《社会行为》教案
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篇1:社会行为教案
社会行为教案
教学目的 1、知识方面 (1)使学生知道动物社会行为的现象和动物社会行为的意义。 (2)识记群体的组织特点及其优越性。 (3)知道动物通讯的作用和动物的“语言”种类。 2、能力方面 (1)通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结,培养学生的鉴别、分析能力。 (2)通过对蚂蚁的社会行为的探究实验,培养学生的动手实践能力,提高科技小论文的撰写能力以及理论转化为实践的能力。 3、思想情感方面 通过对动物社会行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界。 教学重点难点 1、群体的组织特点是教学的重点。营群体生活的动物才具有社会行为,而社会行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起。因此,只有在学生充分理解群体的组织特点,才能更好地理解社会行为的意义,了解群体中“通讯”的重要性。 2、群体中的“通讯”是教学的一个难点。一方面学生对这些知识缺乏感性认识,另一方面容易片面理解“语言” 教具准备 录像、图片、动画、课件。 教学过程 一、新课导入 先播放教学放录象(动物的社会行为),让学生先有个感性认识,再通过蜜蜂、蚂蚁等这些日常生活中常见的动物,引出社群行为。这些典型事例概括出群体组织特点,展示“兽语”,了解群体的通讯。 二、新课讲解 1、 社会行为的特征: 具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级。这就是动物社会行为的特征。 下面我们就蚂蚁和狒狒为例来说明动物的社会行为。 (展示蚂蚁群体成员的分工图片)结合图片进行讲解如下:蚂蚁群体成员之间有明显的分工。在蚂蚁的群体中总共生活着以下四中类型:雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁(根据图片让学生分辨蚂蚁的类型)。它们的分工是不一样的。工蚁的智能是筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁。兵蚁则专管蚁穴的保卫。雌蚁是专门的“产卵机器”,也叫后蚁。有时它的腹部膨胀得很大,不能移动。工蚁负责移开雌蚁产下的卵并加以照料。 (展示狒狒的群体生活图片)结合图片进行如下的讲解:我们说过了,有些哺乳动物的群体中还存在等级。在一群阿尔卑斯狒狒组成的”等级社会”中,根据个体大小力量强弱健康状况和凶猛程度的不同,排成等级次序。作为“首领”的雄狒狒在群体内部是“常胜将军”。它优先享有食物和配偶,优先选择筑巢场地,其他成员对它会做出表示顺从的姿态,对它的攻击不敢反击。“首领”也负责指挥整个社群的行动,并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。 通过上面的两个例子,我们知道很多动物都有社会行为。那么大家知道牧羊人是怎么放牧的吗?(提出问题)答:牧羊人只要只要管理好“领头羊”就可以了,羊群中的其它羊会跟着这只“领头羊”走。 动物为什么要结群生活呢?(提问) 答:有些动物,他们的本领不足以使自己与其他动物有一对一的抗争能力,只好借助于群体的力量,狼就是这样一种动物。 集群也有其他作用,如极地生活的企鹅,常常是成千上万的聚集在一起,可以相互取暖,又如,猴子们也不得不联合起来以防不测。 集群生活是动物长期以来形成的对食物、敌害以及生存条件的适应。 人类传递信息的方式多样而高等,那么,动物是怎样传递信息的呢? 2、群体中的信息交流 群体中的分工合作要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。动物之间常常进行“通讯”行为。所谓的通讯是指:“一个群体中的动物个体想其他个体发出某种信息,接受信息的个体产生某种行为反应的现象。 接下来,让我们一起看一下蜜蜂是如何通讯的?(播放flash动画) 人类传递信息的方式多样而高等(比如用电话,传真,网络的QQ等),其他动物是怎样传递信息的呢?指导学生阅读教材中的黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递,让他们说出动物交流的方式。 小结,动物群体生活的意义:群体生活有利于动物的.取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存. 有些昆虫靠气味进行通讯,如蝶蛾类昆虫的雌虫能分泌吸引雄虫的具有挥发性和特殊气味的性外激素。雄虫靠触角上的嗅觉感受器感受到同种雌虫性外激素的气味后,就会飞过来同雌虫交配。根据这种特性人们制造出许多有气味的药品。有的能干扰雌雄交配;有的能吸引害虫前来,然后捕杀他们;有的能使害虫逃避,可以保护人和动物不受虫害。 在自然界,生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”,生物与环境才能成为统一的整体。接下来,我们将以蚂蚁为例来探究动物间的信息交流。你仔细观察过蚂蚁吗?他们的群体生活是如何维系的呢?(总结、疑问、引出探究课题。) 下面让我们一起来探究一下蚂蚁的通讯行为。(将同学分成三大组进行探究活动) 1、提出问题:根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为,列出探究问题:(下面几个可以让同学参考): (1)蚂蚁是怎样将信息传递给同伴的? (2)蚂蚁喜欢甜食吗? (3)蚂蚁如何识别群体成员? 鼓励学生要善于观察生活,从生活中发现问题并及时交流,和学生一起选出有探究价值的问题。 2、作出假设:对所选的问题作出认为合理的解释。鼓励学生根据常识大胆猜测并进行科学的分析 3、制定计划、实施计划分析结果、得出结论: 阅读教材并结合老师的探究提示初步拟定计划,完善计划,成员分工,自主探究。随时发现问题随时交流、研究。(一星期时间)(查阅资料,实验) 指导学生阅读教材并补充探究提示: (1)、如何捕捉、饲养蚂蚁 (2)、怎样才能使现象明显 (3)、把纸片换成其他物体可以吗? (4)、注意组内的分工合作 提示: (1)、在垃圾箱的附近、树林里、路边土壤干燥的地方,看到有松松的小土堆就可以找到蚂蚁窝;大雨来临前常可碰到蚂蚁搬家,可以说在公园、树丛、马路边无处不在。捉回来之后,取一些生活环境中干燥的土壤,投些糖、饭粒或菜汤。有的实验最好不投以食物,可使实验更加顺利。 (2)、蚂蚁通过气味传递信息,可以考虑用醋、香水等挥发性物质干扰其嗅觉。 (3)、白纸片换成树叶,或印刷过的纸(有油墨味)会怎样? (制定计划、实施计划、分析结果、得出结论、撰写探究报告)探究的课下延续:查阅资料,实施实验。随时发现问题随时交流,一星期以后汇报。 4、表达交流:各小组交流探究的过程,并进行分析,讨论反思,撰写探究报告。 客观的评价,鼓励探究精神,对新的创意予以肯定 分析资料:秋日的一天,一片临河的草丛突然起火。呼呼直窜的火焰形成了一个火圈,向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退,包围圈越来越小,此时的蚂蚁已经走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来,你拉我,我拉你,紧紧抱成一团,很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快,冲向火海、冲下丘陵,冲进重获新生的小河。 蚂蚁群体成员之间的互相合作为我们创造了足以震撼心灵的人生感悟。作为社会的一员,班集体中的一员。每一个人有何感触呢?将团结协作的精神融入科学课。 三、本课小结 1、动物社会行为的特征:群体内部形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级 蚂蚁的成员之间有明显的分工,可以分为雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁。他们的智能分工也是不一样的。狒狒的分工中还存在等级现象。 2、群体中的信息交流: 群体中的分工合作需要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起到信息传递的作用。 动物的通讯是指:一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息,接受信息的个体产生某种行为反应的现象。 动物群体生活的意义:群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存。 由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”,生物与环境才能成为统一的整体。 四、课堂练习(让学生当场消化重点知识) 一、选择题: 1、下列各项中,属于动物的社会行为的是( C ) A、母鸡带领一群小鸡在觅食 B、山洞中居住着一大群蝙蝠 C、蜂王从小到老由工蜂喂养 D、草原上生活着大批食草动物 2、下列行为中不属于信息传递行为的是( C ) A、雌蛾分泌性外激素 B、工蜂跳8字型舞蹈 C、蟑螂昼伏夜出 D、鸟类的鸣叫 3、对群体生活的动物来说,没有通讯就会出现下面情况,其中不正确的一项是( D ) A、动物的个体间无法取得联系 B、觅食和御敌比较困难 C、不同性别个体交配繁殖受到影响 D、立即死亡 二、简要回答下面问题: “一群群大雁往南飞,一会儿排成个‘一’字,一会儿排成个‘人’字。大雁的这种行为是不是社会行为?为什么? 答:是社会行为,因为大雁在飞行时,有条不紊,秩序井然,大雁在栖息时,也有分工合作的行为。 五、布置作业 按小组探究蚂蚁的社会行为,写成科技小论文,一周后交齐。篇2:生物《社会行为》教案
生物《社会行为》教案
一、教学目标
知识与技能目标
1.描述动物的社会行为的主要特征,说出结群对于动物生存的意义。
2.说出分工合作对于动物生存的意义,举例说出动物群体中信息交流的意义。
过程与方法目标
通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结,提高分析问题的能力。
情感态度价值观目标
通过对动物社会行为的了解,能够以科学的态度去认识生命世界,感受集体力量的伟大。
二、教学重难点
重点
社会行为的特征,社会行为对生物生存的意义。
难点
蚂蚁的信息交流是通过气味,动物结群生活的意义。
三、教学过程
(一)创境情景,导入新课
大家知道地球上的动物种类繁多,各有各的生活方式,有独居的,也有营群居生活的,请同学们分组讨论以下问题,整理成体系列到黑板上,比一比哪组做得更多更好。
1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗?
