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《熟悉的人》教学设计

2022-11-18 08:41:20 收藏本文下载本文

“阴谋论”通过精心收集，向本站投稿了14篇《熟悉的人》教学设计，下面小编为大家带来整理后的《熟悉的人》教学设计，希望能帮助大家!

《熟悉的人》教学设计

篇1：《熟悉的人》教学设计

《熟悉的人》教学设计

课前准备：

1．课外阅读写人的作文，积累好词佳句。

2．再次回忆本单元的四篇课文，并思考每个主人翁的性格特点是怎样的，你是从哪知道的？

3．列举你熟悉的人的名单(不得多于四个)，并思考你熟悉他（她）的什么。

教学过程：

师：同学们，今天要写第二篇作文，怕吗？

生：不怕！

师：声音够响亮，有胆气！告诉我为什么？

生：因为上一篇作文得了“优”。

师：有成功的经验所以不怕。

生：因为这篇作文很简单，所以不怕！

师：好一个自信的小伙子！

生：因为有黄老师您教我写作文所以我不怕！

师：（笑）这么相信我，好我得好好教呀；不过，要想真正把作文，最主要还是要靠你们自己，我想问一句，你们有没有信心写好这篇作文？

生：（大声）有！

师：好，有力量，老师也相信你们能够写好。来，齐读课题，找一找关键的词在哪儿？

生：熟悉！

生：人

师：认为是关键词是”熟悉”的同学请举手.。

生：（举手）

师：很好，同老师想的一样，老师在课前曾经布置过一个任务，叫你写出四个熟悉的人，写了没有？写了就说说看。

生：爷爷

生：妈妈

生：爸爸

师：都是说的自己的亲人，问一下，你妈妈是一个怎样的人？

生：她是一个勤劳的人。

师：她是怎么样勤劳的？

生：她每天做家务都做得很晚！

师：你爸爸呢？

生：我爸爸很喜欢抽烟。

师：他是怎样喜欢抽的？

生：妈妈不让他在家里抽，她就躲进洗手间，打开抽风机，在里面偷偷抽，害得我妈妈还以为里面起火了呢。

师：（笑）看来你爸是真的喜欢抽烟，而且很聪明；还有哪些熟悉的人，接着说

生：同学

师：不好意思，打断一下，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈自家都只有一个，但同学就有很多了，所以应该说具体一点，我熟悉的人是“某某”同学，说上他的名字比较好，别人才知道，你再说一次好吗？

生：我熟悉的人是罗威同学。

师：接着往下说。

生：我熟悉的人是语文老师黄老师。

师：没说准确，姓黄的语文老师很多，又没有骂我，可以说出我的名字，重新说一次。

生：我熟悉的人是语文老师黄兴刚。

师：（笑）考考你,你熟悉我什么，我是一个什么样的人？

生：你很严厉！

师：（笑）同意他的说法吗？你们看我的笑容多灿烂，哪里严厉？

生：（笑）很严厉。

生：（一部分）不严厉

师：你哪里感受到我的严厉的，口说无凭，拿点事实出来，不然的话我可要严厉地批评你了。

生：（小声）有一次，我的作业没有写完，放学了，大家都走了，你硬是把我一个人留在教室里补作业，以前老师对我们女同学一般都不会那么严格的，我都伤心地哭了，可你还是要我一直把作业补完才肯放我走！

师：这事我记得，你没有撒谎，证据确凿，我是有点儿严厉，恨我吧？

生：当时有点了，后来就不了。

师：为什么？

生：因为你像我爸爸妈妈一样，严格要求都是为了我好！

师：（深情）真是个懂事的孩子，教师感谢你的理解。来，握握手！

（全班响起了掌声）

师：谢谢，谢谢大家的理解，老师很感动；我们接着学习作文，刚才我好像听到有人说我不严厉，谁说的，请举手。

生：我说的，

师：不严厉是什么意思？严厉的反义词就不严厉，是吗？

生：不是

师：那该用什么词比较准确一些。

生：温和

生：慈爱

师：正确，你说我慈爱，得拿点事实出来，不然不光他不同意（指指刚才发言的那位同学），我也觉得你在哄我开心。

生：一次，我患我严重感冒，在教室里昏倒了，正巧你也感冒了，还带病来给我们上课，你背起我就往医院跑，那天天气很热，在路上，我几次要下来走，你都不肯，结果，来到医院后你却昏倒了。

