欧阳海舍身救列车 教案教学设计
“lalalala”通过精心收集，向本站投稿了20篇欧阳海舍身救列车 教案教学设计，今天小编在这给大家整理后的欧阳海舍身救列车 教案教学设计，我们一起来阅读吧!
篇1：欧阳海舍身救列车 教案教学设计
北大附小 俞涛
教学目标：
1、使学生了解欧阳舍身救列车的动人事迹和他那舍已救人的高贵品质，激发学生崇敬英雄的思想感情。
2、继续学习并自然段内容，给课文分段的方法。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第五、六、七自然段。
教学难点：
理解最后一句话，体会英雄牺牲的方法。
教学过程：
一、导语激趣：
同学们，当一列火车从山谷里呼啸而来，而铁轨站着一匹驮着钢炮架的受了惊的马，你能想到将要发什么事吗？（生答）是啊，就在这万分紧急的时刻，一位普普通通的解放军抢救了列车，推开战马，他就是DDD（板书：欧阳海）他牺牲了自己，板书：舍身）
抢救了列车。（板书：救列车）
范读课文。想想欧阳海在什么情况下，做了一件什么事？
二、自学（略）
三、读议课文：
1、默读课文第1、2、3自然段，思考：在什么时间，什么地点出现了什么险情？
2、自学画批。
3、讨论：（用读、画、议、读的方法）
（1）指名读1、2、3自然段。
（2）画…:（在出示的投影上面）
时：1963、11、18
地：一道山谷
险情：“好险的一道山谷”、“弯曲着绕过山脚”、“山缝里冲出一列火车”、“驮着受惊”、驮着高大的钢架炮“、横在路心”、死活不动“
议：这些危险人们意想不到，来的突然，来的快，当时时间紧迫，容不得人们想更多的好办法。
（3）读：读出危险来临的急迫、紧张的.语气。（自由练读，指名读）
过渡语：在这要地势，突然发生的险情面前，欧阳海看了什么？他知不知道交要发笺一场车祸？他怎么做的？让我们带着问题继续学习第4、5自然段。
4、 轻声读第4自然段。
议：欧阳海看到的：“急转弯”、“陡坡路”、“浓烟”、“强风”、“巨大的车
轮”他危险就眼前，一场事故不可避免；他看到“火车排山倒海地逼近、副
近”知道一场车毁人亡的事故就要发生。
引读这一自然段：师读第一句，生齐读其他句。
5、 指名读第5自然，其余人画描写欧阳海的词语。
议：“万分紧急”时他没有多想的是什么？（没想自己）想到的是什么？（要
为了人民生命的安全，为了保护国家财产，冲上去，避免这场严重的事故。）
体会“箭步飞身”、“脸不变色”、拼出性命”的英雄壮举。
齐读：读出对英雄舍己救人的崇敬、赞吧的感情。
过渡语：年轻的欧阳海为了人民，为了保护国家财产，勇敢的迎着危险上，
丝毫没有想到自己，结果怎样呢？
6、 自由读第6、7自然段。
7、读句子，结合上下想想句子的意思：
欧阳海慢慢地睁开了眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列
车，嘴角露出了一丝微笑，安详地合上了眼睛。
（“慢慢地”他伤势很重；“微笑”表明他看到战友们和得到安全的火车，
心里高兴，满足；“安详”表明他认为自己牺牲是值得的，内心是从容人不迫
的，平静的。从这句看出欧阳海舍已救人的高尚精神。）
8、带着以牟崇敬与怀念慢速地读读这句话。
四、 小结：学习了这篇课文，哪些地方使你最感动？为什么？
五、 讨论分段：
1、指名分段读，说说每一自然段段意。
2、讨论：哪几个自然段讲的是同一个意思？怎样分段？
（注意引导第4自然段的归属）
分段：第一段（1－3）， 事情的起因；
第二段（4－5）， 事情的经过；
第三段（6－7）， 事情的结果
3、小结分段的方法。（略）
六、 有感情地朗读全文。（自由读、指名读、评读）
篇2：欧阳海舍身救列车 教案教学设计
山谷险 箭步飞身
马受惊 拼出性命
钢炮架 推闻轨道
舍已救人
课堂练习
填空：
在这（ ）的时刻，欧阳海（ ）。他（ ），抢上路
心，水淋林的雨衣（ ），他（ ），心不跳，（ ）把马（ ）
了轨道、、、、、、、
列车（ ）了，旅客（ ）了，欧阳海却（ ）车轮
下。副班长抱着（ ）欧阳海，（ ）,呼唤着( ).
风( )了，雨 （ ）了，雪白的云层里射出了（ ），
搭起了（ ）。欧阳海慢慢地，看看（ ）
的战友，又看看（ ）的列车，嘴角露出了（ ），安详地
（ ）眼帘。
以上进度为10月8D10月20日
篇3：舍身救列车阅读答案
1963年11月18日的清晨，下着毛毛细雨，七班欧阳海带领全班战士，走在野营队伍的最后，担任收容。
朝前看，啊！好险的一道峡谷。两道铁轨绕过山脚，延伸过来。
七班，紧跟人欢马跃的炮兵连，进入了峡谷。突然，随着，“鸣——”的一阵汽笛长鸣，不远处，两山缝隙里，冲出一列大车，列车驶近了，炮兵连一匹胆小性躁的黑色驮马，突然受惊，背负着高大的钢铁炮架，疯狂地窜上铁路，横在路心，瑟瑟发抖，死活不动。正在这时候，雷霆万钧的车头，喷着浓烟，鼓起强风，响声隆隆，排出倒海地逼近，逼近……五十米，马不动！四十米，马不动！三十米，马还是一动不动！
急转弯，陡坡路！三十米距离，每小时三十公里的速度，四秒钟后，翻车的事故即将发生。
在这千钧一发的时刻，欧阳海飞一般地冲了上去，他脸不变色心不跳，用尽全力把战马推出了铁道……列车停稳了，五百名旅客的危险消除了！副班长在血染的钢轨上，抱起重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。
风停了，雨住了。雪白的云层里，射出了灿烂的阳光。欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上眼帘。
欧阳海同志为党和人民，献出了自己年轻的生命。伟大的共产主义战士的名字永远铭刻在人民的心上。
1.根据下列各句的.意思，在文章中找出相应的成语，写在括号里。（3分）
（1）千钧的重量系在一根头发上，比喻情况万分危急。（ ）
（2）山，能够推开；海，也能翻倒。比喻力量很大。 （ ）
（3）从危险或危急转为平安。 （ ）
2.用“‖”给短文分段，写出段意。（4分）
3.在文中用“~~~~~~~~”画出最能表现欧阳海“舍身救列车”的句子。（2分）
4.下列最能表达这篇短文中心思想的句子是 （ ）（2分）
A．欧阳海同志为党和人民，献出了自己年轻的生命。
B．列车停稳了，五百名旅客的危险消除了。
C．副班长在血染的钢轨上，抱着重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。
5.读了这篇短文，你想对欧阳海叔叔说些什么？（3分）
参考答案
1.（1）千钧一发 （2）排山倒海 （3）转危为安
2.两种分法： 可分三段①‖②～⑥‖⑦ （言之有理即可）
一．交代事情发生的时间，人物，天气，为后文作铺垫。
二．欧阳海为救列车上五百旅客，推出了铁道上的战马，自己却牺牲了。
三．欧阳海为了党和人民，献出了自己的生命，人民永远记住他。
也可分两段①‖②～⑦（言之有理即可）
一．交代事情发生的时间，人物，天气，为后文作铺垫。
二．欧阳海为救列车上五百旅客，推出了铁道上的战马，却献出了自己的生命，人民永远记住他。
3.“在这千钧一发的时刻，欧阳海飞一般地冲上去，他脸……推出了铁道”
4.A
5.略
篇4：爱迪生救妈妈(网友来稿) 教案教学设计
教材分析：
读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。
学习目标
1.会认11个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学流程
第一课时
一、导入：
“辞别”了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。
二、识字写字
1.识字指导。
（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中巩固记忆。然后开火车认读生字。
（3）巩固生字。在游戏中回忆已经认识的生字，看谁记得多。
游戏一：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。
游戏二：找朋友组字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。
2.写字指导。
写字教学可以结合课文内容激发学生动脑筋自主观察、发现窍门、借鉴已有知识把字写好。如，爱迪生肯动脑筋救了妈妈的性命，我们小朋友也爱动脑筋，一定会根据以前学过的方法，把这九个字写好。捡-检；谈淡-炎；斤诉-斥；由抽-油；才困-团；青贝-责；情生-性。
第二课时
一、导入：
爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？
今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。请自读课文，读后你最想对他说什么？小组交流。朗读感悟
二、朗读感悟
1.自由读课文，读准字音和词语，读通句子。除了把生字、词语读准外，还要注意分辨课后“我会填”中要填的字的读音和意思：来不 （及），着 （急）； （做）事，工 （作）。
2.师生齐读课文，感知全文内容。读后让学生说说大意。
