三年级语文风筝教学设计优秀锦集
“娄兰”通过精心收集，向本站投稿了15篇三年级语文风筝教学设计优秀锦集，以下是小编为大家整理后的三年级语文风筝教学设计优秀锦集，欢迎阅读与收藏。
篇1：风筝语文教学设计
整体感知
一、导人
看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？
同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。 惊异 、悲哀
二、先来说说你所了解的鲁迅
（因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人）
三、字词落实：
本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何？
［板书课题并出示目标。］
文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
3.文中往事描写集中在哪些段落？
问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动？说说你的理解？
4、想象一下当时的小兄弟的感受。
写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的`行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
1、“我为什么要这么做?
2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗？
3、读了后你有何感想？
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
作业：1、你与家人有过冲突或误解吗？你感受过其中的亲情吗？写一写看。
2、作业本
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说抒发了怎样的感情?
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’
交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
次整体感知，同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相
互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)：合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
O文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
O从第5段中找出一句有关主旨句子，说说反映了什么主题?
旷我，瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原
谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认
真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
O为什么说“悲哀”是无可把握的?
O为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
［教师小结]
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
体验拓展
O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
O文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)r教师小结]
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
作业：
1、作业本
2、预习
篇2：风筝语文教学设计
教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
课前准备
学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
篇3：《风筝》语文教学设计
《风筝》语文教学设计
[教学目标]
1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪，七年级风筝。
2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。
[教学重点难点]
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
[教学过程与方法]
本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点。因此，以讨论法与点拨法相结合。
[课前准备]
*学生：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料。
*教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学过程中。制作多媒体课件。
[教学过程]
一、情景导入
风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（作者简介/背景介绍）
二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义）
三、听读课文，感知内容
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示：
1、课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？
2、听读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？
明确：1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴，初中一年级语文教案《七年级风筝》。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的.虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
3、悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情）
四、质疑探究
（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的结构脉络。大屏幕投影出示：
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？
3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？
5、最后，小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
明确：1、根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。
3、从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。这种精神非常可贵。
5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。
*至此，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）
五、多角度阅读，探究文章主旨
（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？
1、兄弟手足之情。
2、游戏对于儿童的意义。
3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神
4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。
六、课文写法归纳，指导写作
1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种?顺叙、倒叙、插叙
2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的
篇4： 风筝优秀教学设计
【学习目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
【教学准备】
1、多媒体课件：
几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2、PPT课件：
⑴ 本课要求会认及会写的生字词。
⑵ 宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
⑶ 明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
3、借助课后“资料袋” 的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
一、激趣导入
1、出示课件，创设情境。
2、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）
3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
⑴ 童年时候放风筝是件很快乐的事情。
⑵ 课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
1、整体感悟：
⑴ 默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
2、感悟做风筝的乐趣：
⑴ 指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
⑵ 师生合作解决下列问题：
① “憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
② “依”的认读及“依然”的意思。
③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
⑶ 指导有感情的朗读：
① 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
② 练习朗读。
③ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
④ 展示朗读。
3、感悟放风筝的乐趣：
⑴ 轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
⑵ 再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
⑶ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。
篇5：《风筝》优秀教学设计
关于《风筝》优秀教学设计
教学目标
1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。
