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浅谈基础医学实验技能竞赛的实践及体会论文

2023-07-13 12:26:45 收藏本文下载本文

“啊哦额”通过精心收集，向本站投稿了16篇浅谈基础医学实验技能竞赛的实践及体会论文，今天小编在这给大家整理后的浅谈基础医学实验技能竞赛的实践及体会论文，我们一起来阅读吧!

篇1：浅谈基础医学实验技能竞赛的实践及体会论文

浅谈基础医学实验技能竞赛的实践及体会论文

知识经济的核心是创新，创新是这个时代的基本特征。如何提高医学生的动手能力、分析问题与解决问题的能力，是医学院校实验教学的出发点和落脚点。竞赛是培养医学生实践能力的重要手段，是提高医学生综合素质的重要组成部分。竞赛一般涵盖基础知识、专业知识、基本技能三个方面的内容。因此，竞赛比的就是医学生的综合素质、实践能力。为此，我院基础医学实验教学中心组织开展了基础医学实验技能竞赛(以下简称:竞赛)，取得了良好的效果。

一、竞赛的意义

目前医学生参加的课外活动，大部分都是社团的活动，与医学有关的活动除了知识竞赛外，几乎没有其他活动。本着加强对医学生基础医学“三基”和“三严”的教育理念，加强医学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高医学生的综合素质的精神，为了更好地配合学校对临床医学专业认证评估工作,开展这次竞赛显得尤为重要。为在以后的实验教学中提高医学生学习基础知识的兴趣做了铺垫。

竞赛的举办有利于充分调动医学生学习的主动性和积极性,提高医学生对实验课的重视程度;有助于医学生综合能力的提高;对规范实验教学，注重能力的培养起促进作用，并且最终推动基础医学实验课程实践教学的改革与规范化管理。

二、竞赛的实施

1.组织宣传。本次竞赛是我院首届基础医学实验技能竞赛，做好组织宣传工作尤为重要。(1)印发通知。本次实验技能竞赛受到二级学院领导的高度重视，竞赛设立组委会，由二级学院院长任组委会主任，以保证竞赛的顺利进行。组委会下设竞赛组、评分组、后勤保障组。以二级部门文件的形式将通知印发到相关科室及临床学院学生会，再由临床学院学生会印发通知到各个参赛班级，并通过学生辅导员在班会上做进一步的宣传，使学生对该次活动有充分的了解。(2)张贴海报。公布了竞赛的时间地点、参赛规模、参赛规则、参赛范围、奖项设置;同时给予参赛选手人手一册竞赛秩序册，使学生对本次竞赛有更深人的了解，并在赛前召开了参赛选手通报会，强调参赛的注意事项。(3)提供条件。为了配合竞赛的顺利进行，同时开放实验室，让学生进行必要的竞赛准备。

2.组织实施。本次竞赛共有14支代表队，每支代表队4人，共56名选手参赛。分初赛与决赛两个部分，初赛总时间为40分钟，决赛总时间为60分钟，赛时以总时间为准。竞赛内容包括大体结构、显微结构与机能学实验技能三部分。主要考核参赛选手对基础医学知识和实验技能的掌握程度。初赛成绩前六名代表队进人决赛。初赛分数构成:大体结构占45%，显微结构占40%,机能学实验技能占15%。决赛分数构成:大体结构占30%,显微结构占30%,机能学实验技能占40%。竞赛的每项内容均由2位评委现场打分,取每个项目的平均分(大体结构+显微结构+机能技能)，汇总为该队的技能竞赛总成绩。

3.奖励。本次实验技能竞赛分设一、二、三等奖及优秀奖，召开颁奖大会,由主管教学的校领导颁发荣誉证书、奖金及实物，以提高学生参与的热情与兴趣。

三、竞赛的实施效果

实验技能竞赛不仅为学生提供了一次锻炼的机会，也是对医学生的动手能力、分析问题和解决问题能力的一次综合素质考核。通过与参赛学生交流，他们也谈了自己的感想，普遍认为:首先，可以增进学习基础医学知识的兴趣和动力;其次，是自身将已学过的知识进行系统梳理、总结和综合运用的过程;再次，是提高学以致用的本领，也是对自身能力的考核和评判;最后，是对自身分析问题、解决问题和动手能力的一次综合素质及能力的考核。