3.老师范读或播放朗读录音，让学生初步感悟课文。提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了什么感受。
4.选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中欣赏课文。让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。在品读欣赏过程中，要重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
（1）医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意地笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生 开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
（3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
5.朗读课文比赛。小组派代表朗读第三、四自然段，比一比谁读得最好。
6.议一议，说一说。爱迪生想出什么办法救了妈妈？爱迪生为什么从小就那么聪明？这一问题可以由老师提出，也可以由学生在质疑中提出。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。
三、积累运用
1.建议积累“检查、急性、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、亮堂、发明家、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟”等词语。
2.让学生用几句话讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。
四、实践活动
自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。
1.感悟角色。医生、父亲心情焦急，爱迪生勤于思考、善于动脑、行动迅速。
2.分配角色。自主组织、竞选角色，确定导演与演员。
3.准备道具。蜡烛、镜子、小条凳等。
4.编排。这是关键环节，要启发学生想想课文中每个角色说的话，体会他们的表情与动作，还可以对文中没有写到的一些情节作一些具体、合理的想象和补充。
5.表演。各组表演，“评委”评分。
6.总结颁奖。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
[爱迪生救妈妈(网友来稿) 教案教学设计]
篇5：爱迪生救妈妈(网友来稿) 教案教学设计
师：课前我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是 谁？（生抢答：爱迪生。）
师:你是怎么知道的？（看书）你真是个见多识广的孩子。你真是于乐于探究啊。你认真预习了课文，养成这样的学习习惯非常好。对他就是爱迪生，课前老师也让大家收集有关爱迪生的资料，你对爱迪生都有哪些了解呢？快把你收集的信息说说吧！（生汇报）
师：看，爱迪生多不起啊！，他的一生有多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。那么这句话谁会读？为什么这么读？（带敬佩的口气）
课件句子“爱迪生是一位伟大的发明家，
让我们一起来读这句话
师：爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意，） 导读
师：有一次还他靠着自己的聪明还救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）
看到课题你有什么要问的？（他为什么救妈妈？他是怎么救的妈妈呢？）那就让我们打开书137页自己读读课文，记得要边读边想刚才的问题，遇到不认识的字借助下面的拼音或者查查字典（生读课文）
师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字朋友你认识了吗？快试着带拼音读读 (课件)
爱迪生 检查 急性 阑尾炎 一溜烟 斥责 委屈 亮堂
恍然大悟 油灯 团团转 夸奖 明晃晃
1、 自己认读
2、 小老师教读
3、 小组长领大家学习
4、 开火车
师：一溜烟说明什么？ 非常快，快得像烟
师：晃是多音字。老师这里要告诉你们，晃在明晃晃这个词中读成第一声，大家跟我读一读：“明晃晃”。（出示词语卡片：明晃晃、晃荡）大家跟着老师读读这两个词语。
师：好我们先进行到这里，词我们读得这么好，把他代入课文中能读好么？找5人分读课文，边读边想，爱迪生为什么要救妈妈？他的妈妈怎么了？ 生读
师：谁能说说爱迪生的妈妈怎么了？ （急性阑尾炎）
师：有听过这种病？阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，形状就像半条蚯蚓，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，）现在医学发达，阑尾炎并不难治，但是如果不及时治疗，也是非常危险的，更何况是在100多年前，如果治疗不及时的话，等待他的只有两个字--死亡！
默读2.3自然段，找出最能表现妈妈当时处境十分危险的句子？
生：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
课件句子：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
师：直打滚是什么样子？不停的打滚叫直打滚
不停的摇头叫 不停的 叫
体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读？学生带体会读
师：还有哪句话说明妈妈处境非常危险？（大家急得团团转。）
课件出示： 疼得在床上直打滚
大家急得团团转
师：观察这两句话，你发现了什么？ （得后部分起补充说明的作用）
谁还能说几句类似的话？ 得
师：谁能做做急得团团转的样子？表演
师：你们怎么急成这个样子了？
生：妈妈要马上做手术，可是光线太暗……
师：是这段吗？课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
生读
师：难道医生和爸爸没有想办法吗？
师：爸爸想的什么办法？
师：医生怎么说的？为什么连连说？
师：医生想出什么办法了吗？
生：医生环顾四周迟疑了片刻，可是他想了半天也没想出来
师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢？
师：哪个小组愿意展示你们的成果？
分小组分角色朗读 一组在座位上如果朗读不到位，马上指导。（注意爸爸的着急，医生的无奈）
师：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？
（突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。）
师：爸爸看到了，什么反映？（爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！” ）
课件出示：爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”
就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生？
师：爱迪生怎么说的？
课件出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
谁来读读爱迪生的话？你为什么这么读？（爱迪生这时候是很委屈的）
想想当你受委屈的时候，你是怎样说话的？
分角色，男生读又气又急的 爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。老师导读
:师：爱迪生真的想出办法了吗？我们一起看看吧
师：看！房子一下子亮了，妈妈得救了！（课件：屋子亮了的图）
师：你知道屋子为什么会变亮吗？（爱迪生用镜子把光聚在一起）让我们一起走到妈妈的病床边看看当时的情景吧！（用镜子蜡烛演示）
师：此时此刻你想对爱迪生说什么？
师：这时的爸爸用书上的一个词形容可是（恍然大悟）一下子明白就叫恍然大悟
师：观察这幅图，哪个是爸爸？？为什么他是？
师：爸爸恍然大悟会说什么？课件：爸爸恍然大悟说：“ ”当你恍然大悟你会做出什么动作？带感情完成句子。
师：此时此刻，医生的反应是什么呢？
医生也露出满意的笑容
师：是啊，医生也露出满意的笑容，他会说什么呢？
课件：医生也露出满意的笑容说“ ”
老师看看哪位医生能露出满意的笑容。指导朗读，注意表情。
师：通过爱迪生想出的好办法，手术的结果怎样了呢？齐读最后一段
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
师：课上到这里，老师想问问大家，爱迪生为什么这么聪明呢？
