浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案
“f178yudian”通过精心收集，向本站投稿了13篇浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案，以下是小编为大家准备的浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案，欢迎大家前来参阅。
篇1：浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案
浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案
教学目标：
1、学会生字新词，
2、理解“忍饥挨饿”、“疲惫”、“倔强”、“无可奈何”等词的意思。
3、读通课文，
4、了解课文大意，
5、给课文分段。
教学过程：
1、激情导入，
2、揭示课题。
陈赓同志是老一辈的无产阶级革命家，在他几十年的革命斗争生涯中，有许许多多惊心动魄的经历。在他回顾自己的革命经历时，曾深情地谈起一件往事，想起一个令他难忘却不知名的小红军战士――一位“马背上的小红军”（出示板书）。这究竟是怎样一回事？为什么陈赓同志难以忘怀？我们一起来听听这个故事。
3、听录音，
4、思考：课文讲了怎样一件事？你听懂了哪些、
5、自学字词，
6、读通课文。
(1)自由读课文，查字典或联系上下文理解新词。
读准字音：赓（gēng）络（lu）腮（sāi）倔（ju）强（jing）奈（ni）膝（xī）
认清字形：惫、狠、膝
理解意思：回顾、深情、往事、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、倔强无可奈何（加点字要求查字典据词定义）
(2)检查自学效果。
认读生字词（小黑板）。
说说加点字及词语意思。
提出其他字词方面的疑问，讨论。
(3)指名分读各自然段，评议是否读通.
7、给课文分段。
(1)读第1自然段，说说段意，并将课文分成两段。
(2)陈赓同志谈起的这件往事在课文的哪些自然段中？
(3)说说按事情发展的顺序，课文先写什么、再写什么？最后写什么、（揭示；拒绝照顾――倒在草地上――牺牲原因，深深自责。）将2―15自然段分成三段。
(4)讨论交流。
8、作业：（1）抄写生字新词。（2）朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、学习第二三段。
2、了解红―红军过草地时的艰苦及小战士两次拒绝陈赓同志的帮助。
3、能简明地说出二、三段段意。
4、有感情的朗读课文。
教学过程：
1、学习第二段。
(1)默读第2自然段，思考：①课文哪些词句写出了红军艰苦？用“――”划下来。②这是怎样一位小红军战士？划出描写他长相的句子。
(2)读一读，理解“忍饥挨饿”、“疲惫”等词语。用一个词语概括小战士的特点。（“瘦弱”）
(3)这样一位瘦弱掉队的小战士，应该受到照顾，陈赓同志怎么做？那位小红军战士双是怎么说？怎么做的'？分角色朗读“陈赓走到他跟前……朝前走去。”讨论：陈赓想怎样照顾小战士、小战士又是怎样一再拒绝？
（结合理解“满不在乎”、“倔强“、“无可奈何”等词语的意思。
(4)用“谁，干什么（怎么样）“的句式简要这一段的段意。
(5)有感情地朗读这一段。
2、学习第三段。
(1)这个小战士真的不疲惫，真的还有装得鼓鼓的干粮吗？我们接下去读这个故事，找找答案。
(2)自由读第三段。陈赓为什么突然调转，往回奔跑起来？他发现了什么？
(3)用“谁，怎么样”的句式说说这一段的段意。
(4)有感情地朗读第三段
3、作业。
(1)从文中找出下列词语的近义词：
疲劳毫不在意（）口气（）没有办法（）
(2)有感情地朗读课文。
第三课时
教学目标：
1、学习第三段知道站战士牺牲及他一再拒绝帮助的原因，2、理解陈赓为自己的疏忽感到自责的思想感情。
3、能简明地说说段意。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
1、复习导入。（1）听写词语。（2）朗读二、三段，说说段意。
2、学习第四段。
（1）指名读第四段。
（2）“陈赓全明白了。”他明白了什么？联系第二、三段，理解：
小战士是因为极度饥饿和疲劳而倒下的。他的确是受了小战士的“骗”。
小战士之所以一再拒绝自己的帮助是要把困难留给自己，把方便让给战友。
（3）第15自然段。陈赓为什么觉得对不起这个小红军？他的心情怎样、可用哪些词语概括？（自责、悔恨、内疚等）他的这种心情。
（4）有感情地朗读这一段。
（5）用“谁，怎么样”的句式说段意。
3、总结
（1）自由有感情地朗读课文。最使你受感动的是什么？
（2）谈谈感受。写人记事的文章可抓住主要人物；
（3）用“谁，怎么样（干什么）”的句式来概括段意。
篇2：小学四年级语文《马背上的小红军》优秀教案
教学目标：
1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、训练抓住课文主要内容的能力。
3、学会本课10个生字，掌握“倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦”的词语。
4、分角色朗读课文。
教学重点：
通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做?
教学难点：
了解小红军在行军途中为什么要这样做?从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴?
教学准备：
课文录音、挂图、投影片
教学方法：
自主合作探究
教学安排：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文 识记生字
教学目标：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学习本课生字新词，联系上下文理解词义。
3、培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《马背上的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文，初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。
想一想，这篇课文主要写了一件什么事情?
检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事?
三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。
同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗?
听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。
四、学生再次自由读课文。找出自己感动的部分反复诵读。
听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧?没有发现自己的读书和录音中的老师有差距呢?你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢?
请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得、或感动的内容读给大家听。
学生自己练读。教师巡回指导。
五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。
现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得的地方读给大家听?
让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。
简单说说你为什么喜欢读这段内容。
教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写“稞”“忍”两字。
对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。
在学生读的过程中正音。
六、指名学生说说你有什么收获。
教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。
第二课时
教学内容：
讲读课文
教学目标：
1、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
2、了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助，生死与共的革命精神，体会小红军一心为别人的崇尚品质。
3、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学过程：
一、回忆感知
师：上节课我们刚刚认识了小红军，这节课我们将深入的了解他，请同学们齐读课题。我们知道写人的文章要通过具体的事来表现，那么，请同学们打开书回忆一下，这篇课文讲了一件什么事?
长征途中一个掉队的小红军，不接受陈赓的帮助，反而说服了陈赓，最后牺牲在草地上的事。
二、品读感悟
1、陈赓是怎么帮助小红军的，小红军又是怎么说服他的呢，那么。请同学们默读课文的2——9自然段，划出小红军是怎么说服陈赓的语句，想一想，小红军为什么要说服陈赓?
2、共议交流
引导：小红军是怎么说服陈赓的?
A、出示: “小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓的瘦脸，微微一笑，说:“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧!”
(1)现在，老师就是陈赓，你就是小鬼，你怎么说，才能把我说服。
(2)你为什么要用这样的语气来说服我?小红军为什么要“摆出一副满不在乎的样子”?他这时的体力真的比陈赓强多了吗?引导学生理解“满不在乎”“微微一笑”
(3)前桌同学是陈赓，后桌同学是小鬼，看谁能把陈赓说服。
(4)小结：我们是抓住了小红军的语言，神态，动作体会到了小红军是如何说服陈赓的
虽然小红军说服了陈赓，但是陈赓还是想帮助小红军，于是用命令的口气说;‘上去，骑一会再说!小红军是如何说服陈赓的呢。
B、出示：小鬼倔强的说：“你这是要我跟你的马比赛呀!好，那就比一比吧!”说着，小鬼把腰一挺，做出了准备赛跑的的姿势。
C、出示：“你先走，我还要等我的同伴呢。”
质疑：小红军真地在等他的同伴吗?
小红军装得太象了，现在陈赓真的没有办法了。书上用了一个词，哪个词?(无可奈何)什么是无可奈何?从陈赓的无可奈何中你发现了什么?你能想象一下小红军当时说这话时的神态和语气吗?只好送给他一包青稞面。小红军又是怎么说服陈赓的呢。
D、出示：红军的干粮真的很多吗?为什么“轻轻”的拍。
你们不要小看那一小包青稞面。当时，对于小红军来说，可能就是……
但小红军却把“生的希望”……而把什么留给了自己?
E、分角色朗读，三人一组
他的骗术太高明了，这个小红军真令我们刮目相看，这到底是个怎样的小红军呀?
