王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个主要人物一一作一详细而全面的鉴赏。

（1）、鉴赏王熙凤的性格

思考：1、王熙凤的出场有怎样的特点？从林黛玉的纳罕中可看出什么来？

2、从王熙凤的肖像中，你能看到什么？

3、贾母怎样戏谑王熙凤的？说明什么？

4、王熙凤对林黛玉说了什么？这又说明了什么？

5、王熙凤为林黛玉流了眼泪，该如何看待？

讨论明确：

1、王熙凤的出场：“未见其人，先闻其声”，可见其放诞无礼，地位特殊。（注意与因老祖宗在场，人人“皆敛声屏气，恭肃严整如此”作对比提示）

2。通过写肖像描写刻画人物性格：从其头饰、裙饰等看出其极其华丽，连林黛玉都觉惊诧不已，以此炫耀其在贾府的特殊身份、显赫地位，又可从中看出她生性奢侈，对荣华富贵无满足的追求，还可看出她的贪婪与俗气。“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，可看出其美丽与狡黠。貌似可喜，实则可畏。

3、老祖宗戏称其为“凤辣子”，一可看出王熙凤的心直口快；二可看出王熙凤深受老祖宗的喜爱。

4、语言描写极其传神，边讨论边明确。“天下真有这样标致的人物……”可见其邀宠取幸的本领，“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”，不仅贾母听了高兴，连刑、王二位夫人也高兴，还不得罪迎春姐妹，可见其八面玲珑；“只可怜我这妹妹这么命苦……”，说着还：“用帕拭泪”，但后面“忙转悲为喜”，却揭示出她出色的表演，只有一个目的，取悦贾母。而后一连串的问话，更是为了体现她的能干，体现她在贾府的独特权力。

5、让学生揣摩人物语气朗读、表演。6、思维提升：王熙凤形象总结

黛玉纳罕反衬其在贾府中的特殊身份和地位

令人生畏（笑里藏刀）

浓墨重彩的肖像描写

令人生厌（虚荣心强）

心直口快

凤辣子

深受贾母喜爱

对黛玉的语言及行动：邀宠取幸、善于逢迎、八面玲珑、权谋机变

（2）鉴赏林黛玉的性格

1、思考：①年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度。 ——众人眼中的黛玉②两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。——宝玉眼中的黛玉

以上内容属于什么描写？说明黛玉具有什么样的特点？讨论明确：肖像描写；美貌多情、体弱多病、聪慧灵秀、脱俗飘逸2、亮点探究：课文第79页第四行“因此步步留心，时时在意”是黛玉性格的说明，这点在文章中有所体现吗？

讨论明确：

①、开篇，林黛玉的心就提了起来，“这林黛玉常听得母亲说过…因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。（心理描写）②、在邢夫人处，邢夫人“苦留”她吃晚饭（语言描写）

③、在王夫人房中（心理描写、行动描写）④、黛玉在回答贾母和宝玉问念何书时的不同回答（语言描写）

3、思维拓展：林黛玉进贾府，为什么要“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”？

讨论明确：对林黛玉语言、行动等的描写，处处表现她“步步留心，时时在意”，谨小慎微的态度，表现她“寄人篱下”的心境。黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很强的自尊心，也有很强的自卑感。因此，“步步留心，时时在意”。 4、思维提升：林黛玉形象总结讨论明确：三多：美貌多情、体弱多病、言行多心

（3）鉴赏贾宝玉的性格

1、能力迁移：

结合课本及刚刚所学知识，讨论下列问题：①、黛玉在未见宝玉时，黛玉母和王夫人是如何评价他的？

②、以上在塑造人物形象上是什么描写？

③、宝黛相见时，二人在对对方的认识上态度有何不同？

④、黛玉亲眼看到的宝玉又是什么样的，这又是什么描写？

⑤、宝玉“摔玉”这个情节是什么描写，说明宝玉什么样的性格特征？

⑥、《西江月》二词又是如何评价宝玉的呢？讨论明确：

黛玉母眼中的宝玉——顽劣异常，极恶读书王夫人眼中的宝玉——孽根祸胎，混世魔王写法——侧面描写二人认识上的不同——黛玉—吃一大惊心下想道（心理描写）宝玉—因笑道：“这个妹妹我曾见过的”（语言描写）