2．明白本文的主旨。能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
3.初步掌握圈点勾画的学习方法。
4.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
教学重点
1.整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。
2.引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。
教学难点
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
教学准备
幻灯片
课时安排
2课时
授课时间：累计节数：
教学过程
第一课时
一、导入
（一）由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。
（二）简介本文的作者鲁迅。
鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
二、预习检查
（一）读准下列字音
1．生字
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí
惊惶huáng 瑟缩sè 惩罚chéng 虐杀nüè 宽恕shù 苦心孤诣yì
堕duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2．形近字
嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duò 堕落
赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì 下坠
诀jué 诀别
决jué 决定
抉jué 抉择
3．多音字
è 凶恶 shí什物 mó 劳模
恶 ě 恶心 什 模
wù 嫌恶 shén什么 mú 模样
三、阅读课文，整体感知
（一）自主朗读课文
1．朗读要求：
①读准字音；
②停顿恰当；
③读出感情；
④读出重音。
2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
②风筝在全文中起什么作用？（线索）
④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）
④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）
⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）
授课时间：
累计节数：
第二课时
一、导入新课
（一）听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（二）简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的`感受吗？
（三）风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
（一）概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
（二）略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
（1）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）
（2）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
（3）从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
（3）从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
（4）从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
（5）从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
三、研读“悲哀”
（一）朗读体会
读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）
1.把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。
2.个别朗读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
（二）合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、思维延展
（一）讨论主题 感悟警句
1.引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
2.作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
3.你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
（二）联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
（三）进入文本 与人对话
1.学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
2.学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
五、结语
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。
篇6：风筝优秀教学设计
风筝优秀教学设计
文章摘要:本文章的主要内容是关于风筝精品教案教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学过程：
一、古诗导入：
1、《村居》清·高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2、同学们，你们知道纸鸢是什么吗？（风筝）。今天我们就继续来学习《风筝》这篇课文。风筝精品教案教学设计
二、初读课文
1、检查词语掌握情况。
2、请同学们把书翻到38页，自由读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？
（童年的时候，我们做风筝、放风筝、找风筝的事。）
文中的第一自然段基本上概括了文章的主要内容，找风筝也是放风筝 的过程中发生的事，所以我们可以把第一自然段叫做文章的中心句
2、请你再一次端起书，默读课文，把你能够感受到能够表现孩子们做风筝、放风筝、找风筝的心情句子画下来。
3、汇报交流。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
（1）你能够结合自己的理解，把精心换一个词语吗？
用心 认真、专心、一心一意
（2）我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？
（我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。）
（3）不是什么都不像吗？可是作者怎么又被称作幸福鸟呢？
生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
（4）是啊，虽然风筝什么也不像，/article/可是却丝毫没有减弱孩子们兴致，他们依然快乐。那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？
（因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。）
（5）假如你也在和小朋友们一起做风筝，你会想让风筝寄托怎样的愿望呢？
（6）风筝寄托着我们美好的愿望。请同学们带着这种甜蜜和美好再读这段文字。
4、同学们，风筝做好了以后，你最想做的是什么事？
（放风筝）
（1）那么作者放风筝时的心情又是怎样的呢？谁能把自己划出的句子读一读？
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：放得这么高！
（2） 孩子们的心情怎么样？哪个词最能体现孩子们快活的心情？（拼命）
他们可能会喊些什么？
你能想像一下当时的情景吗？
（3）村里人看见了，说：放得这么高！他们究竟是怎样地说呢？你能想像到吗？
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的.天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？/sjbwz/请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。 （学生练习读）
5、（师：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。这时我们的心情又是怎样的呢？
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）大惊失色是什么意思？
（大：吃惊的程度。惊：吃惊。失：失去。色：颜色。大惊失色表示因为吃惊而使脸都变色了。）做表情。
（2）千呼万唤：呼唤是什么意思？千呼万唤就是喊了很多遍。
（3）从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？
（着急，从中我们也看出作者对风筝的喜爱之情。）
（4）如果是你，你会怎样喊？
是啊，这一声声呼唤，包含着我们多少情感！这就叫千呼万唤！
（5）我们民族的文字当中，有很多词语都像千呼万唤这样的组成方式，你能照样子写出一两个来吗？
（千山万水、千言万语、千军万马）
（6）我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？
篇7：《风筝》教学设计优秀
教学目标
知识目标：
有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。能力目标：
1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描写、环境衬托
2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天性的真正意义。
情感目标：
1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神
2、感悟亲情的伟大
教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。
教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意义。
教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时
教学步骤教学时间
：12、6、7两天
教学内容与步骤
第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记
一、布置预习：
1、学生读课文1—2遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。