2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?
(二)讨论交流,学习新知
1.动物的社会行为特征
观察录像和资料,学生讨论分析教师提出问题:
(1)这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?
(2)群居生活的动物都有哪些特征?组织学生利用课前搜索到的资源进行小组讨论交流,进行全班展示交流。
第一小组:介绍猴子的群体生活特点。
第二小组:介绍蚂蚁的群体生活特点。
第三小组:介绍狼的生活习性。
第四小组:简单介绍几种其他生物也具有的群体生活特点。
学生的介绍是否准确,能从中得出哪些结论,教师不做评论,组织学生观看录像《动物的社会行为》,根据几位学生的介绍以及视频内容,学生经过简单分析,很容易说出这些群体生活的动物具有的共同特点。
通过以上环节的教学,教师和学生共同探讨了社会行为的特点,达成社会行为的特征。
在此基础上,教师提出问题:牧羊人是怎样利用“领头羊”放牧的`?组织学生讨论分析。
2.结群生活的意义
通过对以上事例的分析,学生对社会行为的概念和特征已经有了比较深刻的理解,很多动物都有结群生活的习性。有人认为动物成群后目标变大容易被捕食者发现,因此对动物的生存不利;也有人认为动物成群,好集体防御抵害,能够有效地避开捕食者,因此对动物的生存是有利。你是怎样看代这个问题的?
组织学生进行辩论:
甲方:结群生活好
乙方:单独生活好
在这个环节中,学生了解了单独捕食有单独捕食的优点,群居生活也有其无法替代的优点,都是动物为了适应环境而进化来的。通过激烈的辩论,突破了教学难点动物结群生活的意义。
(三)生活探秘,渗透科学
问题:当发生危险时,你知道蚂蚁是怎样逃生的吗?学生意识到集体力量的强大,对学生进行情感态度价值观教育。
(四)知识拓展
1.“一群群大雁往南飞,一会儿排成个‘一’字,一会儿排成个‘人’字”。大雁的这种行为是不是社会行为?为什么?
2.羊群走路靠头羊,为什么?牧羊人又是怎么放牧的?
3.分析资料:秋日的一天,一片临河的草丛突然起火。呼呼直窜的火焰形成了一个火圈,向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退,包围圈越来越小,此时的蚂蚁已经走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来,你拉我,我拉你,紧紧抱成一团,很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快,冲向火海、冲下丘陵,冲进重获新生的小河。
蚂蚁群体成员之间的互相合作为我们创造了足以震撼心灵的人生感悟。作为社会的一员,班集体中的一员。每一个人有何感触呢?
(五)课外延伸
1.昆虫传递信息的主要形式,是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。昆虫利用气味传递信息的方式,叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”,能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂习惯过“大家庭”生活,其“家庭成员间的通讯联系”,甚至各种级别的分化和形成,不少与“化学语言”有关。请回答:什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来作为“化学语言”
2.传说公元前2,项羽逃到乌江边,看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字,气得拔剑自刎。你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?(在糖浆上聚成蚁字)。
四、板书设计
篇3:初中生物社会行为教案
一、 教学目标
1.描述动物的社会行为的特征;理解社会行为对于动物生存的意义
2.举例说明动物群体中信息交流的方式及意义。
3. 通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结,逐步培养分析处理资料和交流合作的能力。
3.通过对动物社会行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界,认同群体的力量大于个体,增强集体意识。
二、 重点与难点
重点:1.动物的社会行为的特征;
2.动物群体信息交流及意义。
难点:动物群体信息交流重要的意义。
三、 教学准备
1. 搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片、动漫视频
2. 设计导学案并制作课件
3. 指导学生进行相关预习
四、 教学过程
1. 明确学习目标
2. 新课学习
学习目标一:社会行为的概念
情景导入:展示几种动物的图片,请学生判断哪些动物是群体生活的?并且引导学生再举例说出其他营群体生活的动物?由此引入社会行为的概念。
展示社会行为的概念,由学生齐读。
学习目标二:社会行为的特征
1.学习白蚁的群体生活
①播放视频:白蚁的群体生活
②引导学生结合视频及文字资料进行小组合作学习,讨论并解决以下问题:
(1)学习初印象:判断下列描述是否正确?
1.我是蚁后,我的职能主要是筑巢、喂养、照料。( )
2.我是工蚁,我的职责主要是产卵。 ( )
3.我的工作是负责保卫、安全,我的名字是兵蚁。( )
(3)蚂蚁的群体生活有什么特点?
③学生小组代表展示学习结果,达成相关学习目标:成员之间有明确的分工是社会行为的重要特征之一。
④展示“白蚁建造的家园”图片,让学生深切感受到集体的力量大于个人,充分认识合作与团结的重要性,从而达成情感态度的教育目标。
2.学习狒狒群体生活
①播放视频
②引导学生结合视频及课本文字资料进行自主学习并思考以下问题:
(1)狒狒群体中首领是如何形成的?
(2)首领有哪些特权并且要履行什么义务?
(3)狒狒群体生活有什么特点?
③学生举手回答问题,达成学习目标:有的动物群体还会形成等级也是社会行为的重要特征。
④情感与态度教育:
教师出示问题:首领狒狒是群体中的强者,受其他成员尊敬与信任,我们也是社会生活的成员,你想成为像首领狒狒那样的强者吗?
学生自由发言,教师引导学生认识到在社会中生存作为强者的重要性。
⑤教师总结并补充:不管是白蚁还是狒狒群体,它们的群体生活都能够按照一定的秩序进行,这也说明了营社会行为的动物往往会形成一定的组织。因此社会行为的重要特征体现在以下三个方面:
社会行为的特征:群体内部往往形成一定的_______;
‚成员之间有明确的________;
ƒ有的群体还形成 ________。
⑥学生完成“知识小结”部分内容,集体回答。
⑦教师引导学生应用社会行为的特征完成导学案“学以致用”中的题目:
下列各项中,属于动物的社会行为的是( )
A.母鸡带领一群小鸡在觅食
B.山洞中居住着一大群蝙蝠
C.蜂王从小到老由工蜂喂养
D.草原上生活着大批食草动物
⑦学生代表回答并进行原因分析,达成学习目标二:社会行为的特征。
3.社会行为对于动物生存的意义:
①学生阅读案例并结合案例说明社会行为对于动物在取食和御敌等方面的重要意义。
②知识延伸与情感教育:展示老虎与狼的图片,让学生比较两者的生存现状,从而进一步认识到具有社会行为对于动物生存的重要意义,同时也呼唤学生要关注动物,爱护动物。
学习目标三:动物的信息交流
1.动物群体间的信息交流
①教师过渡:人有人言,兽有兽语,动物如何进行信息交流?并提问:你知道蜜蜂、蚂蚁等动物是如何沟通交流的吗?