黛玉看到的宝玉——英俊少年（肖像描写）宝玉“摔玉” ——摆脱封建束缚、追求自由平等、具有叛逆色彩（语言、行动描写）2、思维拓展：鉴赏《西江月》二词无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张。那管世人诽谤！富贵不知乐业，贫穷难奈凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏梁：莫效此儿形状！学生齐读，然后老师提示、学生讨论后明确：

课文借“后人”（按：“后人”应是作者的托辞）写的两首《西江月》词对贾宝玉的品行、性格作了恰当的概括。这两首词似贬实褒，表面上是用世俗观念批判贾宝玉，而实际上却是贾宝玉叛逆性格的写照：贾宝玉不愿受封建正统思想束缚，怕读圣贤文章，不去追求功名利禄，“不通世务”，尽管受到“世人诽谤”，却我行我素。他不顺从封建统治者对他的要求，也不安于他们所规定的本分，对于这样一个人，从封建统治阶级来看，当然是“于国于家无望”的不肖子孙！这正是作者用正文反作的方法对贾宝玉的赞颂。3、思维提升：贾宝玉形象总结黛玉亲眼看到的宝玉——英俊少年（肖像描写）《西江月》二词——叛逆性格

宝玉“摔玉”——摆脱封建束缚，追求自由平等，有叛逆性（行动、语言描写）

四、学生自由阅读品味。

五、作业

1、用本堂课所学知识品读四大古典名著，鉴赏人物形象。

2、从下列命题中任选一个，写一段文字。要求：①、写一个人；②、安排适当的场合让人物登场亮相，通过肖像描写、语言描写、行动描写等初步显示人物的身份和性格特点。

①我的老师

②我的爷爷（或奶奶）

③我的网友（或笔友）

篇10：数学必修4教案

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）推广角的概念、引入大于角和负角；

（2）理解并掌握正角、负角、零角的定义；

（3）理解任意角以及象限角的概念；

(4)掌握所有与角终边相同的角（包括角）的表示方法；

（5）树立运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念；

（6）揭示知识背景，引发学生学习兴趣.

（7）创设问题情景，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识.

2、过程与方法

通过创设情境：“转体，逆（顺）时针旋转”，角有大于角、零角和旋转方向不同所形成的角等，引入正角、负角和零角的概念；角的概念得到推广以后，将角放入平面直角坐标系，引入象限角、非象限角的概念及象限角的判定方法；列出几个终边相同的角，画出终边所在的位置，找出它们的关系，探索具有相同终边的角的表示；讲解例题，总结方法，巩固练习.

3、情态与价值

通过本节的学习，使同学们对角的概念有了一个新的认识，即有正角、负角和零角之分.角的概念推广以后，知道角之间的关系.理解掌握终边相同角的表示方法，学会运用运动变化的观点认识事物.

二、教学重、难点

重点: 理解正角、负角和零角的定义，掌握终边相同角的表示法.

难点: 终边相同的角的表示.

三、学法与教学用具

之前的学习使我们知道最大的角是周角,最小的角是零角.通过回忆和观察日常生活中实际例子,把对角的理解进行了推广.把角放入坐标系环境中以后,了解象限角的概念.通过角终边的旋转掌握终边相同角的表示方法.我们在学习这部分内容时,首先要弄清楚角的表示符号,以及正负角的表示.另外还有相同终边角的集合的表示等.

教学用具:电脑、投影机、三角板

四、教学设想

【创设情境】

思考:你的手表慢了5分钟，你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1.25

小时，你应当如何将它校准？当时间校准以后，分针转了多少度？

[取出一个钟表,实际操作]我们发现，校正过程中分针需要正向或反向旋转，有时转不到一周，有时转一周以上,这就是说角已不仅仅局限于之间，这正是我们这节课要研究的主要内容——任意角.