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，让我们都来夸夸爱迪生怎么样？
可是每个人都夸他一句夸一节课也夸不完啊？那我们一人送他一个夸奖好吗？（写夸奖两个字）
看看身边 的小朋友写的怎样，谁写的好就夸奖他一下吧
小结：
[爱迪生救妈妈(网友来稿) 教案教学设计]
篇6： 《爱迪生救妈妈》(网友来稿) 教案教学设计
《爱迪生救妈妈》
课前透视
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
教学目标
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
信息资料
生字词语卡片、收集爱迪生的相关资料、挂图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）
2、演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。
（由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。）
识字
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
2、利用生字词语卡片，互读互查， 生字掌握情况。
3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
(培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。)
朗读
1、学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
2、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？
(阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。)
想像
1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？
2、学生以组为单位，进行说话练习。
3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。
(结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。)
写字
1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
(本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中一课时指导的做法。培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。)
第二课时
回顾
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
(巩固学习内容，实现自然过渡。)
感悟
1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。
2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。
3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。
4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
(抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。)
讨论
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
(引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。)
拓展
1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。
2、收集爱迪生说的名言警句，积累下来。
3、课外阅读有关爱迪生的书籍。
(实现课内外的有效衔接，拓阔学生视野，丰富学生知识，促进学生的积累，提高学生语文综合能力。)
词语解释：
环顾:向四周看。
迟疑：拿不定主意；犹豫。
委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。
恍然大悟：忽然间明白过来。
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爱迪生生平简介
爱迪生 (Thomas Alva Edison) 1847 年生于美国俄亥俄州。他一生中的发明超过二千多种。他不但成为近代物理史上一位相当杰出的科学家，更被誉为世界上最伟大的发明家。
爱迪生一生卓越的成就并非侥幸，而是他百折不挠、勇于尝试、敢于创新的成果。由于家境贫困，爱迪生只受过三个月的小学教育，十二岁就开始在火车上工作。虽然如此，他仍然努力不懈，刻苦自学。他在少年时代已对自然科学产生了浓厚的兴趣，不但掌握了丰富的电学、化学等知识，还喜欢在车上和家里进行一些「小实验」。1863 年，他在一家铁路公司当服务员，他的发明生涯也从此开始。随着他的发明一个个地诞生，他的名子开始为人熟悉，生活也逐渐富裕起来。
1873 年爱迪生制造出双工式发报机，翌年又制造了四工式发报机。1876 年，他在门洛帕克建立了美国第一个工业研究实验室，也就是「爱迪生发明工厂」。在往后的两年，他发明了留声机，轰动了全世界，使他获得法国爵士的衔头。
爱迪生一生中最大的贡献，就是发明了电灯。他做了 1600 多次耐热材料和 600 多种植物纤维的实验，才制造出第一个灯泡。后来他更在这基础上不断改良制造的方法。为了推广电灯的使用，他研究出并联电路、保险丝、绝缘物质、铜线网络等电器系统的各种附加设备；又制造了电压稳定的发电机和经济配电的三线掣。1882 年他在纽约建立了一个电力网。虽然他使用直流电 的输电方法限制了传送电力的距离，但这项伟大的贡献，已大大改善了人类的生活。
1883 年爱迪生发现热电子发射现象，为电子管的面世奠定了基础。1887 年，他在西奥伦治建立了更大的实验室。在那里他的发明更是多不胜数，其中较重大的有 1888 年的电影摄录机；1896 年的电影放映机和镍铁电池。他接二连三的发明，使他在1928 年获得了国会金质特别奖。
1931年，爱迪生在西奥伦治与世长辞，享年 84 岁。
[《爱迪生救妈妈》(网友来稿) 教案教学设计]
篇7：《爱迪生救妈妈》(网友来稿) 教案教学设计
《爱迪生救妈妈》教学设计
教学目标：1、认识9个生字。
2、正确、有感情的朗读课文。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识
教学重点：1、生字的认识
2、对话的朗读指导
一、导语
今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。
二、初读课文
读完课文，你能说说讲了爱迪生什么故事吗？（救妈妈 师板书把课题补完整），齐读课题。爱迪生那么聪明，你想不想和他一样？（想）。现在你就是聪明的小爱迪生，我是电视台的记者，我要完成这份采访记录，愿意接受我的采访吗？（愿意）（出示采访记录表
妈妈病因：
我当时的动作：
爸爸的态度：
我的心情：）
那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）
三、认识生字
准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）
爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟 生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟 生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮我干什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）
非常感谢你们这样认真、仔细的帮我完成了采访记录。
妈妈病因：急性阑尾炎
我当时的动作： 一溜烟 奔出家门
爸爸的态度：斥责
我的心情： 委 屈
恍然大悟（造句）
检查（扩词、说话）
但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。
那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。
四、精读课文
我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕： 医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术”。爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。
