初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计
“舍命”通过精心收集，向本站投稿了13篇初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计，这里给大家分享一些初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计，供大家参考。
篇1：初中古诗《送杜少府之任蜀州》
⑴少府：官名。之：到、往。蜀州：今四川崇州。
⑵城阙(què )辅三秦：城阙，即城楼，指唐代京师长安城。辅，护卫。三秦，指长安城附近的关中之地，即今陕西省潼关以西一带。秦朝末年，项羽破秦，把关中分为三区，分别封给三个秦国的降将，所以称三秦。这句是倒装句，意思是京师长安三秦作保护。五津：指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。辅三秦：一作“俯西秦”。
⑶风烟望五津：“风烟”两字名词用作状语，表示行为的处所。全句意为江边因远望而显得迷茫如啼眼，是说在风烟迷茫之中，遥望蜀州。
⑷君：对人的尊称，相当于“您”。
⑸同：一作“俱”。宦(huàn)游：出外做官。
⑹海内：四海之内，即全国各地。古代人认为我国疆土四周环海，所以称天下为四海之内。
⑺天涯：天边，这里比喻极远的地方。比邻：并邻，近邻。
⑻无为：无须、不必。歧(qí)路：岔路。古人送行常在大路分岔处告别。
⑼沾巾：泪水沾湿衣服和腰带。意思是挥泪告别。
《送杜少府之任蜀州》写作背景：
《送杜少府之任蜀州》是他在长安的时候写的。“少府”，是唐朝对县尉的通称。这位姓杜的少府将到四川去上任，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。
篇2：初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。
2、体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。树立正确的情感观和价值观。
教学设想：一教时。
1、这首诗语言比较浅显，在讲解过程中由教师先作示范，学生在教师的引导下完成问题。
2、在诗句分析过程中，主要以教师和学生共同提出问题，同学间讨论交流，教师总结归纳的方式展开。
3、在学生理解了诗句的思想感情的基础上，朗读全诗。朗读要求语音准确，语调合适，读出感情。
教学内容与步骤：
一、导入：
同学们，老师手上拿的是什么？（照片）准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、简介作者：
（王勃（650-675），字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）
三、讲析诗歌：
（一）教师范读，学生解决以下问题：
1、这首诗的体裁是什么？
学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么？（首联、颔联、颈联、尾联）
2、诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？
学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。
（二）题解：
送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》
（三）字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。
阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。
宦（huàn）：做官的意思。无为：不要，不须。
（四）分析诗句：
1、经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接？
篇3：初中古诗《送杜少府之任蜀州》教学设计
知识与能力：
1．了解诗歌的一些常识。
2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
过程与方法：
1. 通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
2. 通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。
情感态度与价值观：
理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
课时安排：2课时
教学过程：
一、导语：
应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢？今天，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。
二、文学常识：
王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。根据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。
三、读：语速，语调，节奏
四、释题
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。
五、赏析
1. “城阙辅三秦，风烟望五津。”
——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。
——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。
辅：辅卫
三秦：长安附近关中一带的地方 （点出了送别地点。）
风烟：风尘烟雾 （点出送别时间：早晨）
五津：四川省岷江上的五个渡口 (点出了行人将要去的地方)
“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”
2.首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同?
——城阙 三秦 风烟 五津 。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。
3.诗的开头明说离别了吗？说了些什么？
——没有，描写了这两个地方的形式和风貌。
现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。
4.大家有没有注意到一个细节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？
——不能。 类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。
5.与君离别意，同是宦游人。
——承：紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的`描述。
离别意：离别的情意 ；与君离别意：我和你离别的情意
宦游人：为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）
作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过，但因为我们同是宦游人，命运相同，这次分别是别中之别，这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。
6.“海内存知己，天涯若比邻。” （名句）
——五六句笔锋一转，转而去安慰即将远行的友人。
转：颈联，强调在内容上要改变描写方向。（这一句往往就是名句）
海内：四海之内，指全国
比：靠近，挨着。
远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。