四、竞赛的启示

1.有利于充分调动学生学习医学基础知识的主动性和积极性，提高医学生对实验课的重视程度。竞赛的通知刚张贴出来，由于学校未曾举办过此类竞赛，很多学生觉得机会难得，同时也可以检验自身的基础医学知识掌握程度，大家都踊跃报名，而且每班限定的名额是8人。为了显示公平公正的原则，许多参赛班级的学生在班内举行一次小测试，选出最优秀的同学代表班级参赛。获得参赛资格的学生都渴求在竞赛中取得好成绩，因而会主动、积极地复习相关的知识与技能的规范性操作，从而调动医学生学习的主动性和积极性。如何提高医学生动手能力、分析问题与解决问题的能力的培养?实验课就是一个学习基础医学知识最为直接的方法和手段。竞赛的举办起到了很好的示范作用，使学生感到基础医学“三基”与实践紧密结合，缺一不可;因此，提髙了医学生对实验课的重视程度。

2?有利于提高学生对医学基础知识、基本理论、基本技能的掌握，提高医学生的综合能力。“三基”对医学生能力的培养至关重要;在平时实验技能训练时，学生往往处于被动状态，没将这种实验技能训练过程当成自己去独立思考、去探索研究的过程。面对当今高科技的创新发展，这种传统的教学方法无疑束缚了对医学生进行综合素质能力的培养[2]。在这次竞赛中，由于竞赛采用赛道和抽签的方式进行，学生不能自行按照个人的特长进行组合，这就势必会影响代表队的.成绩，为了取得好成绩，为此，许多学生都放弃了休息时间，在各自的薄弱环节勤攻苦练;实验技能主要考核学生的规范性操作、逻辑思维及推断能力，需要团队间的相互协助，做错一步操作，势必会影响下一步操作的进行;一部分基础知识掌握较好的学生，答题又快又准，动手能力也较强，很快完成竞赛内容，教师都找不出其操作扣分的理由，而大部分基础知识尚有欠缺的学生，答题偏差，操作未能完成,需对基础知识进行巩固与提高;动手能力也有待于进一步加强。

因此，要按照学校的培养目标要求，结合执业医师考试大纲与实践技能考试大纲的要求，重点抓好“三基”基本功的训练。基本功的训练既能提高医学生的分析问题、解决问题及动手能力，又能对创新思维、评判性思维能力的培养起到促进作用，促进医学生综合素质能力的进一步提高,对促进现代医学人才的培养起着关键性的作用。

3.有利于规范医学基础知识的实验教学，对医学生能力的培养起促进作用，为推动基础医学实验课程实践教学的改革与规范化管理提供指导作用。通过竞赛，一方面检验学生对所学基础知识的掌握程度以及动手能力、分析问题和解决问题的能力，大大提高学生的学习兴趣和参与程度。另一方面，通过竞赛也检验该学科对实验教学的定位是否准确、教师在实验教学中的引导是否到位及对医学生“三基”的目标要求是否得到落实。竞赛的举办反过来对教师如何规范实验教学起着促进作用，提醒教师在后续的实验教学中应找准提高综合素质实践能力的切人点，对提高医学生动手能力、分析问题与解决问题能力的培养起促进作用。与此同时，对推动基础医学实验课程实践教学改革有促进作用。一方面加强对医学生动手能力的培养训练，增加规范性操作的技能训练课时，增加综合性实验项目难度，教师只在方向上给予引导,让学生综合运用所学知识解决实验中出现的问题，提高分析问题及解决问题的能力，掌握学以致用的本领，同时动手能力也得到加强;另一方面建立新的过程性评价体系，增加设计性实验的课时，发挥学生的主观能动性与参与意识，从而调动学生对基础医学实验课程的学习兴趣，推动基础医学实验课程实践教学的改革与规范化管理。

五、反思

通过举办竞赛，使学生认识到基础医学实验的重要性和严谨性，实验的每个环节来不得半点马虎，在以后的实验中应抱着实事求是的科学态度，一丝不苟地认真对待[1]。

在后续的竞赛中，能否结合所学的实验课程内容，增加联系生活实际的实验项目，增加设计性实验方案的撰写，而且实验项目在实施过程中，方案又不能单一,不会使学生有千篇一律的感觉，这样才能使学生产生强烈的兴趣[3]，从而真正从根本上提高学生的综合素质能力。