如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门……每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：“什么时候了，还胡闹？”）
谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读） 最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。
五、拓展
我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生 检查 急性阑尾炎 一溜烟 斥责 委屈 恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）
谁来试试？
六、作业
今天咱们一齐进入了爱迪生的童年时代，回家后咱们再搜集一下关于爱迪生的资料，下节课咱们一起来交流，好吗？
各位看看哪个环节处理的不好我改正一下 多指教
[《爱迪生救妈妈》(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：《爱迪生救妈妈》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
《爱迪生救妈妈》教学设计
教材分析：
读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。
学习目标
1.会认11个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学流程
第一课时
一、导入：
“辞别”了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。
二、识字写字
1.识字指导。
（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜
[《爱迪生救妈妈》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]
篇9： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
教学要求：
1、能简要说出董存瑞舍身炸暗堡的经过。使学生了解英雄的献身精神，培养学生对英雄的敬仰之情。
2、知道如何根据要求选择材料。
3、通过引导学生分析人物的动作、神态。语言，了解文章的中心。
教学重点、难点：
根据写作要求选择材料
教具准备：
幻灯片一份
教学课时：
1课时
教学内容：
分析全文
教学过程：
一、复习：
1、全文共分几段？课文的重点是什么？为什么？
师：全文共分五段，二至四段是叙述的经过，也是课文的重点。
2、你有哪些问题要提出来大家讨论？
（培养学生质疑问难的能力）
二、新课
1、董荐瑞为什么请求去炸暗堡？他在请战时的动作和神态怎样？（用*标出有关的词语）
师：“瞪”、“进射”充分表现出他对狡猾阴险的敌人的仇恨；“坚决”表明他已将仇恨化为力量和决心。
2、董存瑞主动请战后是怎样前进的？（勾出有关语句）
3、作者为什么用“万分紧急”来形容当时他所面临的形势？
师：桥高、斜、时间紧。因此，当时的情况万分紧急。
4、当时，董存瑞有哪些方法可以选择？他这样却做了吗？结果又怎样？
师：同学们考虑到的方法，董存瑞也考虑到了，而且尝试过，可是都失败了。
5、此时此刻，董荐瑞为什么果断地采取了唯一的办法--舍身炸暗堡？这充分体现了什么精神？
师：战场非游戏场，董存瑞是主动清战，加之时间紧，地形不利，无助手，负伤等因素，他果断地选择了唯一的办法--舍身炸暗堡。充分表现董荐瑞宁愿牺牲自己的生命，也要换来战友的生命，换来战斗的胜利。
6、董存瑞的一位可敬的英雄，我们可以从他舍身炸暗堡时的动作、神态和语言中感受到英雄的本色。请你用“--”勾出有关的旬子。
师：通过“站”、“托”、“顶”、“拉”这些动作的描述，表现他坚决果断、义无反顾，通过“昂首挺胸”、“像巨人一样”、“钢铸一般”、“坚毅”这些神态的描述，表现董存瑞视死如归的威武形象；通过他的语言描写，表现他宁愿献出自己的青春、生命，对胜利的向往，对战友的期望，号召。
7、“一秒钟、两秒钟……”透过这省略号，你感觉到了什么？
师；这是生与死的考验，时间在一秒一秒走过，敌人在慢慢走向死亡，而我们在慢慢走向胜利，董存瑞这个英雄好汉也随着这生死考验，在短暂而又漫长的时间里诞生。
8、读到这里，你想对董存瑞叔叔说点什么？（发散思维，培养学生热爱英雄的情感）
9、董存瑞“舍身”有什么意义？（采用问读式教学完成）
10、本文表现了董存瑞什么高尚品质？
师：勇于献身，舍己为人的高尚品质。
11、本文围绕什么选材？体会文章的详略，这样写有什么好处？
师：本文围绕“舍身炸暗堡”选材，突出文章的中心。
篇10： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
教学目标：
1、学会生字新词。
2、能按事情的发展顺序给课文分段，能用自然段段意归并法概括课文第三段的段落大意。
3、能有感情地朗读课文，感受战斗英雄董存瑞为人民解放勇于牺牲的献身精神。
教学重点：
通过重点词句的理解，体会董存瑞的舍身精神；用自然段段意归并法概括段落大意。
教学难点：
在用自然段段意归并法概括段落大意时，如何根据文章主要内容来决定意思的主次。
教学课时：3课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，学习生字新词。
2、理清思路，给课文分段。
3、研读一、二段。
教学过程：
1、揭题，读题。
2、理解课题：你从课题上知道了哪些内容？
重点词是什么？（“舍身”怎么理解？）
3、初读课文，学习字词。
4、按自然段指名朗读课文。
5、再读课文，理清思路。
（1）文章是按什么顺序写的？
（2）初步了解事情的起因、经过、结果。
（3）重点讨论：“经过”可以分为几个部分来研究？
请求炸暗堡
逼近暗堡（比较：冲向暗堡、靠近暗堡）
舍身炸暗堡
6、研读一、二段。
（1）读“请求炸暗堡”，你想提出什么问题让大家研究？
（2）筛选归纳：董存瑞为什么请求炸暗堡？
董存瑞是怎样请求炸暗堡的？
（3）这两个问题由谁来解决？怎样解决？
（4）自由读文，合作探索：
为什么怎么样
请求炸暗堡封锁道路瞪着迸射
战士倒下跑到坚决
（5）朗读体会
7、作业：
（1）完成作业本第2、5题
（2）朗读课文
（3）读课外书，进一步了解董存瑞的生平事迹。
第二课时
课时目标：
1、学习“逼近暗堡”，体会董存瑞勇敢机智的品质。
2、学习“舍身炸暗堡”，体会董存瑞勇于献身的精神。
教学过程：
一、激情导入
解放隆化的战斗打响了，战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地。可是，敌人的暗堡封锁了我军前进的道路，冲在最前面的战士倒下了。看着殷红的鲜血，董存瑞毅然跑到连长身边，请求去炸暗堡。
同学们，一起把董存瑞向连长请求炸暗堡的句子朗读一遍。（“连长，我去炸掉它！”）
这堂课，我们重点学习“逼近暗堡”、“舍身炸暗堡”。
二、学习“逼近暗堡”
1、读小标题，质疑。
2、筛选归纳：董存瑞叔叔为什么是逼近暗堡，而不是冲向、靠近暗堡？
董存瑞叔叔是怎样逼近暗堡的？
3、这两个问题由谁来解决？怎样解决？
4、自由读文，合作探索：
为什么怎么样
敌人疯狂匍匐滚
逼近暗堡
环境险恶隐蔽猛冲
5、小结过渡：董存瑞叔叔在战友的掩护下，忍着伤痛，艰难而又勇敢地冲到了桥下，最壮烈的一幕出现了！
三、学习“舍身炸暗堡”
1、看录像。
2、读小标题，质疑。
3、筛选归纳：董存瑞叔叔为什么舍身炸暗堡？
董存瑞叔叔是怎样舍身炸暗堡的？
4、自由读第7节，思考“为什么”。
5、追问：（1）同学们，在战斗中保存实力是十分重要的，你们能不能帮董存瑞叔叔想想办法，不牺牲自己，也能炸药毁暗堡？
（2）董存瑞叔叔想这些办法了吗？他为什么要舍身炸暗堡？
6、交流，板书：
桥高坡滑
万分紧急
7、解决“怎么样”
交流，板书：
托 顶 拉
钢铸坚毅
眺望 高喊
8、引读：在董存瑞叔叔的精神鼓舞下，战士们……胜利的红旗……
四、设疑，延伸
1、同学们还有没有疑问？
2、老师突然之间又发现了几个疑问，你们想不想听听？
（1）为什么暗堡还没炸毁，嘹亮的冲锋号吹响了？
（2）在解放战争中，像董存瑞叔叔这样的战斗英雄还有很多很多，你还知道哪些？（学生答）他们为什么会成为战斗英雄？这跟他们的小时候有什么关系？我们大家找课外书研究研究，两周之后再作交流怎么样？
第三课时
课时目标：
1、用自然段段意归并法概括各段段落大意。
2、有感情地朗读课文。
3、指导完成作业册的练习。
教学过程：
一、指导有感情地朗读课文
1、自主选择，准备交流朗读。
2、指名朗读，谈谈为什么这样朗读。
3、学生评价。
4、有感情朗读全文。
二、用段意归并法概括各段段落大意
（一）第一段
比较，选择：
（1）交待事情的起因。（不明确写什么）
（2）解放隆化的战斗打响了，我军冲向敌军司令部。（不完整，丢了主要内容）
（3）在解放隆化的战斗中，敌人的暗堡封锁了我军冲锋的道路。