F、出示：他的手触到了小鬼干粮袋里的一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛骨头，上面还有几个牙印儿。
(1)这是对小红军的什么描写?
(2)自由读外貌描写的句子，从他的外貌你读出了什么?
(多么可怜的小红军呀!此时的他多么需要帮助啊。可是面对着陈赓的一次又一次的帮助，他都拒绝了，这是为什么呀)
(3)导读：多么伟大的小红军呀，我们再读一读
G、陈赓真的好骗吗?他是个什么样的人?你们了解吗?咱们看看注释吧。(是呀，小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了，为的就是不拖累陈赓。他是多么的可亲可敬呀! 再读外貌描写的句子。)
H、陈赓骑上马走了，心里总是平静不下来，猛然间他感觉到自己受骗了，于是陈赓回头去找小红军，他看到了什么?明白了什么?
出示：他的手触到了小鬼干粮袋里的一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛骨头，上面还有几个牙印儿。
(1)这只是一块牛膝骨吗?
是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。前天，他饿了，就咬它一口;昨天，他饿了，再咬它一口;今天，他更饿了，就又咬它几口。想象着小红军饥肠咕噜时抱着牛骨头啃的情景再读一读这一句。
(2)想听老师读一下吗?(范读)
(3)学生在读，指名配乐读
I、现在陈赓全明白了，想一想：用上“陈赓全明白了：小红军说自己 其实 说自己 其实 说自己 其实 小红军这也拒绝那也拒绝，是 ”
J 、是呀，小红军的形象在我们心中越来越高大，他这种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神是多么的崇高啊!请你用真情的笔写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边
K、陈赓全明白了，生接读“他深情地搂着小鬼，狠狠地捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀!”
这里的“深情”包含了陈赓同志的哪些感情?陈赓对自己的悔恨之情;内疚之情;对同志的热爱之情;对小红军的敬佩之情;怀念之情;感激之情
L、讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军?
(陈赓在自己十分疲惫的情况下，还特别的关心小红军，几次诚恳地帮助他，而小红军为了不拖累陈赓，找理由骗了陈赓，他们这种“患难与共”的革命精神多么的崇高啊!象小红军和陈赓的感人故事只是红军二万五千里长征途中的沧海一粟，千千万万个红军战士就是在艰苦的生活中患难相助，生死与共，翻越白皑皑的雪山，走过了野茫茫的草地，共同铸就了永不泯灭的长征精神。)
三、拓展延伸：你们如果还想了解长途中的故事，可以与阅读文章《金色的鱼钩》、《过草地》
板书设计：
马背上的小红军
陈赓 小红军
1 上马骑一会儿 体力比你强
2 骑一段路再说 同马比赛
3 一块走 等同伴
4 把它吃了 比你还多
篇3：小学四年级语文《马背上的小红军》优秀教案
设计理念：
1. “大语文”教育观，课前注重有关长征的资料搜集，帮助了解背景，理 解人物品质。课后再深入了解长征，激发爱国热情，激励孩子发扬长征精神在社 会主义现代化建设中知难而进。
2、以学生的发展为本，从学生已有的经验世界出发，引导质疑。在解决问 题的过程中，调动学生的知识储备和学习潜力，让他们在有限的时间里学到更多 的东西。
3.根据语文教育的特点，让学生在听，说，读，写的实践里，自读感悟、品 读积累。
教材分析：
《马背上的小红军》 是本册书第七单元的第三篇课文， 是与本单元第一篇课 文《七律·长征》一样赞扬长征精神的，这也是小学语文记录长征的开端。课文 记叙了长征途中一个掉队的小红军， 宁肯牺牲自己也不肯拖累他人的事情， 反映 出红军官兵患难相助、生死与共的革命精神， 赞扬了他们一心为他人的崇高品质。
学生分析：
师要引导学生通过读、理解、感受人物的语言、神态及动作描写，体会他们 的心理变化，并通过抓重点词句、朗读和讨论等手段，落实重点，突破难点。
教学目标：
1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象， 表现人物品质的。
2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次 巧妙“骗”过陈赓放弃对自己的帮助。
3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官 兵患难相助，生死与共的革命精神。
教学重点：了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革 命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。
教学难点： 理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军。
教学过程：
课前精彩两分钟： 《长征》
一、课前精彩两分钟《 长征》
二、复习引入，明确本节课学习目标
为了新中国的诞生，在漫漫长征路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而 更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的 则牺牲在长征的途中。 《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经 历的一件感人至深的事。齐读课题。 (设计意图：与课文内容衔接，了解相关背景，进行课前铺垫。 )
1、回忆课文主要内容(根据提示叙述) 这篇课文讲了在红军长征过草地时，一个掉了队的小红军虽然自己 _______,但也不肯骑____________,不吃________________,说服 说服了______， 说服 最后____________________的故事。 板书：陈赓 小红军
2、抓住“说服”在本文的内涵 你认为小红军是用什么方式说服的陈赓?(说谎，欺骗)说谎、骗人一般人都不 骗 会喜欢， 因为这往往是损人利己的， 文中的小红军有什么不同呢? (舍己为人的) ( 骗”加引号)他为什么“骗”陈赓呢?(第一自然段前部分) “ 过渡：一个小孩子“骗”一个大人，尤其一个将军也不那么容易，小红军是怎样 “骗”过陈赓的?相信细心品读后你会找到答案。 (设计意图：整体感知，抓住课文主要线索。 ) 出示本节课“学习任务 出示本节课“学习任务” 抓住“ 体会人物品质
三、抓住“骗”，体会人物品质
(一)学习2—10 自然段
1、自学提示： 自学提示： 自学提示 自然段，标出小红军“ 了陈赓几次。
1)默读课文 2—10 自然段，标出小红军“骗”了陈赓几次。
2)小红军是怎样“骗”陈赓的?选择自己喜欢一种的方式学习(如列表、抓重点词语、朗读等) 做好记录。
3)在小组内交流，做好汇报准备。
2、自主探究，小组交流 (设计意图：组间合作能力培养，培养学生表达能力、批判思维)
3、集体汇报交流
1)小红军用语言骗陈赓：陈赓两次让小红军骑马，小红军的话说明了小红军要 让陈赓相信他身体很强壮，很有体力;当陈赓要求与他一块儿走时，小红军说等 同伴只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓;当陈赓要给他青稞面 时，他又说谎自己的吃的比陈赓多。
2)小红军用神态来骗陈赓：当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军 用“满不在乎”“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑 、马。
3)小红军还用动作“骗”陈赓：例如“把腰一挺”是小红军想以此表明他很有 体力;他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍” ，轻拍是怕陈赓发现里面不是干粮。 (设计意图：解决重点，从不同角度理解人物思想，学习表现人物品质的方法。 )
4、归纳四次对话，引导学生体会情感。 师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑;接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比 赛;没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴;陈赓无可奈何， 取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助(一 帮再帮)，小红军就是这样，一次又一次地说服(一推再推)，从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么? 教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。 带着对他们的敬重分角色朗读。
(二)学习11、12、13 自然段，升华情感
1、“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个 小鬼。”他在想些什么呢?(结合第 1 段小红军外貌及搜集材料谈)
2、师引读 11、12 段，以读代讲。
3、过渡：孩子们，这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背后，小红 军不久就停止了呼吸。此刻，陈赓全明白了!他明白了什么?