篇2：基础医学实验教学研究论文

基础医学实验教学研究论文

1模块化教学

郑州大学基础医学实验教学中心组建于9月。根据“学科交叉、设备共享”的原则,充分结合各课程特点及资源分布,中心下属各专业实验室优化重组为4大实验室板块,构建起医学形态学、医学机能学、分子医学及人体解剖学四个医学基础实验教学平台。以培养学生综合能力为核心,针对实验教学课程体系与实验教学内容进行了整合,从而组成了与实验教学平台相对应的形态学实验、机能学实验、分子医学实验,人体解剖学实验四大模块。从根本上改革实验教学依附于理论教学的传统观念,构建了既与相应学科的理论教学保持有机联系又相对独立,具有鲜明特色的“一体化,模块式,综合型、开放性”实验教学课程体系。

2分层次设置实验内容,采用多元化教学方法

按照“扎实基础、自主开放、鼓励创新”的原则,大幅度调整实验课程内容和授课程序,以能力培养为主线呈渐进式衔接,按基本技能实验(50%)、综合设计性实验(40%)、研究创新性实验(10%)三个层次设置实验项目,编写与之相适应的基础医学实验教学大纲和实验教材,逐渐形成从宏观至微观、从形态至机能、从简单至综合、从基础至临床,纵横相互联系的实验教学模式,以培养学生的科研素质和创新能力。同时,根据不同学科特点,采用多元化教学方法,最大程度提高学生的学习积极性和主动性[2]。基本技能实验结合理论课教学,开设传统的经典验证性实验、基本仪器使用、实验动物手术操作、实验数据和图形的记录、采集和处理,训练学生基本实验操作和技能。综合设计性实验引导学生以“一个问题”为中心,综合多学科知识点,从人体器官、组织细胞的形态结构、遗传特性、生理生化到疾病发生的分子机理、基本病理过程、药物作用等多个角度来设计实验,使学生以跨学科的思维方式建立整体的概念,增强学生对实验现象的观察与思考。设计性实验让学生选择自己感兴趣的`题目,运用已学到的知识和技能,独立设计并开展带有研究性质的综合性实验,搜集必要的实验数据并加以分析,写出实验论文,以学术交流会的形式,讨论各自的实验结果,从而培养学生综合思维能力及创新意识[3]。研究创新性实验结合学校“大学生创新实验计划支持基金”,学生自行组织课外科研小组,在导师的指导下设计感兴趣的小型科研课题,申请创新实验基金或参加指导老师的在研课题。该实验从实验设计、科研实施、结果整理分析到论文撰写,全部由学生独立完成。以来,我校7年制及5年制医科各专业学生共获得资助15余项,资助经费达10万元,公开发表科研论文28篇,获得各种奖励及发明专利20余项。以学生为主体、教师为主导的创新实验,采取自主式、学导式、研究式的教学方法,学生接受了较全面、严格、系统的科研训练,启发了他们在科研过程中提出问题、解决问题的逻辑思维方式,提高了独立工作和科研创新能力[4]。