（二）第二段
1、概括2、3自然段段意。
2、讨论：怎么样合并？能不能删去第3节的意思？（不能，炸暗堡和掩护是配合进行的。）
（三）第三段
结合课后练习3（2）讨论：
（1）语言不简洁。（2）内容不明确。（3）抓住主要内容，意思明确，语言简洁。
（四）独立概括四、五两段。
篇11： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
教学要求
1、通过本课的教学，使学生了解董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，学习他为革命勇于献身的精神。
2、学习先抓住课文主要内容，再进一步体会内容所表达思想的方法，使学生理解课文的能力进一步提高。
3、通过读课文，理解两个含义深刻的句子。
4、学习本课10个生字，10个生词。
5、有感情地朗读课文，背诵课文第8自然段。
教学重点
学习先抓住课文主要内容再进一步体会内容所表达思想的方法。
教学难点
1、如何抓住课文主要内容；理解课文是怎样表达思想的。
2、指导有感情地朗读，体会人物的思想感情。
教学时间3课时。
教学准备
投影仪、投影片、录像机、录像带。
教学过程
第一课时
一、课前谈话
同学们，你们看过电影《董存瑞》吗？你还记得电影的内容吗？
1927年，董存瑞出生于一个贫苦农民家庭，1945年参加中国人民解放军，1948年在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡，壮烈牺牲，他是中国人民解放军一位杰出的战斗英雄。课文描写的就是董存瑞舍身炸暗堡的经过。教师板书课题，学生齐读课题。
二、教师范读课文
思考：课文描写的是谁？写了他的什么事迹？
课文描写的是战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，舍身炸暗堡的事。
引导学生根据课文题目说出主要内容。
三、学生初读课文，自学本课生字、新词
1、划出不认识的字。
2、对照拼音表和字典认读。
3、读生词。
4、查字典理解词语。
四、检查自学效果
1、读生词。
董存瑞震撼构成瞪着两兜战壕疯狂交织
趁着钢铸坚毅
2、指出容易写错的字。
“兜”字注意笔顺。
“壕”字右下半部分不能多写一小横。
3、理解词语。
震撼：剧烈地震动。
坚毅：坚定而有毅力。
五、标出自然段序号（共九个自然段）
六、再读课文
1、想想每个自然段的主要内容。
2、从题目入手，给课文分段，先抓中心段，找出哪部分是写炸暗堡的，再看其他部分：为什么炸？炸的结果如何？
第一段（1自然段）暗堡火舌封锁。
第二段（2～4自然段）请战。
第三段（5～7自然段）冲向暗堡。
第四段（8自然段）舍身炸堡。
第五段（9自然段）战斗胜利。
七、练习朗读课文
八、作业
1、抄写生字、生词。
2、练习有感情地朗读课文。
第二课时
一、通读全文
思考：1。全文共分几段？为什么这样分？
2、课文描写的是谁？什么事？
课文描写的是董存瑞舍身炸暗堡的事。
3、董存瑞为什么炸暗堡？怎样冲到桥下？怎样炸掉暗堡？战斗的结果怎样？今天我们来详细学习这篇课文。
二、学习课文第一段
1。自读思考：①敌人的暗堡筑在什么地方？
②董存瑞为什么坚决要求去炸掉暗堡？你是从哪些词句体会出来的？
第一问简单，学生很容易说出：敌人的暗堡筑在隆化中学墙外的一条旱河的桥上，敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖。
第二问教师引导理解：学生会从第一句体会出战斗十分激烈，我军斗志昂扬，但是突然受阻。从第2、3句，特别是“喷出六条火舌”、“封锁”、“狡猾”等词语中可以体会出敌人凭借隐蔽的暗堡、凶猛的火力，负隅顽抗，对我军威胁很大。从第4句“部队被压在一个小山坡下面，冲在最前面的一个战士倒下了”可以体会出不炸掉暗堡就不能打开我军前进的道路，不炸掉暗堡还会有更多的战友牺牲，所以董存瑞坚决请求炸暗堡。
2、指导朗读第一段。
3、指导学生概括第一段段意。
在解放隆化的战斗中，敌人的暗堡封锁我军前进的道路。
三、学习第二段
1、在这种危急情况下，董存瑞又是怎样做的？
2、自读第二段。
重点理解下面这个句子，教师投影，学生朗读体会。
“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”
董存瑞为什么两眼迸射出仇恨的火花？为什么用“瞪着”，不用“看着”，“望着”，用“迸射”而不用“放射”？
（学生通过对词语、句子的理解体会到董存瑞对敌人的刻骨仇恨，为战友报仇的决心。）
2、指导学生读第2自然段。
3、概括第二段段意。
董存瑞请战获得批准，并由郅顺义担任掩护。
四、学习课文第三段
1、自读思考：董存瑞在郅顺义的掩护下，怎样冲到桥下的？
引导学生理解课文层次：跃出战壕→向前跃进→匍伏前进→猛冲到桥下。
2、在冲到桥下的过程当中董存瑞遇到了哪些困难？又是怎样克服的？
“子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边”，“机枪一齐向董存瑞扫射”，“在他前面交织成一道火网”。董存瑞忽左忽右地匍伏前进，一会儿又向前滚了好几米，他沉着勇敢地躲避敌人的射击，向暗堡靠进，董存瑞每前进一步都冒着生命危险，都付出血的代价。
3、指导朗读。
4、概括段意：董存瑞冒着枪林弹雨，在郅顺义的掩护下冲到桥下。
第三课时
一、学习第四段
1、自读思考：董存瑞炸暗堡时遇到了哪些困难？他是怎样舍身炸暗堡的？抓重点词句谈体会。
（1）指导学生理解炸暗堡时遇到的困难：①桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，无法放置炸药包，放在河床上又炸不毁暗堡。②“嘹亮的冲锋号吹响了”、“喊杀声由远而近”，爆破的困难，形势的紧迫，所以董存瑞决定舍身炸暗堡。
（2）再引导学生说出他是怎样炸暗堡的？
应理解以下两个句子：
①董存瑞昂首挺胸、站在桥底中央、左手托起炸药包，右手猛地一拉导火索。
“托”意味着董存瑞要用自己的身体做炸药包的支架，“拉”意味着他决心要和敌人的暗堡同归于尽。
②火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
充满镇定自若的神情，董存瑞早已把个人安危置之度外。
（3）“同志们，为了新中国，冲啊！”表达了董存瑞怎样的思想感情？
这简短的话语，揭示了他的内心世界，反映了他为了祖国的解放，为了人民的幸福勇于献身的思想感情。
2、放录像，体会人物的思想感情。
3、指导朗读，练习背诵。
4、概括段意：董存瑞手托炸药包、炸毁暗堡，壮烈牺牲。
二、学习第五段
读这一段概括段意。
战士们沿着董存瑞开辟的道路杀向敌军司令部，消灭了全部敌人。
三、全文小结
本文写了董存瑞舍身炸暗堡的感人事迹，歌颂了董存瑞忠于人民，忠于党，为了人民的解放事业勇于献身的精神。我们应学习董存瑞不怕困难、勇于献身的精神，努力学习，力争做一个对国家有用的人。
四、作业
练习背诵课文第8自然段。
篇12： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
教学目标：
1、了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，学习他为了人民的解放事业，不惜流血牺牲的精神。
2、理解课文内容，体会课文内容所表达的思想。
3、自学生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文第八自然段。
教学手段：
采用“设疑引读”“自学探索”“激发想象”“再现情景”“精读点拨，赏析升华”等方法。
教学重点难点：
理解“炸暗堡”一段的内容，从描写人物动作、神态、语言的语句中，体会董存瑞的崇高献身精神。
教学准备：
投影录象
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1、简介董存瑞：（出示董存瑞的图像）同学们，今天我给大家介绍一位年青的英雄――――董存瑞。董存瑞是河北人，1945年参加八路军，1948年5月26日在解放隆化的战斗中，
用自己的身体扫清了大部队前进的障碍。当时他只有19岁。我们今天要学的课文讲述的就是董存瑞舍身炸暗堡的事。
板书：董存瑞舍身炸暗堡
2、引导学生由课题设想课文内容。
二、初读课文，学习生字新词。
1 自学生字，掌握生字。
2 指导学生读准字音。
“迸”字读beng，不读bing。
Zhong（中国） jia （夹紧） ying（应该）
中zhong（中弹）夹jia（夹衣）应ying （答应）
3、辨形
4、释义
震撼：剧烈地震动。
迸射：放射喷射。
昂首挺胸：抬着头，挺起胸。
坚毅：坚定而有毅力。
惊天动地：形容声音大或事业伟大。
三、指导学生分段
第一段（1）：我军前进受阻。
第二段（2―4）：请求炸堡。
第三段（5―7）：冲向暗堡。
第四段（8）：炸掉暗堡。
第五段（9）：我军消灭敌人。
四、讲读第一段
1、 默读课文第一段，思考回答：
“暗堡”是什么？课文中的暗堡是怎样的？如果不消灭这个暗堡后果怎样？
2、 朗读课文第一段。
五、熟读课文。