2、教师准备与鲁迅相关的知识信息
二、导入激情：
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的。思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，）简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、作者）
2、简介作者：
三、整体感知
1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。（为什么？）板书（这是一个的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书分段：时间顺序北京的冬天—儿时—中年—现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。）
2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说：
四、研读课文中的难句
1、朗读体会提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
2、合作探究学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
五、布置作业：
1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文章写得更加具体、生动。
一、复习检测：听写并解词
二、讨论深入，拓展扩充
1、讨论主题感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
2、联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、就这篇材料，作者还写过一篇文章《我的兄弟》，将两篇文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？投影《我的兄弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的'弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语：一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
板书设计
风筝鲁迅中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个______的故事时间顺序：北京的冬天—儿时—中年—现在这种记叙的方式叫作倒叙。
文章分为四部分
多角度认识文章的主旨
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童的天性
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记
篇8：小学三年级语文《风筝》教学设计案例
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越来越小，似乎飞到了云彩上。
①引导想象，体会幸福鸟越飞越高时孩子们的快乐。
②教师引导反复朗读，体会快乐。
导语：孩子，我们的风筝越飞越高，已经高过小鸟了，我们激动不已，所以，学生读句子──
现在风筝已经高过飞机了，我们无比兴奋与幸福，所以，学生读句子──
风筝已经比云彩还高了，我们的兴奋与幸福高涨到极点，所以，学生读句子──
师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。
句子(3)我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了影。
师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。
引导学生通过联系上下文或利用工具书理解“大惊失色”。
创设情景理解“千呼万唤”的意思。
师：风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。我们大惊失色，这时候，你就是孩子们，你会怎样叫?──所以我们这么多小伙伴们一起不知喊了多少声，叫多少次，这就叫“千呼万唤”。
②指导朗读。
(二)品读“找风筝”，寻找憧憬
1.自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子。
师：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，我们亲手做的，充满着我们的憧憬与希望的风筝，你们甘心吗?──想怎么做?自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子，朗读体会。
2.汇报，根据学生回答相机指导品读以下句子。
句子(4)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
指导理解：为什么为了一只什么都不想的风筝就哭了?
创设情景理解词语“垂头丧气”。
师：在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。此刻你就是文中的孩子，你会怎样表现?(结合学生表情与体会理解“垂头丧气”)
3.齐读最后一个自然段。
三、总结，绘写快乐。
(一)教师总结，归纳写法：现在风筝能否找到，我们无从知道，但我们知道这过程中，孩子们找到了快乐、憧憬、希望、幸福与快乐的童年。现在我们回头看看整篇课文，课文一开始就开门见山地告诉我们做风筝、放风筝是我们孩子的乐趣，然后按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写，结构清晰，我们一读就知道文章写了写什么内容了。那么在做风筝、放风筝、找风筝几个情景中，写得最精彩的是哪个情景?作者是抓住什么写生动的?其实，作者是通过连续的动作描写、神态描写将孩子们的心情都生动地展现在我们面前。现在让我们一起走进快乐的秋天。想想，在秋天里你最喜欢做什么事情?要求：用上连续的动作描写或一些神态描写。
(二)小练笔。
汇报交流。
(四)布置作业：
完成小练笔。
摘抄喜欢的句子。搜集描写心情的词语。
留心观察，寻找秋天的快乐。
小学三年级语文《风筝》教学设计案例二
教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3.积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
学习目标
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点、
1.“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
3.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
4.能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
学情分析
要使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生会通过品析描写人物心情神态等的句子，体会到人物的心理活动和思想感情
课前准备
1.生字新词卡片。
2.教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
3.学生准备制作风筝的材料。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?
2.导入学习：有这么一群孩子，他们的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课题。带着感情朗读课文第一自然段。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.指名读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。(交流要点：一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时非常高兴，找风筝时很难受;二是读中产生的疑问，如：我们的心情为什么回起这样大的变化?)
三、细读深究，体悟情感
1.学习第二自然段。
(1)读一读：激励学生主动起来读。
(2)说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗?
(3)想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢?
(4)找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示?(适时理解“憧憬”。)
(5)赏一赏：让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)，朗读这一段。
2.学习第三自然段。
(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?
(2)创立情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体可课件，展示放风筝画面。
(3)引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么?与大家交流交流。
(4)角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?
(5)品味课文：用心朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
(6)深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
五、课堂练习
1自学生字，交流学法。
(1)出示生字，指名读字、组词。
(2)观察要求会写的字，交流写字经验。
(3)练习书写生字。
2.抄写词语表中本课的词语。
六、课外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展示。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固
1.出示生字新词卡片，抽读检查。
2.听写部分词语。
二、诵读回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情
1.学习第四自然段
(1)读一读：用心读读第四自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?
(2)说一说：说说你读后的发现。
(3)试一试：能不能用读，表现出不同的心情来?(可采用多次读、比较读的方式进行)
(4)评一评：你们觉得这些同学读的怎么样?从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受?
2.学习第五至八自然段。
(1)师问：假如你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢?