师：好像有这么回事，有的同学说我严厉，有的同学却说我慈爱，矛盾吗？

生：不矛盾。

师：该怎么说比较准确？

生：我们的'黄老师有时候很严厉，有时候又很慈爱。

师：严厉和慈爱这两个词是说我的什么？

生：（思考）---------

师：外貌长相，行为习惯还是性格特点？

生：性格特点。

师：正确，就按他俩刚才说的那一点点内容写下去就够了吗？就能感觉到我的严厉和慈爱了吗？

生：不能。

师：的确不行，为什么不行呢？少了点什么呢？

生：（思考，沉默不语。）

师：打开课本到本单元的《我不能失信》这一课，通过学习，你觉得宋庆龄是一个什么样的人？

生：她是一个守信用的人。

师：具体从哪里感受到的？

生：从她和父母的对话。

师：咱们分角色读一下他们的对话，老师读父母的，你们读宋庆龄的，旁白不用读。

（师生分角色朗读）

师：看来我们刚才两位同学所讲的事例里缺少语言对话的描写，所以显得有点空洞；（笑着问刚才发言的两位同学）那天，我们俩个人有没有说话？

生：有，

生：（点头）说了话。

师：关于爸爸躲进洗手间的故事，和爸爸之间有没有对话？

生：当然有。

师：每个人在做事都会说说话，就算小偷偷东西时也会小声和同伙商量点什么；（微笑）回忆一下，你们要写的爸爸、妈妈、老师、同学在做事的同时，都和谁说了话，说了哪些话？并且从这些话可以感觉到他的性格特征或行为习惯，你现在能把当时那些对话写来吗？

生：能。

师：好好思考一下，用最快的速度在草稿本上下来。注意只要求写对话！

生：（写草稿）---------（师巡视并指导）

师：谁完成了读一读？

生：（读对话）

师：（提出修改意见）-------

师：除了语言对话还要点什么呢？

生：（又沉默）

师：回忆，《灰雀》中列宁和《小摄影师》的高尔基分别给你留下什么样的印相？

生：他们都很关爱少年儿童。

师：说得好，这是两位伟人的共同点。文中除了语言对话的描写，你还可以从哪个地方得出这个结论？（师微笑着，边说边指着自己的脸。）

生：两篇课文都写了微笑。

师：哪两位同学愿意读一下？

生：（读）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说-------

生：（读）高尔基侧过脸，对着他微笑。

师：这叫做表情描写。

（小结）其实，写熟悉的人就是要写熟悉的人的性格特征或者是行为习惯，比如说本单元的高尔基、列宁的关爱儿童，李四光的勤学好问，还有宋庆龄的信守诺言，还有妈妈的勤劳、爸爸的爱抽烟以及刚才俩位同学说到的我的严厉和慈爱等等；当然，用到方法可以是语言对话描写、表情描写，还可以用上动作描写。再来说说作文的题目，还是用刚才俩位同学说的内容做例子，用“熟悉的人”好吗，你们认为该用什么做题目比较好？

生：我的老师

生：严厉的老师

生：……

师：用“熟悉的人”也可以，但用“我的同学”这样题目比较好一点，因为它紧扣作文的主题，就像我们本单元学过的四篇课文一样。（板书补充作文题目）

师：这节作文课就要结束了，但我们这篇作文还远远没有结束，希望大家草稿完成后一定要多修改，因为“文章不厌千回改”，作文改一次就会进步一点。

板书:

熟悉的人性格或习惯写作方法

我的朋友学习勤奋语言对话

严厉的老师严格要求表情

我的爸爸爱抽烟动作

篇2：《熟悉钟表》教学设计

《熟悉钟表》教学设计

《熟悉钟表》教学设计执教人：武汉市西大街小学李菁教学内容：人教版课标实验教科书数学第一册第91页、92页的内容。教学目的：1、初步熟悉钟面，会看钟面上的整时，知道两种表示整时的方法。2、建立时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的良好生活习惯。3、培养学生初步的观察能力、操纵能力、概括能力和合作意识。4、体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应用意识。教学重难点：把握看整时的方法，会看整时。教具学具预备：多媒体课件、钟面模型、时间卡片、学具钟。教学过程：现在是北京时间x时整，我们开始上课！Areyouready?一、创境激趣1、创设情境谈话：小朋友们，你们听过龟兔赛跑的故事吗?小兔子自从上次骄傲、偷懒睡大觉输了比赛后，心里就一直不舒服，小兔子不服输呀，于是它邀请小乌龟再进行一次比赛，你们想参加吗?(CAI：钟形比赛现场)比赛马上就要开始了，你喜欢谁就为谁加油，好吗?预备--，跑！(CAI：龟兔比赛，兔子跑了一圈，乌龟只走了一格)提问：小兔子和小乌龟各跑了多远呀?比赛场地和这12棵树像咱们生活中的什么呢?(CAI：和比赛场地形似的钟面)2、欣赏钟面提问：钟有什么作用呢?谈话：钟是我们的好朋友，我们的生活处处都少不了它！生活中有各种各样的.钟，下面就随着朱老师拍的一组镜头往欣赏一下吧！(CAI：生活中的钟)3、引进课题：多漂亮的钟呀，你想熟悉它吗?今天我们就来认识钟表。(出示课题：认识钟表)提问：对于钟表，你想知道什么?今天我们就来学习有关钟表的最基本的知识：认识整时。二、探究新知1、认识钟面(1)(CAI：钟面)思考：观察钟面，找出钟面上有些什么?(2)小组交流，互相说一说。(3)小组汇报。(根据学生回答，CAI随机演示)小结：时针、分针、12个数、12个大格，它们组成了一个漂亮的钟面！2、认识整时(1)拿出学具钟照样子拨一拨。(CAI：8时、3时、6时的钟面及时刻)(2)指名示范，边拨边说。(3)教师拨钟：4时、9时、12时，学生说时刻。(4)提问：老师没有告诉你们怎样认整时，你们怎么都知道?小组讨论：怎样认整时?(5)小组汇报认识整时的方法。小结：分针长长指12，时针指几就几时。3、认识电子钟(1)请学生在书中寻找整时的另一种表示方法。(2)结合学生的汇报交流，引导学生明确电子钟的写法：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。(3)提问：电子钟直接用数字表示时间，你在哪里见过这种表示时间的形式?(CAI：电子钟)(4)提问：3时和6时怎样用电子钟的形式表示呢?指名学生演板。小结：我们在表示时间的时候，可以用文字表示，也可以用数字表示。三、知识拓展1、练习1：师拨生说教师在钟面上播出整时的时刻，学生用“当、当”的声音给时钟配音。2、练习2：师说生拨(1)师说时刻，学生拨钟，指名示范。(2)请学生用学具拨一个自己喜欢的整时，并说说一般你在这个时间干什么?3、游戏：找朋友(将钟面与对应的电子钟连起来)学生利用手中的学具卡做游戏，假如手中的卡片表示的时刻和CAI相同，则找到了朋友。(CAI：小铃铛和大家一起玩游戏)4、写时间表(1)说说我的一天请学生给大家先容自己一天当中某些整时的时候在做些什么。(2)小铃铛的一天①谈话：小铃铛会怎样安排自己的一天呢?(CAI：小铃铛的一天)边看边想：小铃铛在什么时刻干什么?②指名学生说说小铃铛怎样安排时间，教师适时教育学生珍惜时间、遵守时间、公道安排作息时间。③(CAI：小铃铛碰到了困难，他想列出时间表)翻书第92页写出时间表，投影反馈。(CAI：小铃铛对同学们表示感谢)(3)进步练习结合小铃铛的一天提问：中午12时过2时是几时?小铃铛会干什么?中午6时过2时是几时?小铃铛会干什么?四、全课总结提问：今天你有哪些收获?教师总结。(CAI：歌曲-时间像小马车)

历史上的今天：

-卫浴用具市场分析及猜测报告-01-15德国西门子厨房电器商品图册特色先容(1)2011-01-15创意餐具设计餐厅设计中的别致风景2011-01-15

篇3：《我熟悉的人》教学设计之一

《我熟悉的人》教学设计之一

省特级教师、平湖市实验小学校长王永初

第一课时

一、了解王老师

1、学生猜王老师有什么特点。

2、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比“享受”）

3、学生听后，谈王老师的特点。

交流板书：

一件事讲

特点

语言、行动反映

过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。

二、尝试介绍同学

1、学生口头准备。（三分钟）

2、指名介绍同学。

3、听完介绍，同学猜一猜，评一评。

教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。

三、回顾欣赏范文

回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。

1、投影：

（1）铁人激动地批评她说：“钻工作在……孩子哭？……”

（2）“写字第一要静”钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，“第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神”，他神态自若……

（3）焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动，……踏着积雪，一边走，一边还高唱《南泥湾》

2、选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的？

四、共同讨论片断练习

1、学生填写“习作内容（1）”

赵书杰平时是不发脾气的，可要是谁弄坏了他的'书，那可不得了。有一次，他的女儿小敏不留心把一包饼干放在他的书上。不一会儿，书面上满是油迹，赵书杰见了狠狠地批评小敏说：“____________________________________________。”

赵书杰每次买书回来，总要先____________，然后把桌子擦得一尘不染，再______________，最后才一页一页认认真真地读。所以，他的书总是崭新的。

2、先共同讨论填写的“行动”的句子。

3、重点共同讨论填写的“语言”的句子。

在学生各抒己见的基础上对归纳的三种表达方式比较优劣。

投影：

（1）你怎么能把饼干放在书上，弄得书上满是油迹？太不讲卫生了！

（2）你呀，这么不小心，你看书多脏，以后你可得爱惜书啊！

（3）你，你怎么搞的，你知道我平时最爱惜书了，再说书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯，它能使人知识丰富，思想高尚，你怎么能这样不爱惜它呢？

