学习小组临川之行的培训心得
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篇1： 学习小组临川之行的培训心得
学习小组临川之行的培训心得
6月29日“珠峰人才培训”学习小组一行28人在西校门乘车，踏上了奔临川学习的征程。由于机会难得，大家都很兴奋，也很期待，因此，6、7个钟头的路途在激动和热烈的氛围中结束。
第一天晚上顺利入住临川才子国际酒店，团员们一看酒店名称就都乐了，“我们都成为才子了”。当然，从酒店取名“才子”这一信息，已经很能说明临川一中之所以那么成功的奥妙了，晚上在街上逛的过程中，发现临川很多商住楼盘、商店的名字都跟“状元、学府、魁星、文魁”等字眼有关，甚至是在出租车的电子广告牌上滚动显示的都是今年临川一中高考喜报。这些信息说明，临川人与临川一中之间的关联度是很高的，我们想了解清楚的问题是“先有临川一中的光辉，然后有临川人们的高关注度”，还是“先有临川人们的高关注度，然后才有临川一中的辉煌”这一“鸡与鸡蛋”的问题。
6月30日，怀着期待的心情，团员们早早起床，洗刷完毕后，在酒店用早餐，酒店早餐的丰盛程度着实让我们颇感惊喜，于是大饱一顿，这可是临川人们的热情，我们一点也不敢浪费。8:00左右，我们坐车到临川一中，下车后有一个穿着皮鞋、休闲短裤的中年男性接待我们，我们一了解才知道是临川一中的廖主任，这廖主任可是不一般，他可是多位（多届别）江西省总分状元的班主任和英语科任老师，而且曾多次到全国各地做过报告和帮其他学校把脉、设计治校大计的专家。有幸听如此大家的经验介绍，让我们肃然起敬，会议室内一时寂静，只听到廖主任娓娓道来的传经之声和纸笔摩擦引起的沙沙声。随着廖主任两个多钟头条理清晰的介绍，我们对临川一中成功的奥秘有了直观的了解，对他们所取得的成就震撼不已，“俺们也有如此光景多好啊！”。本来我们很想与他们的老师有直接的交集，但廖主任说高三年级已经放假，高一、高二的老师们正在监考，我们只好带着些许遗憾离开了学校。
下午2：30，我们到本次学习的第二个目的地――临川二中学习。到了二中以后，接待的规格明显高了，一进门是大电子屏显示着热烈欢迎我们的标语，然后，办公室主任亲自带着我们围着学校转了一圈，紧接着，进入学校行政办公室，由李副校长为我们介绍学校的发展方略，从学生管理到老师管理，从学生学习要求到老师授课要求，从班主任管理到年级组、教研组管理，从年级管理层面到学校管理层面，毫无保留地倾情相告，让我们着实感受了二中人的大气与豪爽。
学习之余，我们还顺路考察了江西鹰潭龙虎山的道教文化，领略了道家“道法自然、上善若水”的道学精义，感悟道家追求修身养性、感化心灵、物我两忘的仙风。
与去程的激动和期盼氛围不同，在坐车回梅的途中，团员们的心境多比较平静，也就有心留意道路两旁的风景。还在江西抚州境内时，沿路都是一望无际的农田，地势很平坦，让我们来自山区的“山巴佬”知道了什么叫平原！真是长见识了。但是当进入江西南部，则是另外一番光景，此时与我们梅州的'境况差别不大，但见山间梯田上种了很多柑橘、烟叶、芋头等作物，典型的小农经济特色。团员们感受良多，真是一方水土养一方人。但抚州和赣南乃至整个江西的经济发展都是不快的，尤其是赣南地区，典型小农经济，团员们不由得发出感叹，农业经济、农业社会，或许不至于饿死人，但仅靠农业，能靠得住吗？我们都明白，农业经济受大自然制约影响极大，难怪农业社会时期的人们对“天神”是由此的敬畏，年前敬、年后也敬，大节要敬、小节也敬。这些敬畏“天神”的行为其实是由于生活在农业社会的大环境的滋生物。笔者不由联想，也许人类的各种不同行为、不同文化，不都是在各自所处的不同土壤中滋生和演绎形成的吗？反之，不同的土壤，不同的环境会滋生出不同的。。。。。。而这，与道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”的观点是相通的。
这次学习，让我们有机会与全国知名中学直接接触、直接感悟，长见识不少。虽然，我们所见、所闻只不过是些许而已，但他们的成功，确实让我们震撼！也让我们羡慕，他们的成功不正是我们所期盼的吗?冷静之余，不禁感慨，是否可以反思、感悟些东西呢？
感悟一：政策扶持，战略定位。临川一中、二中的发展是近十几年的事，其发展得益于抚州市的政策扶持。战略上制定教育兴市的策略，战术上整合临川教育资源，组成教育集团，给予集团内的学校必要的政策扶持，为教育集团的发展铺路搭桥和保驾护航，稳定军心。在招生政策、学籍管理、学校管理等方面给予学校全面自主权，甚至允许学校全省招生。这个，正是临川模式得于迅速发展的根本，正是在如此的土壤和环境滋润下，临川成为全国著名中学。有感于此，我们也许在期盼......