(2)师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。
(3)生读：让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
(4)体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的?
四、回顾课文，畅谈感受
1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?
2.学生交流。
五、实践活动，亲身体验
1.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
小学三年级语文《风筝》教学设计案例三
1、同学们，现在是什么季节?(秋天)孩子们，在这五彩缤纷的秋天你们想干些什么?(生自由回答)你们放过风筝吗?咱们今天的这篇课文就和放风筝有关。(师板书课题)亲同学们齐读课题
2、请同学们都把书翻开，自由的、大声的读一读课文，注意把字音读正确，课文读通顺，难读的生字词句多读几遍。(生自由读课文)
3、课文有多少个自然段，用手势表示。
4、课文中的生字宝宝从文章里跑了出来，你们认识吗?
出示词语：
(一人读后全班跟读两遍)
去掉拼音你们还认识吗?谁愿当当小老师教教大家读。(指明学生读，其他学生跟读2遍
咱们一块读读吧。(全班读)
5、同学们读的真不错。生字读好了，课文能读懂吗?请同学们端起书用自己喜欢的方式第二遍读课文。你可以选择默读，也可以读出声音来，边读边思考：课文主要写了什么?(生自由读课文)
6、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情?
(生汇报)师相机板书：做风筝
放风筝
找风筝
7、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗?
(生汇报课文第一自然段)
你真会学习，(课件出示句子)我们一起来读一读吧。(全班读)
这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。
8、的快乐是怎样的快乐?(生自由说，如：十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐)说的真好，咱们一块到文中去感受这种的快乐吧。
9、放风筝在课文中的第几自然段?(2)师板书：2
请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句当中感受到了孩子们十分的快乐?(学生读)
字里行间，你感受到了吗?孩子们的心情怎么样?(快乐)书上有个词，表达了孩子们的这种心情，你们找到了吗?(快活)文中哪些句子让你感受到了这种快活?(生汇报)
课件出示句子：我们依然很快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
(出示词卡“依然”请同学读一读这个词)“依然”还可以怎么说?(仍旧、仍然、还是)你可以用他说一句话吗?
孩子们给他取了个名字叫?(幸福鸟)为什么称他为幸福鸟呢?
(因为孩子们的心情很快乐)
是呀，让我们读出这种快乐，谁愿意来读一读。(指明读)
从你的朗读中，我体会到了孩子们是多么的快乐。大家来读一读吧。
10、还有谁找到了能够表现孩子们快乐的句子，谁来读?(生汇报)
课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
出示词卡：憧憬请同学们读一读这个词，
憧憬是什么意思?清同学们把词典拿出来，咱们来查一查。(生查字典，汇报)
学会用工具书了解词语的意思是最有效的一种学习方法，希望同学们今后要经常使用。想象一下：如果你就是放风筝的孩子，你的内心向往什么?(风筝飞得很高)你能读出这种向往，这种快乐吗?
孩子们的快乐就是明明白白的，看看做风筝的材料是什么?谁来读一读第二自然段的第一句话。(指明读)这句话中你有什么不懂的?
是呀，几根细苇，几张简简单单的白纸就带来了的快乐。请同学们把这种快乐放入文中。自由地在下面练读第二自然段。(生练读)谁愿意来读一读。(指明读)
你的快乐感染了我，相信同学们也被感染了，咱们一起来读一读。
11、同学们读的真不错，我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第二自然段的。(生汇报)
课件出示：1、自读课文;2、勾画关键词句，体会心情;3、在读课文，读出这种心情。
12、让我们带着这种方法继续学习课文第三自然段，一边思考，一边勾画出表现孩子们心情的词和拒。(学生自读课文——5分钟)
13、孩子们的心情怎样?(快乐)哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情?找到了吗?谁愿意来读一读。
出示课件：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。出示词卡：翩翩飞舞请同学们读一读这个词，还有什么东西翩翩飞舞?(树叶、雪花、蝴蝶)在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞。
出示词卡：快活的喊叫，请同学们再来读一读这个词
如果你就是书中的孩子，你会喊什么?叫什么?(生自由说)
一个喊一个叫，叫出了孩子们内心的什么?(快乐)
是呀，让我们捧起书，读出这种快乐吧(全班读)
14、有些快乐是课文明明白白告诉我们的，有些快乐是要我们再读课文中慢慢体会到的。第二自然段还有哪些句子是写出了孩子们这种无比的快乐?