4、想象一个赵书杰批评时的神态。

5、小结：写人物动作、语言、神态都要围绕人物的特点，符合上下文的意思，有能想当然。

第二课时

一、学生习作，教师巡视指导。

学生在掌握了如何通过人物语言、行动、神态来表现人物特点的方法后，写一写自己最熟悉的同学。

要求：写一件事，通过他的语言、行动、神态来反映他的特点。仍要求不写出姓名，交流时让大家猜一猜他是谁。

二、指名交流，集体讨论修改。

三、学生自改作文，邮寄给王老师。

《我熟悉的人》教学设计之一

篇4：《我熟悉的人》教学设计之二

《我熟悉的人》教学设计之二

佚名

教学目标

1．初步学会通过写人的语言和行动表现人的某―方面特点(思想品质)的方法。

2．懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

课时安排 2课时

教学重点学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

教学难点同教学重点。

第一课时

教学要点

学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定写作对象，选择相应材料。

教学过程

一、启发谈话，揭示题目。

1．在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?

出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)

2．今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？

(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的`语言、行动)

二、明确习作要求，学习“习作提示”。

1．要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一个人某一方面的特点呢?请大家看习作要求。

出示习作要求，齐读、圈出重点词。

语言行动特点

2．人物的语言、行动和人物的特点有什么关系呢?

请大家看“习作提示”。

(通过“习作提示”的学习，使学生进一步懂得所写的人物的语言、行动必须要有选择，必须能够反映人物的某一方面特点，否则就会毫无意义。)

三、完成习作内容1。

1．指读习作内容1．思考：文中的赵书杰有什么特点? (爱护书本)当他看到女儿小敏把书弄脏后会怎么说?每次买书回来，会怎样做?

讨论习作内容：

1．你准备写谁?他(她)有什么特点?

2．他(她)的特点你从哪里看出? (引导学生从语言、行动两方面来说。)

五、学生动笔写作、教师巡回指导。

第二课时

教学要点

学生完成习作草稿、教师读上、中、下学生各一名的习作，全班评议：人物的语言、行动是否反映人物的特点。

教学过程 (略)

板书：

口我熟悉的人

语言行动特点

铁人：“掉头，回去!” 睁喊举、搂坦率、直爽严格

要求、勇于改过

“书是……它能……”

赵书杰：包擦轻轻爱护书

“你怎么能……”

篇5：《竹节人》教学设计

一、教材分析：

《竹节人》是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

二、教学目标：

1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读的目的。

三、教学重点：

了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

四、教学难点：

学习有目的地阅读，完成三个阅读任务；体会“根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。

五、教学准备：课件、学习单、小视频

六、教学课时：2课时

七、教学过程：

第一课时

（一）阅读单元导语、明确学习任务

1.今天我们学习第三单元的课文，请翻开单元导语页，齐读单元导语。

根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。（这是本单元的语文要素）

写生活体验，试着表达自己的看法。（这是本单元的习作要素。）

板书课题——竹节人

2.猜一猜课文写什么？

（预测、提问课文的主要内容。）

（二）整体感知课文内容、发现策略秘密

1.快速浏览课文，想一想，围绕竹节人，课文主要写了哪些方面的内容？

制作竹节人―—玩竹节人——老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。

预设：刚才同学们自觉运用了预测、提问等阅读策略。本单元是阅读策略单元，它对于课文的学习有哪些要求？

板书：有目的地阅读

（三）聚焦阅读任务，分组合作阅读

1.明确本课的三个阅读任务。

分组前指导：要完成三个不同的任务，阅读时关注的内容一样吗？采用的阅读方法一样吗？有没有相同的地方？

（快速浏览课文选择内容）

2.分发学习单，出示阅读要求，小组合作完成任务一和任务二。

PPT出示阅读要求：

（1）速读全文，找到相关内容。

（2）对照任务，反复细读文段。

（3）小组讨论，合作完成学习单。

（四）交流阅读收获，提升语文素养

任务一竹节人制作指南

1.介绍完成的制作指南，你们是如何阅读的？主要关注了哪些内容？

预设一：我们小组在完成制作指南时重点关注了第三自然段的内容，通过细细的阅读、圈画关键词梳理出了制作指南准备材料和制作步骤部分。

预设二：我们先找到描写制作过程的段落，对所描写的内容进行了整理，提炼了制作竹节人的要点。

预设三：我们关注了课文的8.9自然段，知道了竹节人的玩法。

总结：阅读要仔细，搜集信息要全面；阅读关键信息时，要学会根据需要进行整理。

2.展示、评价优秀作品，指导非连续性文本的写作。

通过合作学习完成了制作指南，阅读上有什么收获？

为了完成阅读任务，我们先快速地浏览了课文，找到了制作竹节人所对应的段落。对于与任务有关联的内容，我们进行了细读，其它内容，我们则进行了略读。

板书：提取关键信息

任务二品读乐趣体会情感

1．竹节人这种传统玩具给人们带来了哪些乐趣？你们是怎么读出来的？

2．关注语言、精读品味语言。

（1）预设：出示第11－13自然段，师生配合读出神气。

孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）预设：出示第17－18自然段，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面。