【探究新知】

1．初中时，我们已学习了角的概念，它是如何定义的呢？

[展示投影]角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形.如图1.1-1，一条射线由原来的位置，绕着它的端点按逆时针方向旋转到终止位置，就形成角.旋转开始时的射线叫做角的始边，叫终边，射线的端点叫做叫的顶点.

2.如上述情境中所说的校准时钟问题以及在体操比赛中我们经常听到这样的术语：“转体” （即转体2周），“转体”（即转体3周）等,都是遇到大于的角以及按不同方向旋转而成的角.同学们思考一下:能否再举出几个现实生活中“大于的角或按不同方向旋转而成的角”的例子,这些说明了什么问题?又该如何区分和表示这些角呢?

[展示课件]如自行车车轮、螺丝扳手等按不同方向旋转时成不同的角, 这些都说明了我们研究推广角概念的必要性. 为了区别起见，我们规定:按逆时针方向旋转所形成的角叫正角(positive angle),按顺时针方向旋转所形成的角叫负角(negative angle).如果一条射线没有做任何旋转,我们称它形成了一个零角(zero angle).

[展示课件]如教材图1.1.3(1)中的角是一个正角,它等于；图1.1.3(2)中，正角，负角；这样，我们就把角的概念推广到了任意角（any angle）,包括正角、负角和零角. 为了简单起见，在不引起混淆的前提下，“角”或“”可简记为.

3.在今后的学习中，我们常在直角坐标系内讨论角，为此我们必须了解象限角这个概念.

角的顶点与原点重合，角的始边与轴的非负半轴重合。那么，角的终边（除端点外）在第几象限，我们就说这个角是第几象限角(quadrant angle).如教材图1.1-4中的角、角分别是第一象限角和第三象限角.要特别注意:如果角的终边在坐标轴上,就认为这个角不属于任何一个象限,称为非象限角.

4.[展示投影]练习:

(1)(口答)锐角是第几象限角?第一象限角一定是锐角吗?再分别就直角、钝角来回答这两个问题.

(2)(回答)今天是星期三那么天后的那一天是星期几? 天前的那一天是星期几?100天后的那一天是星期几?

5.探究:将角按上述方法放在直角坐标系中后,给定一个角,就有唯一的一条终边与之对应.反之,对于直角坐标系中任意一条射线(如图1.1-5),以它为终边的角是否唯一?如果不惟一,那么终边相同的角有什么关系?请结合4.(2)口答加以分析.

[展示课件]不难发现,在教材图1.1-5中,如果的终边是,那么角的终边都是,而,.

设,则角都是的元素,角也是的元素.因此,所有与角终边相同的角,连同角在内,都是集合的元素；反过来，集合的任一元素显然与角终边相同.

一般地,我们有:所有与角终边相同的角,连同角在内,可构成一个集合

,即任一与角终边相同的角,都可以表示成角与整数个周角的和.

6.[展示投影]例题讲评

例1. 例1在范围内，找出与角终边相同的角，并判定它是第几象限角.（注：是指）

例2.写出终边在轴上的角的集合.

例3.写出终边直线在上的角的集合,并把中适合不等式

的元素写出来.

7.[展示投影]练习

教材第3、4、5题.

注意: （1）；（2）是任意角（正角、负角、零角）；（3）终边相同的角不一定相等；但相等的角，终边一定相同；终边相同的角有无数多个，它们相差的整数倍.

8.学习小结

你知道角是如何推广的吗?

象限角是如何定义的呢?

你熟练掌握具有相同终边角的表示了吗?会写终边落在轴、轴、直

线上的角的集合.