(如果学生达不到，就可以说：放风筝的一举一动都能体现孩子们的这种快乐，请同学们拿出笔圈出课文中孩子们放风筝的动作的词。)
学生交流动作词语
请你带着这份孩子们的快乐再来读读这一段。
这篇课文的作者是谁，你们知道吗?(贾平凹(āo))
这是作者在回忆往事，他在放风筝的时候也遇到的困难和挫折。下节课我们继续体会这种不一样的快乐。
篇9：小学三年级语文上册《风筝》教学设计
小学三年级语文上册《风筝》教学设计
一、教材简说
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、学习目标
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
三、教学建议
1．课前可布置学生做如下准备：搜集一些和风筝有关的资料。如有条件，可去放一次风筝。
2．本课要求会认的生字有5个，其中“丧”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要读错。
要求会写的生字有10个，教学时要抓住难点。可先让学生用自己喜欢的方式来认写，然后有选择地对一些字做重点指导。如，“村”与“材”在字形上的区别，“丧”字下面没有一撇，“磨、坊”两个字在本课都是多音字，读“m、fng”。
3．在指导阅读课文之前，可让学生读读“资料袋” 中的有关风筝的内容或交流自己搜集到的有关风筝的资料，让放过风筝的学生谈谈放风筝的经过和心情。这对学生进入学习情境会有所帮助。在学生初读课文，知道大意后，可帮助学生理清课文叙述层次：即整个事情是按照做风筝、放风筝、找风筝的过程写的。文中有一个泡泡，“我查词典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解词语意思的一种重要的方法。教学时可引导学生注意，除了查字典辞书外，还可以联系上下文来理解词语的意思，如理解“依然”这个词时，就可以引导学生从孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然最后做出来的风筝什么也不像，但是，他们还是很快乐，这样就理解了“依然” 的意思。有些词语的意思学生理解起来有一定难度，解释如下，供参考。
憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。
倏地：极快地，迅速地。如：倏地闪过一个人影。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。
童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭” 了，“垂头丧气”。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的'意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。要引导学生联系全文理解这句话。
4．课文虽然以记事为主，但感情色彩很浓。要把指导有感情的朗读作为本课的一个教学重点。可以用范读、指名读、齐读等方式，让学生把文中小伙伴们的心情变化读出来。让学生在朗读中再次走人那种情境中，感受童年的乐趣。
5．本课提供了多种拓展学习的可能。“选做题”要求学生交流自己所了解的描写心情的词语。可采用多种形式进行交流，使学生在交流中，互相启发，互相补充，达到积累语言的目的。有条件的班级，可以举行一次放风筝比赛。文章结尾也可用来扩展语文训练，比如，可以引导学生想象并说一下，我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟” 了吗。
篇10：小学语文课文《风筝》优秀教学设计
小学语文课文《风筝》优秀教学设计
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。
【重点难点】
重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。
难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。
【课前准备】
PPT课件。
【教学课时】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”
师：大家还记得三月三我们昌国皇城沙滩有个十分隆重的节日是──
生：三月三踏沙滩
2、来到沙滩上我们会做些什么呢？谁能向大家说一说？（板书课题：风筝）
出示风筝图片
3、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第10课《风筝》。让我们一起走进课文，走进著名作家贾先生的`童年，感受他们的快乐！
4、出示《风筝》，齐读课题。
5、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟）
为什么把风筝叫做幸福鸟？（师在幸福鸟旁边打上问号。）
二、初读课文、预习感知
1、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？
2、反馈板书：做风筝 放风筝 找风筝
师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。
3、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
⑴ 自读，互读。
⑵ 不理解的词语。
⑶ 检查字词掌握情况：
① 我来考考你。
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
② 我来说你来猜。
出示词语：
精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空飞起
大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
风 筝
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
篇11：小学语文风筝教学设计
教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
第二课时
一、导入唤起情感
唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗?风筝飞得高吗?玩的开心吗?
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧!这节课我们继续学习第十课《风筝》
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。
三、读中感悟
1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?
2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3.全班交流(最有趣)，让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
(一)感悟做风筝的乐趣。
1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2.师生合作解决下列问题：
(1)“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)想一想：我们会憧憬什么?(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来……)
(2)为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?交流自己的看法
3.指导有感情的朗读。
(1)激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢?