7.“无为在歧路，儿女共沾巾。”
——合：尾联，回应题目，回应标题。
无为：不要，不需要
歧路：分别得路口
沾巾：挥泪告别（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）
8.回顾全诗：
作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天涯若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来，杜少府一定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。
9.小结
这首诗乐观开朗，没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻，我想这正是它受人喜爱的一个重要原因，从齐梁到初唐，浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。
六、课后作业
1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较
2.背诵全诗
篇4：送杜少府之任蜀州古诗
送杜少府之任蜀州古诗
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
译文
古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。 透过迷漫的风烟似乎能望见巴蜀的五大渡口。 我之所以有依依惜别的情意， 因为你我都是远离故乡，出外做官之人。 四海之内只要有了知己， 不管远隔在天涯海角，都像在一起。
个人成就
思想方面
王勃的思想人格交融儒、释、道多种文化因子。他直接继承了祖父王通的儒家思想，主张仁政，渴望功名，希望济世，虽然在宦海中几沉几浮，但最终难以割舍的依然还是何时济世和如何济世。从人格精神来看，王勃首先是儒家之狂者，他志向高远，勇于进取;才华横溢，文采斐然;但同时也处事疏阔，缺少谋略。其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。王勃崇信佛教，认为佛教蕴含着深刻的哲理，在社会中发挥着巨大的作用。
诗歌方面
王勃的诗歌直接继承了贞观时期崇儒重儒的精神风尚，又注入新的时代气息，既壮阔明朗又不失慷慨激越。具体来讲，送别诗或气势磅礴、雄浑壮阔，如《送杜少府之任蜀州》写离别之情，以“海内存知己，天涯若比邻”相慰勉，意境开阔，一扫惜别伤离的低沉气息;或优美静谧、隐约迷蒙，如《江亭夜月送别》其二“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寂离亭掩，江山此夜寒”，描绘的是一幅美丽的江边月夜图，画面优美迷蒙，让人心醉;或重在抒发自我身世的悲切之感，如《别薛华》，整首诗并不着意抒写惜别之情，而是时时处处抒发对自己身世的悲切之感，哀伤之痛。“烟雾”意象在王勃送别诗中出现频率极高，是王勃对前途命运迷惘和困惑的外在表现，如《秋日别王长史》中“野色笼寒雾，山光敛暮烟”，田野笼罩在浓浓的秋雾中，凄寒而朦胧，远处的山峰在沉沉暮霭中聚敛而凝重，山光野色在寒雾暮烟中显得隐约迷蒙，似梦似幻。相思诗则抒发了千里之外羁客的情感：思念家乡，怀念亲友，伤春感怀，如《羁春》，则通过写景抒发深沉的思乡之情。园林山水诗既写景生动、锤炼精工，又诗境美好，充满生机，如《郊兴》。同时，在描写手法、诗境开拓等方面，又进行了新的尝试，并取得显著的艺术效果。远游山水诗不仅充分展现了奇险壮丽的入蜀途中风光，而且因倾注了郁积之气而尤显深沉悲凉，底蕴深厚。
辞赋方面
王勃赋是初唐赋的重要组成部分，在某种意义上标志着初唐赋体的繁荣。王勃的骈文继承了徐陵、庾信的骈文艺术风格(对仗精工、自然而妥帖;音韵谐美，无论押韵还是句内宫商均有意追求合律;用事贴切，做到典事内容与表达内容的谐调;熟用隔对，把四六句型作为主要句型运用，并巧用长短句的交错变化，同时注以散行之气，使文章于凝炼中见流畅)，但又注以清新之风、振以疏荡之气，于是使骈文变繁缛为清丽，变滞涩为流畅，创造出气象高华、神韵灵动的时代风格，使骈文跃上了一个新台阶。与初唐同时代的其他文人相比，王勃极善于在赋中抒发情感，表白心志，表现人品。具体表现为：他在赋中表露出急于人世的.心理。当理想受挫、仕途失意时，他则在赋中表现了自己崇高的品质、美好的人格，抒发了心中的忧郁愤懑、磊落不平之气。尽管如此，但他从未放弃对功名的渴望、对未来的憧憬，如《春思赋》和《采莲赋》。王勃赋可认为是其心理路程的真实反映，是对理想和功业执著追求的见证。王勃的游宴序寓性情于游宴、具有绘画美、充满豪放壮大气势，如《游山庙序》;赠序则视野开阔、谚足高远、情景交融，文中充满真情实感，如《秋日饯别序》。王勃在辞赋文章写作手法上很少使用比喻手法，但他善于议论，哲理深刻，如《滕王阁序》中“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”善于抒情，气盛情深，如《夏日诸公见寻访诗序》中“天地不仁，造化无力。授仆以幽忧孤愤之性，禀仆以耿介不平之气。”善于描写，形象逼真，如《感兴奉送王少府序》中“仆一代丈夫，四海男子，衫襟缓带，拟贮鸣琴，衣袖阀裁，用安书卷。”善于运用递进和逆接句式，如《越州永兴李明府宅送萧三还齐州序》中“况乎泣穷途于白首¨引，白首非临别之秋;嗟歧路于他乡，他乡岂送归之地!”
文学主张
王勃的文学主张表现为“立言见志”的创作思想、“文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思”与“雄笔奇才”相结合的雄壮美、“气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏”的表现方式。造成这种冲突的原因是王勃的文学思想虽然直接继承其祖父王通的观点，但他的文学创作则遵循了文学发展的客观规律。
篇5：《送杜少府之任蜀州》古诗
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
注释：
⑴少府：官名。之：到、往。蜀州：今四川崇州。
⑵城阙(què )辅三秦：城阙，即城楼，指唐代京师长安城。辅，护卫。三秦，指长安城附近的关中之地，即今陕西省潼关以西一带。秦朝末年，项羽破秦，把关中分为三区，分别封给三个秦国的降将，所以称三秦。这句是倒装句，意思是京师长安三秦作保护。五津：指岷江的'五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。辅三秦：一作“俯西秦”。
⑶风烟望五津：“风烟”两字名词用作状语，表示行为的处所。全句意为江边因远望而显得迷茫如啼眼，是说在风烟迷茫之中，遥望蜀州。
⑷君：对人的尊称，相当于“您”。
⑸同：一作“俱”。宦(huàn)游：出外做官。
⑹海内：四海之内，即全国各地。古代人认为我国疆土四周环海，所以称天下为四海之内。
⑺天涯：天边，这里比喻极远的地方。比邻：并邻，近邻。
⑻无为：无须、不必。歧(qí)路：岔路。古人送行常在大路分岔处告别。
⑼沾巾：泪水沾湿衣服和腰带。意思是挥泪告别。
译文：
雄伟长安城由三秦之地拱卫，透过那风云烟雾遥望着五津。
和你离别心中怀着无限情意，因为我们同是在宦海中浮沉。
只要在世上还有你这个知己，纵使远在天涯也如近在比邻。
绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾。
篇6：送杜少府之任蜀州古诗教学设计
送杜少府之任蜀州古诗教学设计
教学目标：
1.品味语言，把握诗歌的大意。
2.吟咏诵读，体会诗人的情感。
教学重点：
1.有感情的朗读诵背全诗。
2.感悟诗人所表达的情感。
教学难点：
理解诗人所表达的志趣与胸怀。
预习作业：
1.查作者和写作背景。
2.疏通诗意。
3.熟读全诗，读准字音与节奏。
4.提出一至三个疑问。
教学过程：
一、新课导入
同学们，你们有过送别他人的经历吗?是否会将送别的经历用文字记录下来呢?