五、评价设计

1．作业：习题1.1 A组第1,2,3题．

2．多举出一些日常生活中的“大于的角和负角”的例子，熟练掌握他们的表示，

进一步理解具有相同终边的角的特点．

1.1.2弧度制

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）理解并掌握弧度制的定义；

（2）领会弧度制定义的合理性；

（3）掌握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式；

（4）熟练地进行角度制与弧度制的换算；

（5）角的集合与实数集之间建立的一一对应关系.

(6) 使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.

2、过程与方法

创设情境,引入弧度制度量角的大小,通过探究理解并掌握弧度制的定义,领会定义的合理性.根据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积公式.以具体的实例学习角度制与弧度制的互化,能正确使用计算器.

3、情态与价值

通过本节的学习，使同学们掌握另一种度量角的单位制---弧度制，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集之间建立了一一对应关系:即每一个角都有唯一的一个实数(即这个角的弧度数)与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应，为下一节学习三角函数做好准备.

二、教学重、难点

重点: 理解并掌握弧度制定义；熟练地进行角度制与弧度制地互化换算；弧度制的运用.

难点: 理解弧度制定义，弧度制的运用.

三、学法与教学用具

在我们所掌握的知识中，知道角的度量是用角度制，但是为了以后的学习，我们引入了弧度制的概念，我们一定要准确理解弧度制的定义，在理解定义的基础上熟练掌握角度制与弧度制的互化.

教学用具:计算器、投影机、三角板

四、教学设想

【创设情境】

有人问：海口到三亚有多远时，有人回答约250公里，但也有人回答约160英里，请问那一种回答是正确的？（已知1英里=1.6公里）

显然，两种回答都是正确的，但为什么会有不同的数值呢？那是因为所采用的度量制不同，一个是公里制，一个是英里制.他们的长度单位是不同的，但是，他们之间可以换算：1英里=1.6公里.

在角度的度量里面，也有类似的情况，一个是角度制，我们已经不再陌生,另外一个就是我们这节课要研究的角的另外一种度量制---弧度制.

【探究新知】

1．角度制规定：将一个圆周分成360份，每一份叫做1度，故一周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等等.

弧度制是什么呢？1弧度是什么意思？一周是多少弧度？半周呢？直角等于多少弧度？弧度制与角度制之间如何换算？请看课本，自行解决上述问题.

2.弧度制的定义

[展示投影]长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度角，记作1，或1弧度，或1(单位可以省略不写).

3.探究:如图,半径为的圆的圆心与原点重合,角的终边与轴的正半轴重合,交圆于点,终边与圆交于点.请完成表格.

弧的长

旋转的方向

的弧度数

的度数

逆时针方向

我们知道，角有正负零角之分，它的弧度数也应该有正负零之分，如-π，-2π等等，一般地, 正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是一个负数，零角的弧度数是0,角的正负主要由角的旋转方向来决定.

4.思考:如果一个半径为的圆的圆心角所对的弧长是,那么的弧度数是多少?

角的弧度数的绝对值是：，其中，l是圆心角所对的弧长，是半径.

5.根据探究中填空:

,度

显然,我们可以由此角度与弧度的换算了.

6.例题讲解

例1.按照下列要求,把化成弧度:

精确值；

精确到0.001的近似值.

例2.将3.14换算成角度(用度数表示,精确到0.001).

注意:角度制与弧度制的换算主要抓住,另外注意计算器计算非特殊角的方法.

7. 填写特殊角的度数与弧度数的对应表:

度

弧度

角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集之间建立了一一对应关系:即每一个角都有唯一的一个实数(即这个角的弧度数)与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应.

8.例题讲评

例3.利用弧度制证明下列关于扇形的公式:

(1); (2); (3).

其中是半径,是弧长,为圆心角,是扇形的面积.

例4.利用计算器比较和的大小.

注意:弧度制定义的理解与应用,以及角度与弧度的区别.

9.练习

教材.

9.学习小结

(1)你知道角弧度制是怎样规定的吗?

(2)弧度制与角度制有何不同,你能熟练做到它们相互间的转化吗?