（学生活动：做动作，读句子，再想像其他有关武术招式的四字词语，欣赏竹节人打斗的视频，为视频有感情的配音。）

（3）预设：出示第19自然段，你从那些词语中感受到乐趣？

读第18—19自然段，感受场面之热闹。

预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态。作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，表现出“我们”对斗竹节人入迷。

总结：联系自己的生活实践，抓住关键词句，想象画面加深我们的读书感悟，也是一种非常好的阅读方法。

（板书：抓关键词句）

（五）回顾过程、教师总结。

1.这节课，同学们根据阅读目的，找到对应的段落，采用合适的阅读方法进行了阅读，体会了传统玩具给人们带来的乐趣，完成了玩具制作指南。

2.下节课我们将要完成任务三——讲一个有关老师的故事，我们应该关注哪些内容呢？采用什么样的阅读方法呢？同学们，下课！

第二课时

（一）复习检查，继续完成任务

1.分组检查字词。

别出心裁技高一筹暴露无遗忘乎所以

威风凛凛叱咤风云大步流星轻手轻脚

黑虎掏心泰山压顶双龙抢珠虎视眈眈

2.根据任务，明确内容。

任务三的阅读任务，要重点关注哪些内容呢？（形成策略意识，采用适当阅读方法。）

预设：讲一个有关老师的故事，关注第20―29自然段。

（二）细读课文，验证阅读任务

1.默读课文，讲一个有关这位老师的故事，要求用上“虎视眈眈”“怒气冲冲”“忘乎所以”这三个词语。（出示）

讲一个有关老师的故事

起因（虎视眈眈）

经过（怒气冲冲）

结果（忘乎所以）

2.指导故事的梳理。

板书：复述故事

小组内讲一讲，推荐优秀同学在全班展示。

（三）分享学习经验，形成策略意识

1.结合课后三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，关注了哪些内容，采用了哪些阅读方法。

2.交流反馈。

预设：任务一，重点关注了课文3～18自然段，提取了关键信息。

预设：任务二，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

预设：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注了老师没收竹节人的动作、玩竹节人的神态描写。

小结：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。

板书：关注的内容采用的阅读方法不同

3.实践运用：读一篇文章我们可以“有目的地阅读”。如果是一本书，你觉得可以运用这一策略么？

预设：有目的地阅读一本书，我们可以有选择地跳读，迅速找到自己感兴趣的篇章，短时间翻阅多本书籍。

结束语。

板书设计：9竹节人

有目的地阅读

制作指南（提取关键信息）

分享乐趣（抓关键词句）

讲述故事（复述课文）

篇6：《竹节人》教学设计

教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

教学过程：

一、预学交流，明确学习要求和起点

1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》

师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的`精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？

二、关注导语，明确学习任务

1.发现课文前导语

请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？——任务

2.理解任务

这三个任务我们应该怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。

任务一：写做法和玩法

任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？

任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？

3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。

——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

三、小组合作，完成任务

1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。

2.联系课后任务栏

课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？

4.小组讨论，选择读法。

读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。

5.汇报交流

讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？

（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）

刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？

总结方法：浏览全文（略读）——选择内容——细读分析

刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容

那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。

三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程

在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？

1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？

2.小组汇报交流

同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。

（1）成果展示

任务一：请两个小组上前展示。

（2）评价提升，从选择内容到细读提炼

有没有补充，其他同学呢？

听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？

提取关键信息。

任务二：

其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？

这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？

任务二，哪个小组来汇报

组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。

刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

抓住关键词句

四、总结课堂

同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。

板书设计：

9竹节人

做、玩说浏览全文提取关键信息

乐趣品、读选择内容

故事讲细读分析圈画关键词句

篇7：《女娲和人》教学设计

教材分析：

这是一篇中国有名的神话故事。课文用符合小学低段学生的语言，简单易懂地把女娲造人的原因；女娲是造人的过程展现在我们面前。在带给孩子们知识的同时，激发了他们对神话故事的兴趣。