(2)练习朗读。
(二)感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读
2.指读课文，指导学生读出快乐的心情。
3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
(三)体会找风筝的心情
1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?
2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。
3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!
请读读5、6、7、8自然段。
体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。)
4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗?让学生大胆想象，能说多少说多少
(四)以读代讲朗读全文。
教学反思
一、成功之处
这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。
二、本节课存在的不足。
1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。
2.小组学习时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。
3.指导朗读少。
篇12：小学语文风筝教学设计
【教学目标】
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。
3.通过自读自悟，读懂课文内容。
4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：朗读法、讲授法、演示法
【教学准备】
1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
2，准备一只风筝。
【课时安排】
两课时
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一，导入：
1，出示课件：高鼎的《村居》，学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么?
2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。
3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。
今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。
设计意图：从古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。然而在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读能力。
二，复习巩固
(一)生字词的复习
1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。
2，学生齐读。
3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读，课文内容的复习。
1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空题让学生填，并伺机板书。
2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?(快活)从课文的哪些词句中可以看出来?,
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”
“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”
设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结能力。
三，细读深究，体悟感情
1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么?
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!多媒体课件展示放风筝的画面。
2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么?
你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受?
3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。
4，根据学生的回答出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑”
风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高;
风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。
(1)请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗?
(2)同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀……)
(3)在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了!请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件出示填空，指名学生回答。
找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。
设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。
6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示：
“村里人看见了，说：“放得这么高!”
(1)他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?(惊奇、羡慕)
(2)惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢?仅仅是因为我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
(3)是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。
设计意图：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
四，读中悟情，以情促读
孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢?用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化?
1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了?
2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的?
“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
(1)我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情?(很着急，很伤心)
(2)那你们是从哪几个词语中感受到的?(大惊失色，千呼万唤)
“大惊失色”是什么意思?(非常吃惊，脸色都变了)
“千呼万唤”是什么意思?(呼唤很多次)
3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么?)
预设：(1)因为这只风筝是我们精心做的，
(2)风筝上有我们的名字。
(3)风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
(4)这只风筝是我们的“幸福鸟”。
4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也(飞走了)，所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子(没有了)，欢呼声也(没有了)，什么也没有了，剩下的只有(着急，伤心)。
谁能读出孩子们的这份着急和伤心。
5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢?(风筝，快回来。风筝，别走!……)
设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。
五，品读体会，升华情感
任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢?请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情?
1，依据学生回答，课件出示：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
(1)，我们来读一读这句话，你读明白了什么?(孩子们很伤心，难过)
这段话中还有那个词也表现了我们很伤心?(垂头丧气)，那垂头丧气是什么意思?(耷拉着脑袋，神情沮丧)
谁能读出孩子们的沮丧和难过?
设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
(2)，风筝不见了，难道他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗?
“四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么?
(孩子们很着急，想要急切地找到风筝)。
(3)，是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗?所以——我们到处寻找;
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗?所以——我们到处寻找。
2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子们怎么说的?这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心?(不会放弃)
3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢?想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊?
预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望;
风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望;
风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。
4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。
5，那最后这只风筝找到了吗?(不知道)你是怎么知道的?(省略号)不管风筝有没有找到，孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……
设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
六，作者介绍：
这么美丽的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的作者是谁吗?课件出示作者简介。
设计意图：介绍作者，增加学生的知识面，帮助学生更加深入的理解课文内容。
七，课堂练习：
小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以交流一下。
指名学生读一读各自写的内容。
设计意图：调动学生的平时积累，训练学生的思维。
八，拓展升华：
同学们，不光是高鼎，贾先生写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。
设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。
九，作业(课件出示)：
后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。
设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。
十，总结：
同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧!