(设计意图：表格内容是相关的，分解、突破难点。 )
4、此时此刻，陈赓深深地自责与悔恨，他深情地搂着小红军，狠狠地捶着自己的 腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀!”把这句话改成陈述句。 讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军?为什么? (抓住“命令”“只好”“无可奈何”“终于”体会陈赓关心小红军，一帮再帮 已尽职;对自己标准高才悔恨、自责自己应看出实情)
5、小结：那个小红军叫什么名字，至今谁都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕 却深深铭刻在我们的脑海里，永生难忘。这也正是题目用了“马背上的小红军” 的原因。
齐读：红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。
风雪侵衣骨更硬，野菜充饥志更坚。
四、重刍——整体测试
重刍——整体测试 ——
1、课文主要是用对话的方式突出体现小红军的品质的。
2、“微微一笑” 和“轻轻地拍了拍”都是动作描写。 ()
(设计意图：体会神态、语言、动作都能突出人物品格。 )
五、反思梳理
通过今天的学习，你学到哪些写作方法? (通过人物语言、神态、动作突出人物品质;抓重点词句理解;用对话方式表达; 用外貌描写衬托等等) 还要学习什么?(发扬精神，努力进取) (设计意图：总结、归纳、反思能力培养。 )
六、布置作业
1、阅读【语文读本】53 课(115 页)
思考：
2、语文作业本
一、按原文填空，并回答问题。
这个小家伙不过( )岁，( )小脸儿，一双( ) ，两片薄嘴唇， ( ) 。有点翘，穿着( )的双脚冻得( ) 这是小红军的( )描写。我从( )这个词感觉到小红军 ( ) ， ……
3、阅读《长征故事》《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》 、也可到 “长征纪念馆” 网站查阅有关资料， 对长征做更多的了解， 小组合作出一张小报。
板书设计：
马背上的小红军
陈赓 (帮) 小红军 ( ”骗 “ )
命令 满不在乎 盯着 微微一笑 神态
只好 倔强 一挺 动作
无可奈何 一拉 轻轻拍了拍 语言
终于
患难相助 舍己为人
篇4：《马背上的小红军》教学谈语文论文
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军骗陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣骗字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的.教学效果。
一．找出骗的原因
1．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁骗谁？一共骗了几次？
2．小红军为什么要骗陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他一小包青稞面。）
3．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军黄黄的小脸说明他十分瘦弱，一双大眼睛告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来骗陈赓，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而太阳偏西、荒无人烟等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。
二、分析骗的方法小红军用神态来骗陈赓。
当时陈赓让小红军上马骑一会儿吧时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用满不在乎、微微一笑的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）
小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作骗陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如把腰一挺（小红军想以此表明他很有体力。）他把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗的破绽细读课文最后几节
问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得又青又红，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都忍饥挨饿，小红军的干粮袋怎么会鼓鼓的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中陈赓全明白了，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来骗他。）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。
四、体会骗的精神学生细读全文
思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军骗陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣骗字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。
篇5：浙教版小学四年级语文下册《西门豹》教案
《西门豹》课文原文
战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。
老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的`姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”
西门豹问：“这话是谁说的?”
老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”
西门豹问：“新娘是哪儿来的?”
老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”
西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢?”
老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。
西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。
《西门豹》语文教案
学习目标：
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备：
1、收集关于西门豹的资料。
2、投影片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、观察挂图(或播放课件)，说说图中人物及其神态、动作。
2、揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的?
二、初读课文，了解大意
1、自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。
2、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。
读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。
三、课文释疑，学习“摸清底细”部分(第1～9自然段)
1、带着问题默读。
问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。
2、在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容
(1)了解原因。
(2)了解作恶的坏人及其头目。
(3)了解受害者。
(4)了解漳河的情况。
3、分角色朗读四次对话。
4、引导学生探究。
(1)从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样做?
(2)西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗?为什么?
(3)西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗?
四、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文。
第二课时
一、研读探究，学习“破除迷信”部分(第10～15自然段)
1、带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。
2、小组讨论，汇报交流。
(1)西门豹怎样惩治巫婆的?
引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。
(2)西门豹怎样惩办官绅头子的?
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
(3)西门豹怎样教训其他官绅的?
引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧!”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。
(4)教育了广大老百姓。
要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。
3、观察插图，加深理解。
引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
4、练习，训练思维。
在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题：
西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真( )!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被( )，而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里( )。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是( )的，他们的鬼把戏( )。
所填内容，只要意思对即可。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。
二、自读自悟，学习“兴修水利”部分(最后两个自然段)
读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。
三、拟定提纲，复述课文
1、师生合作共同拟定提纲。
如：
(1)摸清底细问明原因
问首恶者是谁
问受害者是谁
问漳河情况
(2)破除迷信
一扔巫婆
二扔官绅头子
三教训官绅
四教育百姓
(3)兴修水利
2、同桌互相复述，教师巡视辅导。
3、让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。
四、布置作业
练习排演课本剧。
西门豹教学反思
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的'过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解;又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
篇6：北京版《马背上的小红军》优秀教案
北京版《马背上的小红军》优秀教案
教学目标：
1学会生字，理解重点词语的意思。
2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。
3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。
教学过程：
一、课件引入，创设情境，激起情感。
播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事……（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了……”课件定格。）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。
板书课题。学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知，质疑问难。
1.检查预习情况。
（1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。
（2）形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶
（3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿
2.轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。
学生读后说说课文的主要内容。教师板书：
帮助
陈赓 小红军
说服
学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。
学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。
师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。
三、自主探究。
（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？
1.引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。
2.引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。
小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。
第二课时
教学目标：
1.理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。
教学难点：
2.体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。
3.体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。
一、导入。
指名读全文，想课文介绍了一件什么事？
二、自主探究。
用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。
1.学生读第一次对话。
师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的'样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。）
2.学生读第二次对话。
师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？
师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？
（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。）
3.学生读第三次对话。
教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……”
小红军不加思索地说——“你先走……”
4.学生分角色读第四次对话。
师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）
师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）
教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？
陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？
5.归纳四次对话，引导学生体会情感。
教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。
师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？
教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。
6.以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。
课件出示下面的句子
陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。
师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。）
师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？
学生说正确后出示下面的句子：
小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。
师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。）
三、补白想象，升华情感，拓展延伸。
（一）教师引读第11自然段。
“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢？
在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。
（二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。
告诉学生：这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。
师：读到这里，你想说点儿什么？ 师：让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。
（三）教师再引读第13自然段。
1.说一说：陈赓全明白了，他明白了什么？
2.讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？
引导学生：是谁说的“对不起”？在陈赓自责的背后，你看出什么？（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。）
（四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。”
师：红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以阅读《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》，也可到“长征纪念馆”网站查阅有关资料，做更多的了解。
篇7：浙教版四年级语文下册《写通知(习作训练)》教案
浙教版四年级语文下册《写通知(习作训练)》教案
写通知(习作训练)
一,教学目标
1.能懂得写通知的意义,掌握写通知的固定格式,学会写通知.
2.通过习作,能认识到“通知”跟我们日常生活的关系密切,养成能注意留心校内校外的有关通知的.习惯.
二,教学重点与难点
教学重点:学习通知的书写格式,练写课后的两则通知.
教学难点,能组织好正文中的内容,用确切的语言表达.
三,教学准备:小黑板.投影片.
四,教学时间:2课时.
第1课时
(一)教学目标
1.了解在什么情况下要写通知.
2.掌握通知的书写格式.
(二)教学过程
1.揭题.
今天我们要学的是一种应用文(出示课题).“通知”与我们上学期学的收条,领条有相似的地方,但也有不同.
2.自学课文,想想:
(1)什么时候需要写通知
(2)通知的格式是怎样的学生自学抓住要点.
3.反馈自学,讨论通知的格式.
4.口头解说书中的第一个通知,并试写.
第2课时
(一)教学目标
1.掌握通知的书写格式,学会写通知.
2.完成两则通知的写作.
(二)教学过程
复习.
(1)说说我们什么情况下要写通知.
(2)指名说说通知的格式.
2.讲评第一则通知.
3.试写第二则通知.
(1)自由读第2题.
(2)口头练说,集体讨论.(这一题的内容组织有部分学生可能有一定困难,自由练说可采取小组讨论形式)
(3)试写.例:
通知
2月26日(星期四)下午3时,在本中队教室召开中队委员会议,讨论中队工作计划.请中队委员参加.
四(1)中队委员会
2月23日
4.课堂作文.
学生在作文本上誊写两则通知.
(2)教师根据班级,学校实际提供内容,让学生练习巩固写通知.