教学目标：

知识与能力

1、正确认读15个生字和由这些生字组成的词语。会写8个生字。学习多音字“和”的另一个读音，并会组词。

2、有感情的朗读课文

情感与态度

感受神话传说中所营造出的美好情景；激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

教学方法：

1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。

2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。

3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。

课前准备：

生字词卡片、带有生字句子的卡片

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

（一）激趣导入

同学们，今天老师想给大家讲一个神话故事，想听吗？（教师复述课文的内容）看着大家，意犹未尽的样子，就让我们自己去看一看这个神话吧！

快快打开30课，齐读课题。

设计意图：爱听故事，是孩子的天性，教师通过自己语言的叙述，激发了孩子学习的欲望。引领孩子走向一个神话的世界。

（二）自主识字，读通课文

1、教师出示要求认的字词，谁有勇气给大家读一读？

2、我们来做识字游戏，谁来试试？

找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。

5、今天的这些字，好难记哦！你有什么办法记住他们，和他们成为好朋友？和同学们交流一下吧！

设计意图：给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。游戏的形式有深深吸引孩子的注意力。

（三）再读课文，大概了解课文

再读课文明确要求，把字音读准，把句子读流利。

（四）指导写字

1、教师指导书写。

2、自己观察分析怎样写好这几个字。

3、同桌交流。

4、学生板演后同学们评价。

设计意图：使学生在讨论交流中感受汉字之美，掌握写字的要领。

（五）作业：写生字

第二课时

（一）回忆课文，导入新课

师：同学们真了不起，这么多生字都认识了，课文也读熟了，请同学们默读课文，一边读，一边想，这个神话讲了一件什么事？

今天我们接着学习三十课《女娲和人》

设计意图：给学生一个问题，让学生自主去探讨，让孩子自由的交流，通过合作交流了解课文。今天我们接着学习三十课《女娲和人》

（二）精读课文，品位语言

1、那么人是怎么来的呢？能不能用自己的话讲一讲？

2、从哪里可以知道女娲娘娘造了很多人？“她捏呀，捏呀……许多……许许多多的人，世界就生动活泼起来了。”

3、同学们以讲故事的口吻，再读这篇课文。

设计意图：把朗读变成孩子抒发自己独特的感情的方式。尝试表述，提高孩子的表达能力。

6、把自己喜欢的词语多读一读，可以摘抄在自己的“采蜜集”里。

篇8：竹节人教学设计

文本分析：

本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。

虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。

教学目标：

1、会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。

2、根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。

3、联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。

4、理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。

5、品味文章生动、幽默的语言。

教学重点：

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点：

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1、会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。

2、对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。

3、品读重点语句，体会语言的生动、幽默。

教学难点

1、正确读写生字词。

2、理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。

过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具――竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。

2、板书课题。

二、初读课文，检测预习

1、介绍作者及相关写作背景。

范锡林，1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。

2、自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。

3、检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头

跺脚颓然沮丧趴下威风凛凛别出心裁技高一筹

预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。

◆需注意的字音：

“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。

◆需注意的字形：

易混字：裁―栽―载磕―瞌―嗑

易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

三、再读课文，整体感知

1、学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。

过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。

2、交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。

（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。

（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。

（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）

词语归纳

威风凛凛别出心裁技高一筹呆头呆脑大步流星怒气冲冲

暴露无遗念念有词忘乎所以心满意足轻手轻脚前功尽弃

叱咤风云得意扬扬弄巧成拙虎视眈眈津津有味咋咋呼呼

3、整体把握课文内容。

（1）简单说说全文主要写了哪几件事。

（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）

（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜欢玩具。

第二部分（第2―19自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。

第三部分（第20―29自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。

四、课堂回顾，交流收获

1、教师适当总结教学内容。

过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。

今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。

2、引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1、根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2、通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。

教学重难点

1、引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。

2、体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1、听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头

跺脚颓然沮丧趴下威风凛凛别出心裁技高一筹

2、指名说说课文的主要内容。

3、教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。

过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！

二、研读课文，重点探究

1、引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。

2、学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。

预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11―13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。

预设：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。

③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？

明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。

阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。

预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。

生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11―13自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。

②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8―19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？

预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

阅读任务三：讲一个有关老师的故事。

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？

明确：重点阅读第20―29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？

明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。

③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？

明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的'老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。