感悟二：从管理要质量，以管理创奇迹。无论是一中，还是二中，他们成功的共同点都是以管理取胜。学校实行层级管理，校长出思想，副手出思路，中层出举措，老师出行动，齐心协力，群策群力。常规管理实行“扁平化”模式，即年级管理制，各年级由副校长兼任，年级与各口子（科室）紧密结合（这一点与我们现行管理模式是相似的）。注重协调年级与班级、老师与学生、教研组与备课组之间的关系，充分调动各教学元素的积极性，激发内因和潜能，使心往一处想、力往一处使，形成合力。
感悟三：福利留人、待遇引才。抚州经济并不发达，但他能为教育发展出台各项政策，给学校财政上的自主权，允许学校挖掘潜能，积极创收，以此提高老师福利和收入。他们知道，学校成功的关键在管理，学校管理实施的主体是老师，学校管理成效的体现在于老师们的积极性，在于老师们的主观能动性的极致发挥，因此，马儿吃得饱，跑的也就快！或许，这正是他们成功的“根”吧。反思“环境留人”说，我想，什么样的“环境”才能留住人呢？留住人后一定能留住“心”否？
感悟四：它山之石，可以攻玉。临川一中已经是全国著名中学，其所走过的路，其发展模式，已经被称为“临川模式”，与之齐名的还有“衡水模式”、“杜郎口”模式等等，他们之所以成功的“根”在于充分调动老师、学生的内在潜能，让主动性、自觉性充分发挥。学校所有工作的主旨都是围绕着“根”在转，少务虚，多务实，一切以人为本。做到这一点，说难不难，但说易也不容易。我们学校目前提出创建全国著名中学的奋斗目标，比对临川、衡水的起步和历程，完全是有现实可能性的。关键是把“根”留住，走好起步，起步走好了以后，鸡生蛋、蛋孵鸡，良性循环形成，也就不必理论是先有鸡还是先有蛋了。
篇2： 小组合作学习培训心得
在新课改的大背景下，有些高中历史教师开始改变灌输式教学模式，却又走向了另外一个极端：有小组合作学习的课堂才是好课堂。于是小组合作学习成了课堂上必要的“形式”，许多课堂上的“小组合作”也成了“伪合作”，这必然暴露出许多问题。那么我们怎样才能做到真实有效的“小组合作”呢？下面就本人的认识谈些浅显的看法。
一、小组合作学习存在的问题
1、不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性，教师也没有设置巧妙的历史情境，让学生无从下手。如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”，“了解”和“认识”决定了这部分内容属于识记和理解层次，教师只对概念进行简单解释，学生是无法形成深层认识的，那么对分封制和宗法制的评价就会无从思考和合作，何况宗法制的内容相当复杂和深奥，对于高一学生而言，就算靠集体智慧也未必能“合作”出成效来。
2、分组的现成化。所谓分组的现成化，是指把全班分成小组时，按照原来座位的编排，前后两桌分成4人一小组或者按纵队分为2至4大组。众所周知，班级座位基本上是按照身高、性别而不是知识水平、能力、性格编排的，这种分组的现成化导致有的组沉默寡言，有的组异常热闹。课堂小组合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。3、小组内部缺少应有的纪律和组织原则。教师布置完合作学习的课题后，小组内有些同学积极参与，埋头“钻研”教材，积极讨论，而有些小组成员则无动于衷，甚至趴着睡觉，好像这事与他没关系，小组内部缺少对这类学生的约束。另外在展示合作学习成果的时候，总是小组里的一个或者两个学生展示，其他同学则“洗耳恭听”，小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的所有成员都不愿展示成果，造成课堂上的“冷场”，也让教师很尴尬。
4、小组之间缺少必要的竞争。合作学习时，有些小组很积极活跃，有些很冷淡，这样的课堂就不是全体学生参与的课堂。
5、教师对合作学习的时间把握不到位，造成或紧或松的现象。时间紧了，学生合作的不充分，合作学习成果也不完整，在展示时，甚至应付老师；时间松了，会浪费课堂上宝贵的时间，也容易造成课堂进度完成不了。
二、对策
1、在开展课堂小组合作学习时，教师应该确定哪些内容适宜合作学习。高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容有：
（1）拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如：“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题、解决问题。
（2）比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。
（3）教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。
（4）开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。另外，教师要精心设计问题，创设新情境，激发学生的学习兴趣，还要时时观察小组成员：为什么这个组毫无动静、鸦雀无声？那个组是否已经完成了任务？
2、教师对分组应下一番功夫。要按照全班学生的知识水平、能力、性格等重新编排，课堂合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。
3、小组合作学习对每个成员应有纪律要求。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言，在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解。四是小组的发言人不能固定，要经常更换或者轮流，这样教师才能全面了解每个学生的状况。
4、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究。要加强小组评比，其表现好坏直接影响到本小组每一个成员的评价，让小组成员能肩负一定的责任，让每个小组成员都有不可替代的感觉。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也自然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这就加大了组员间的相互依存。在条件许可的情况下，也可让组员各自承担总体任务的一部分，并对这部分工作负责，这样就使个人贡献在组中真正不可替代。
篇3：小组合作学习培训心得
最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。
3、;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
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