篇8：教案四年级 倔强的小红军
教案集合四年级 倔强的小红军
《倔强的小红军》教学案例及反思 教学目标： 1.通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，绝不拖累别人，把困难和危险留给自己的高尚品质。 2.培养学生根据任务的动作、语言、神态体会人物内心的能力。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过品词、品句，感受小红军的倔强，并运用回顾的方法，体会并归纳“陈赓全明白了。”他到底明白了什么。 教学难点： 小红军的确倔强，那到底他在倔强什么，从他的倔强中，你感受到了什么。 教学过程： 一、板书课题，导入课文 1、正确地读课题，说说“倔强”在字典中的意思。 2、读出“倔强”的语气。 3、出示小黑板： （1）由于长时间在――――的草地上行军，常常――――，陈赓同志感到非常―――。 （2）那个小家伙不过十一、二岁，―――的小脸，一双――――，两片―――，鼻子―――，两脚穿着―――，冻得――――。 这两段写出了陈赓和小红军有一个共同点：――。 二、出示这节课探讨的重点 今天，我们就来探讨两个问题： （1）课文中，哪些词句让你感受到了小红军的倔强？ （2）“陈赓全明白了。”他明白了什么？ 三、学习第4--10自然段，体会小红军的倔强。 1、请同学们自由朗读课文第4――10自然段，读完后，画出能让你感受到小红军倔强的句子。 2、找出你画的句子中，哪些是对人物的动作、语言以及神态的描写。 3、引导学生分析小红军的“倔强” 你从哪里感受到小红军的“倔强”？ A “小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志的瘦脸，微微一笑。”“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。” （1）从“摆”“满不在乎”“盯着”“微微一笑”体会出小红军的倔强。小红军真的满不在乎吗？微微一笑是开心地一笑吗？把你感受到的读出来。 （2）从“比你强多了”体会小红军的倔强。小红军这样说，言下之意是什么呢？把你感受到的读出来。 小结：小红军这样说，这样做，都是为了证明――――――――――――――。我们就是要这样读书，通过人物的语言、动作感受人物的内心。板书：体力强。 B “你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。” “陈赓同志用‘命令’的口吻说。” “他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。” （1）从“比一比吧。”感受小红军的倔强，读出来。 （2）从“命令”看出小红军居然不听从上级命令。 （3）从“挺”分析小红军的倔强。他这样说、这样做都是为了证明：――――。 （4）同座位之间，分角色读对话。 （5）男女生分角色读对话。 C“不，你先走，我还要等我的同伴呢。” （1）从“不”字分析小红军的倔强。读出来。 （2）从“还要等同伴”体会小红军为了不和陈赓同行，还编了谎话。板书：等同伴 （3）小红军为什么要这样说呢？ （4）老师学生分角色朗读对话。 D “小红军吧身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：‘你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。’” （1）从“拉”“拍”等动作，体会小红军内心的想法。 （2）从“鼓鼓的”“比你还多呢”体会小红军为什么又编了谎话。是为了证明自己―――。板书：粮食多 （3）怎么说才能让陈赓相信？学生读出小红军的语气并加上动作。 （4）师生分角色朗读对话。 小结：通过读书、品词，我们学会了抓住关键词来体会人物的内心。以后再做阅读时，我们也可以运用到。 过渡：这真是一个倔强的小红军啊，陈赓终于被他说服了，但他心情老平静不下来。后来，他全明白了。他是怎么明白的？又明白了什么呢？ 四、学习课文11--15自然段，分析陈赓同志明白了什么。加深对小红军“倔强”的理解。 请一位同学读一读课文11--15自然段。 1、是什么让陈赓全明白的？ 2、当陈赓意识到自己被骗了，调转马头回去时，他看到了什么？（1）看到了小红军已经倒在草地上了。 回想刚才的一幕幕，陈赓明白了什么？ （2）看到了牛膝骨和牛膝骨上的牙印。 这又让陈赓明白了什么? (3 )结合板书，梳理课文： 小红军说他体力强，其实――――； 说他等同伴，其实――――： 说他粮食多，其实――――。 他所做的一切，都是为了――――――――。 3、带着你对小红军的理解，我们一起读一读刚才他个陈赓之间的对话吧。（出示本课中小红军与陈赓的四次对话） 4、陈赓多次要帮助他，可他为什么这么犟啊？！ 学生谈自己的感受。学生答到小红军是一心为了别人、为了陈赓、宁愿牺牲掉自己。 师小结：在生死的抉择上，小红军选择了―――――。他表面上是拒绝陈赓，实际上是在（保护）陈赓啊。 5、陈赓一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴。他此刻对小红军是一种什么感情？（悔恨、可惜、自责、钦佩、感激等等） 学生谈到一种，就把这种感情读出来。 教师小结：小红军处处为了陈赓，陈赓也心疼这个小兄弟啊！这么多的感情，交融在一起，正对应了第一自然段中的一个词，那就是（深情）。 五、拓展练习，照应主题。 学习了这个真实的故事，你想对小红军说些什么？ 动笔写一写：你真是一个――――――――――――的小红军。 此时，“倔强”早已不是字典中的解释了，请同学们带着你们对小红军的敬意，再读课题：倔强的小红军 板书设计： 11 倔强的小红军 体力“强” 等“同伴” 宁愿牺牲自己，也不拖累别人 粮食“多” 教学反思： 一节课，一种魂 作为一节校级的公开课，我在备课时做了充足的准备工作。我再次查阅了长征的资料，和学生一起，了解了长征的背景。在不确定的知识点，我专门请教了历史系的老师。备好了教材之后，我在心中已经打好腹稿，便在同年级的班级展开了试讲。 试讲一遍过后，我感觉学生能达到我的基本要求，会从关键词中体会人物的内心，也读出了“倔强”的感觉。但是，我始终觉得学生的学习状态“浮”在表面，没有“沉”下去。由于没有“沉”下去静静地理解，使得他们的读，读得表面。读出了语气。却没有读出人物的内心，学生的心没有被真正的感染。 我开始反思自己。抱着学习的心态，我观看了于永正老师的教学视频《倔强的小红军》，深有感触。原来，我发现自己在钻研教材的时候，虽然很感动，但到底因为什么而感动，自己却没有梳理，也没有想过怎么去引导学生，走进他们的“感动”里去。看来，要钻研教材，仅仅是自己读几遍是完全不够的，要把文章读透，读进我们的'内心去，让我们的心随着人物的一举一动而波澜起伏。于是，我听取了年级组各位老师的建议，将“串讲”课文改为让学生自由发言，学生讲到哪里，就分析到哪里，就读到哪里。我发现，在不拘泥于形式的情况下，学生找的更自由了，表达更有热情了，甚至迸发出精彩的火花。在第二次试讲中，我把课堂还给了学生，让学生在课堂上充分的说、读、表演，学生很快掌握了这篇课文。 但课下，我又发现了问题。 这是一篇纪念红军战士的饱含深情的文章，怎么在我的课堂上，学生活跃有余，而对小红军的敬佩不足呢？我请教了各位老师，也给我提出了这个问题。经过分析，我认为自己让学生表演动作的设计太多，使得学生没有体会动作的深层含义，然而动作是怎么做的学生本来就很清楚，不用再课堂上做了。我就自己的问题，请教了我们的教研组长沙老师，她一语点破：“你让学生读小红军的倔强，读读读，那小红军到底为什么这么犟呢？他在倔强些什么呢？”我恍然大悟。是啊，小红军表面是倔强，内心却是一种坚强的意志、一种革命到底的信念、一种必胜的决心、是坚不可摧的军魂啊！领悟了这些，我才算把这篇课文理解透了。 背完教材，我开始备学生。我预设了学生可能会问及的各类问题，自己没有预设到的，就请其他的老师一学生的身份向我提问。我首先要求学生自己查阅相关的资料，包括长征的时代背景等等；然后要求学生熟读课文；再选取了电视剧《长征》中关键的四集放在我的班级qq群中，邀请学生看后留言。学生一改被动的学习方法，纷纷主动留言，并表达出了自己真实的感受。 正式上课时，我紧紧抓住课后的两个关键问题，引导孩子们抓住重点句去体会，去品读，真正做到了以读为本，读中有形式的变化，也有感情的层次，充分尊重了学生对人物的理解。我一边教方法，一边沉进去感受。我感觉自己仿佛在和学生一起成长，一起经受了一次精神的洗礼。另外，我将课堂作业中的阅读题也巧妙地融入了课堂教学之中，使得课堂效率也有了提升。 当然，从这堂课中，我学习到了很多，也成长了不少，我看到学生回答问题的习惯还需要加强训练，平时也应该将知识点落实到字词句之中，做到授人以渔。 以上就是我对这节课的反思。如有不足之处，望老师们指正！篇9：浙教版小学五年级语文下册《月光曲》教案
《月光曲》课文原文
两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。
有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的'曲子。
贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁?走错门了吧?”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”
贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子《月光曲》记录了下来。
《月光曲》语文教案
教学目标：
1.体会音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。
2.学会7个生字，理解14个词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。
3.会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
4.进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。
教学重点：
进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。
教学难点：
想象第9自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。
教学准备：
《月光曲》和课文的录音，小黑板。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，学习第一段。
1.今天我们学习《月光曲》。“曲”是什么意思?(没有歌词的乐曲叫做曲。)
2.这个“曲”字还有一个读音，读曲(qū)。谁能按“曲”(qū)来组词。
3.《月光曲》这篇课文是讲谁的?他是什么人?你怎么知道的?