（2）教师相机指导阅读方法。

预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3、师生共同品读精彩段落。

（1）读第11―14自然段，体会竹节人的威风和神气。

思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）

竹节人手上系上一根，就成了手握（）的（），号称（）。

竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。

还可以用（）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？

明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17―19自然段，感受场面之热闹。

思考：

①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？

明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。

②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？

预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？

明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。

三、拓展阅读，学有所获

过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

1、出示片段，学生拓展阅读。

玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。

木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。

2、阅读与交流。

（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。

（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）

（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？

（收获了编戏、表演的激情和动力。）

四、背诵积累，作业设计

1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2、完成本课对应训练。

篇9：女娲和人教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利的朗读课文

2、读懂课文，能用自己的话讲述女娲和人的神话。

3、正确认读本课的16个生字，会写8个生字。

过程与方法

1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。

2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。

3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。

情感态度、价值观

1、激发学生热爱祖国传统文化的的思想感情。

2、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，培养学生学习的兴趣。

篇10：女娲和人教学设计

一、激趣导入

同学们，今天老师想给大家讲一个神话故事，想听吗？（教师复述课文的内容）

看着大家，意由未尽的样子，就让我们自己去看一看这个神话吧！

快快打开29课，齐读课题。

二、自主识字，读通课文。

1、请同学们快快拼一拼，读一读，遇到不认识的字，自己动动脑筋，再和小组同学合作来解决困难。

2、在小组内，认一认字，互相考一考，看谁是识字大王？

3、教师出示要求认的字词，谁有勇气给大家读一读？

3、我们来做识字游戏，谁来试试？

开火车读词语。

也可以自己组词。

找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。

4、今天的'这些字，好难记哦！你有什么办法记住他们，和他们成为好朋友？和同学们交流一下吧！

三、诵读课文，感悟大意

1、同学们真了不起，这么多生字都认识了，课文也读熟了，请同学们默读课文，一边读，一边想，这个神话讲了一件什么事？

2、根据学生的回答追问，那么人是怎么来的呢？能不能用自己的话讲一讲？

3、先在小组内说一说。

4、从哪里可以知道女娲娘娘造了很多人？“她捏呀，捏呀……许多……许许多多的人，世界就生动活泼起来了。”

5、同学们以讲故事的口吻，再读这篇课文。

6、把自己喜欢的词语多读一读，可以摘抄在自己的小本本上。

四、与综合学习相结合

除了这个神话，你还会讲哪些神话？是从那本书中读到的？把这本书介绍个大家吧！

四、写字

1、圈划出本课要求会写的生字。

2、自主选择注音、分析字形、找出形近字、组词或者说个句子

3、说说怎样把字写好看。

4、重点辅导“世”“亡”

篇11：女娲和人教学设计参考

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利的朗读课文

2、读懂课文，能用自己的话讲述女娲和人的神话。

3、正确认读本课的16个生字，会写8个生字。

过程与方法：

1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。

2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。

3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。

情感态度、价值观：

1、激发学生热爱祖国传统文化的的思想感情。

2、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，培养学生学习的兴趣。

教学重难点：

体会文章大胆而又新奇的想象。感悟对人类诞生的喜悦。

能用自己的话讲述女娲和人的神话。

教具准备：

生字词卡片第二自然段的教学投影片。

课前准备：

熟读课文

教学方法：

自主，合作，探究的学习方法。

讨论法。

教学课时：1课时

篇12：女娲和人教学设计参考

一、激趣导入

师：同学们，今天老师给大家带来了一个神话故事，想听吗?

生：想!

师：自从盘古开天辟地以后，大地上有了山川草木，鸟兽虫鱼，世界上才有了些生气。女娲想，应该再添一点儿什么，才会让这个世界更加生气勃勃呢?(师停顿，看着大家意犹未尽的样子，将孩子们引入到课文中去。)想知道吗?就让我们自己去看看这个神话故事吧!

【爱听故事是孩子们的天性，把孩子们带到故事中去，然后戛然而止，使学生产生好奇心，进而有了想尽快揭开神秘面纱的念头，增强学习的兴趣。】

二、初读课文，自学生字

1、请同学们认真读课文，遇到不认识的字可以请教同学，老师，或者是字典;小组间检查识字情况;把课文读通顺，思考每个自然段的意思;想想课文讲了一件什么事?

【对于一个班级来说，老师不可能对每个同学的每个字都能做到面面俱到的检查，这时候就要充分发挥小组合作的优势，互相帮助，通力合作。】

2、检查识字情况(出示生字卡片)

盘古(指名读，齐读) 开天辟地(指名读)谁能开天辟地? 鸟兽虫鱼(指名读)你还知道自然界中有那些兽类吗? 生气勃勃(指名读，齐读)生气勃勃是什么意思? 掺和(指名读)你见过这种掺和的情景吗?生举例。捏成(指名读，分男女读) 生灵(指名读)“生灵一词在课文中的那句话中，读一读，想想生灵是什么意思?” 泥浆溅起死亡(指名读，齐读) 延续(指名读)谁能用“延续”造个句子?(帮助理解) 生儿育女(开火车读) 繁衍(指名读，找到这个词所在的句子读一读。)

【识字情况师可灵活掌握，对于二年级的学生，简单易懂的读一读，还可以适当拓展一下;对于稍难一些的可以靠举例，做动作等来帮助理解;很难理解的要回归到原文中去，靠多读来体会。】