篇11：第11课雪花飘飘

第11课雪花飘飘

教学目标：

知识与技能：用泡沫表现雪花，自制一个“雪花飘飘”的玩具，并了解有关制作原理。

过程与方法：掌握有关制作方法和技巧，培养学生动手制作能力和创新意识，体验创造的乐趣。

情感、态度及价值观：感受冬天的美景，培养学生热爱大自然的思想情感。

教学重、难点：掌握有关制作方法和技巧。

课型：制作

教学时数：1课时

教学过程：

一、玩一玩

1．每组分发一个教师自制的“雪景”玩具，组员间轮流吹一吹。玩一玩。

教师提醒学生仔细观察玩具并提出观察问题：

(1)这个玩具由哪几大部分组成?

(2)每个部分都用了哪些材料?你能用其他材料替代吗?

(3)这些飘动的“雪花”是如何制作出来的?

(4)如果你来制作的话会按什么样的步骤来做?

2．教师引导学生交流观察结果，自主总结。

A．玩具主要由底、盖、景三大部分组成。

B．底——泡沫板，盖——塑料瓶，景——综合材料。

C．“雪花”其实就是泡沫珠，可用摩擦泡沫板的方法得到。

D．制作底与盖——制作“雪景”——将底与景组合后将底与盖接好——摩擦出泡沫珠将其从瓶口灌入。

3．请学生给这个玩具起个名字，学生各抒己见后教师小结并出示课题。

二、看一看

1．欣赏有关雪景的图片和影片。

2．引导学生用优美的词汇描述一下印象中的雪景。

3．欣赏用各种材料制作出来的玩具中的雪地景色。

4．让学生挑选一个自己最喜欢的.景色，说说它是如何制作的。(重点引导学生说说作者如何巧妙地利用材料。)

5．学生观察分析自己所带材料，互相说说它们适合制作什么样的景色，并讨论采用什么方法固定在泡沫底板上。

三、做一做

1．师生合作制作“雪景”玩具，进行简单示范。

2．学生独立创作，教师巡视指导。

提示学生注意安全及教室卫生保洁。

四、说一说

1．学生拿着自制的玩具在教室内自由玩耍，边玩边向其他同学展示介绍自己的“雪景”玩具，或者交换玩具玩一玩。

2．让学生说说对自己的玩具的看法，好的地方或还有待改善之处。说说最喜欢哪个玩具并说出原因。

五、想一想

1．提问：你们知道“雪花”是如何飘舞起来的吗?

2．课件简单演示空气由吸管进入瓶中，在瓶中流动形成风，于是带动泡沫珠飘动的过程。文章

篇12：美术第11课课件

美术第11课课件

天上的星星会按照时间、顺序出现。如果把同时期出现、比较亮的星星群连在一起，就形成了不同的星座。接下来要给大家分享的是美术第11课课件，欢迎大家的借鉴阅读！

教学目标：

1、认知目标：通过欣赏、观察、讨论，感受太空的奥妙，了解星座形成的有关知识和命名规则。认识自己的星座图。

2、情感目标：通过欣赏、感受、体验不同星座的图片，培养学生的想象力和创造力。

3、操作目标：利用适合自己的各种材料、工具绘制自己的星座图。

教学重点：根据星座进行想象并画出各种图型。

教学难点：有关星座意境的想象和创造。

教学准备：星座的图片，课件、实物展台等。

学具准备：彩笔、颜料等。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入：

1、出示课件，展示宇宙星空的动画和图片，在宁静幽雅的`音乐中将学生的思维、想象引到太空。

2、闭上眼睛，展开想象的翅膀在太空中遨游。想象能看到什么?有什么样的景色?(……)

3、渗透星座的知识：天上的星星会按时间顺序出现。如果把同时期出现、比较亮的星星群连在一起，就形成了不同的星座。人们还根据它们不同的形状，命名成了不同名称的星座。今天我们要来根据自己的星座进行联想和想象，把自己的星座图画出来。(板书：《星座的联想》)