生自由发言
预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。
引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀!
二、预习交流
(一)课文朗读
1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。
2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。
3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。
①一生单读(生评价)
②全班齐读
(二)说说诗意
请四位同学每人一句说一说大概意思。
全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。
三、品诗悟情
引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!
1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?
引导：题目(解题)、“离别”、“在歧路”以及书下注释。
2.王勃在哪儿送别有人呢?你是如何知道的?
引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。(读首联)
3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?“望”字。
诗人为什么要“望”呢?
引导：好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。)，不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!
4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。
①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。(生评价并再请一生读)
②全班齐读，试着读出这份情感。
板书： 不舍
离别
5.作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。
出示：全班齐读一遍。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢?他的情感有没有发生变化?发生了变化。
带着思考读全诗。
①你从哪里读出诗人的情感发生了变化?请结合具体诗句来说一说。
先独立思考，然后小组内交流一下。(我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。)
预设：
同是宦游人
诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊!”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然!
试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
请生展示读，生评价，全班齐读。
女生读前半句“与君离别意”(读出一份不舍之情)，男神读后半句“同是宦游人”(读出一份释然之情)。
板书：不舍 释然
离别 宦游
海内存知己，天涯若比邻。
诗人对友人说道：“四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。”正所谓天涯咫尺，只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。这里诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知己也依然存在，而且就好像在身边一样。此句，我们感受到诗人面对离别，此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感!
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：高昂的.调子，重读“存知己”、“若比邻”，以此强调突出语意!
请生读，生点评。
师生合作读，要求：老师读“海内”和“天涯”，学生紧跟着读剩余的内容。
板书：不舍 释然 豪迈
离别 宦游 比邻
无为在歧路，儿女共沾巾。
诗人对友人说道：“我俩不要在岔路口，像小儿女般哭哭啼啼的把手巾都沾湿了。”面对离别，我们会有不舍，甚至会流下伤心的眼泪。但是诗人在此劝慰友人不要哭泣。这是尾联，就像一曲终了之时，此时诗人的内心面对离别之情，是相对平静的。
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：语气舒缓，“无为”重读，可以适当拉长语调。
请生展示读，全班齐读。
板书：不舍 释然 豪迈平静
离别 宦游 比邻 无为
引导：我们不难发现，诗人面对送别，也怀揣一份离别的不舍情意。但是他没有像大多数人那样，情感始终深陷愁苦缠绵之中而难以自拔。当然，诗人也没有在诗歌中违背情理地去刻意掩饰离愁别绪，而是在跌宕的文情中生动地体现了情感的变化。
7.诗人的这首送别诗一扫以往送别诗的悲苦缠绵之态，总体的感情基调是积极乐观的。对此，在预习时就有同学关于此提出了自己的疑问。
出示：学生质疑
为什么这首诗中诗人面对离别，他的情感是乐观积极的?——杨瞻萁
诗人面对分别，为什么如此想得开?——张进一
为什么王勃的离别之情不像一般人那样凄楚悲苦?——徐蒋玲
引导：面对这三位同学的疑问，老师不禁想到了之前教授古诗词时告知大家深入探究文本背后所隐含的创作主体的思想感情的方法——是什么?每每学习一篇新课文，老师总要大家查一查作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法——知人论世!
关于诗人王勃，其实诗中已经告知了我们一个重要信息，那就是他的身份——宦游人!
板书：宦游人
出示：
宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。他们往往都要抛下自己的父母妻儿，几年甚至几十年都回不了家。有些已经做了官的，因为犯了错误遭到贬谪，到偏远荒凉的地方去做官。
“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们大都有着哀怨凄苦这一共同的情感特点。因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来，意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。
同样是“宦游人”身份的王勃，为何面对离别却如此乐观积极呢?
出示：
诗之基，其人之胸襟也。
——(清)叶燮 《原诗》
引导：清代诗学理论家叶燮在《原诗》中说过这样一句话“诗之基，其人之胸襟也。”也就是说诗歌的根基，是作者的胸襟抱负。诗情源于性情，可以说，诗歌作品是创作主体思想感情和人生价值取向的直接体现和反映。诗人王勃有怎样的人生价值取向呢?
出示：
王勃(约650年—约676年)，自幼聪敏好学，被称为神童。
龙朔三年(663年) 王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找机会，积极入仕。
麟德元年秋(664年)， 王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己积极用世的决心。
麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“颂”以图仕进之意甚明。
乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。
据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右。
读了以上资料，你现在能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗?
小组交流一下。请生发言。
引导：他是一个积极入仕的人，渴望建功立业，施展自己的政治抱负!他的心中有大志向，他知道在宦游之路上离别将是常态!既然不能改变这一现实，那就坦然面对，因此，面对同样是宦游人身份的好友，面对同样在仕途上有所追求的友人，他能够以积极的心态来劝慰对方，其实，也是在劝慰自己!心有大志，不会深陷儿女情长中而无以自拔!这正体现了诗人非同于普通人的一种高远的志趣和旷达乐观的胸怀!