3、师小结：同学们今天的表现真不错，这么多的生字都记住了，敢不敢再接受老师的再次挑战?(生勇气大增，跃跃欲试。)

三、精读课文，品味语言

1、指名读课文，生思考：这个神话讲了一件什么事?(女娲如何造人的一件事。)

2、根据学生回答，师提问：“人是怎么来的呢?”(小组内交流)

【抓住文章的'主要内容，让学生展开具体的探讨和研究，目标明确，目的一致。】

3、出示带有第二自然段的投影片，生读。根据学生的回答师适时适当地板书：挖掺和捏成找来蘸上挥舞(把女娲造人时这些重点的动词提炼出来板书在黑板上。)

4、……是什么意思?说明了什么?从哪里还能看出女娲造了不少人呢?(捏呀，捏呀…… 许多累一个个许许多多等词语均能表现女娲造人之多。)

“高兴地叫着，欢喜地跳着。”说明了他们是怎么想的?“惊讶和喜爱”表达了女娲怎样的感情?(这也是文章要重点理解的地方)

5、理解文章最后一个自然段。(齐读)

6、小结：女娲就这样造出了许许多多的人，为世界增添了无限的生机和活力，相信这个故事我们同学都读懂了，那么你能用自己的话再把这个小故事讲给我们听吗?

7、复述课文内容

学生一边复述，师一边补充板书，使前面看似杂乱摆放的板书形成一个人型，使学生对课文的理解透过板书能更加清晰透彻。

【注意培养学生复述课文的能力和语言表达能力，突破难点。】

四、课外作业

1、在课外阅读你喜欢的神话故事，召开“奇妙的神话世界”为主题的故事会。

2、把《女娲和人》的故事讲给我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶听。

【培养学生课外阅读的兴趣，激发学生对神话故事的探寻，培养学生的语言表达能力和对课文的复述能力。】

篇13：《我最熟悉的人》教学设计之二

《我最熟悉的人》教学设计之二

佚名

教学目标：

1、学会用一件事写一个人的特点和精神品德。

2、初步养成留心周围人和事的习惯。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

同学们，我们都有自己最熟悉的人。今天我们来进行一次习作，把自己最熟悉的人介绍给大家。出示课题。

二、学习课文，明确要求。

1、自由读。

2、思考：

（1）你最熟悉的人是谁？

（2）要写好这篇作文，在选人和选事时要注意什么？

（回忆本单元学过的课文，学习选事的`方法）

3、怎样写事呢？[板：起因经过结果]

怎样结合写事来写人呢？（怎么说怎么做神态）

4、指名问学生你准备写谁？写什么事？

三、学习范文

1、自由读范文。

2、讨论：

（1）《亮亮》这篇文章写谁？写什么事？

（2）事情的起因、经过、结果是什么？

3、这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？

四、学生动笔写作，教师巡回指导。

五、选择评议。

板书设计：我最熟悉的人

事：起因经过结果

人：怎么说怎么做

《我最熟悉的人》教学设计之二

篇14：熟悉钟表温习课教学设计

熟悉钟表温习课教学设计

第二实验小学李亚菊

一、教学目标：

1、温习钟表整时，半点，会用两种表示法表示整时。

2、在合作探究的教程中，培养学生的观察能力和主动学习意识。

3、引导学生学会公道安排时间，培养学生遵守时间的良好生活和学习习惯。

二、教学重点：

看整时的方法。

三、教学难点：

会用两种表示法表示整时。

四、教学教程：

猜谜：一匹马儿三条腿，昼夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。同学们，你们猜这是什么?，对，这就是钟表。我们上一节课认识了钟表，哪位同学能说一说，你知道了什么?学生：我们知道表有分针、时针组成；学生：我们知道整时、半时可用两种方法表示…。你们真捧，记得真牢，那么，同学们看今天老师给你们带来了什么?

出示学习目标：

1、对钟表再认识。

2、温习巩固时间的两种表示方法。

好，请听老师给你们读。你们明白了吗?好，下面我们共同进行学习。

哪位同学来给大家先容一下钟表?

同学1：钟表上有2根针，

同学2：钟表上2根针是时针，分针，短针是时针，长的是分针，

同学3：钟表上有12个数1，2，3，…12。

同学们都说得很好，长针是分针，短针是时针，这两根针按照1，2，3，…顺序走过往(边说边演示，老师做出转动手势)好，同学们按照这样顺序拨一下自己的`小表。你们做得真不错！

哪位同学能告诉老师上午第一节课的时间?

对，是8点(8时)，你说得很好，它还能用什么方法表示呢?学生，8：00，回答得不错。

老师：分针指向12，时针指着几就是几时整；分针指向6，时针走过几就是几时半，表示时间有两种方法。