篇13： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
一、教学目标：
1、抓住重点词语体会董荐瑞为革命事业勇于献身的精神。
2、通过朗读训练，帮助学生理解词语和课文，在理解的基础上指导学生有感情地朗读。
3、训练学生运用“如果……就……”、“宁可……也……”的句式和课文中的词语说话、写话，表达自己的感情。
二、教学内容：
课文5－7节。
三、教学准备：
（1）放像机
（2）彩电
（3）录音机
四、教学过程：
（一）复习导入
1、根据意思听定词语。（坚毅、眺望、嘹亮、恳切）
2、上节课我们学习了课文的第一、二段让我们带着仇恨，坚决的语气齐读第二段。
3、那么董荐瑞是怎样逼近暗堡，炸毁暗堡的，我们用抓住重点词语来体会董荐瑞的精神；通过读和写来抒发自己的感情。这就是这节课的学习目标。
（二）学第三段
1、自由读5、6两节：
①用“”划找描写战斗环境的句子；
②从这些战斗环境的描写中，你体会到了什么？
2、在这样一个抢林弹雨，生命危险的战斗环境中，董荐瑞是怎样冲向暗堡的呢？用“――”划出描写董荐瑞冲向暗堡动作的词语。
3、从这些动词中可以体会到董荐瑞具有什么样的精神？
4、引读第6节。
师：敌人看到抱着炸药包猛冲而来的董荐瑞，内心感到无比害怕，知道自己末日来临了，但是，他们还要垂死挣扎。
生接读：敌人的机枪更疯狂了……全是血。
师：血，更加激起了董荐瑞对敌人的无比仇恨，这时候，他只有一个信念，冲上去炸掉它。
生接读：敌人的机枪一齐向董荐瑞扫射……猛冲到桥下。
（三）学第四段
1、董荐瑞冒着枪林弹雨冲到了桥下，出现了这最壮丽的一幕，请同学们听老师读课文第七节。思考：他遇到了什么困难？（播放枪林弹雨的录音）
2、“万分紧急”是什么意思，课文中的“万分紧急”指出什么？
3、这时候董荐瑞是怎样想的呢？出示练习题，见作业练习（二）
4、请同学们自己读读舍身炸暗堡这部分内容，体会董荐瑞的哪些动作、态和话语最使人感动？（用……标明）板书见后
5、那么“炸毁暗堡”这一段该怎么读呢？板书：稍快、沉缓、有力。
（四）录像激情，训练读写。
1、学生观看董荐瑞舍身炸暗堡的录像片。
2、看了录像，有什么感想，把激动的心里话说给董荐瑞叔叔听。
3、学生做作业（三）。
4、反馈矫正。
5、全体起立配音朗读第七节。
附板书：
遇到敌暗堡
请求炸暗堡
冲向敌暗堡
篇14： 《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计
教学目标
1、能按事情发顺序给课文分段，能用串连自然段段意的方法概括课文二、三段的段意。
2、学会本课生字，理解新词。
3、抓住重点词句理解课文，并进行有感情地朗读，感受战斗英雄董存瑞为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
教学重点
1、用自然段段意串连法概括段落大意。
2、通过重点词句的理解，体会董存瑞的舍身精神。
教学难点
在用自然段段意串连法概括段落大意时，如何根据文章主要内容来确定意思的主次。
课时安排
3课时
教学目标
1、初读课文，学习生字新词。
2、给课文分段，抓住重点词句讲读一、二两段。初步感受董存瑞为革命事业勇于献身的精神。
3、学习用串连法概括第二段段意。
教学重点
1、抓住重点词句讲读一、二两段，理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
2、用串连法概括第二段段意。
教学难点
1、运用串连法概括第二段段意。
2、理解董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡。
一、揭题、释题。
1、谈话导入。
2、揭题、读题。
3、释题。
（1）从课题中你知道了什么？相机理解“舍身”。
（2）你还想了解什么？
二、初读课文，感知全文。
请大家带着刚才的问题听录音，注意生字的读音。
三、检查主字新词预习情况。
1、检查读音。形式：指名读、集体齐读。
2、检查词义理解情况。形式：出示部分新词。让学生说一说哪些词的意思通过预习学懂了，是怎样学懂的。
四、划分段落。
抓住“炸”这条线索，引导学生划分段落，说明理由。
五、讲读课文一、二两段。
1、分析理解董存瑞请求炸暗堡的言语。
（1）找出写董存瑞请战的句子。
（2）比较句子：
连长，我去炸掉它！
连长，让我去把敌人的暗堡炸掉好吗？
（3）朗读。
2、理解董存瑞为什么坚决请求炸暗堡。
（1）理解第一段中描写冲锋部队的句子。
①默读第一段，标出描写冲锋部队的.句子。
②投影出示：
战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地――隆化中学。
冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头，冲在最前面的一个战士倒下了。
③从这两句话，你读懂了什么？你是怎样读懂的？
④感情朗读：
（2）冲锋部队被压得抬不起头，这一切都由于什么？
（3）比较句子：
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。
董存瑞看着敌人的暗堡，两眼放射出仇恨的火花。
（4）此时此刻，董存瑞又是怎么想的呢？根据提示说一说。
董存瑞心想：如果____，就____。我宁可____。也要____。
（通过揣摩心理活动，体会董存瑞已作出了“舍身”的准备）
（5）感情朗读“连长，我去炸掉它！”
3、读读郅顺义请求的话语。
六、用串连法概括第二段段意。
1、复习回顾单元学习提示。
2、出示2、3自然段段意。思考：能不能分为主要和次要？为什么？
3、运用串连法概括段意。
七、课堂总结。
八、练习。
作业纸一、三、四题。
板书设计
董存瑞舍身炸暗堡
遇上暗堡 压 串连法概括段意
请求炸堡 坚决 有主有次 抓主舍次
逼近暗堡 都是主要 进行归并
舍身炸堡
篇15：沉香救母（二） 教案教学设计
沉香救母（二）
教学目标
1、学习默读课文，会讲述这个故事。
2、学会本课18个生字，其中田字格上面7个生字只识不写，理解由生字组成的词语。会用“帮助”造句。
3、体会小沉香不畏千难万险、英勇救母的一片赤诚之心。
教学重难点：
1、学会生字。并能正确、美观地书写
2、图文对照，理解词语的意思。
课时划分：三课时
教学过程：
第一课时
一、课时目标：
初读课文，学习生字词。
二、教具准备：生字卡片，挂图。
三、教学过程
教学过程 自我加减
一、复习
1、指名说说沉香刻苦学武艺的故事
2、沉香练就一身高强的武艺后，是怎样解救母亲的呢？板书课题，齐读课题。
二、初读课文
1、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。
2、再读课文，一边读一边画生字词，标小节号。
3、出示词语：救母 血痕 在乎 诚心 打败 凶恶 激动
浑身 巨响 怀抱 师傅 跨 转身
（1） 自读这些生字词
（2） 哪些字音值得注意？
“诚 ”读翘舌音
“奔 痕”读前鼻音
“捧 诚”读后鼻音
“转”是个多音字，你能用它的两个读音分别组词吗？
（3） 带读 ，指读，齐读
4、把生字词带入课文中在读读，把课文读得正确流利
5、指名分段朗读课文，师生共同纠正
6、指名比赛读书
7、课文主要讲了什么？
三、教学生字
1、分析字形（略）
2、指导写字
救：左边的求写得稍微紧凑些，末笔是点。右边的反文旁写得舒展些
激：中间上面的“白”，下面的“方”写得紧些，左中右依次放开宽度3、学生描红，老师巡视指导
三、 作业
正确美观地临写生字一遍。
第二课时
一、课时目标；
1、图文结合，理解由生字组成的词语
2、会用“帮助”造句
3、通过学习课文，再次体会小沉香不畏千难万险英勇救母的一片赤诚之心。
二、教具准备：
四、 教学过程
教学过程 自我加减
一、复习
1、默写词语。打败 凶恶 诚心 激动
2、把默写的词语连起来说说课文主要写了一个什么故事？
二、新授
1、教学第1自然段
（1）指名读
（2）这一自然段主要讲了什么？
（3）什么叫“救母心切”？从哪些词语可以看出来？
（4）请你读出小沉香“救母心切”的感情。指导读
2、教学第2自然段
（1自读
（2）从该段，你有读懂了什么？
（3）出示：1、他翻过高山，跨过深涧。
2、他不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少座深涧。
这两句话意思相同吗？
这两句话的不同，你能体会出来吗？
有感情地读读
（4）还有哪些语句写出了路途遥远沉香历经千辛万苦？（板书：一个个 一道道）你还能说出类似的量词吗？
（5）齐读第2自然段
3、教学第3自然段
（1）从沉香这些做法，我们感受到了什么？
（2）是啊，诚心感动了仙人。
4、教学第4自然段
（1）指名读第4自然段
（2）（出示图）华山怎么样？此时沉香心情怎样？
（3）有感情地读第一句
（4）还有哪里体现出沉香心里无比激动？
（5）看到这个感人的场面，你想说些什么？
（6）带着这种感情齐读第4自然段
5、齐读有感情地朗读课文
三、小结
四、作业
2、有感情地朗读课文
第三课时
一、课时目标：
1、能正确流利地复述课文
2、会用“帮助”造句
二、教具准备：多媒体