3积极开展“第二课堂”教学活动,培养学生观察问题、解决问题能力

开展“第二课堂”活动是中心实验教学改革的另一大特色。富有内涵的第二课堂活动,既强化了学生实习、实践环节,也提供了互动的师生交流空间,创造了学生自己动手、动脑的机会。通过引导学生参加社会活动,激发了学生积极探索的精神,缩短了学生与社会的距离。医学昆虫学课程教学中,采取了专题讲授与社会实践相结合的教学方式,结合所讲授的专题,把学生组织成若干社会实践小组,利用周末开展小型调研活动。学生们在辅导教师的指导下,走出实验室,制订医学昆虫调查、防治技术方案,在锻炼学生动手能力和实际工作能力的同时,也培养了学生科研工作的能力及兴趣。临床药理学将实验课搬到工厂车间,让学生现场亲眼目睹制药过程。人体解剖学在课余时间将学生组织成若干课外实践小组,参与解剖技术室的尸体解剖与标本制作,使学生们在实践中进一步学习掌握解剖学知识[5]。第二课堂教学活动的开展,既强化了学生实习、实践环节,也创造了互动的师生交流空间和学生自己动手、动脑的机会,有利于加强学生主动获取知识和动手能力、创新能力的培养。级7年制临床医学专业赵菁同学,从大二开始,就参与了“河南省重点科技攻关基金资助项目”的有关课题研究。她提出的将物理和化学中有关载体模型的思想引入到生命科学领域的原理,在我省大中专院校尚属首例。其研究课题“小鼠IFN-γ真核表达载体的构建和转染鼠腹腔巨噬细胞抗肿瘤效应研究”已在基础研究中获得了肯定的治疗结果,可为临床治疗提供可靠的实验依据。在大学学习的几年里,赵菁同学将课余时间和节假日全都用在了科学实验和科技制作上[6]。当中心开展第二课堂活动来发展学生的兴趣和爱好时,赵菁就找来理工科的学生成立课外科研小组,常常领着小组成员研究生物、电子技术,搞科技制作,一项一项的创造发明问世,并连续在“挑战杯”竞赛中获奖。在第二届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》、《新型解剖床》荣获二、三等奖;在第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》荣获三等奖;在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中赵菁同学主创的《河南医美乐医疗器械有限责任公司》创业计划荣获铜奖;在第三届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,赵菁同学的两件作品《解剖室空气净化装置》和《便携式电子防晕动装置》分别获得二等奖和优秀奖。在校期间,她连续四年在全省、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛中获奖,被授予“中国大学生跨世纪人才奖———建昊奖”,荣获“青春中华―首届中国青年文化周特别奖”,8月被授予“第二届中国青少年科技创新奖”,月被授予“首届河南省十佳青少年读书成才奖”,年12月荣获“中国十大年度大学生创意人物入围奖”,2月荣获“首届河南省十大教育新闻暨教育新闻人物奖”,206月获得“郑州市学习标兵奖”,截至目前,她已拥有7项国家专利,被誉为“学生发明家”[7]。级临床医学专业卢沛琦同学积极参与老师的科研活动,将所学知识与科学实践结合在一起,利用第二课堂活动,在指导教师的带动下顺利完成一项科研内容,其撰写的科研论文《骨髓间充质干细胞体外诱导为心肌细胞的实验研究》,在年郑州大学组织的学生科技竞赛活动中,荣获“郑州大学学生科技创新与科技论文”一等奖。

4利用现代化教学手段,提高实验教学质量

中心将网络信息技术引入实验教学,建设了一批数字化、网络化的实验教学平台。包括人体解剖学虚拟实验室、数字网络多媒体解剖学实验室、数码显微互动形态学实验室、多通道生物信号采集系统和机能学仿真实验网络教学系统实验室等。各实验室根据不同需求装备相应的数字化网络设备,使实验室信息网络硬件建设处于国内高校实验室领先地位。虚拟、仿真实验软件与实验硬件配合,多媒体技术,网络教学———三种教学手段,进一步强化了实验教学效果。我们自行研发的一套局部解剖学虚拟教学软件,利用虚拟的人体三维技术实现了“虚拟人体解剖”,学生通过鼠标、键盘等工具输入相应的变量,进行逼真的人体解剖实验,收到了良好的教学效果,受到学生和省内外同行专家的一致好评[8]。借助校园局域网和中心网络实验平台连接,应用现代化网络信息技术,开辟了试验项目网上预约、网上预习、网上复习、在线实验等方式消除空间和时间上的障碍,培养学生利用计算机网络平台猎取本专业发展前沿信息和新技术的方法。在中心网站创建的局部解剖学虚拟实验室、机能学网络仿真实验室、形态学网络标本陈列馆。由于网络教学的个体性和交互性,极大地激发了学生的学习兴趣、主动性与创造性。

5完善实验考核方式,科学评价实验教学效果

针对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、科学地评价学生成绩,构建了以教学督导与信息反馈为主要手段、以实验过程监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的实验教学质量保证体系。基本技能实验的考核主要依据:实验预习与报告,实验操作,实验考试[9];综合设计性实验的考核主要依据:选题的合理性和难度,设计方案的完整性、合理性、经济性,仿真优化的正确性,硬件制作、测试结果和设计报告;研究创新性实验的考核主要与课题、论文完成情况,答辩情况以及竞赛结果相结合。