二、欣赏课本的图片：

1、欣赏：(了解星座的形成和命名规则)

⑴太熊星座。⑵天龙星座。⑶天蝎星座。⑷处女星座。⑸水瓶星座。

2、拓展：

⑴你知道太空还有哪些星座吗?(白羊座、金牛座、双子座、巨蟹座、狮子座、处女座、天蝎座、射手座、魔蝎座、水瓶座、双鱼座、天瓶座……)

⑵你想知道自己属于哪个星座吗?说说你是属于哪个星座的。

03/21 - 04/19 白羊座 04/20 - 05/20金牛座 05/21 - 06/21 双牛座

06/22 - 07/22 巨蟹座 07/23 - 08/22 狮子座 08/23 - 09/22处女座

09/23 - 10/23 天秤座 10/24 -11/21

三、欣赏老师准备的图片：

欣赏老师课前准备的作品，(利用实物展台或课件，逐图播放，欣赏不同星座的图片，启迪学生的思维和创造力，了解它们的表现形式，从中受到启发?为自己的作业收集素材，寻找灵感。)

四、小组讨论：

在小组中，谈谈自己属于什么星座，准备怎么画，小组成员达成共识，确定自己的创作意图和主题，并根据自己的实际情况，采用适合自己的表现手法的工具和材料进行创作。

五、学生独立作业，师巡视指导：

教师在辅导中注意以下几件事：1、不同的星座应画出不同的造型，构图要饱满，适当添画周围的环境。2、上色时应细致周到，教师也可在黑板上提供一些小图案让学生参考资料。3、可以根据自己的实际情况，选择确实可行的材料进行制作。

六、学生作品的交流展示。

1、四人小组进行交流并互相点评，选出自己喜欢的作品。

2、画面是否有创意。

3、构图是否完整，色彩是否协调。

七、合作学习

将小组交流后，选择出来的较好的作品，集体拼合成一幅大的星座图，引导学生欣赏评价。

八、课后拓展

用泥塑、彩纸折叠等其他材料制作星座图。表现立体的星座图。

篇13：第11课《春》教案设计

第11课《春》教案设计

教学目标：

1、用不同的方法欣赏春天的美。

2、学习用多种写法写身边的美。

3、感悟春天的美。

教学重点：用不同的方法欣赏春天的美。

教学难点：学习用多种写法写身边的美。

教学用具：小黑板录音磁带

一、课前训练，展示自我

风起绿了风雨飘绿了雨春天一觉醒来扑进我们怀里刚刚醒来的小溪还没顾上清清嗓子就把脆脆的歌儿撒落了一地刚刚醒来的果树还没顾上长出叶子就爆燃出团团刺眼的绚丽春天最数燕子忙碌她一边呢喃细语一边用锃亮的剪刀精心剪裁着春天的新衣春天尽管有时仍会让你感到有些寒意可性急如火的春天毕竟把一个沮丧的冬天带出灰蒙蒙的记忆……

你知道这首诗描绘的是哪个季节吗？你从诗的哪里读出来的？

你们还知道有哪些描写春天的诗词名作呢？谁来说一说？

如果让你来写春天你会写些什么呢？你会表达什么感情呢？

二、激趣定标，自主学习

1、导入今天我们来学习著名散文家，文学家朱自清的《春》。朱自清的许多作品都出现在我们中学课本上，例如《荷塘月色》《背影》等。下面我们来看一看朱自清写的春和我们写的春有什么不同。

2、师播放朗读，生描绘美丽的春的画面。

请你描绘一下你所听到的最美丽画面

3、纠正字音：

朗润钻出嫩绿眨眼酝酿鸟巢宛转蓑衣稀疏抖擞精神应和

三、师生质疑，合作探究

1、生自由读文，找出自己喜欢的句子或段落作批注，说说自己为什么喜欢？小组合作交流讨论。

2、交流，用下列句式：