4.齐读课文的第一段。
二、学习最后一段。
1.整篇文章是写贝多芬谱写《月光曲》，课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系?(最后一段)
2.自由读段，读后交流
(1)这个曲子叫什么?
(2)一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来?
(3)有感情地朗读最后一段。
三、通读全文，交流阅读所得。
四、学习第九自然段。
1.导入：这一篇文章的题目是《月光曲》，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢?
2.自由读第九节后交流
(1)“月亮正从水天……轻纱似的微云。”句。
(这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。月光升起来了，海面上洒满了银光。)
结合理解“霎时间”、“ 微波粼粼”、“一缕轻纱似的”等词语。
指导朗读“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光”部分。
(2)“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”
(3)“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”
3.指导学生把海面上的三次变化用不同的语调读出来。
月亮升起，微波粼粼——月亮升高，风卷巨浪——月光照耀，波涛汹涌。
4.《月光曲》的曲调在哪?旋律是什么?
(“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的;然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重;最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。)
5.这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(皮鞋匠和妹妹的联想。)这种联想是怎么产生的?
6.什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼?你们想想当时的钢琴曲是什么样呢?能形容一下吗?
7.说经过：贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
8.播放《月光曲》录音带，感受旋律的变化。
9.引：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的?——下节课学。
第二课时
一、复习导入。
二、学习2——8自然段。
1. 指名读第一、二层，思考回答
(1)贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?
(2)从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?
(3)贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?
(①贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。②从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。③贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)
2.《月光曲》的内容究竟是说什么的?是月光和大海的变化吗?
(《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩的贫穷;月亮升高，风卷巨浪是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入;月光照耀、波涛汹涌是写他们看到贝多芬心情非常激动。 《月光曲》也是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。还可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。)
3.指导有感情地分角色朗读第二层。
仔细琢磨盲姑娘说的话，了解她是一个怎样的人?听了她的话，贝多芬心里会想些什么? 读读课文，想想划划，并同学交流探讨一下。
(1)盲姑娘酷爱音乐：断断续续的琴声表明她眼睛虽然看不见，但仍然不停苦练;十分渴望听到贝多芬的演奏;听到有人为自己弹琴，虽然不知道对方是贝多芬，但十分恭敬有礼地“连忙让座”。
盲姑娘懂音乐：虽然双目失明，尽管从未听贝多芬弹奏过，却能听出是贝多芬在弹奏。
盲姑娘体贴兄长：尽管十分渴望听音乐会，但体谅家境贫穷，哥无能为力。
(2)贝多芬同情盲姑娘和她哥哥的贫穷家境，为姑娘双目失明仍热爱音乐且非常懂事而感动，为遇到知音而激动。
(3)有感情地朗读第2--8自然段，特别是在对话中读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体谅，读出贝多芬对盲姑娘和皮鞋匠这样的穷人的同情之情。
三、完成部分作业。
第三课时
教学目标：
有感情地朗读全文，背诵第9自然段，能借助课题归纳课文主要内容。
教学过程：
一、默写。
运用第一节课学习生字词语的方法记住生字和词语，试着默写出来。(不要求人人全部默出)
二、归纳课文主要内容。
1.回忆课文内容，结合课题，说说课文中的人物和事情的起因、经过和结果，再把它用语言组织起来。
2.要求人人说，说清楚。
三、继续学习课文，巩固《月光曲》的内容。
1.一边读课文，一边想象、画图，体会美妙意境。
2.再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海……她那恬静的脸上”、“睁得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开茅屋。”
4. 背诵第9自然段。
四、学到这里，你觉得这个传说有道理吗? (进一步了解贝多芬)
1.故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
2.贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这个“传说”反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
3.故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的旋律变化一致。
五、完成作业本习题。
月光曲教学反思
《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字;通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美;通过有感情的朗读，抒发自己的情感。
一、给充足的时间让学生去读，去讨论
第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。我及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子;有的说，看到了跳舞的小鱼;有的说，看到了涨潮;有的说，看到了出海的探险家在这一想一说的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
篇10：浙教版三年级语文下册《雷锋日记》教案
《雷锋日记》课文原文
1962年8月6日
我今天听一位同志对另一位同志说：“人活着就是为了吃饭……”我觉得这种说法不对，我们吃饭是为了活着，可活着不是为了吃饭。我活着是为了全心全意为人民服务，是为人类的解放事业——共产主义而斗争。
1月8日
这天是我永远不能忘记的日子，这天是我最大的荣幸和光荣的日子。我走上了新的战斗岗位，穿上了黄军装，光荣地参加了中国人民解放军。我好几年来的愿望在今天已实现了，真感到万分的高兴和喜悦，这是我一生最大的幸福。
在党的正确领导下，在革命的大家庭里，我一定要好好地锻炼自己，在入伍的这一天，我提出如下保证：
一、听党的话，服从命令听指挥，党指向哪里，我就冲向哪里。
二、加强政治学习，多看报纸和政治书籍，按时参加部队各种会议和学习，积极宣传党的政策，密切靠近组织，及时向组织反映各种情况，不断提高自己的政治思想觉悟。
三、尊敬领导，团结同志，互帮互爱互学习。
四、严格遵守部队一切纪律，做到虚心向老战士学习，刻苦钻研，加强军事学习，随时准备打击敌人。
五、克服一切困难，发扬先辈优良的革命传统。我要坚决做到头可断，血可流，在敌人面前决不屈服、投降。我一定要向董存瑞、黄继光、安业民等英雄学习。
六、我要努力学习政治、军事、文化，我要好好地锻炼身体。我一定要在部队争取立功当英雄，我一定要做一个毛泽东时代的好战士，我要把我可爱的青春献给祖国最壮丽的事业。
以上六条是我努力的方向和我的奋斗目标。今天我太高兴太激动，千言万语一下要写完是办不到的，因此写到这里告一段落。
1月12日
今天，我看了一篇文章，那上面讲了许多向困难做斗争的道理。文章说：
“斗争最艰苦的时候，也就是胜利即将来到的时候，可也是最容易动摇的时候。因此，对每个人来说，这是个考验的关口。经得起考验，顺利地通过这一关，那就成了光荣的战士;经不起考验，通不过这一关，那就要成为可耻的逃兵。是光荣的战士，还是可耻的逃兵，那就要看你在困难面前有没有坚定不移的信念了。”文章还说：“困难里包含着胜利，失败里孕育着成功，战士之所以伟大，就是他们能透过困难看到胜利，透过失败看到成功，因此他们即使遇到天大的困难，也不会畏怯逃避;碰到严重的失败，也不至气馁灰心，而永远是干劲十足，勇往直前，终于成为时代的闯将。”
“虽然是细小的螺丝钉，是个微细的小齿轮，然而如果缺了它，那整个的机器就无法运转了，慢说是缺了它，即便是一枚小螺丝钉没拧紧，一个小齿轮略有破损，也要使机器的运转发生故障的。”
“尽管如此，但是再好的螺丝钉，再精密的齿轮，它若离开了机器这个整体，也不免要当作废料扔到废铁料仓库里去的。”
《雷锋日记》语文教案
教学目标：
1、学会本课10个生字，理解14个新词的意思。
2、懂得写日记的意义和格式，学会读日记的方法;理清课文第三自然段按事情发展写的顺序。
3、能正确朗读课文。
4、感受雷锋利用休息时间为人民做好事的精神，培养热心帮助别人的品德。
教学重点：
1、学会10个生字，掌握14个词语。
2、懂得写日记的意义和格式。
3、初步弄清第3自然段是按事情发展顺序写的。
4、正确朗读课文。
教学难点：
体会雷锋把人民服务当作自己快乐的心情。
第一课时
一、教学目标
1、能通顺地朗读课文。
2、学会本课10个生字，掌握21个生字。
3、懂得写日记的格式，初步学会阅读日记的方法。
4、能按“谁什么时候到什么地方干什么事”的句式写话。
二、教学过程
(一)揭示课题，介绍雷锋。 自读课文，学习日记格式。
1、自读课文，说说从课文中已知道哪些是关于日记的知识。
根据学生的回答归纳：第一行中间写几月几日和星期几;所记内容(一天中所做的一件事或几件事);人称(我);记上时间和天气，目的是便于以后查阅。
2、指导学生看单元提示，知道阅读日记要注意日期。思考：雷锋的这则日记记的是哪一天的事，那一天是什么日子?