②学生自由发言
③展示蜜蜂、蚂蚁进行信息交流的图示及动漫让学生直观认识动物信息交流的方式,并且让学生通过阅读课本资料,认识长尾猴通过声音进行交流。
④小结动物进行信息交流的方式:动作、声音和气味等。并补充说明动物的信息交流一般发生在同种动物之间。
⑤学以致用:
下列几项动物的行为中,不能起到同种个体之间交流信息作用的是( )
A.蜜蜂的舞蹈动作
B.蜂王释放的特殊分泌物
C.鸟类的各种鸣叫声
D.乌贼受到威胁时释放墨汁
⑥学生回答并分析,达成学习目标。
2.动物信息交流的意义
①学生观看视频
②学生自主思考并回答:动物的信息交流在取食、御敌及繁衍等方面的重要意义。
3.动物个体间的信息交流
①引导学生阅读58页文字资料,知道蝶蛾通过挥发性外激素进行信息交流,并且了解人类对此的相关应用。
②结语:生物之间的信息交流是普遍存在的。
3.学习笔记及板书设计:
4.学习反馈
学生自主完成导学案题目,达成学习总目标。
篇4:初中生物社会行为教案
一、教材分析
本章课标要求
1、帮助学生认识动物的本质特征。
2、理解结构和功能的统一性。
3、引导学生认识动物行为形成的机理,理解行为形成的本质和意义。
4、引导学生在周围环境中观察动物的运动和行为,培养观察能力和学习兴趣。
新旧教材的区别
旧教材:侧重于对动物的各种行为的描述、罗列。
新教材:提供分析和实验用的素材,让学生开展探究性的学习。引导学生认识动物行为的形成机理,理解行为形成的本质和意义。
二、学情分析
八年级学生已经学过或掌握了一些动物行为的特征,这为新的知识的学习奠定了认知的基础。他们热爱大自然,对新奇的事物充满好奇。教师应充分利用学生这一心理,引导学生进行探究,让学生自主地解决问题,掌握知识。由此确定了以下的教学内容。
三、教学目标:
1.学习目标
(1)能说出本节的知识要点:
(2)能举例说出动物的社会行为。
(3)与同学交流动物群体中信息交流的意义。
(4)认同合作与交流的重要性。
2、重点和难点
重点:1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点:1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
3、课前准备
教师:1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段(动物世界)。
4、为学生的探究提供参考情境。
5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。
学生:1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、预习探究实验,提出有探究价值的探究问题,小组确定本组选题,初步拟订探究方案。
四、教学设计
为了全面地引导学生达到教学的目标,根据新课程理念的要求教师的角色转变。已不是从前知识的传授者,而是一个从知识的传授者中解脱出来,引领学生学习能力的培养者,教师不再是学生知识的唯一来源。因此在学习活动中培养学生的自主学习能力、合作学习就变得尤为重要,在这节课的教学中,我把这一点作为我要突破的重点来处理,在教学中我主要进行如下:
1、从生活实际出发,导入新课。(展示课件)
由于日常生活中我们学生有很多熟悉,也许是经历过的事。如:无脊椎动物中如蜂、蚁等,脊椎动物中如象、狮、鼠,各种灵长类动物等都是群居的。
这样就把学生们身边对动物行为的感受引入到这节课要讲的社会行为。这样让学生有利于提高对知识的兴趣。
2、从熟悉的事例到陌生事例的分析,区别动物的行为。
生活中的动物的行为是多种多样的,要理解动物所产生的行为属于哪一类。因此我先让学生明白分类的依据。在这个基础上,我先举出一些日常生活中常见的动物,让学生谈谈动物所产生行为的看法,对此认识学习的重要性然后让学生去阅读资料、观察图片、进行对比、分析判断,这样使学生在认识到判定的过程中,培养学生自觉能力。
当学生对所认识的知识有所了解后,我请同学谈谈自己的分析过程,发表自己的看法依据。对同学们提出的看法,组织学生分组讨论,让每个学生都能溶入到自主探究性的学习中。这样我就通过这个活动来突破重点和难点。
所谓新课程教学中教师的角色,不仅是促进者、指导者和协助者,而且是一个亲密合作的伙伴。当学生在探讨中出现错误时,老师应给予一定的引导,讲解及时纠正。学生在提出问题时,教师乐意地接受,并和学生们一起探讨、分析、讲解。让我们的学生理解和掌握知识。这样增强了师生的合作精神,培养了感情,激发了学生学习的积极性和创造性。同时我对每一位(组)学生的发言,都给予积极的评价,评价中注意关注和理解学生个性发展的差异,尊重和认可学生个性化的价值取向,让学生从评价中体验成长发展的快乐,从而受人赞赏而奋发向上。
3、交流总结,体会感受
课堂即将结束时,我总是要求学生们用自己的话总结课文,以展示自己学习的成果。由于各自的感想体会不同,但从学生对课堂的知识的收获中,看到了学生增强学习的自信心,学会尊重和欣赏别人的成果。这样通过对比,学会反思,认识到自己在今后不断学习的重要性。
4、学生活动:
教师出示一些内容,如:我家着火了,请你帮忙去救火;有个小孩落水了,请你帮
忙去救人……
让一个同学用表情、动作表演给大家,让大家猜测。
五、小结:
群居对动物有利,可以更有效地猎食,也可以更有效地防御捕食者的进攻。
群居对动物也有不利之处。
动物社会依靠通讯使各成员声息相通,行动一致。
视觉通讯、听觉通讯、化学通讯 、触觉通讯、电通讯 ……
篇5:初中生物社会行为教案
教学目标:
1、举例说出动物的社会行为;明确社会行为的特征;阐明动物群体中信息交流的意义。
2、通过信息交流的探究活动,认同合作与交流的重要性,培养学生观察、思维、合作、创新等能力。
3、认同群体的力量大于个体,增强集体意识。
教学重点和难点:
动物的社会行为对个体及种族延续的意义;群体中信息交流的重要性;群体中信息交流的探究活动的问题提出、方案设计及实施。
课前准备:
教师:收集具有社会行为的动物的资料(文字、图片、录像等)
学生:收集具有社会行为的动物的资料(文字、图片、录像等);仔细观察动物的社会行为。
课时安排:1课时
教学设计:
学习内容 | 学生活动 | 教师活动 |
了解具有社会行为的动物 | 方案:观察图片,说出图中哪些动物是群体生活的。 | 通过组织学生活动,使学生了解群体生活动物的社会行为。 |
社会行为特征 | 学生分组讨论。 说明具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级。这是社会行为的重要特征。 | 组织学生讨论具有社会行为的动物与独居动物相比有什么特征。动物的社会行为对动物的生存有什么意义? |
群体中的信息交流 | 学生分组讨论交流。 | 组织学生讨论:动物群体成员间的分工合作是如何实现的?你知道动物的哪些信息交流方式?若没有信息交流会怎样?人类的社会行为与动物的有什么相似和区别吗? |
探究动物的信息交流方式 | 小组讨论书中探究蚂蚁通讯的活动,确定本组探究的问题、设计探究方案。(课后分组完成探究活动,撰写探究报告) | 指导学生设计探究活动方案;鼓励学生走进大自然研究动物,对有价值的问题进行研究。 |
教学过程设计:
教师:(展示动物图片)同学们在片中都看到了哪些动物?
学生:(积极发言)
教师:这些动物中有哪些是群体生活的?
学生:(思考后回答)
教师:同学们说的很好。你们还知道别的群体生活的动物吗?
学生:还有狒狒、蜜蜂、蚂蚁等。。
教师:(播放蜜蜂群体生活的录象)群体生活动物与独居的动物相比有哪些特征呢?
学生:(分组讨论,并派代表发言)
学生:蜜蜂是群体生活的动物有一只蜂王,专门负责产卵,还有少数雄蜂专门与蜂王交配,而工蜂占大多数,它们负责采蜜、侦察、守卫、清理蜂巢和饲喂小蜂等工作,非常辛苦,可见它们是有明确分工的。
教师:(展示白蚁群体生活图片)白蚁的群体生活有什么特点?
学生:白蚁的群体生活与蜜蜂一样,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工
教师:(展示狒狒群体生活图片)狒狒群中的首领有什么特点?为什么它会成为首领?
学生:身体最强壮。
教师:那它有哪些特权?
学生:它可以优先享有配偶、优先享有食物和巢所,并负责指挥整个群体
教师:狒狒群体生活与独居的动物相比有哪些特征呢?
学生:狒狒群是一个大家庭,根据个体大小、力量强弱,健康状况和凶猛程度不同,排成等级次序,形成“等级社会”。作为首领的雄狒狒负责指挥整个群体的行为,其它成员都要听它的。
教师:同学们说的很好。不管是蜜蜂,蚂蚁,还是狒狒等,只要是群体生活的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,共同维持群体的生活,有的群体中还形成等级,这是社会行为的重要特征。
教师:蚂蚁也是我们熟悉的动物,请同学观看蚂蚁生活的录象,你们能区别出蚂蚁家族有哪些成员吗?各有何职能?
学生:腹部膨胀自己不能动像大肉虫似的是雌蚁。还有雄蚁、工蚁和兵蚁。
教师:为什么雌蚁的腹部那么大?
学生:里面应该有很多卵,这样就可以生出许多小蚂蚁,使种族可以延续。
教师:为什么许多动物都要群体生活呢?群体生活对动物有何意义?
学生:因为它们的单个力量不足以使自己和其它动物抗争,容易被伤害,所以只好借助于群体的力量。还有的动物如猴子,可联合起来以防不测。
教师:社会行为是动物长期以来形成的对食物、敌害以及生存条件等的适应。
教师:(展示两只蚂蚁共同搬运食物的图片)群体中的分工合作需要随时交流信息。那么动物是怎样传递信息的呢?