板书：宦游人 离别意： 存知己 若比邻
(积极入仕) (旷达乐观)
让我们带着这份理解，再次读整首诗，试着读出诗人情感的变化，读出诗人心中的这份旷达与乐观!
四、作业布置
1.熟背全诗。
2.阅读王勃的另外两首送别诗《别薛华》和《江亭夜月送别二首(其二)》，进一步全面了解诗人。
篇7：《送杜少府之任蜀州》教学设计
《送杜少府之任蜀州》教学设计 两篇
《送杜少府之任蜀州》教学设计(一)
教学目标：
1、品味语言，把握诗歌的大意。
2、吟咏诵读，体会诗人的情感。
教学重点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、感悟诗人所表达的情感。
教学难点：
理解诗人所表达的志趣与胸怀。
预习作业：
1、查作者和写作背景。
2、疏通诗意。
3、熟读全诗，读准字音与节奏。
4、提出一至三个疑问。
教学过程：
一、新课导入
同学们，你们有过送别他人的经历吗?是否会将送别的经历用文字记录下来呢?
生自由发言
预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。
引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀!
二、预习交流
(一)课文朗读
1、两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。
2、两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。
3、请生展示朗读，要求读准字音与节奏。
①一生单读(生评价)
②全班齐读
(二)说说诗意
请四位同学每人一句说一说大概意思。
全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。
三、品诗悟情
引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!
1、读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?
引导：题目(解题)、“离别”、“在歧路”以及书下注释。
2、王勃在哪儿送别有人呢?你是如何知道的?
引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。(读首联)
3、王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?“望”字。
诗人为什么要“望”呢?
引导：好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。)，不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!
4、试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。
①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。(生评价并再请一生读)
②全班齐读，试着读出这份情感。
板书： 不舍
离别
5、作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。
出示：全班齐读一遍。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
6、面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢?他的情感有没有发生变化?发生了变化。
带着思考读全诗。
①你从哪里读出诗人的情感发生了变化?请结合具体诗句来说一说。
先独立思考，然后小组内交流一下。(我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。)
预设：
同是宦游人
诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊!”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然!
试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
请生展示读，生评价，全班齐读。
女生读前半句“与君离别意”(读出一份不舍之情)，男神读后半句“同是宦游人”(读出一份释然之情)。
板书：不舍 释然
离别 宦游
海内存知己，天涯若比邻。
诗人对友人说道：“四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。”正所谓天涯咫尺，只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。这里诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知己也依然存在，而且就好像在身边一样。此句，我们感受到诗人面对离别，此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感!
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：高昂的调子，重读“存知己”、“若比邻”，以此强调突出语意!
请生读，生点评。
师生合作读，要求：老师读“海内”和“天涯”，学生紧跟着读剩余的内容。
板书：不舍 释然 豪迈
离别 宦游 比邻
无为在歧路，儿女共沾巾。
诗人对友人说道：“我俩不要在岔路口，像小儿女般哭哭啼啼的把手巾都沾湿了。”面对离别，我们会有不舍，甚至会流下伤心的眼泪。但是诗人在此劝慰友人不要哭泣。这是尾联，就像一曲终了之时，此时诗人的内心面对离别之情，是相对平静的。
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：语气舒缓，“无为”重读，可以适当拉长语调。
请生展示读，全班齐读。
板书：不舍 释然 豪迈平静
离别 宦游 比邻 无为
引导：我们不难发现，诗人面对送别，也怀揣一份离别的不舍情意。但是他没有像大多数人那样，情感始终深陷愁苦缠绵之中而难以自拔。当然，诗人也没有在诗歌中违背情理地去刻意掩饰离愁别绪，而是在跌宕的文情中生动地体现了情感的变化。
7、诗人的这首送别诗一扫以往送别诗的悲苦缠绵之态，总体的感情基调是积极乐观的。对此，在预习时就有同学关于此提出了自己的疑问。
出示：学生质疑
为什么这首诗中诗人面对离别，他的情感是乐观积极的?——杨瞻萁
诗人面对分别，为什么如此想得开?——张进一
为什么王勃的离别之情不像一般人那样凄楚悲苦?——徐蒋玲
引导：面对这三位同学的疑问，老师不禁想到了之前教授古诗词时告知大家深入探究文本背后所隐含的创作主体的思想感情的方法——是什么?每每学习一篇新课文，老师总要大家查一查作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法——知人论世!
关于诗人王勃，其实诗中已经告知了我们一个重要信息，那就是他的身份——宦游人!