(二)再读课文，说说读懂了什么。
1、学生自读课文，想想读懂了什么?(可以根据课后的问题去想，也可自由发挥)
2、交流反馈：可以是思想认识上的，也可以是字词上的。根据学生交流情况选读课文段落或句子，矫正生字新词的发音。如：多音字“奔”、“扫”，可选读第二段落和第三段落。
在这里解决读音和字形。
(三)三读课文，说说你还有什么不明白的地方。
1、学生自读课文，想想有什么不明白的地方。
2、提出问题，分层解决。
(1)、让学生了解这篇日记写的是哪一天的事，这一天雷锋主要做了些什么事?
要求用“谁，在哪一天，到什么地方，去干什么事”的句式介绍。
如：大年初一，雷锋在抚顺车站帮老大娘拎包袱，扶她上车。
大年初一，雷锋在抚顺车站的候车室打扫卫生，帮旅客们倒开水。
大年初一，雷锋到抚顺车站先帮老大娘拎包袱，扶她上车，然后到候车室打扫卫生，帮旅客们倒开水。
(2)、做课后第六题。这则日记写的是 。
(四)复习巩固
1、读生词。
2、完成练习一、二。
第二课时
一、教学目标
1、初步掌握读日记的方法。
2、有感情的朗读课文第3、4自然段，初步弄清课文第3自然段是按事情发展顺序写的。
3、感受雷锋为人民服务的精神，学习乐于助人的高尚品德。
二、教学过程
(一)回顾谈话，激发学习兴趣。
(1)回顾：用句式说：“雷锋在什么时候到什么地方干了什么事。”
(2)谈话：读了雷锋的日记，我们已经知道了雷锋在大年初一做了许多好事，再读雷锋日记，我们还可以从中学到更多的东西，这就需要我们施展自己的本领去学习。
(二)学习第三自然段
1、学生自读。
2、说说已经知道了什么?
3、作业：这一段共有句话，是按()顺序写的。
(1)圈出“我”表示动作的词，结合课文理解“直奔”的意思。用上动词说说雷锋帮助老奶奶的过程。
(2)想一想，这些动词能否调换?
(3)从这些动词中，你能想象雷锋当时的心情吗?老太太当时是怎样的心情呢?
(4)有感情地朗读。
(三)学习第四段。
1、自读课文，说说已经知道了什么?
2、还有什么不懂的问题?
3、对重要的问题展开学习交流。如：本段主要讲什么?雷锋是怎样想的?
理解雷锋的两句话：我觉得这是自己应尽的义务。(“义务”是什么意思?雷锋认为自己应尽的义务是什么?)我这样做，能使人民群众更加热爱党，热爱毛主席，热爱解放军，这就是我感到最幸福的。(同学们通常认为什么是最幸福的?雷锋感到最幸福的是()。做作业第五题。
4、读最后一句话，我们从这段话中看到了雷锋是一个()的人。
(四)作业
1、完成作业本2、4、5题。
2、抄写雷锋思想的两句话。
第三课时
一、教学目标
懂得写日记的意义，掌握阅读日记的方法，进一步感受雷锋利用休息时间为人民做好事的精神。
2、听写本课生字新词。
二、教学过程
1、复习入文，阅读日记的方法是怎样的?
2、学习1、2两段。
(1)自读1、2自然段：自己提出问题，学况交流。
说说1、2段的意思。
一段重点指导总分总句式。
雷锋觉得没做的事可能是什么?
用横线划出雷锋心里想的话。读读这几句话，根据下文，可见雷锋此时已决定了什么?
用雷锋的口气接着往下说：“这时候也正是服务部门和运输部门最忙的时节，这些部门是多么需要人帮忙啊。 。
“探家走亲戚”是什么意思?这个时候是什么时候?这些部门是什么部门?
“大年初一”是什么日子?“大年初一”跟雷锋到火车站做好事有什么关系?
(2)有感情地朗读。
3、从这篇日记中，你知道了什么?鼓励学生多写日记。
4、听写新词。
5、作业本第三题。
《雷锋日记》教学反思
《雷锋日记》本课的教学目标是认读13个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文，体会雷锋精神。这也是本课的教学重点。
雷锋这个响亮的名字对现在的孩子们来说已经是陌生的名字了，他们对雷锋的了解并不多。如何让学生动情?这是本课首先要解决的问题。在教学时，我先出示雷锋的画象，让学生先从感受观上认识雷锋，然后再让学生讲讲你知道的雷锋。由于是农村的孩子，他们获得信息的途径非常有限，无非是从大人口中或为数不多的课外阅读中知道一点。所以我在学生交流后我又对雷锋稍做了一些介绍，最后我还用人们对雷锋的评价“傻子”雷锋自己对这种说法的看法，“我要做一个有利于人民，有利于国家的人。我宁愿做这样的傻子。”肃然起敬。这样学生对课文内容有了更深的领悟。通过课件展示法、情境创设法、诵读感染法等多种方法结合闯关的形式引导学生在激趣中去体会、去感悟。
在“扫除障碍关”环节中，学生通过自主识字，小组合作交流、集体解决等方式扫除了本课的生字和不理解的词语障碍，如：“傻子”、“灾害”、“甘心”“省吃俭用”“漂亮话”“无名英雄”等词语，为下一关的顺利进行做了很好的铺垫。
雷锋叔叔助人为乐、无私奉献的精神，永远值得我们学习，永远在我们身边闪光。看!我们身边也有许多小雷锋，快来夸一夸他们吧。在“夸一夸身边小雷锋”这一环节中，开始学生很沉默，没人举手发言。我意识到这可能学生对“雷锋”对“做好事”还不太理解。所以我又让学生对这进行再一次的理解，又率先夸了班里的小雷锋。经这一提醒，学生开始活跃起来，兴奋地讲起身边的小雷锋。“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”对这一句子的理解本来是课文的难点，但通过上一环，再来理解这句话，学生很容易就明白了。
篇11：浙教版六年级下册《鲁班学艺》语文教案
《鲁班学艺》课文原文
鲁班年轻的时候，决心要上终南山拜师学艺。他拜别了爹妈，骑上马直奔西方，越过一座座山岗，趟过一条条溪流，一连跑了30天，前面没有路了，只见一座大山，高耸入云。鲁班想，怕是终南山到了。山上弯弯曲曲的小道有千把条，该从那一条上去呢鲁班正在为难，看见山脚下有一所小房子，门口坐一位老大娘在纺线。鲁班牵马上前，作了个揖，问：“老奶奶，我要上终南山拜师学艺，该从哪条道上去”老大娘说：“这儿九百九十九条道，正中间一条就是。”鲁班连忙道谢。他左数四百九十九条，右数四百九十九条，选正中间那条小道，打马跑上山去。
鲁班到了山顶，只见树林子裏露出一带屋脊，走近一看，是三间平房。他轻轻地推开门，屋子裏破斧子，烂刨子摊了一地，连个插脚的地方都没有。一个须发皆白的老头儿，伸两条腿，躺在床上睡大觉，打呼噜像擂鼓一般。鲁班想，这位老师傅一定就是精通木匠手艺的神仙了。他把破斧子，烂刨子收拾在木箱裏，然后规规矩矩地坐在上等老师傅醒来。
直到太阳落山，老师傅才睁开眼睛坐起来。鲁班走上前，跪在地上说：“师傅啊，您收下我这个徒弟吧。”老师傅问：“你叫什麼名字从哪儿来的”鲁班回答：“我叫鲁班，从一万里外的鲁家湾来的。”老师傅说：“我要考考你，你答对了，我就把你收下;答错了，你怎样来还怎样回去。”鲁班不慌不忙地说：“我今天答不上，明天再答。哪天答上来了，师傅就哪天收我做徒弟。”
老师傅捋了捋胡子说：“普普通通的三间房子，几根大柁几根二柁多少根檩子多少根椽子”鲁班张口就回答：“普普通通的三间房子，四根大柁，四根二柁，大小十五根檩子，二百四十根椽子。五岁的时候我就数过，师傅看对不对”老师傅轻轻地点了一下头。
老师傅接问：“一件手艺，有的人三个月就能学会，有的人得三年才能学会。学三个月和学三年，有什麼不同”鲁班想了想才回答：“学三个月的，手艺扎根在眼裏;学三年的，手艺扎根在心裏。”老师傅又轻轻地点了一下头。
老师傅接提出第三个问题：“两个徒弟学成了手艺下山去，师傅送给他们每人一把斧子。大徒弟用斧子挣下了一座金山，二徒弟用斧子在人们心裏刻下了一个名字。你愿意跟哪个徒弟学”鲁班马上回答：“愿意跟第二个学。”老师傅听了哈哈大笑。
老师傅说：“好吧，你都答对了，我就得把你收下。可是向我学艺，就得使用我的家伙。可这家伙，我已经五百年没使唤了，你拿去修理修理吧。”