学生:动物的动作、声音、气味都可起到传递信息的作用。
教师:人类了解了动物的一些特征以后,有什么用呢?请阅读书P41。
学生:人们利用昆虫间的气味通讯,如性引诱剂,从而达到控制害虫数量的目的。
教师:可见了解动物的行为是非常有意义的。
教师:信息交流对于具有社会行为的动物非常重要。(播放蚂蚁的信息传递)学生观看后,探究动物间是如何进行信息交流的。请同学们阅读书P39—41,参考其中的探究活动,小组合作找到本组感兴趣的动物,提出问题,探究动物间是怎样进行信息交流的。希望同学们走进大自然去认真的研究。两周后我们把写好的探究报告带来进行交流和评比。
学生:(课后完成探究活动)
教学反思:
本节内容学生感兴趣,应引导学生多讨论。在设计探究计划和实施探究活动时,给学生创设自由的空间,鼓励学生创造性的思维和活动,个性化的设计,这对培养学生的创新思维,提高能力非常重要。及时总结,教学效果很好。
篇6:《社会行为》说课稿
各位老师好:
我今天说课的内容是《社会行为》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面对本课进行说明。
一、说教材
1、教材地位和内容
《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征,本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上,进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域,动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。
本节知识点清晰,一是社会行为的特征,二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观,主要是两幅图片和文字资料,让学生先观察再讨论总结,易于学生接受。内容看似简单,但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体,动物为了生存和繁衍种族,表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材,多采用直观教学手段,认真组织教学,帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。
2、教学目标
基于以上分析,结合新课程标准中关于社会行为的具体要求,我确立如下教学目标:
(1)知识目标
举例说出动物的社会行为;阐明社会行为的特征;说出分工合作对于动物生存的意义;举例说出动物群体中信息交流的意义。
(2)能力目标
通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结,逐步培养分析处理资料和交流合作的能力。
(3)情感态度和价值观
通过对动物社会行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界,认同群体的力量大于个体,增强集体意识。
3、教学重点、难点
(1)社会行为的基本特征是教学的重点。营群体生活的动物才具有社会行为,而社会行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起。因此,只有学生充分理解社会行为的基本特征,才能更好地理解社会行为的意义,了解群体中“信息交流”的重要性。
(2)群体中的“信息交流”是教学的一个难点。一方面学生对这些知识缺乏感性认识,另一方面容易片面理解“语言”。
二、说教法
苏联教育学家赞可夫认为:学习总是与一定的社会文化背景相关联,在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习。教师应与儿童共同创设“以情启思,以思促知”的生动而丰富的教学情境。本节课贯穿观察和讨论,主要运用启发式谈话法,启迪学生思维、激发学习热情,并遵循从感性认识到理性认识的认知规律,利用多媒体的现代教育手段,以大量的视频和图片,让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动,逐渐认识到社会行为特点和意义。
三、说学法
我国教育学家陶行知说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 这节课让学生通过观察、讨论、分析去发现知识、总结规律,逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。通过课后的探究活动和课上的交流,体验知识获得的.过程,感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。
四、说教学过程
1、创设情境
教师展示蜜蜂、蚂蚁、鹿、象等动物群居生活的图像和资料,师生一起欣赏,然后提示学生:通过这些资料,你想到了什么?
引导学生讨论:是不是在一起生活的动物就存在社会行为?让学生思考讨论,由社会行为的含义引入新课的学习。
本环节的设计目的是让学生通过欣赏图片资料,对群体生活的动物先有一个感性认识,然后引出课题。
2、导入新课
学习目标一:社会行为的特征
先播放关于蚂蚁和猴群生活的录像,让学生带着问题去看录像,引导学生讨论蚂蚁,猴子的社会行为特点,并进一步概括总结社会行为的特征:具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级。
在这一环节,让学生通过直观形象的录像资料,对社会行为有了比较深入的了解。
下面我们就以白蚁和狒狒为例来说明动物的社会行为。
(展示蚂蚁群体成员的分工图片)结合图片进行讲解如下:蚂蚁群体成员之间有明显的分工。在蚂蚁的群体中总共生活着以下四种类型:雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁(根据图片让学生分辨蚂蚁的类型)。它们的分工是不一样的。工蚁的职能是筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁。兵蚁则专管蚁穴的保卫。雌蚁是专门的“产卵机器”,也叫后蚁。有时它的腹部膨胀得很大,不能移动。工蚁负责移开雌蚁产下的卵并加以照料。
(展示狒狒的群体生活图片)结合图片进行如下的讲解:我们说过了,有些哺乳动物的群体中还存在等级。在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中,根据个体大小力量强弱健康状况和凶猛程度的不同,排成等级次序。作为“首领”的雄狒狒在群体内部是“常胜将军”。它优先享有食物和配偶,优先选择筑巢场地,其他成员对它会做出表示顺从的姿态,对它的攻击不敢反击。“首领”也负责指挥整个社群的行动,并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。
通过上面的两个例子,我们知道很多动物都有社会行为。那么,动物为什么要结群生活呢?学生分组讨论交流自己收集的图片和资料,得出结论:
群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存。
学习目标二:群体中的信息交流
教师展示有关资料和图片,学生欣赏,思考问题:群体生活的动物在分工合作时是如何做到有条不紊,彼此间一般不发生冲突的呢?他们是依靠什么进行交流的呢?
利用多媒体播放录像解决难点问题:群体中的信息交流。便于学生充分理解接受。
学生思考问题,分析原因,小组内交流结果,互相补充,得出结论,展示:
群体中的分工合作要随时交流信息。“禽有禽言,兽有兽语”动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。例如:黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报,通过声音来传递信息;蜜蜂通过舞蹈来传递信息;鹿可以通过尾巴的动作来传递信息;蚂蚁可以通过气味传递信息等等。
教师进一步提问:动物之间的交流使群体间保持联系,共同取食和御敌。那么,人类了解动物的这些特征,有什么用呢?请同学们从教材中寻找答案。
学生通过阅读教材,思考后回答;人们利用昆虫间的气味通讯,如性外激素做引诱剂,可诱杀农业害虫,达到控制害虫的目的,还可以减少对环境的污染。
这一内容是对课堂内容的理解延伸,让学生充分认识到了解动物的行为在实际生活中的应用,激发学生的学习兴趣。
教师总结:在自然界,生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”,生物与环境才能成为统一的整体。
3、本课小结(详见板书)
4、课堂练习(让学生当场消化重点知识)
(1)选择题:
①下列各项中,属于动物的社会行为的是( C )
A、母鸡带领一群小鸡在觅食 B、山洞中居住着一大群蝙蝠
C、蜂王从小到老由工蜂喂养 D、草原上生活着大批食草动物
②下列行为中不属于信息传递行为的是( C )
A、雌蛾分泌性外激素 B、工蜂跳8字型舞蹈
C、蟑螂昼伏夜出 D、鸟类的鸣叫
③对群体生活的动物来说,没有通讯就会出现下面情况,其中不正确的一项是( D )
A、动物的个体间无法取得联系 B、觅食和御敌比较困难
C、不同性别个体繁殖受到影响 D、立即死亡
(2)简答题:
一群群大雁往南飞,一会儿排成个‘一’字,一会儿排成个‘人’字。大雁的这种行为是不是社会行为?为什么?
答:是社会行为,因为大雁在飞行时,有条不紊,秩序井然,大雁在栖息时,也有分工合作的行为。
本环节目的是让学生当场消化重点知识,检验课堂效果,巩固所学知识。
五、说板书设计
第三节 社会行为
1、社会行为:营群体生活的动物有社会行为
(蜜蜂、蚂蚁、猴、狒狒、鹿、象等)
社会行为的特征:群体内部形成一定的组织
成员之间有明确的分工
有的群体还形成等级
社会行为的意义:群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存
2、群体中的信息交流
交流方式:动作、声音、气味
生物之间的信息交流普遍存在
板书设计原则:结构简单,目标明确,重点突出
六、说教学反思
本节内容学生感兴趣,应引导学生多讨论。充分利用多媒体教学,调动学生学习兴趣。在设计课后的探究活动时,给学生创设自由的空间,鼓励学生创造性的思维和活动,个性化的设计,这对培养学生的创新思维,提高能力非常重要。及时总结,教学效果较好。
篇7:第三节 社会行为
一、 教学目标
1、描述动物的社会行为的主要特征,说出分工合作对于动物生存的意义,举例说出动物群体中信息交流的意义。
2、 运用已有的知识经验进行推理和假设,尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性,生物与环境是一个统一的整体。
二、 重点和难点 重点:
1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点:1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
三、 课前准备 教师:
1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段(动物世界)。