三、 教学过程：
教学过程 自我加减
一、复习
1、指名说说课文内容
2、再次让学生默读要求
二、指导复述
1、自己一边默读课文，一边记下故事的情节。
2、看挂图，想情节，说说这个故事
3、同座位互相复述，指名复述这个故事。
4、把两部分故事一起合起来说说。
三、指导造句
1、读读练习4中的三个句子
2、你能仿照句子，也来用“帮助”造句吗？
3、你能用“帮助”造句时，把“帮助”放在句中不同的位置吗？
4、学生说，师生共同纠正。
四、作业
[沉香救母（二） 教案教学设计]
篇16：沉香救母（一） 教案教学设计
沉香救母（一）
一、 教学目标
1、学习默读课文，会讲这个故事。
2、学习本课22个生字，其中田字格上面的11个生字只识不写。理解由生字组成的词语，认识“一……就……”的句式。
3、体会沉香为了解救母亲而刻苦习武的决心。
二、 教学重难点：
正确美观的书写生字
图文结合，理解词语的意思，进行默读训练。
三、 教学准备：生字卡片、教学挂图
四、 教法、学法：
五、 教学过程：
第一课时
一、 课时目标：
1、学会本课的生字、能从音、形、义上区分它们，能正确、美观地书写。
2、能正确、流利地朗读课文
3、初步理解课文内容。
二、 教具准备：
字卡，挂图
三、教学过程：
教学过程 自我加减
一、谈话导入
1、同学们，你们看过《宝莲灯》这部电影吗？知道讲了一个什么故事吗？
2、今天，我们学这个神话故事，因为故事比较长，要分两课学，板书10《劈山救母》（一）
教学“母”，看老师写这个字的笔顺，学生书空
齐读课题
读了课题，你想知道什么？
3、请小朋友带着问题读书。
二、初读
1、读课文，边读边画生字词
2、（出示生字词）叹气 眼泪 气愤 心狠手辣
武艺 默默 累得 力量 善良 腰酸背疼 增添 寒冬腊月
自读生字词
说说在生字的音形义上你有什么收获？
“善”读翘舌音，“酸、增”读平舌音
“默”指的是不发出声音，左右结构不是上下结构
带读，开火车读，齐读词语
3、把生字词带入课文中再读一读，做到正确流利。
4、指名分段朗读，师生共同纠正，谁能读得更好？
三、初步理解课文
1、通过读，你读懂了课文中哪个问题？
2、通过读，知道课文主要写了一件什么事？
3、剩余的问题，我们下节课来解决。
四、教学生字
1、分析字形
“愤、默” 看课后笔顺表自学，重点指导“武”
2、指导写字（略）
3、学生描红，教师巡视指导。
第二课时
一、课时目标
1、有感情地朗读课文
2、图文结合，理解词语的意思，初步认识“一……就……”的句式
3、体会沉香为救母而刻苦习武的决心
三、 教具准备：
教学过程：
教学过程 自我加减
一、复习
1、指读词语
2、默词：默默、气愤、心狠手辣、习武、练功
二、新授
1、还有哪些问题没解决？
出示：沉香妈妈在哪里？
他把妈妈救出来容易吗？
为了救母亲，他是怎么做的？
2、带着问题自读课文，看哪小节能告诉你问题的答案？
3、学生自读课文。
4、相互交流讨论。
5、教学第1~2自然段。
（1） 这两节的内容能解决第1个问题。
（2） 自读第1~2自然段，说一说答案。
（3） 爸爸为什么先叹气，后来才讲呢？
（4 沉香为什么听后又难过又气愤？从中看出沉香怎样？
（5） 请你读出沉香那难过又气愤的样子？
6、教学第3自然段。
（1）你们从第几自然段中能找出第二个问题的答案。
2、是对付不了他的。
a. 这两句话意思相同吗？
b.两句在表达形式上有什么不同？
c.表达出什么样的感情？
d.有感情地齐读第1句。
7、教学第4自然段。
（1）最后一个问题的答案，哪个自然段告诉了我们？
（2）指名读第4自然段。
（1） 沉香到底如何做的？（出示挂图）图上两个人在干什么？
（2） 沉香怎样学艺的？
（3） 有感情地齐读第4自然段。
三、小结。
第三课时
一、课时目标：
1、会用“一……就……”造句。
2、进一步学习默读课文，复述课文。
二、教具准备：
教学过程：
教学过程 自我加减
一、复习
1、复习默读的要领。
2、指名讲述课文主要内容
二、指导复述。
1、一边默读课文，一边记课文故事。
2、利用板书或挂图进行复述。
3、同座位互相复述。
4、指名复述。
三、课后练习4。
1、读一读句子。
2、用“一……就……”造句。
四、课堂作业。
[沉香救母（一） 教案教学设计]
篇17：《爱迪生救妈妈》教学设计
一、教学目标
1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“油、团、炎”这三个字。
2、正确朗读课文，了解课文大意。
3、初步体会爱迪生的聪明，爱动脑。
二、教学重点：学习生字，读通课文，了解大意
三、教学准备：课件、蜡烛四支、镜子四面
四、课前谈话：
1、出示镜子说说镜子的用处。
2、引出聚光小实验。
3、演示。
4、你发现了什么？
五、教学过程
（一）介绍人物，揭示课题
1、其实呀，这个有趣的现象早在许多年以前就被人发现了。他是谁呢？（出示图片）爱迪生，谁能想出方法记住他名字中的一个生字：“迪”（生识记字形）。
2、关于爱迪生老师编了一首小诗，想看吗？（出示，师读，生读。）。
他出生于美国一个农民家庭，从小爱动脑筋。他曾经学母鸡孵小鸡，喜欢异想天开。
他只上了三个月的学，当过最差的学生。他发明电灯赶走了黑暗，一生拥有两千多项创造发明。
他是举世闻名的'电学家和发明家，为人类做出了巨大的贡献！
3、过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明，用刚才我们看到的镜子的作用救了他妈妈的命呢！（出示：爱迪生救妈妈）。
4、和课题打声招呼吧！
（二）初读课文，学习生字词
1、师范读课文，生标小节，圈生字，划词语。
导：今天我们的课堂上坐了几位客人老师，胡老师想先在他们面前表现表现，你们同意吗？下面就请小朋友一边听老师读课文一边给课文标上小节序号，圈出自己容易读错的生字，划出自己喜欢的词。
2、生自渎课文，自主识字
导：都把那些调皮的生字宝宝们找出来了吗？赶紧也和它们去打声招呼吧！你能大声地“把课文读在嘴上”吗？
3、检查自学情况：
导：新朋友见过面了，记住它们了吗？
出示课文中带有生字的句子：
A、一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
你是怎么记住躲在里边的生字宝宝的？
你能用“检查”说句话吗？书写指导
你知道什么是“急性阑尾炎”吗？教师补充：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。书写“炎”。
B、突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。
你知道句子中那个词表示爱迪生跑得很快？“一溜烟似的”：生字溜，你什么时候也这样跑过？
C、爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
你是用什么方法记住“斥和屈”的？
你能给“斥责”找个意思差不多的词吗？书写“斥责”。
什么时候你也受过委屈？
D、爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来。爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。
介绍识字方法“堂、恍、悟”。
你能用“恍然大悟”说句话吗？
（三）读通课文，体会情感。
导：小朋友们真了不起，个个都像爱动脑筋的小爱迪生，可是我们光会把课文读在嘴上还不行，因为我们读课文往往能体会到很多东西，你还能“把课文读在脸上”吗？用你朗读时的表情告诉我你的体会好吗？
体会“难受”―――――“急”―――――凶巴巴―――――委屈―――――“高兴”
（四）运用新词，了解大意
导：我们都能把课文读在脸上了，是不是还能“把课文读在心上呢？轻声读全文，你能用上刚学的新词来说说爱迪生救妈妈这个故事吗？
检查 急性阑尾炎 一溜烟似的 明晃晃
斥责 委屈 亮堂 恍然大悟 夸奖
（五）小结布置作业：是啊，爱迪生就是这么一个爱动脑筋的人，他的故事还有很多，请小朋友课后收集一些，再大家交流交流，我们可以开个“爱迪生故事交流会”！
篇18：《爱迪生救妈妈》教学设计
教材分析：
读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。
学习目标
1.会认11个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学流程
第一课时
一、导入：
“辞别”了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的.命。
二、识字写字
1.识字指导。
（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜
篇19：《爱迪生救妈妈》教学设计
一、教学目标：
1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。
2、正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。