6设立专项基金,推进实验室开放

建立实验室开放制度,分批、分层次逐步开放各类实验室。首先将人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、机能学和分子生物学综合实验室课余时间向学生开放,鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目,给优秀学生提供个性发展的机会。课余时间指导学生实验的教师给予适当课时补贴,对于优秀的实验设计完成者,给予适当奖励。构建基础医学实验教学新体系,培养创新人才是一个复杂的系统工程,要对传统实验教学体系进行配套优化,只要认准,坚持教育改革,依靠师生员工,群策群力,克服困难,经过不懈的努力一定能够建立并逐步完善培养适应21世纪创新人才的高等医学教育实验教学新体系。

篇3：基础医学本科创新实验课程的实践与体会论文

【摘要】深圳大学医学院连续5年在临床医学专业学生中开设《基础医学创新实验》的实践课程。该课程组织医学本科生进行独立的科研活动，通过学生自己设计实验、组织实施实验、开题报告、进展报告、结题答辩、撰写论文，既培养了学生的创新思维和团队协作能力，又提高了学生发现问题、解决问题和分析问题的综合素质。

【关键词】基础医学；实验教学；综合实验

随着医学教育改革的逐渐深入，建立适应当代医学人才培养的实验教学模式是实验教学改革的一项重要而迫切的任务。为了适应创新型医学人才的培养要求，深圳大学医学部秉承“早接触临床、早接触实践、早接触科研”的教育理念，在五年制临床医学专业开展探索性基础医学综合性实验课程。基础医学创新实验课程是一门实践课程，该课程主要目的在于培养学生独立的科研思维和科研能力，充分发挥学生科研活动自主性、探索性、过程性和协作性的特点，培养学生创新思维以及发现问题和解决问题的能力。通过5年的实践，取得了很好的教学效果。

篇4：基础医学本科创新实验课程的实践与体会论文

基础医学创新实验课程的成功构建一方面在于我校大力倡导学生开展科研活动。为了支持本科生从事科研活动，学校设立了针对本科生的基金项目，如“大学生开放基金项目”和“大学生挑战杯校级项目”，学生覆盖面广，学生参与科研的意识较强。以来，临床医学本科生累计承担开放基金项目236项，挑战杯项目129项。科研项目的支撑为基础医学创新实验课程的开设奠定了良好基础。基础医学创新实验课程的成功实施另一个重要原因在于医学部本科生早接触科研的教育理念。深圳大学医学部临床医学本科生采用双导师制培养，分别为基础医学导师和临床医生导师。导师制的管理模式使学生很早接触了导师的科研团队，有很固定的科研场所，科研能力也得到了很好的培养。

在此背景环境下，适逢我校医学部进行系统器官课程整合。在系统器官课程整合的大环境下，也将基础实验课程进行梳理，将生理学、病理生理学和药理学实验课整合为机能实验课，将部分机能实验学时减少，增设基础医学创新实验课程36学时，最终实现了基础医学实验创新实验课程的成功开设。

篇5：基础医学本科创新实验课程的实践与体会论文

基础医学创新实验课程开设对象为二年级的临床学生。教师于放寒暑假前布置创新实验内容，学生根据自身感兴趣的课题或导师自主选题在假期内进行文献检索和实验设计，开学提交项目申请书并进行开题报告课堂讨论，确定方案后进行预实验和正式实验，并进行进展答辩。获取数据后，独立进行数据整理和分析，进行结题答辩，并最终提交实验论文。整个过程以学生独立实践为主，在教师的指导下完成。探索性实验课程开展的时间贯穿一个学期，业余时间实验室均向学生开放。

在课程结束后，由学生担任主编和编委，将学生的实验论文编集成册，论文集内容包含：领导寄语、优秀开题报告、优秀中期报告、优秀结题报告、学生感想、花絮、浅谈基于艺术专业学生特点的文献检索教学策略温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示试析价值多元化背景下学生价值观的'引导试析价值多元化背景下学生价值观的引导大学生学习动机与社会责任心的相关研究试论提高中学生语文阅读能力的创新路径试论大学生体育权利之实现途径研究试论中学生物课堂艺术性教学语言中小学生阅读状况实证调查的分析为学生语文能力的终身发展奠基