4、为学生的探究提供参考情境。
5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。
学生:1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、预习探究实验,提出有探究价值的探究问题,小组确定本组选题,初步拟订探究方案。
四、 课时分配 两课时
五、 --
学习内容学生活动教师活动群体生活的动物(狮子、斑马、大象、狒狒等)具有社会行为观察图片,说出图中哪些动物是群体生活的。播放录像,创设问题情境,启发学生思维。指导学生进行描述,互相交流,在此基础上提出问题。群体生活的动物有一系列的社会行为。社会行为的特征:群体内部形成组织;成员之间有明确分工;有的群体形成等级 白蚁的社会分工:雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。。观察社会生活的动物的录像片,讨论社会行为的特征。提问:群体生活的动物有哪些特点?讨论、表达交流:分组汇报讨论结果并以实例说明。观察图片,找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。质疑:为什么雌蚁的腹部那么大?引导学生观察分析,启发学生提出问题:社会行为有哪些特征?参与讨论一起归纳总结讨论结果。 展示图片,启发学生进行分析。指导学生阅读教材,请同学找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。引导学生思考:分工的社会意义,雌蚁的庞大体形对种族延续的意义。哺乳动物的群体中有等级 阅读教材产生疑问:羊群走路靠头羊,为什么?观察狒狒的群体生活图片,找出哪一个是首领。倾听学生的想法,和学生一起分析。 一同观看图片找出等级。(提示:群体中按个体大小、健康状况、力量强弱划分) 动物群体中的信息交流:动作、声音、气味等听一段录音,猜猜这是谁?体验人类传递方式多样而高等,其他动物是怎样传递信息的呢?阅读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递,说出动物交流信息的方式。引导学生体验信息传递的趣味性,信息传递在生活中的意义。引出其他动物的信息传递方式。引导学生分析人类在防治虫害方面的举措。 小结:动物群体生活的意义。讨论总结:群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。动物为什么要结群生活呢?它污的群体生活是如何维系的?总结、质疑,引出探究课题。探究蚂蚁的行为:提出问题 根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为,列出探究问题:1、是否排斥其他群体成员;2、如何识别群体成员;3、怎样将信息传递给同伴;4、蚂蚁最喜欢甜食吗?根据本组的兴趣确定探究主题。 鼓励学生要善于观察生活,从生活中发现问题并及时交流。 和学生一起选出有探究价值的问题。 作出假设对所选问题作出认为合理的假设。鼓励学生根据常识大胆猜测并进行科学的分析。制定计划、实施计划分析结果、得出结论 表达交流 阅读教材并结合教师的探究提示初步拟定探究计划,完善计划,成员分工,自主探究。随时发现问题随时交流、研究。(一星期时间)(查阅资料,实验)各小组交流探究的过程,并进行分析、讨论反思,完善探究报告。 指导学生阅读教材并补充探究提示:1、如何捕捉饲养蚂蚁;2、怎样难使现象明显;3、把纸片换成其他物体可以吗?4、注意组内的分工合作; 客观的评价,鼓励探究精神,对新的创意给予肯定。组织学生间的交流和自评参与互评。总结实验,开阔思路回顾探究中遇到的问题。抓住学生的兴奋点,引导学生进一步探究,进行科学精神的培养。
篇8:社会行为教学反思
社会行为教学反思
1.成功经验
具有社会行为的动物都离不开信息交流,动物的信息是什么,怎么交流?对于这些问题进行单纯的讲解,学生也能记住,但是很难留下深刻的印象,这样对生物学知识的掌握,很容易处于机械的记忆状态。
本节课较成功的是注重学生的感受和体验,在感受和体验中获得感悟。分组进行课外实验,并把实验过程写出来。还请各小组概括成功的秘诀,其中有一组同学集中在一个小花园进行研究和观察,这组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法,同时还需要坚韧不拨的毅力。再如:让学生换位思考,如果我是一只小蚂蚁,有何感想?学生说:“请还我触角?”“我想回家!”“求求你,别伤害我。”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然,还有几个同学提出要为在实验中死去的蚂蚁默哀,学生在体验中感情得到了升华。
在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好,创新能力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时,学生认为书中用纸片搭一条通道,在移动纸片的过程中,蚂蚁很容易受到惊扰,影响蚂蚁的行为,不容易观察,因此他们大胆创新,设计出比教材的实验更简单、效果更明显的实验方案。
本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识,使探究更有趣、更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀。
积极采取多样化教学手段,注重落实与学生认知规律相吻合的`教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片;设计不同梯度的启发性问题;适时地借助丰富多彩的视频资源,引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。
2.改进措施
这节课中探究“蚂蚁的通讯”是一个很有意义的活动,这个活动由于实验材料较难准备和处理,我是安排学生进行分组课外实验的,并要求学生根据实际情况做好记录。其实回去能够认真观察的学生大概只有一半,其他的回去根本没有观察,所以对探究实验还是一点都不了解。这个实验还是要想想怎样改良,尽量在课堂上进行,相信效果会更好。
3、建议
蚂蚁群体是保何分工合作以及各种蚂蚁的具体任务的可详细描述,蚂蚁是学生非常熟悉又令人好奇的动物,又具有很强的代表性。
可以课文中加入分析人的社会行为与其他动物社会行为之间的异同点,以帮助学生明白人与动物之间的差异。
篇9:社会行为同步练习题
社会行为同步练习题
1、在动物的社会行为中,最占优势者是
A、主要表现在攻击行为上总是得胜者
B、最后享用食物者
C、往往是一个雌性个体
D、负担对外战斗、保护群体者
2、下列几项动物行为中,不能起到同种个体之间交流信息作用的是()
A、蜜蜂的舞蹈行为
B、鸟类的各种鸣叫声
C、蜂王释放的特殊分泌物
D、乌贼受到威胁时释放墨汁
3、下列几种动物群体中,不具有社会行为的.是()
A、蜜蜂的群体B、蚂蚁的群体C、白蚁的群体D、绵羊的群体
4、狗外出时走很远也不会忘记回家的路,这是由于它出去时走不远就要撒尿,其目的是()
A、生理活动的需要
B、留下气味做“记号”
C、与其他的狗沟通信息
D、吸引异性的狗前来
5、在社会行为中,群体成员之间常利用动物“语言”联系,下面有关动物“语言”的描述,正确的是()
A、动物的“语言”就是指动物之间有联系作用的声音
B、动物之间交流思想、感情的信息
C、动物之间具有传递信息作用的动作、声音、气味等信号
D、动物的各种行为
篇10:社会行为练习题及参考答案
社会行为练习题及参考答案
1、在动物的社会行为中,最占优势者是
A、主要表现在攻击行为上总是得胜者
B、最后享用食物者
C、往往是一个雌性个体
D、负担对外战斗、保护群体者
2、下列几项动物行为中,不能起到同种个体之间交流信息作用的是()
A、蜜蜂的舞蹈行为
B、鸟类的各种鸣叫声
C、蜂王释放的特殊分泌物
D、乌贼受到威胁时释放墨汁
3、下列几种动物群体中,不具有社会行为的是()
A、蜜蜂的群体B、蚂蚁的群体C、白蚁的群体D、绵羊的群体
4、狗外出时走很远也不会忘记回家的路,这是由于它出去时走不远就要撒尿,其目的'是()
A、生理活动的需要
B、留下气味做“记号”
C、与其他的狗沟通信息
D、吸引异性的狗前来
5、在社会行为中,群体成员之间常利用动物“语言”联系,下面有关动物“语言”的描述,正确的是()
A、动物的“语言”就是指动物之间有联系作用的声音
B、动物之间交流思想、感情的信息
C、动物之间具有传递信息作用的动作、声音、气味等信号
D、动物的各种行为
6、不具有社会行为的动物是()
A、鲫鱼B、象C、白蚁D、金丝猴
7、在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中,下列关于首领狒狒的叙述中不正确的是()
A、优先享有食物和配偶
B、优先选择筑巢场地
C、是雌性
D、负责指挥整个社群的行为
8、具有社会行为的一组动物是()
①蚂蚁②菜粉蝶③苍蝇④蜜蜂⑤黑猩猩
A、①②③B、②③④C、③④⑤D、①④⑤
9、在白蚁群体中,不具有生育能力,担负着建筑蚁巢,喂养雌蚁、雄蚁、兵蚁和幼蚁等职能的白蚁是()
A、雄蚁B、雌蚁C、工蚁D、兵蚁
10、动物的社会行为的特征不包括()
A、群体内部成员之间分工合作
B、有的群体中还形成等级
C、群体内部成员各自独立生活
D、群体内部成员之间能够进行信息交流
11、俗话说,人有人言,兽有兽语,蚂蚁是用那种语言进行交流的()
A、舞蹈B、气味C、声音D、表情
12、有人做了如下试验:迅速将一只椿象杀死,尽管做的干净无声,也能引起其他椿象的逃逸。椿象间的联系方式是()
A、椿象发出的光B、椿象发出的声音C、椿象发的气味D、椿象的挣扎动作
答案:
1—5ADDBC
6—10ACDCC
11—12BC
篇11:幼儿社会行为活动方案
活动目标
1、在有趣的活动中让孩子掌握一些缓解、转移不良情绪的方法。
2、培养幼儿豁达开朗的性格。
3、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
4、主动参与活动,体验活动的快乐及成功的喜悦。
5、培养幼儿健康活泼的性格。
活动准备
1、“消气吧”场景布置。
2、消气棒三个,蹦蹦床一个。
3、动物图3个:小狐狸河马小猪。
4、小朋友扮演小老鼠两只。
活动过程
一、引出主题
(鞭炮声)这是什么声音?有什么高兴事?小狐狸那开张了,“消气吧。”
(介绍“消气吧”)这是一家让生气的人很快消气而变得快乐的地方,是一个特别的地方。
二、讨论主题
1、出示河马
①第一天开张小河马来了,它心里怎样,你从哪儿看出来的?
②原来河马参加棒球赛,赛场上被球打得鼻青脸肿,输给了对方。
③小朋友想办法帮他消气;看小狐狸想什么办法?(请小朋友用消气棒实践)
2、出示小猪
①小猪怎么了?他的身材长的怎么样?它为什么气呼呼的?(小猪太胖穿衣服不好看)
②小狐狸会想什么办法帮小猪减肥?
③请小朋友实践蹦蹦床
3、帮小老鼠消气
①“吱吱”谁来了?(两只小老鼠表演)
②快帮小老鼠快乐起来吧。
三、归纳主题
1、大家都说:“消气吧”好,它好在哪?