3、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
二、教学重难点：
在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标――结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。]
三、教学准备：
教师：课件。
学生：查找资料了解爱迪生。
四、教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字
2、正确、流利朗读课文。
一、导入新课
（课件）同学们，你们知道爱迪生吗？他是一位伟大的发明家。你们知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？
今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。（板书、齐读课题）
二、整体感知
1、听读课文，同时思考：课文主要讲了什么？
（课件演示）
2、自读课文：
读音字音画出生词和其他自己不理解的词语，想一想它们的意思以及在什么情况下使用。
3、词语积累
重点词：恍然大悟：忽然醒悟。
迟疑：拿不定主意。
环顾：向四周看；环视。
三、知识拓展
同学们，谁愿意给大家介绍爱迪生呀！爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影方面有发明外，在其他化工领域也有不少创造。爱迪生一生大约有两千项发明创造。为人类作出巨大贡献。因为他除了有一颗好奇心、一种亲自试验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。
四、课堂总结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，知道了爱迪生的聪明智慧，下节课我们用心去看看他是怎样救妈妈的，好吗？
篇20： 爱迪生救妈妈教学设计
一、特点分析
1、教材特点：本课选自义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册课本，是一篇精读课文。讲的是小爱迪生在妈妈病情十分严重光线太暗不能手术的情况下，急中生智想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。突出了爱迪生的爱动脑筋和聪明可爱。
2、学生特点：二年级下学期孩子具备一定的识字能力，但语感差，时常丢字、加字、不懂意思。小学生阅读能力培养的基础是朗读，教师应当在教学中结合目标指导朗读，渗透学法，及逐步形成良好的语感。
3、教学特点：正确把握语言教学特点，大胆实践，勇于创新、生动活泼，严谨抓实，立足文本，考虑学生实际。通过小组合作的方式交流学习体会，增强学生善于发现的意识，激发学生兴趣。
二、设计理念
立足于教材及学生特点，遵循语文教育的规律，关注学习语感的培养，凸显语文的工具性和人文性，充分体现扎实的风格。
三、教学目标
1、正确流利有感情的朗读课文，提高学生的朗读能力
2、感悟课文内容，能结合上下文及生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中理解词语。
3、通过表演爱迪生的聪明可爱，培养学生动脑，动手、善于发现的意识。
四、教学重、难点
1、识字、写字、正确、有感情地朗读感悟课文。
2、感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。
五、教学准备
1、学生准备：按照《预习指南》初步预习课文，能读出生字，读通句子。
2、教具与学具：多媒体课件、小黑板、投影仪。
六、教学流程及设计意图
（一）复习导入
上节课我们初步学习了《爱迪生救妈妈》这篇课文，并学习了1、2自然段，老师想知道你们掌握得怎么样？
1、读词（课件出示）
爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟溜走
斥责委屈亮堂恍然大悟明晃晃晃动
2、从1、2自然段的学习中，你喜欢爱迪生吗？为什么？（板书：聪明）
3、通过上节课的学习，复习巩固生字，词组、加深学生理解、为下文作铺垫，提出问题，给予学生自主探究问题的能力。
（二）精读课文，感受聪明
这节课让我们继续走近爱迪生，感受爱迪生的聪明吧！
1、用你最喜欢的方式读课文3―4自然段，边读边画出一句你认为最能体现爱迪生聪明的句子。画好之后，试着有感情地读一读。
[设计意图：让学生有学习主人的意识，调动学习的积极性，提高学生认知能力]
2、小组交流（请你把找到的句子和其他组员交流一下）
3、汇报交流
1）、（课件出示句子）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下亮堂起来。
2）、提问、质疑：为什么这句话最能体现爱迪生聪明？（板书：昏暗镜子亮堂）
3}、你的心情怎么样？（高兴）能把你的这份高兴的心情通过朗读的方式表达出来吗？（生齐读）嗯，不仅房间亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读？（指名读的好的读）真棒，你不仅让我感到高兴，还让我明白了亮堂的原因是爱迪生想到了把光聚在一起，你们也能读出这样的感觉吗？（自由读、指导齐读）
[设计意图：通过各种形式的朗读方法，加深学生理解课文，并正确引导学生怎样有感情地读课文，训练学生的语感]
4）、（课件出示图）你们看，这就是当时的情景，请你仔细观察，你看到了什么？（生反馈）
5）、爸爸笑着摸了摸后脑勺，那是什么时候的动作？课文是怎样写的？（生读句子，出示句子）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。
a、理解“恍然大悟”，造句
b、指名读，读出爸爸的突然明白和医生的满意，并男女赛读
[设计意图：通过指名读、赛读指导学生朗读的感情的处理不当和不到位，更贴近角色，理解人物心理特点。]
6）爸爸现在恍然大悟，那么刚才他怎么不明白是怎么回事呢？
a、请你再联系第4自然段（自由读）
b、指名读，联系课文
是啊，爸爸对爱迪生的举动感困惑，爱迪生的什么举动引起爸爸的困惑呢？（齐读句子）
c、{出示句子}突然，爱迪生……一面大镜子。
你认为这段话中哪写得好？看谁的眼睛最亮，能发现？
[设计意图：激发学生善于发现问题，学习课文兴趣]
一溜烟似的奔（快）形容一个人跑得快，你还可以怎么说？
明晃晃的大镜子，你可以说成（）的大镜子
哪个好？为什么？
指名读，指导读，理解词的运用，想象当时的情景，融入课文。
7）看到爱迪生这样做，爸爸不明白，他是怎么说的呢？（指名读）
（出示句子）“斥责”是什么意思，指导读，读出爸爸的急、气、不明白（指名读）
当你感到不明白的时候，你的眉毛怎样？你会怎样说话？
（练一练，指名读，齐读）
爱迪生是怎么说的？（齐读、出示句子）理解“委屈”
他自己明白吗？如果站在他的立场，那要读出会么样的情绪？（既委屈又高兴）
（指名读，齐读，赛读）
8）、表演爸爸和爱迪生的对话部分（男女分角色读）
通过刚才的朗读，你体会到了什么？引导学习回答：爸爸的不明白、反衬了爱迪生的聪明。
指导理解“爸爸的又气又急”，是啊，虽然爸爸的“气”、“斥责”很不应该，但是“急”却是情理中的
[设计意图：重点引导学生读，怎样有感情地读，激发学生学习兴趣，更贴近角色，更能理解课文，提高认知能力]
（三）对比阅读，烘托聪明
1、爸爸急，医生急吗？医生急在哪里？（指名说）
2、指导读，读出医生的没办法和无奈
3、扮演医生，对话中自己设计加上动作表现
[设计意图；鼓励学生创新大胆，角色扮演，活跃课堂气氛]
4、爸爸说：“那就多点几盏灯”，应读出怎样的语速（再读、指导读）
5、谁急？大家急，指导理解词语和句子
走来走去想不到办法直昌汗直抓头发象热锅上的蚂蚁
6、你喜欢读谁？会班分角色读，并配合动作
7、当所有的大人都惊惶失措，只有七岁的爱迪生保持冷静，想出办法，怪不得医生这样夸他
[设计意图：烘托对比，角色扮演、加深理解、感悟内容]
（四）夸爱迪生，领悟聪明
1、指名读医生的话（出示句子）医生夸奖爱迪生“今天多亏了……这孩子”
找“夸奖”、“多亏”的近义词
这是医生的由忠赞美，我们也来夸夸他吧！分角色赞美、夸赞
[设计意图：充分发挥学生自主学习的意识，提高说话能力]
（五）补充阅读，探究聪明
1、想一想，爱迪生为什么那么聪明，能想出办法救妈妈？
[设计意图：针对问题，培养学生质疑和设疑的能力]
3、总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，老师相信你们都会成为一个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你！
七、全课总结
总结全文，鼓励学生发明创造、善于发现、探究问题、并让学生课后做试验。
[设计意图：培养学生动手能力、联系生活、培养学生的应变能力]
八、板书设计
爱迪生救妈妈
昏暗镜子亮堂
众人
爱迪生聪明
夸奖赞美
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