展示和教师总结。论文集的制作目的在于展示学生的科研成果，实验教学的优秀成果可以期望长江后浪推前浪。此外，教师可依据学生的能力，鼓励一部分优秀学生继续有目标地培养，并组织参加国家级大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛和“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛。

篇6：基础医学本科创新实验课程的实践与体会论文

本课程考核方式采用答辩结合论文的形式，主要考核学生的创新能力、实践能力和论文写作规范性。成绩评定包括开题报告成绩（20%）、中期报告成绩（20%）、结题报告成绩（30%）和平时表现（30%）。

1）开题报告（总分100分，占总成绩20%），评分参考标准：立项依据（20分）；研究内容（20分）；技术路线与可行性（20分）；创新性（20分）；总体规范性（20分）。

2）中期报告（总分100分，占总成绩20%），评分参考标准：实验进展（60分）；回答问题（20分）；ppt格式和质量（20分）。

3）结题报告（总分100分，占总成绩30%），评分参考标准：答辩内容（60分）；回答问题（20分）；ppt格式和质量（20分）。

4）平时表现（总分100分，占总成绩30%），评分参考标准：主要考核学生参与度、团队合作，实验设计、实验操作以及解决问题的能力。

4开设基础医学创新实验课程的效果分析

现阶段，医学人才的培养重点在于培养学生终身获取知识的能力，而不在于给学生灌输了多少知识。通过基础医学创新实验课程，使学生掌握了医学文献的查阅方法，能够自主了解学科发展动态，以及一些医学相关的最新理论、知识和技术。通过基础医学创新实验课程，提高了学生探索生命奥秘的兴趣，大大提高了学生的自学能力。此外，开设基础医学创新实验课程打破了以课本为中心的实验教学模式，建立学生为主体的教学观念，从根本上扭转了学生按部就班完成实验操作，验证理论知识的被动学习模式，培养了学生灵活综合运用所学知识、良好的创新思维以及发现问题和解决问题的能力。同时，学生进行科研活动时难免遇到困难和失败，学生必须不畏失败、严谨求实、团结协作、吃苦耐劳和持之以恒才能顺利完成实验，这对于培养学生将来在岗位上克服困难、不骄不躁的精神具有重要的作用。总之，开设基础医学创新实验是行之有效的培养高素质创新型医学人才的途径。

5开设基础医学创新实验课程的不足之处

首先，由于学生的科研活动在导师科研实验室完成，学生能否有效参与基础医学创新课程，很大程度上取决于导师对学生的支持。多数导师都很乐意培养学生的科研能力，但由于科研场地限制，本科生参与科研活动对导师的科研空间进行了挤占，部分导师对本科生动手参与实验并不十分支持，导致部分学生只能观看或只是配合研究生完成实验。为此，我们需要建设独立的本科生创新实验室，以保证学生能够全天候自由开展实验。此外，由于创新课程以2-3人小组为单位，学生参与程度取决于学生自身的学习态度和科研兴趣，部分学生参与度少，但却很难监管。

其次，基础医学创新实验课程的开设是一项相对较复杂的系统工程，需要大量经费投入，解决科研经费、场地和相对应的实验设备。在如今实验教学资源日益紧张的前提下，学院对基础医学创新实验课程应高度重视，并给予政策倾斜和支持。虽然全部学生参与了基础医学创新实验课程，有部分学生从导师方面得到的经费支持仍然有限，仅靠本科生基金项目经费和医学教学实验中心的经费支持无法满足，应当进一步增加该课程教学经费的投入。