2、你们平时遇到过生气的事吗?你用什么方法消气而变得快乐?
3、小结:生气并不是一件坏事,人人都有生气的时候,如果你有不高兴的事生气了,可以哭一哭、叫一叫、不再生气,也可以把生气的事告诉老师、小朋友、爸爸妈妈,他们会劝你安慰你,你的心里会好受些,你还可以吃点东西、玩玩玩具、看看电视。如果别人惹你生气,你就要想想别人对你好的时候,这样就会原谅别人,就会消气,变得快乐,身体也就会更健康了。如果你经常生气又不消气,就会影响你的身体健康。
4、延伸活动:家长和孩子共同商讨消气的方法,贴在展板上。
幼儿社会行为活动方案
篇12:生物的社会行为说课稿
生物的社会行为说课稿
教学目标
一、知识教育目标
1.引导学生了解作者的主要观点;
2.了解本文所涉及的生物学知识。
二、能力培养目标
1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;
2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
三、德育渗透目标
通过本文的学习,激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
四、美育渗透目标
引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力。
重点、难点、疑点及解决办法
重点:
1.引导学生了解作者的主要观点;
2.了解本文所涉及的生物学知识。
难点:
1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;
2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
教学步骤
一、明确目标
1.引导学生了解作者的主要观点;
2.了解本文所涉及的生物学知识。
3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;
二、整体感知
1.导入新课 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都不用再作广告,只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》(板书课题)。
2.作者简介 刘易斯?托马斯博士(Lewis Thomas)19生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心(研究院)院长,并荣任美国科学院院士。
三、重点、难点
1.感知课文,明确本文的整体写作思路。
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
文章开头就令人耳目一新,仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为,说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会”,他们“急匆匆来**窜”,“碰碰触角,交换一点点信息”,看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述,看似闲笔,却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子,卑以自处,他想说明什么呢?
作者提出了一个不争的事实:说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的'人,惟恐被指斥为“违反科学”,都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为,说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而作者却不从众从俗,敢于向传统观念发起冲击,指出“蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难”。然后以幽默的语言,列举了一系列蚂蚁的社会行为,从“培植真菌,喂养蚜虫”,到“迷惑敌人,捕捉奴隶”,到“使用童工”“交换信息”,简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干,就差看电视了”。在这里,作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比,表达了一个鲜明的观点,那就是:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的。
接着,作者又进一步指出,很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个个独立的个体,我们看不出它们“有什么思想”;但是随着群体的增大,智慧逐渐增强,具有高度的组织性和协调性,俨然成了一个庞大的活物,而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样,蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此,小到黏菌,大到鱼群、飞鸟,都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的,但凝结成为一个整体,“组成巨大的生物”,就显示出非凡的力量。
需要注意的是,作者对生物行为的反思,其目的不是为了证明其他生物比人类更高明,而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展史上,人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出,主宰了这个世界,但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点,还需要联合,需要团结,才能源源不断地产生智慧,克服自身发展面临的种种困境,推动社会进步。
文章结尾,作者以科研为例,援引权威人士的观点,再次强调个体的智慧与群体的智慧,就像一个锯齿与整条大锯的关系,个人的孤独静默也许有助于一些发明创造,但这些发明创造必须融人到群体的智慧中才能发挥作用,才有意义。所以,我们要像昆虫那样,发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传统,经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。
本文语言幽默风趣,表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”,作者以细致的观察,入微的思考,揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象,从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式,表现出深厚的人文关怀精神。
2.研读课文,讨论问题。
(1)本文采用丁哪些论证方法?
【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向,可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文,没有罗列森严的论点论据,但还是具有独特的论证方法的。首先,作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为,始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次,作者在论述中,无论是对人还是对其他生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略(详昆虫类,略菌类、鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
(2)怎样理解本文关于生物社会行为的论述
【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为,证明它们也有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体,更是作者的创见。但是要看到,作者谈论生物的社会性,焦点还是在反思人类行为,意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念,强调人类要有自我反省的意识,不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认,作者的论述有其幽默调侃的成分,观点有其牵强偏激之处,但他的视角是独特的,见解是独到的,议论是深刻的,读之给人以理性的启迪和美感的享受。
(3)怎样理解本文幽默风趣的语言风格?
【明确】作者在论述中,往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈,即把人类的行为看做是“生物化”的,把生物的行为看成是拟人化的,这就形成了一种幽默风趣的语言风格,如说人类“碰碰触角”,说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格:首先,作者作为人类的——员,却能“降格白贬”,以较低的姿态来谈论生物的社会行为,体现出一种自嘲式的幽默;其次,作者作为一个生物学家,敢于向传统观念挑战,敢于闯别人不敢涉足的禁区,表现出一种智慧上优越的幽默;再次,作者作为通俗栏目的科普作家,要向大众普及科学知识,激发大众对科学的关注和热爱,也要用幽默的语言化雅为俗,拉近同读者的距离,吸引他们的阅读兴趣。
关于研讨与练习
一 、本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?
设题意图:引导学生抓住本文的主要论证方法,思考作者的主要观点,并作一些评价。
参考答案:
本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处,比如步调一致的行动,集体协作式的劳动,有目的的行为,互相交换信息等。
第二问可以让学生互相讨论做答,答案应有理有据,参考要点如下:生物的社会行为,归根到底还是不能与人类的社会行为相提并论的,它们在认识自然、改造自然方面不如人类发达,更谈不上有什么意识形态和社会发展。生物的社会行为是生理程序的展开,万古不变,其间较少创造和进步的因素。
二 、作者在谈到动物与人类的行为时,为什么多从个体与群体两个方面做比较分析?试结合作者的论述加以说明。
设题意图:引导学生理解作者有关个体与群体的比较分析,把握本文的主要观点。
参考答案:
作者在谈到动物与人类的行为时,多从个体与群体两个方面做比较分析,这是因为社会与个体是相辅相成的,社会不能没有个体的参与,而对于社会性生物而言,个体也难以离开社会而生存。所以,无论是谈论人的社会性,还是谈论动物的社会性,都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁,就没有太多的社会性,因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类,没有融入社会的科研成果,不能被公众利用,也就丧失了它存在的意义。相比较而言,有着一定组织的社会性生物,如蚂蚁和蜜蜂,对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性,可以短时间关闭和组织联系的“电路”,但不能从根本上脱离社会而存在。
三、 结合具体的语境,说说下列语句的幽默效果。
1.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
2.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难。
3.它们什么都干,就差看电视了。
4.它不过是一段长着腿的神经节而已。
5.我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编辑写信,提交论文,一有发现就大叫起来。
设题意图:引导学生通过对一些精彩语句的赏析,体会本文幽默风趣的风格。
参考答案:
1.讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态,他们恨不得把昆虫看做是天外来客,完全有异于人类,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小机器”一样。
2.讽刺人类的自大心理,渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似,我们却不愿意或不敢承认这一事实,真是有些为难。
3.用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧!