鲁班把木箱裏的家伙拿出来一看，斧子崩了口子，刨子长满了，凿子又弯又秃，都该拾掇拾掇了。他挽起袖子就在磨刀石上磨起来。他白天磨，晚上磨，磨得膀子都酸了，磨得两手起了血泡，又高又厚的磨刀石，磨得像一道弯弯的月牙。一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了，一件件都闪闪发亮。他一件一件送给老师傅看，老师傅看了不住地点头。
老师傅说：“试试你磨的这把斧子，你去把门前那棵大树砍倒。那棵大树已经长了五百年了。”
鲁班提斧子走到大树下。这棵大树可真粗，几个人都抱不过来;抬头一望，快要顶到天了。他抡起斧子不停地砍，足足砍了十二个白天十二个黑夜，才把这棵大树砍倒。
鲁班提斧子进屋去见师傅。老师傅又说：“试试你磨的这把刨子，你先用斧子把这棵大树砍成一根大柁，再用刨子把它刨光;要光得不留一根毛刺儿，圆得像十五的月亮。”
鲁班转过身，拿斧子和刨子来到门前。他一斧又一斧地砍去了大树的枝，一刨又一刨地刨平了树干上的节疤，足足干了十二个白天十二个黑夜，才把那根大柁刨得又圆又光。
鲁班拿斧子和刨子进屋去见师傅。老师傅又说：“试试你磨的这把凿子，你在大柁上凿两千四百个眼儿：六百个方的，六百个圆的，六百个楞的，六百个扁的。”
鲁班拿起凿子和斧子，来到大柁旁边就凿起来。他凿了一个眼儿又凿一个眼儿，只见一阵阵木屑乱飞。足足凿了十二个白天十二个黑夜，两千四百个眼儿都凿好了：六百个方的，六百个圆的，六百个楞的，六百个扁的。
鲁班带凿子和斧子去见师傅。老师傅笑了，他夸奖鲁班说：“好孩子，我一定把全套手艺都教给你!”说完就把鲁班领到西屋。原来西屋裏摆好多模型，有楼有阁有桥有塔，有桌有椅有箱有柜，各式各样，精致极了，鲁班把眼睛都看花了。老师傅笑说：“你把这些模型拆下来再安上，每个模型都要拆一遍，安一遍，自己专心学，手艺就学好了。”
老师傅说完就走出去了。鲁班拿起这一件，看看那一件，一件也舍不得放下。他把模型一件件擎在手裏，翻过来掉过去地看，每一件都认真拆三遍安三遍。每天饭也顾不得吃，觉也顾不得睡。老师傅早上来看他，他在琢磨;晚上来看他，他还在琢磨。老师傅催他睡觉，他随口答应，可是不放下手裏的模型。
鲁班苦学了三年，把所有的手艺都学会了。老师傅还要试试他，把模型全部毁掉，让他重新造。他凭记忆，一件一件都造得跟原来的一模一样。老师傅又提出好多新模型让他造。他一边琢磨一边做，结果都按师傅说的式样做出来了。老师傅非常满意。
一天，老师傅把鲁班叫到眼前，对他说：“徒弟，三年过去了，你的手艺也学成了，今天该下山了。”鲁班说：“不行，我的手艺还不精，我要再学三年!”老师傅笑说：“以后你自己边做边学吧。你磨的斧子，刨子，凿子，就送给你了，你带去使吧!”
鲁班舍不得离开师傅，可是知道师傅不肯留他了。他哭说：“我给师傅留点什麼东西呢”老师傅又笑了，他说：“师傅什麼也用不，只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声就足够了。”
鲁班只好拜别了师傅，含眼泪下山了。他永远记师傅的话，用师傅给他的斧子，刨子，凿子，给人们造了许多桥梁，机械，房屋，
家具，还教了不少徒弟，留下了许多动人的故事，所以后世的人尊他为木工的祖师。
《鲁班学艺》语文教案
这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，密切联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。
(一)在揭题中“导”激学生以“思”
首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。
师问：你听说过木工的祖师是谁吗?好，我们今天就来学习最后一课——关于木工祖师鲁班(人物)的故事。既然是祖师，为什么学艺?(时间：年轻的时候)，到哪学艺?(地点：终南山)，把“学艺”一词扩充一下(事件：拜师学习木工手艺)，在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。
其次，引言启导，激发学生读书欲望。
师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，学生便会在读书中积极思考。
(二)在初读中“扶”帮学生以“悟”
学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。
首先，教师提出初读要求或步骤：
①初读课文，说说课文大致意思;
②利用工具书，在阅读中认识理解生字新词;
③边读边思考课后第一题中7个问题;
④根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。
其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。
例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性(疑难)的词素“拜师”的意思;再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对“作揖”一词理解，可采用演示手段，让学生切身感受敬人之举。这样，“拜师”一词的教学，可谓起到了“触一发而动全身”之妙，学生既理解了语意，又感知了课文内容;既学到了知识与方法，又受到了思想教育。
(三)在细读中“议”引学生“知”
虽然在初读中，学生受到了一定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。
寻师—→拜师—→学兄—→别师
(1)坐等师傅(1)磨、用工具
(2)口试过关(2)拆装模型
(3)学艺成功
教学要以读书为本。教师引导学生边读边议、读议结合，从而理解课文，掌握中心。师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能成功?学生通过读书了解到：
①鲁班磨工具时，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了”;
②使用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”;
③拆装模型时，更是废寝忘食，“每一副都认真拆三遍安三遍”，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思考，从而明白，鲁班之所以能学艺成功，主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。
在此基础上，教师进一步设疑：那么，是什么力量驱使他这么勤奋刻苦呢?引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力;也是他成功的重要因素。当然，鲁班所遇的名师，则是成功的外在因素。教学，教师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，“三考”鲁班是何用意(一看懂不懂木工基本知识;二看有没有诚心;三看学艺是为自己发财还是给人民做事)。对此，鲁班作了满意的回答。这时，教师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最后围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思考，从而归纳出文章中心思想。
(四)在总结中“点”促学生以“学”
在概括文章中心之后，教师要把课文内容与学生思想实际联系起来，以加强人物形象对学生的感染。总结时，可以启发学生围绕
①你是怎样克服学习上的困难的?
②有鲁班那样的刻苦精神吗?