篇8： 《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
通过诵读，理解诗歌内容和诗人情感。
通过品读，理解此送别诗“赠别不作悲酸语，魄力自异”的原因。
教学过程：
一、导入
无注解、无背景裸读诗歌。
二、释题
送别诗 官职 到、往 四川
杜少府=杜审言？
三、读诗
（一）一生读 关注字音停顿 补充律诗的停顿
（二）自由读 提疑：有哪些字词的意思不太明白？
可能涉及：城阙 三秦 五津 歧路……
（三）师生共同赏读 边赏边朗读
1、首联
由学生提疑的地名引出首联的赏读
写景特点：一远一近，一明一暗，对比强烈。
辅：长安城雄伟的气势
望：站在气象雄伟的长安城下，举目遥望蜀州方向，千里迢迢，苍茫一片，风烟迷茫，路途遥远，在这想象中，似能看到朋友一路的风霜及日后的艰难，无线依依惜别之情展现在壮阔的境界中。
形成板书：起――将远别平缓 壮阔
2、颔联
将离别，这样的离愁别绪，我与你，“与君”感同身受，为什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感伤我懂，客居中的话别，别中别，更是多了一份愁绪。
形成板书：承――同宦游 忧伤 共鸣感
3、尾联
“共沾巾”： 在离别的地方送别，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分别，你会怎么想怎么做？
百度搜索，现在西安（长安）到成都（蜀州）乘坐火车快车需要十几个小时。那么在交通不发达的唐代需要多久呢！何况“蜀道难，难于上青天”啊。这一别许是生离死别呀！是常人就会“共沾巾”，这种情况下，诗人王勃怎么说？
“无为”：不要，不需要。体现一种勇往直前的积极进取的态度，迎接新生活。
形成板书：合――莫沾巾 释然 放下 乐观
4、颈联
“知己”：莫沾巾凭什么？――知己 “知己”与“友人”的区别
“比”：靠近、挨着 如：其两膝相比者。心近、情真，即便是远在天涯海角也如同身在近邻。正如秦观所说：两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。这是怎样的一种胸襟和气魄啊。
形成板书：转――若比邻 豪迈雄浑
5、结合板书，生带着自己的理解自由读――师范读――齐读
（四）关于离别诗及诗人王勃
1、同学的朗读让我感到这么一种豪迈和旷达。下发打印好的离别诗。
请同学结合诗句谈谈大部分离别诗所表达的情绪。――悲伤 惆怅
2、《唐诗三百首》选者曾说，“赠别不作悲酸语，魄力自异。”
王诗一出，其它的送别诗便黯然失色，缘于立意不落俗套。
生命的长度不以年龄衡量，即便有诸多不如意（官职小，两度被贬，找人记恨），好好向前看。
（五）关于离别
“离别”“告别”这是一个很由情怀的词语，古人一别许是一生再难相见，因此，古人很重视离别，离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容，形成了送别文化。
江淹《别赋》“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话的意思是说，能让你黯然销魂的，只有离别。
面对离别，有人说离别是独在异乡为异客的绵绵情怀；有人说离别是十年生死两茫茫的哀哀回忆；还有人说离别是别时容易见时难的切切思念……
王勃说，离别是海内存知己，天涯若比邻的豪迈。就象诗中所说那样，即使远在天涯海角，只要那份真情在，我们也能感觉到就在近旁，这是做朋友的最高境界。
论诗凄婉的离别还是豪迈的离别，都只是一种情绪的表达罢了，无可厚非。作家曹文轩和故乡和父亲的告别，让我们明白：文学写了上百年上千年，其实作的就是一篇文章：生离死别。
这是一种生命的体验。
董卿在《朗读者》第七期卷首开场说得好：离别不是遗忘，而是转身，离别不是放弃，而是开始！ 面对告别，最好的态度就是好好告别！
篇9： 《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
1、提高朗读能力，背诵累积诗歌。
2、以朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。
3、理解诗歌中作者的思想感情。
教学重点：
在朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。
教学难点：
理解诗歌中作者的思想感情。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入
古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
二、作者及相关知识介绍
王勃（649―676），字子安，绛州龙门（今山西省河津县一带）人，与当时的杨炯、卢照邻、骆宾王同样著名，被称为“初唐四杰”。他是著名学者王通的孙子，很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称，可惜不到三十岁就在渡海时落水而死了。他做过几任小官，却两次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度过的。留传下来的《王子安集》里，文比较多，诗不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。
这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。这首诗有少年进取的精神，没有消极颓唐的情绪，可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。一作“蜀州”，在今四川省崇庆县。“本文题目应是“送杜少府之任蜀川”，686年才改为“蜀州”，当时王勃已故。“蜀川”，指川西岷江流域一带。
三、朗读诗歌
1、听范读，仿读。
2、指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾！