4.以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”,强调它们个体智慧的微不足道。
5.以夸张的笔法,将人类的行为“原始化”,暗中与动物行为混同,意在说明两者之间的某些相似性。
四 、马克思在《资本论》中说:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是,最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在运用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。”结合这段论述,联系本文,谈谈你对生物的社会行为的认识。
设题意图:通过学习马克思的有关论述,开阔学生的思路,引导学生对本文的观点做进一步的研讨。
篇13:社会行为的教学反思
在本课的教学过程中,我认为层层设疑,使知识不断深入,并适时对学生进行情感态度价值观教育,是本课的一个亮点。如:讲蚂蚁群体战胜熊熊大火的故事,使学生感悟到群体力量大于个体,要将团结协助精神融入到学习生活中,这样通过一系列的情感教育使学生的认识得到升华。
在《探究蚂蚁的通讯》的教学设计中,通过设计探究方案培养学生形成探究问题的意识,让学生通过观察提出问题,并讨论设计出不同的探究方案,其中有些同学不拘于书中“放小纸片”的探究方案,大胆创新,设计出比教材的探究方案更简便易行的实验方案,改用在蚂蚁行程上喷香水或醋等方案,从而培养了学生的思维创新能力。使探究更有趣,更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀。
本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验,在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀,其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法,同时还需要坚韧不拨的毅力。
学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然,还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀,学生在体验中感情得到了升华.接下来谈如何对待动物,学生发自内心地说应该热爱动物,保护动物。值得注意的是,学生在观察的过程中,有些同学观察很仔细,能观察到蚂蚁触角相碰的情况,很多同学则观察不到,我还要在学生阅读课文发现问题的时候,应多给予指导,同时这也是我不断努力的地方。
另外,本课在教学设计上还存在不妥之处,如课的开篇再多让学生举一些他们所知道的群体生活的动物就好了,更能激发学生学习兴趣。
再如:设计蚂蚁通讯探究方案时,学生讨论出许多不同的方案,这时如能选有代表性的,让设计方案的学生上前讲解或板画图解自己的方案,会给本课添上有色彩的一笔。另外,语言还要仔细推敲,力争精练,今后教学设计及教学过程还要真正做到放得开。
篇14:社会行为的教学反思
本节课的成功之处:
1、利用对动物学习的兴趣,激发学生学习的欲望。引导其把握社会行为的.主要特征,即群体中的分工与合作,从而认识群体的力量大于个体,认识到合作的必要性。
2、虽然在初一就接触了探究实验的相关类容,但几乎都是半选择性地给学生答案了,而真正独立地提探究出问题、进行方案的设计并贯穿实施,对一部分学生还是有一定难度的。因此在第二课时的设计中,注意到创设情景,从而启发、引导学生能积极参与探究活动。
3、本节整个课教学过程突出培养学生形成探究问题的意识,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生自主学习和实践获得知识,使探究更有趣、更有效。4、在学习动物群体中的信息交流知识时,设计了两个方案,可以根据教学情况作出选择,及时调整教学方法,更有利于提高课堂教学效率。
不足之处:
1、在个别教学中,忽视了某些学生,没有做到面向全体学生开展教学。
2、学生在观察的过程中,有些同学观察很仔细,能观察到蚂蚁触角相碰的清况,很多同学观察不到,教师没有及时给予指导和说明。
篇15:社会行为的教学反思
结合所教班级学生情况,我把生物人教版第五单元第三章第三节《社会行为》的教学目标定为:掌握动物社会行为的概念与判断,动物信息交流方式与判断。教学重点是如何判断某些动物是否具有社会行为和一些动物的“语言”方式是什么。难点是社会行为与先天性行为、学习行为的区别,动物动作“语言”的理解,教学活动以学生为主体。备课写教案时,结合学生生活实际,设计一些问题,如:学生日常生活中熟悉的蚂蚁和蜜蜂相关问题引入,从而引出社会行为的概念,又根据这些动物的行为特点理解社会行为的特点。然后让学生举写例子说明具有社会行为的动物,并说出他们的生活习性。随后,教师列出一些动物的行为,让学生判断他们是否具有是行为。在这个环节中,以学生为主体的课堂活动并很好地完成了第一个教学目标。
在教学动物信息交流方式时,教师从最高等动物人的信息交流方式引入,如:人类丰富的语言,打手机来传递信息是靠声音方式传递,还有各种体态和手势。引出问题:其他动物也有他们的语言吗?这时让学生举例靠声音来传递信息的动物,如:鸟,鸡等。靠动作传递信息的动物有哪些。而一些动物不是用声音和动作,他们是靠什么来传递信息呢,如蚂蚁。在这个环节中,学生又完成了另一个学习目标,另一个环节是教师小结,考评学生知识掌握情况。整个课堂活动,共安排了三个环节,由教师提出问题和追问,都是学生结合生活实际来解决问题从而完成学习目标。这是在这课堂教学中取得成功的方面。
在这节教学活动中,不足之处需要改进的是:教学语言不是精练生动,对课堂节奏调控不好,没有留出时间关注个别学生,特别是后进生。没有很好运用表情、等体态语学生信息传递的效果,时有口头禅。在以后教学工作中,要是这些不足之处能得到改进,相信会取得更好的教学效果。
篇16:论青少年亲社会行为及其培养
论青少年亲社会行为及其培养
亲社会行为是个体社会化的重要标志之一.亲社会行为不是与生俱来的,而是后天习得的..本文从影响青少年亲社会行为的人格特征和环境因素出发,对如何培养青少年亲社会行为作了三方面的论述,即创造动力环境、培养移情能力及形成群体规范和舆论.
作 者:吕哲委 LV Zhe-wei 作者单位:奉化青少年宫,中学,浙江,奉化,315500 刊 名:宁波服装职业技术学院学报 英文刊名:JOURNAL OF NINGBO FASHION INSTITUTE 年,卷(期): 2(1) 分类号:B844.2 关键词:青少年亲社会行为 培养篇17:社会行为素质的培养论文
社会行为素质的培养论文
摘要:日常生活中讲的素质是指受后天影响较多的精神素质,它的后天可培养性使教育有了现实意义。社会行为素质是素质要求的重要组成部分,是与人们生活、工作、学习中的行为细节相联系的。本文从五个方面谈了社会行为素质的培养,并列举了事例及本人的解决方法。同时对教师提出了要求:要耐心、细心地寻找一切可能的机会去实施社会行为素质教育。
关键词:素质;自然素质;精神素质;荣誉感;凝聚力;遵纪守法;文明生活习惯;社交礼仪;人际关系
素质一词原指实物本来的性质,现在多用来指人在各方面的能力。一个人的行为是人的素质的外在表现形式,因此可以这样说人的自然行为是人的素质高低的客观评价依据。心理学上讲的素质是人的神经系统和感觉器官上的先天特点。如:观察力,好奇心,兴趣,爱好等。这就是所谓的自然素质,称之为自然素质源之于它主要受先天因素的影响。素质还包括受后天因素影响较多的精神素质即人的毅力与动力,它主要基于后天的培养,与一个人的成长环境有着直接的联系。正是这一点为素质教育提供了依据与可能性,实践经验和科学实验证明:培养人的素质的一条根本途径就是教育。
人的素质受环境的影响,这里的环境概括起来不外乎社会地位、阶级属性、时代背景三方面。人的生存环境的改变,人的素质要求也会变化:在封建社会对女子的要求是无才便是德,而进入十九世纪后半叶男女平等、维护女权的呼声此起彼伏。在工业经济时代向知识经济时代转变的当代,男尊女卑、重男轻女的思想渐渐消失,对男女的素质要求也不再界限分明。当今时代对人的素质要求是“全面发展”“综合型人才”。所谓“全面”“综合”主要指人的思想道德素质、科学技术素质、文化素质、艺术审美素质、身体心理素质、社会行为素质等。我个人认为社会行为素质最能体现人的基本素质。
社会行为素质是与人的日常生活密切联系的素质要求,它包括凝聚力荣誉感、遵纪守法、文明生活习惯、社交礼仪、人际关系等方面的内容。社会行为是能够对社会构成直接影响的行为方式,它不同于思想。社会行为能够毫无保留的直观的反映一个人的素质的高低,培养学生的社会行为素质的重要性就在于此。这方面素质的培养一方面靠各任课教师的潜移默化的传授;另一方面靠学校循序渐进的管理。学生与教师尤其是班主任的接触的时间最多,班主任对学生的社会行为素质的培养起到至关重要的作用。下面是我从教以来对学生社会行为素质方面培养的几点浅见。
一、班级凝聚力,集体荣誉感的培养
班集体不仅是教育的对象,而且也是教育的强大力量,班集体是学生自己的组织,它们是班集体的主人,在集体中学会自己管理自己,一个良好班集体犹如一个巨大的陶冶素质的熔炉。通过集体教育不仅可以培养出关心集体,维护集体利益的集体主义性格特征,而且其它许多优良的素质特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自尊心、好胜心、荣誉感、责任感、义务感等也都能得到培养。班主任在工作中要重视学生集体荣誉感与凝聚力的培养:我班有一个学生行为比较古怪,似乎和本班其它同学之间有一层隔膜,集体活动从不参加,有时还会冷不丁冒出一些如“集体关我屁事”“我又不是班长”之类的话,经常摆出事不关己高高挂起的态度。一些同学对他“敬而远之”,但同宿舍的同学说他没有坏心,并且很会画画,写字也不错。于是我细心观察想找个机会让他这个“游离分子”容入集体内部。一天,他因父亲住院要求批假两天,经了解他父亲出车祸住院。当天下午,我就把这事通知班长和团支书,两人心领神会,随即组织班上六名同学用班费买了水果、补品去看望他父亲。从那以后,他和其它同学的关系渐渐融洽,还经常从家中带土特产来宿舍与大家共享,经常主动承担黑板报的编辑工作。为让学生们在活动中有整体意识,我要求集体活动一个不能少,如果有一个不参加活动就取消。人们常说“江山易改,秉性难移”,而教育实践却证明人的性格是可变的,人的集体荣誉感、班级凝聚力是可以培养的,一个好的集体就是锤炼并完善一个人素质的熔炉。