③我们应该向鲁班学习什么?等问题的讨论，深入领会文章中心思想，并从中受到启发与教育。
最后，教师在“结束语”中点化，实现知识迁移，使鲁班形象在学生心目中扎根，影响和支配学生由“知”到“行”。结束语可这样设计：“鲁班结束三年学徒生活告别师傅时，师傅对他曾说过一句话(顿，让学生答出)。现在，同学们五年(或六年)的小学学习生活即将结束，老师也有一句要送给大家，老师只要同学们不辜负老师和母校对你们的殷切希望，不管升学与否，都要以‘名声’为重，像鲁班那样，品学兼优。”
《鲁班学艺》教学反思
《鲁班学艺》这是一篇民间故事，课文讲述了鲁班年轻时上终南山拜师学艺的故事。鲁班在年轻时上终南山拜师学艺，师傅收下他后，就让他自己磨斧子、刨子、凿子，砍大树、刨光、凿眼，拆装模型，凭记忆造模型。最后，师傅提出好多新模型让他造，结果鲁班都按师傅说的式样做出来了，终于艺成下山。
鲁班学艺成功的主要原因：一是取决于鲁班自身刻苦好学;二是得益于师傅授之以渔。鲁班的手艺是在不断的拆装实践以及再三的琢磨中磨练出的，而不是由师傅手把手地教会的，学生的学习也一样。课标里说，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。鲁班的琢磨就是感悟和思考，拆装就是阅读实践，鲁班的师傅就是一个学习活动的组织者，引导者，注重的是学习者的自主学习的意识和习惯，培养他学习的能力，“授人鱼不如授人渔”，鲁班有了“渔”的能力，才能发明创造出许许多多的东西。
教过的老师都会有这样的感叹：这篇文章好长!像这样篇幅的文章，我们不可能像其他课文一样，一字一句进行讲解、推敲，只能抓住几个典型的重点句，感受鲁班的人物形象。如“鲁班把木箱里的家伙拿出来一看，斧子崩了口子……六百个方的，六百个圆的，六百个三楞的，六百个扁的”这句，就可以引导学生重点感悟。这部分内容描写的老师傅在真正教鲁班木匠手艺前让鲁班做的事情，但是这部分内容与鲁班之所以后来能成为一代大师有很大的联系，所以就让学生说一说，这些事情都是老师傅随意让鲁班做的吗?他为什么要在教授他真正的木匠手艺之前，让他做这些事情?学生通过读课文，感受到了其实这是师傅在考验鲁班。考验的过程就是学艺的过程。然后我们又从文章中找出了做这些事情的难度。从数字上，从做每一件事要求的苛刻上，都可以看出要完成这些事情是非常不容易的，也正是从这些不容易当中。我们看到了鲁班的恒心、耐心、用心、细心，以及在木工上的创新。
鲁班学艺，是个极其艰苦的过程，我们的教学锤炼、专业成长，又何尝不是“鲁班学艺”的历程呢?
篇12：四年级语文下册教案
《卫星比武》
教学目标
1、认识“拐、循”等8个生字，会写“培、训”等10个生字。
2、理解内容，知道课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。
3、朗读课文，分角色表演卫星比武的情景。
4、教育学生从小爱科学、学科学。
教学重点：学习课文,体会重点句子的含义.
教学难点：理解五种卫星的特点和功能。
教具准备：多媒体课件
预习题纲
1、学习本课的生字词。
2、初读课文，了解课文的主要内容。
第一课时
一、谈话导入新课。
(1) 教师出示卫星图片。你喜欢他们吗?能不能说说你喜欢的原因。
(2) 教师出示卫星课件，学生观察卫星。
(3) 板书课题。卫星比武
(4) 学生齐读课题，质疑课题。
二、初读课文，扫清文字障碍。
1、轻声自由朗读课文，要求读准字音，不添字、漏子。
2、提出自学要求。
(1) 轻声读课文，标出本课生字，标出自然段序号。
(2) 借助拼音读生字，查字典，理解生字生词。
(3) 课文主要是些什么事情?
(4) 你读懂了什么?在不懂的地方做上记号。
三、检查学习情况
(1) 指名分段朗读
(2) 师生共同评价学生朗读情况.
(3) 幻灯出示本课生字.
(4) 指名认读生字.
(5) 出示文中词语.
(6) 学生认读生字
(7) 学生轻声自由朗读课文,找出你最感兴趣的句子,并在句子旁加上自己的感受.
(8) 课文向大家介绍了什么?
这篇课文向大家介绍了侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星等各式各样卫星的特点与作用,告诉我们在今科学技术革命的浪潮里, 各种卫星各显神通,为人类做出了人类巨大的贡献.
四、再读课文，理清文章的脉络
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容?
2、各小组在小组内先互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言。
3、各小组互相修改自然段的段意。
4、给课文分段。
五、小结
1、这篇课文讲了一件什么事?
2、回去后通过各种渠道，了解卫星的构造、作用。
六、布置作业。
书写生字词，朗读课文。
第二课时
一、复习导入新课。
说说课文讲了一件什么事。
二、整体感知
1、指名朗读课文。
2、学生评价朗读情况。
3、学生自主学习课文。
4、反馈学习情况：你读懂了什么?你有哪些质疑呢?
三、学习课文
1、默读全文，思考：你从文中知道了哪几种卫星?卫星的什么知识?
2、学生交流汇报，你最感兴趣的是介绍卫星的什么知识?
(样子、用途)
3、自由朗读你喜欢的部分，想想：作者用了哪些说明方法?
4、初步交流。小组成员互相讲述在自己喜欢这部分知识中，作者用了哪些说明方法。
5、评议充分。小组成员互相肯定意见，并补充自己的意见。
6、师生交流，通过读议学习并结合实际体会拟人等说明方法。
四、探究学习
1、提出问题。创设情境：关于其他卫星，你有什么问题吗?
2、激励评价，上网查寻资料。
五、总结全文
1、这篇课文写了什么内容?
2、学习了这篇课文你知道了什么?
3、谈谈你今后在保护动植物方面要怎样做?
六、作业
有感情的朗读课文，收集有关卫星的资料和图片。
篇13：四年级语文下册教案
《海军将领邓世昌》
教学目标
1 学会本课生字，联系上下文理解“横冲直撞”、“慷慨激昂”、“置之度外”、“乘风破浪”、“手足无措”、“同归于尽”等词语的意思。
2 通过品读重点词句，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。
3 能复述这个故事，对邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质产生敬佩之情。
教学重、难点：从读中体会邓世昌把个人生死置之度外、捍卫民族尊严的高风亮节。
教学准备
教师：准备CAI课件(电影《甲午风云》片段)。
学生：搜集有关甲午海战的图片、文字资料，以及抗击外来侵略的英雄事迹。
教学课时：1~2课时。
教学过程
一、初读课文，整体感知
1 谈话引入：(播放CAI课件)在中华民族反抗外来侵略的斗争，无数优秀儿女为捍卫祖国的利益，把个人生死置之度外，留下许多可歌可泣的事迹。今天，我们就一起来了解其中的一位。师板书课题，生齐读课题。
2 交流搜集资料：关于甲午海战，你了解哪些?
3 自读课文，勾画出生字词。
4 抽查生字的自学情况。
5 默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了甲午海战的经过?
二、细读课文，体会感悟
1 读具体描写海战经过的3~6段，找出感动的情节。
2 用心读感动的情节，找出重点词句，特别是从描写邓世昌神态、动作、语言的语句中去想象邓世昌和官兵们当时的内心活动。
3 全班交流：朗读自己感动的情节，说出自己的体会，教师指导朗读，读中生情，在情中去悟。
4 (播放CAI课件)让我们再次走进“致远”舰撞向“吉野”号的惊心动魄的场景中，一起去感受邓世昌及官兵们热血沸腾、为捍卫民族尊严不惜牺牲个人的高尚情操。
三、课外结合、交流拓展
1 读第7段。
2 邓世昌只是无数民族英雄中的一位，你还知道哪些舍生取义的英雄人物事迹?学生交流。CAI课件播放一些民族英雄的影像资料，同时提供相关的网址，拓展学生知识。
四、总结全文
回扣课题。记住爱国将领邓世昌，记住所有舍生取义的仁人志士，他们是中华民族历的一座座丰碑，永远铭刻在我们心中
【浙教版四年级语文下册《马背上的小红军》教案】相关文章：
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