板书设计：略
篇13：小学语文风筝教学设计
教学目标
1.会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。
教学难点 明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。
第一课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
一、谈话激趣，导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧!(板书：风筝)
【设计意图：用问句来设置悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的`小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2.根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
(1)童年时候放风筝是件很快乐的事情。
(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、记忆字形，指导书写
1.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字;“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”
指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽;“拔”不要写成“拨”;“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些;“丧”最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
【设计意图：朗读课文，总结概括，对课文内容有初步了解。】
【设计意图：要充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
五、课堂练习，抄写句子 抄写自己喜欢的词语和句子。
课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(dié diě) 踪影(zhōnɡ zōnɡ) 憧憬(chōnɡ zhōnɡ)
翩翩(piān biān) 磨坊(fɑnɡ fǎnɡ)丧气(sànɡ shànɡ)
二、组词。
1.多音字组词。
磨 mó( ) 坊fánɡ( )
mò( ) fānɡ( )
2.比一比，组词语。
圈( ) 拔( ) 筝( ) 歇( )
园( ) 拨( ) 争( ) 喝( )
三、补全下列成语。
( )( )飞起越( )越( ) ( )( )起舞
大( )( )色千( )万( ) ( )头( )气
四、仿写句子。
1.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
2. 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
【答案】
一、dié zōnɡ chōnɡ piān fɑnɡ sànɡ
二、1.磨砂磨盘油坊教坊 2.圆圈花园拔刀拨动风筝争取歇一歇喝水
三、凌空飞高翩翩 惊失 辛苦 垂丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化;
2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整;
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈
树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊
教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体会其中的快乐。(板书：风筝)
【设计意图：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】
二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”(板书：做风筝放风筝)
2.学习第2自然段。
(1)自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。(估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”“依然”二词，学生可能不大明白。)
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。(板书：幸福鸟)
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
(4)假如就是你在做风筝，你会想些什么?做些什么?(让学生入情入境)
(5)多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?
(2)创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
(3)引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
(4)角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?(板书：兴奋、激动、自豪)
(5)品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
(6)深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
4.学习第4自然段
(1)读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?
(2)说一说：说说你读后的发现。
(3)试一试：能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。(板书：找风筝大惊失色千呼万唤)
(4)评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
(1)师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!
(2)师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的?请读读5、6、7、8自然段。(板书：垂头丧气)
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
(3)体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。)(板书：继续)
(4)想象写话
ɑ找到了吗?作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。(提醒写字姿势)
d全班交流。
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。】
【设计意图：在总结学习方法的基础上，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。】
四、课堂练习，小组交流
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。 【设计意图：在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。】
板书：略
课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
( )地跑起来 ( )的快乐
( )地喊叫着( )的木轮
( )地飞走了 ( )地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心—— 希望—— 依然—— 倏地——
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气—— 继续——
三、读一读，填一填。
1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是，我还能在课文中找出其它描写心情的句子。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语?试着用“依然”写一句话。
【答案】
一、飞快最大快活巨大极快拼命
二、1.细心期望依旧突然，2.兴高采烈停止
三、1.高兴、幸福;风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。2.即使下着大雨，我们依然来学校上课。
教学反思
1.在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情?”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。
【教材分析】
《风筝》这篇精读课文是贾先生的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
篇14：小学语文《风筝》 教学设计
小学语文《风筝》 教学设计
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1、多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2、PPT课件：
（1）本课要求会认及会写的生字词。
（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
3、借助课后资料袋的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排：2课时。
教学过程：
一、激趣导入。
1、出示课件，创设情境。
2、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）
3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的.七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意。
1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化。
（一）整体感悟。
1、默读思考：做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，做、放都很有趣。如果有学生认为找也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2、师生合作解决下列问题：
（1）憧憬的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是憧憬）
（2）依的认读及依然的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3、指导有感情的朗读。
（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好翩翩飞舞。
3、指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4、分小组练习朗读、比赛朗读。
5、展示性朗读。
6、拓展。
（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？
出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现我们的心情。
2、理解垂头丧气：老师告诉大家，垂头就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3、相机指导认记丧字。
4、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。
5、讨论：我们在水磨坊那儿能找到心爱的幸福鸟吗？
四、识字写字。
篇15：小学三年级语文教学风筝
人教版小学三年级语文教学风筝
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这次磨课我上的是第二课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：
1.通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
2.注重教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。
3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创造性思维。新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的.想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后仔细想了想，深感自己还有很多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。
1.重视学生的朗读训练。学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。
2.注重评价语的运用。对学生的回答作出评价时，我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习兴趣。
3.教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。
总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。
【三年级语文风筝教学设计优秀锦集】相关文章：
1.《风筝》教学设计
8.风筝的教学设计
10.三年级下册语文教学设计
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