二、遵纪守法的培养
集体舆论是形成和发展班集体的巨大力量,也是学生自我教育的手段,集体舆论对学生的影响,往往要比教师个人的力量要强大和有效。所谓“众怒难犯”就是指集体舆论的威力而言的,班风是集体在情感上、言论上、行动上的共同倾向,是一种潜移默化的无形的教育力量,它支配着全班学生的思想和行为。在教育学生遵纪守法方面,我最常用的就是这一条:有一段时间,我班一位同学经常迟到,上课睡觉,作业不独立完成。经了解原来晚上去网吧玩到十一二点才回家。我找他谈了话,效果不明显。因此,我在一次班会课上布置任务要求全班同学注意观察身边的人和事,下次班会课要开展批评与自我批评活动。接下来一次班会课上,我首先进行民意测验,要求选出全班最不遵守纪律的同学名单。经统
计,这位同学名列第一,随后请几位同学谈了对他的一些行为的看法以及对集体的影响,这几位同学评价很客观。之后我又请他谈谈自己的想法,他面红耳赤,声音很低的说:“我错了,请老师、同学看我今后的表现。”之后这位同学确实改掉了不少坏习惯。这种批评与自我批评的方式充分体现了集体舆论的压力,正确的集体舆论与良好的班风有助于学生形成自制、守纪律、坚强、勇敢、奉献精神等良好素质。
三、文明生活习惯
在生活习惯教育中教师能否以身作则,用自己的良好生活习惯去影响学生也是非常重要的。教师工作的对象是正在成长中的善于模仿的素质可塑性很大的青少年。教师在学生心目中占重要的位置,学生往往把教师的一切都当作自己学习的榜样,教师的字体,言语,行为等。教师上课板书的字体有些同学在作业中模仿,课上讲的话同学们在作文或日记中引用,特别是教师的行为,同学们模仿的很快:记得刚开学一段时间,学生们在军训,一天下来很累,晚自习没有作业,同学们就在教室里休息。由于班级管理没有上正轨,班委和团支部还没有确定,教室卫生情况很不好,同学们的生活习惯很差,废纸、饮料包装在教室里经常看到,课桌也排放的不整齐。我出于不打搅一些同学休息就自己把课桌挪齐,废纸捡起来,这时零星几个同学也看看自己周围的卫生情况。三天下来,只要我走进教室看到废纸正要弯腰的时候,全班同学就都行动起来,主动的把自己周围的纸屑捡起来,课桌排齐。这些举动让我深刻的理解了俄国教育家乌申斯基所说“任何章程,任何纲领,任何人为机构,不论设计得如何巧妙,都不能在教育工作中代替人格的作用”。作为一名教师,时时刻刻都要检点自己。因为你的一举一动处在最严格的监督下,世界上任何人也没有受着这样严格的监督。
四、社交礼仪的`培养
人的活动是一种社会性的活动,人离不开社会,社会也离不开人,人的行为构成社会的动态发展。社会在发展,时代在进步,人的行为要适应社会。社交礼仪就是人适应社会的一种行为反应。学生时代生活的圈子很小,但他们总要跨入社会,总要主动地去适应社会。因此,社交礼仪的培养也是必不可少的。一些最起码的社交礼仪学生时代就应该知晓,如迟到要喊报告:记得一次开班干会议,一位迟到两分钟的同学一下窜了进来,我见状立即停下讲话,注视着他,其它同学也顺着我目光看着,十几双眼睛看着他,他似乎感觉到自己的错误,慢慢吞吞的站起来,满脸通红,这说明他已认识到自己的错误,我让他坐下并教育其它同学也要注意;接受奖品要双手接纳:一次朗读比赛,颁发奖品时,第一位同学走上讲台,单手拿起奖品就往回走,我意识到这是一个进行社交礼仪教育的好机会,于是当第二个同学如法炮制的时候我就双手捏住奖品没放,他看了我一眼,我表情很严肃,下面有同学提醒他要懂礼貌,他领悟了,双手接过奖品并鞠了个躬,这时我露出了笑容,同学们也笑了起来。之后每次这种情况同学们都很礼貌的接纳奖品。教师所要教授的不光是知识,做人的准则、社交礼仪也要在日常学习生活中灌输。
五、人际关系的培养
人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系,它主要表现人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。人际关系状况如何,对于人们完成活动和任务,对于集体的形成和巩固,对于人在德,智,体诸方面的发展都有深刻的影响,能否宽容别人对于搞好人际关系是十分重要的。生活中充满了矛盾,同学之间难免有被人误解、嫉妒和被人背后议论等事情发生。特别是女生之间这些现象更是常见:刚开学一段时间,本班内部205宿舍的女生与另一帮女生之间经常闹矛盾,虽然没有出现打骂现象,但互相之间一直在怄气,在班级活动中体现特别明显,凡是有205宿舍女生参加的活动,另一帮女生就不参加,不关心,甚至还说三道四,导致活动不能取得好的效果。鉴于此,我首先拆散了205宿舍把另一帮女生安插进来,同时把这些女生混合编组结成互助对子,活动中让其互相搭配,让他们产生荣辱与共的感觉。人的感情是可以培养的,半个月之后双方的矛盾已经消失殆尽,生活中学习上都成为了很好的知心朋友。
做人难,教人更难。要想通过教育的力量来真正改变一个人的生活学习方式,改变一个人的生活态度、人生观、价值观确实是一件十分困难的事情。学生现有的素质是从小一天天慢慢形成的,要想提高或改变人的素质也必须从细微处、从生活学习中的每一个细节循序渐进地培养。在这过程中,教师所要有的就是细心,耐心,同时要创造机会,把握每一个可能的教育机会,开展素质教育。
篇18:八年级生物社会行为教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.举例说出动物的社会行为,描述社会行为的主要特征。
2.举例说出动物群体中信息交流的意义。
(二)能力目标
探究“蚂蚁的通讯”,设计和实施探究方案,养成科学思维的习惯。
(三)情感、态度与价值观目标
1.认同群体中分工合作对种群生存的重要性和群体中信息交流的重要性。
2.形成生物和环境相适应的基本观点。
二、教学重点
1.动物社会行为的主要特点。
2.动物群体中信息交流的意义。
三、教学难点
进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。
四、教学准备
1.教师搜集动物的社会行为的文字、图片和视频资料。设计并制作多媒体课件,指导学生诱捕和饲养蚂蚁。
2.学生预习探究实验,诱捕和饲养蚂蚁为实验做准备。
五、教学过程
(一)动物群体生活的意义
1.呈现蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、羚羊、企鹅、牛、斑马、黑猩猩等动物图片,请学生说出哪些动物是群体生活的?学生能认识到,这些动物都是进行群体生活的。由此,为群体生活方式意义的探讨奠定基础。
2.单只狼见到野猪会逃跑,但群狼见到野猪就不怕,为什么?由此引出集群捕食的好处。有些动物借助于群体的力量与其他动物抗争。
3.极地生活的企鹅,为什么常常是成千上万只聚集在一起?学生讨论:便于捕食、御敌、交配、育幼,集群还可以相互取暖,这种群体生活方式是动物长期以来形成的对生存环境的适应。
4.动物营群体生活与营单独生活相比,有什么特点?引导学生归纳:靠群体的力量往往更易获得食物和防御天敌的侵袭,有效地保证物种的繁衍。
【设计意图】分析各种动物进行群体生活的特点,引导归纳动物营群体生活是动物长期以来形成的对生存环境的适应。
(二)社会行为的重要特征
1.群体中的分工合作
观看社会生活的动物(如蚂蚁、蜜蜂)的录像片,生活在一个蚁巢中的蚂蚁外形都一样吗?它们不同的外形与其在群体生活中的作用有关系吗?学生根据观察区分出蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁,并说出其在蚁群中的相应作用。展示蜂群中的社会行为图片或录像资料,学生说出蜂群中分工合作现象,总结社会行为的特征之一是分工合作。
【设计意图】比较不同动物群体生活的特点,归纳得出群体生活中个体间分工合作是社会行为的重要特征。
2.群体中的等级
群体生活的动物还有什么特点?通过观看大雁的迁徙、角马的迁徙、头羊的作用等资料。学生说明雁群、羊群以及黑猩猩等群体生活动物中往往都有起带头作用的首领,进一步说明一般是群体中身体最强壮的成为首领。
学生找教材上狒狒群体图片,辨认哪一只是首领,它具有哪些特权?可看出体型最大、最强壮的是首领,它身边有雌性狒狒,说明优先享有配偶,并且优先享有食物和栖息场所,也要负责指挥整个社群的行为,并与其他雄狒狒共同保卫群体。
【设计意图】从某些群体生活的动物的生活习性中,发现群体内个体间的等级关系,引导学生归纳出某些动物的社会群体可形成等级的特点。
3.概括和总结
师生共同总结:社会行为的重要特征是群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体还形成等级。
【设计意图】进一步明确社会行为的主要特征,强化概念,认识到动物的社会行为产生于群体中,但往往是形成组织的,甚至有等级,不是单纯的聚集。
(三)群体中的信息交流的方式及其意义
1.展示黑长尾猴的报警行为和蜜蜂的舞蹈的资料,说明群体中个体间要及时交流信息。
2.动物中有哪些信息交流的方式?举例萤火虫、蛾类、蚂蚁、蜜蜂等群体生活动物间的信息交流方式。学生归纳:动物间信息交流方式多种多样,光、气味、动作、声音等都可起到传递信息的作用。
3.师生共同总结:在自然界,生物之间的信息交流普遍存在。信息流同物质流、能量流共同将生物与生物、生物与环境紧密连接成统一的整体,即生态系统。
【设计意图】通过资料分析,学生能意识到信息交流对于动物群体生活和社会行为是必不可少的,是生物与环境相适应的桥梁,同时也是生态系统的重要功能。
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2.第三节 社会行为
4.社会教案
5.社会元旦教案
6.大班社会教案
7.社会领域教案
8.小班社会教案
9.社会中秋节教案
10.中班社会教案
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