3、全班齐读。
四、翻译诗歌
1、解题
送杜少府到蜀州上任：之：动词，到的意思。
2、结合注释，翻译诗句。
3、交流难点，翻译全诗。
少府：官名。
城阙：皇宫门前的望楼，往往被用来代表京都。这里指唐朝都城长安。
辅：以……为辅，这里是拱卫的意思。
三秦：这里泛指秦岭以北、函谷关以西的广大地区。本指长安周围的关中地区。
风烟：名词用作状语，表示行为的处所
五津：指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。
宦游：出外做官。
海内：四海之内，即全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。
天涯：天边，这里比喻极远的地方。
比邻：并邻，近邻。
无为：不要效仿。
歧路：岔路。古人送行常在大路分岔处告别。
参考：
长安的城阙高踞三秦中枢，遥望岷江的五津，隔着无尽风烟。
你我之间有难忘的离愁别绪，因为彼此都是漂泊流离在外做官的人。
四海之内若有知心存在，再远的天涯也仿佛近邻。
不要在我们挥手作别的路口，像小儿女那样情难自禁哭湿佩巾。
五、诗歌赏析
1、这首诗的体裁是什么？律诗的四联分别称什么？
明确：五言律诗。首联、颔联、颈联、尾联
2、诗歌中写的主要内容是什么？从哪里可以看出来？
明确：诗人与送别友人，从题目中看出。
3、诗的首联写了什么内容，能起到什么作用？
明确：表明了诗人与友人分别两地，为诗歌的抒情奠定了基调。
4、点明分别之意的是哪一联，写出了诗人和友人的哪些共同点？
明确：颔联。同为不得志游宦在外的知识分子。相同的境遇使他们具有相通的感情――怀才不遇的悲凉之情。
5、如何理解颈联中的知己与比邻？
明确：这是对友人的劝慰，也是对友人的激励。表现了诗人广阔博大的胸襟。
6、如何理解诗歌的最后一联？这一联中体现了诗人对友人怎样的感情？
明确：这是对朋友的叮咛和鼓舞，也表明了自己坚强乐观的情怀。
六、拓展
王勃的其他送别诗：
江亭夜月送别
乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。
七、作业
1、背诵并默写全诗。
2、查找两首你喜欢的送别诗，并积累下来。
篇10：《送杜少府之任蜀州》教学设计
《送杜少府之任蜀州》教学设计
一、导入：今天我们学习《送杜少府之任蜀州》，(板书课题)请同学们看教材，猜想一下我们这节课要做几件事?(请用动词回答我)……哪件事比较容易，哪件事比较简单?哪件事感兴趣?哪件事很重要?……现在让我们一起个个击破。(意图：观察教材，明确任务目标)(PPT1)(3分钟)
二、读：(8分钟)1、看教材自读一遍，认识、读准字音。
2、看屏幕提示注意读出节奏。(PPT2)
3、全班同学较快节奏齐读注释1遍。
4、解释重点词语。(PPT3)
三、解：(8分钟)
1，教师讲解：这首诗，是一首唐诗;是一首五言律诗，是一首送别诗。(PPT4)
(结合诗文与学生互动问答式)
首联写别之所，送别之所在长安、诗人的视角从长安、长安周围广大地区、到友人往之地蜀川。三秦之地护卫着长安城，在风烟迷茫之中遥望蜀川。举目千里，无限依依。工整对仗，气势雄浑。为全诗奠定了豪迈感情基调。
颔联写别之情，与你离别的情谊呀……我和你同样是远离故土做官的人啊。不说离别却说同是客居人。此句感情转为深沉、沉郁。
颈联写别之后，境界又从狭小转为宏大。“海内”、“天涯”，假想别后，只要四海之内有了解自己的人，天涯海角也好似亲密近邻。表明只要知己心是贴近的，哪怕山高水远阻隔也会也息息相通。这句升华友情，成为传达友情的千古名句广为传颂。
尾联写别之际，我们不要在分手的路口像青年男女那样流泪啊。
言辞直白恳切，告诉朋友也告诉自己，语言直白，感情由豪迈转为深情恳切。
总体看，首句描写环境，一以雄浑的.环境描写奠定豪迈的感情基调，送之地，往之所，以风烟迷蒙遥望蜀川烘托心情。接着拉近距离产生共鸣。再假想分别安抚慰藉。最后劝慰友人勿要悲伤。原来作者的目的是劝慰朋友不要悲伤流泪。而不直说，却写景烘托、换位体谅、宽慰安抚、最后劝慰。纵使杜少府有千般抑郁感伤，也该为诗中友人富于哲理的情感而释然了吧。
此诗没有用典，没有华彩的辞藻，能够广为流传，一定是因为作者洒脱情怀、旷达胸襟，乐观智慧的表达啊。
2，学生速读教材解说部分。
四、唱：(8分钟)(PPT5)唱古诗是一种帮助你持久记忆古诗的好方法。我们国家教育部举办过古诗新唱演唱会，中国著名作曲家谷建芬也曾为古诗词谱曲，在网络上搜索下你会接触很多唱古诗的音频、视频资源。八年级下学期语文教材，口语交际《古诗苑漫步》中就有关于唱古诗的范例提示(187页)，那里采用的是给歌曲曲谱填古诗词进行唱诵的方式。今天我们就用这种方式来试唱。
1、学生听链接音频。
2、学生跟唱、齐唱两遍。
3、强调：本诗情感豪迈与深情的跌宕美，一、三句是雄浑开阔致之景、豪迈洒脱的感情，要唱得昂扬;二、四句是沉郁、深沉的感情，要唱得深情恳切。学生再次齐唱。
4、要求学生脱稿看板书提示齐唱，再擦掉板书唱诵。
五、写：(12分钟)(ppt6)前三件事同学们做得很好，现在我们抓紧时间来做第四件事，写古诗。“你会”和“你对”往往是有距离的，要让会的写对这是一种本事。建议第一，一定要动笔。第二，把字写规范，笔画不清楚，结构不准确都是错字或别字。第三，要写完整，题目、作者、正文。
1、先看字帖挑选你容易写错的字来动笔写。重点写一下老师提醒你注意的字。(在PPT6上)
2、自己边唱边写或边背诵边写关键字，准备默写。——挑选落笔，速度更快。
3、默写开始。
4、要求学生自我复查。(千金难买一回头，及时纠正自己会的却书写疏忽的)
5、小组传递批改、传给本人，调查准确率。
六、课堂小结。(1分钟)这首诗充分流露了诗人旷达的胸襟和友情的诚挚。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。一洗古代送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。我们带着感情再齐读一遍!
篇11：《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
通过诵读，理解诗歌内容和诗人情感。
通过品读，理解此送别诗“赠别不作悲酸语，魄力自异”的原因。
教学过程：
一、导入
无注解、无背景裸读诗歌。
二、释题
送别诗 官职 到、往 四川
杜少府=杜审言？
三、读诗
（一）一生读 关注字音停顿 补充律诗的停顿
（二）自由读 提疑：有哪些字词的意思不太明白？
可能涉及：城阙 三秦 五津 歧路……
（三）师生共同赏读 边赏边朗读
1首联
由学生提疑的地名引出首联的赏读
写景特点：一远一近，一明一暗，对比强烈。
辅：长安城雄伟的气势
望：站在气象雄伟的长安城下，举目遥望蜀州方向，千里迢迢，苍茫一片，风烟迷茫，路途遥远，在这想象中，似能看到朋友一路的风霜及日后的艰难，无线依依惜别之情展现在壮阔的境界中。
形成板书：起——将远别平缓 壮阔
2颔联
将离别，这样的离愁别绪，我与你，“与君”感同身受，为什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感伤我懂，客居中的话别，别中别，更是多了一份愁绪。
形成板书：承——同宦游 忧伤 共鸣感
3尾联
“共沾巾”： 在离别的地方送别，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分别，你会怎么想怎么做？
百度搜索，现在西安（长安）到成都（蜀州）乘坐火车快车需要十几个小时。那么在交通不发达的唐代需要多久呢！何况“蜀道难，难于上青天”啊。这一别许是生离死别呀！是常人就会“共沾巾”，这种情况下，诗人王勃怎么说？
“无为”：不要，不需要。体现一种勇往直前的积极进取的态度，迎接新生活。
形成板书：合——莫沾巾 释然 放下 乐观
4颈联
“知己”：莫沾巾凭什么？——知己 “知己”与“友人”的区别
“比”：靠近、挨着 如：其两膝相比者。心近、情真，即便是远在天涯海角也如同身在近邻。正如秦观所说：两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。这是怎样的一种胸襟和气魄啊。
形成板书：转——若比邻 豪迈雄浑
5结合板书，生带着自己的理解自由读——师范读——齐读
（四）关于离别诗及诗人王勃
1 同学的朗读让我感到这么一种豪迈和旷达。下发打印好的离别诗。
请同学结合诗句谈谈大部分离别诗所表达的情绪。——悲伤 惆怅
2《唐诗三百首》选者曾说，“赠别不作悲酸语，魄力自异。”
王诗一出，其它的送别诗便黯然失色，缘于立意不落俗套。
生命的长度不以年龄衡量，即便有诸多不如意（官职小，两度被贬，找人记恨），好好向前看。
（五）关于离别
“离别”“告别”这是一个很由情怀的词语，古人一别许是一生再难相见，因此，古人很重视离别，离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容，形成了送别文化。
江淹《别赋》“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话的意思是说，能让你黯然销魂的，只有离别。
面对离别，有人说离别是独在异乡为异客的绵绵情怀；有人说离别是十年生死两茫茫的哀哀回忆；还有人说离别是别时容易见时难的切切思念……
王勃说，离别是海内存知己，天涯若比邻的豪迈。就象诗中所说那样，即使远在天涯海角，只要那份真情在，我们也能感觉到就在近旁，这是做朋友的最高境界。
论诗凄婉的离别还是豪迈的离别，都只是一种情绪的表达罢了，无可厚非。作家曹文轩和故乡和父亲的告别，让我们明白：文学写了上百年上千年，其实作的就是一篇文章：生离死别。
这是一种生命的体验。
董卿在《朗读者》第七期卷首开场说得好：离别不是遗忘，而是转身，离别不是放弃，而是开始！ 面对告别，最好的态度就是好好告别！
板书设计：
送杜少府之任蜀州
王勃
起——将远别平缓 壮阔
承——同宦游 忧伤 共鸣感
转——若比邻 豪迈雄浑
合——莫沾巾 释然 放下 乐观
篇12：《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
1.提高朗读能力，背诵累积诗歌。
2.以朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。
3.理解诗歌中作者的思想感情。
教学重点：
在朗读中理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。
教学难点：
理解诗歌中作者的思想感情。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入
古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
二、作者及相关知识介绍
王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县一带)人，与当时的杨炯、卢照邻、骆宾王同样著名，被称为“初唐四杰”。他是著名学者王通的孙子，很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称，可惜不到三十岁就在渡海时落水而死了。他做过几任小官，却两次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度过的。留传下来的《王子安集》里，文比较多，诗不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。
这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。这首诗有少年进取的精神，没有消极颓唐的情绪，可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。一作“蜀州”，在今四川省崇庆县。“本文题目应是“送杜少府之任蜀川”，686年才改为“蜀州”，当时王勃已故。“蜀川”，指川西岷江流域一带。
三、朗读诗歌
1.听范读，仿读。
2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾！
3.全班齐读。
四、翻译诗歌
1.解题
送杜少府到蜀州上任：之：动词，到的意思。
2.结合注释，翻译诗句。
3.交流难点，翻译全诗。
少府：官名。
城阙：皇宫门前的望楼，往往被用来代表京都。这里指唐朝都城长安。
辅：以……为辅，这里是拱卫的意思。
三秦：这里泛指秦岭以北、函谷关以西的广大地区。本指长安周围的关中地区。
风烟：名词用作状语，表示行为的处所
五津：指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。
宦游：出外做官。
海内：四海之内，即全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。
天涯：天边，这里比喻极远的地方。
比邻：并邻，近邻。
无为：不要效仿。
歧路：岔路。古人送行常在大路分岔处告别。
参考：
长安的城阙高踞三秦中枢，遥望岷江的五津，隔着无尽风烟。
你我之间有难忘的离愁别绪，因为彼此都是漂泊流离在外做官的人。
四海之内若有知心存在，再远的天涯也仿佛近邻。
不要在我们挥手作别的路口，像小儿女那样情难自禁哭湿佩巾。
五、诗歌赏析
1．这首诗的体裁是什么？律诗的四联分别称什么？
明确：五言律诗。首联、颔联、颈联、尾联
2．诗歌中写的主要内容是什么？从哪里可以看出来？
明确：诗人与送别友人，从题目中看出。
3.诗的首联写了什么内容，能起到什么作用？
明确：表明了诗人与友人分别两地，为诗歌的抒情奠定了基调。
4.点明分别之意的是哪一联，写出了诗人和友人的哪些共同点？
明确：颔联。同为不得志游宦在外的知识分子。相同的境遇使他们具有相通的感情——怀才不遇的悲凉之情。
5.如何理解颈联中的知己与比邻？
明确：这是对友人的劝慰，也是对友人的激励。表现了诗人广阔博大的胸襟。
6.如何理解诗歌的最后一联？这一联中体现了诗人对友人怎样的感情？
明确：这是对朋友的叮咛和鼓舞，也表明了自己坚强乐观的情怀。
六、拓展
王勃的其他送别诗：
江亭夜月送别
乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。
七、作业
1．背诵并默写全诗。
2.查找两首你喜欢的送别诗，并积累下来。
板书设计：
送杜少府之任蜀州
王勃
首联——点明地点
颔联——离别原因
颈联——与友互勉
尾联——宽慰勉励
惜缘
篇13：《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
通过诵读，理解诗歌内容和诗人情感。
通过品读，理解此送别诗“赠别不作悲酸语，魄力自异”的原因。
教学过程：
一、导入
无注解、无背景裸读诗歌。
二、释题
送别诗 官职 到、往 四川
杜少府=杜审言？
三、读诗
（一）一生读 关注字音停顿 补充律诗的停顿
（二）自由读 提疑：有哪些字词的意思不太明白?
可能涉及：城阙 三秦 五津 歧路……
（三）师生共同赏读 边赏边朗读
1.首联
由学生提疑的地名引出首联的赏读
写景特点：一远一近，一明一暗，对比强烈。
辅：长安城雄伟的气势
望：站在气象雄伟的长安城下，举目遥望蜀州方向，千里迢迢，苍茫一片，风烟迷茫，路途遥远，在这想象中，似能看到朋友一路的风霜及日后的艰难，无线依依惜别之情展现在壮阔的境界中。
形成板书：起——将远别平缓 壮阔
2.颔联
将离别，这样的离愁别绪，我与你，“与君”感同身受，为什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感伤我懂，客居中的话别，别中别，更是多了一份愁绪。
形成板书：承——同宦游 忧伤 共鸣感
3.尾联
“共沾巾”： 在离别的地方送别，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分别，你会怎么想怎么做？
百度搜索，现在西安（长安）到成都（蜀州）乘坐火车快车需要十几个小时。那么在交通不发达的唐代需要多久呢！何况“蜀道难，难于上青天”啊。这一别许是生离死别呀！是常人就会“共沾巾”，这种情况下，诗人王勃怎么说？
“无为”：不要，不需要。体现一种勇往直前的积极进取的态度，迎接新生活。
形成板书：合——莫沾巾 释然 放下 乐观
4.颈联
“知己”：莫沾巾凭什么？——知己 “知己”与“友人”的区别
“比”：靠近、挨着 如：其两膝相比者。心近、情真，即便是远在天涯海角也如同身在近邻。正如秦观所说：两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。这是怎样的一种胸襟和气魄啊。
形成板书：转——若比邻 豪迈雄浑
5.结合板书，生带着自己的理解自由读——师范读——齐读
（四）关于离别诗及诗人王勃
1. 同学的朗读让我感到这么一种豪迈和旷达。下发打印好的离别诗。
请同学结合诗句谈谈大部分离别诗所表达的情绪。——悲伤 惆怅
2.《唐诗三百首》选者曾说，“赠别不作悲酸语，魄力自异。”
王诗一出，其它的送别诗便黯然失色，缘于立意不落俗套。
生命的长度不以年龄衡量，即便有诸多不如意（官职小，两度被贬，找人记恨），好好向前看。
（五）关于离别
“离别”“告别”这是一个很由情怀的词语，古人一别许是一生再难相见，因此，古人很重视离别，离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容，形成了送别文化。
江淹《别赋》“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话的意思是说，能让你黯然销魂的，只有离别。
面对离别，有人说离别是独在异乡为异客的绵绵情怀；有人说离别是十年生死两茫茫的哀哀回忆；还有人说离别是别时容易见时难的切切思念……
王勃说，离别是海内存知己，天涯若比邻的豪迈。就象诗中所说那样，即使远在天涯海角，只要那份真情在，我们也能感觉到就在近旁，这是做朋友的最高境界。
论诗凄婉的离别还是豪迈的离别，都只是一种情绪的表达罢了，无可厚非。作家曹文轩和故乡和父亲的告别，让我们明白：文学写了上百年上千年，其实作的就是一篇文章：生离死别。
这是一种生命的体验。
董卿在《朗读者》第七期卷首开场说得好：离别不是遗忘，而是转身，离别不是放弃，而是开始！ 面对告别，最好的态度就是好好告别！
板书设计：
送杜少府之任蜀州
王勃
起——将远别平缓 壮阔
承——同宦游 忧伤 共鸣感
转——若比邻 豪迈雄浑
合——莫沾巾 释然 放下 乐观
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