再次，基礎医学创新实验课程以小组为单位，有利于培养学生的团队协作能力，但是同时也给考核带来了困难，同一小组的成绩很难有效区分，有待进一步完善。

篇7：临床前基础医学综合实验课程的实践与体会论文

临床前基础医学综合实验课程的实践与体会论文

为适应21世纪医学人才培养的需要，根据现代医学模式和我国卫生服务的发展要求，作为地方高等医学院校如何克服以学科为中心的三段式课程模式存在的课程间横向联系松散、内容交叉重复、基础与临床脱节的弊端己成为基础医学课程改革的一个重要课题丨1]。近年来，宁夏医科大学认真分析课程教学模式，以基础联系临床，临床反哺基础作为教学改革的突破口，提出了临床前基础医学实验教学改革，在全国率先开设了一门加强基础医学与临床医学早期衔接，促进学生知识、能力、素质协调发展的新型课程——临床前基础医学综合实验课程，并纳入宁夏医科大学临床医学、麻醉医学、口腔医学等本科专业的培养计划。现将本课程近两年的实践过程总结如下。

一、临床前基础医学综合实验课程的实践

(一)课程的基本内容。

临床前基础医学综合实验课程属于创新性实验，它以人体主要系统器官的主要疾病为引导，以问题为中心，通过动物实验模拟一个重要器官疾病的病理病生过程，从细胞、组织、器官的形态结构，生化生理的功能改变乃至药物干预等方面进行实验研宄。课程包括实验技术导论、急性实验动物操作2个基础性实验及脊髓损伤、酸碱平衡紊乱、失血性休克及其抢救、血液循环机能障碍、缺氧与呼吸功能不全、糖尿病、急性细菌性腹膜炎、实验性肝损害致肝功能障碍和肾功能衰竭等9个综合性实验丨'课程总学时为78学时，其中包括18学时的课堂讲授及60学时实验，于第三学年第一学期开设。

(二)课程的教学形式.

由于课程所有实验属于创新性实验，为了帮助学生对基础知识归纳整理，课程采用了由理论到实践、再由实践上升为理论的教学法。首先，利用20学时的理论教学进行相关多学科知识的复习，给出典型病例，提出问题，让学生带着问题查找资料、寻找答案，进行病例讨论，强化知识构架。在对典型病例的病理生理过程有了明确的认识后，接下来进行相预后的效果。在实验结果收集完成后，以学生为主体进行实验结果讨论，使学生能够应用所学的基础医学知识，深刻的理解疾病发生、发展过程，认识疾病的本质，了解个体对某些疾病的易感性。

具体学时分配如下:实验一：实验技术导论，课堂讲授2学时;实验二：急性实验动物操作，实验3学时;实验三：脊髓损伤，课堂讲授2学时，实验6学时;实验四：糖尿病，课堂讲授2学时，实验4学时;实验五：急性细菌性腹膜炎，课堂讲授2学时，实验8学时;实验六，失血性休克及其抢救，课堂讲授2学时，实验7学时;实验七：缺氧与呼吸功能不全，课堂讲授2学时，实验6学时;实验八：酸碱平衡紊乱，课堂讲授2学时，实验4学时;实验九：血液循环机能障碍，课堂讲授2学时，实验8学时;实验十：实验性肝损害致肝功能障碍，课堂讲授2学时，实验8学时;实验十一：肾功能衰竭，课堂讲授2学时，实验4学时.

(三)课程的教学安排。

课程的9个创新性实验内容涵盖基础医学病理生理学、病理学、药理学、生理学、病原生物学与免疫学、人体解剖与组织胚胎学等学科，由于实验内容复杂，因此在课程安排方面有着较大的难度，脊髓损伤、糖尿病、急性细菌性腹膜炎等部分实验造模后需要一段时间后才能观察实验结果，因此这些实验不可能在一个集中的时间段来完成。此外，课程在五年制临床医学本科等专业的第五学期开设，同期开设的课程还有病理生理学、药理学等课程，而酸碱平衡紊乱、血液循环技能障碍、肾功能衰竭等实验必须要等到病理生理学、药理学等课程的相关知识学习之后才能开设，否则学生没有这方面的知识储备

因此，在课程开设之前，教学办要与病理生理学、病理学、药理学、生理学、病原生物学与免疫学、人体解剖与组织胚胎学等学科沟通，在不影响这些学科承担其他教学任务及学生学习其他课程的前提下，制定课程的学期课表。课表制定完毕后，各学科及学生办核查无误后，正式下发并上报教临床前基础医学综合实验课程的实践与体会创建新型实验课程是建立以学生为中心的自主学习模式的有效手段。宁夏医科大学近年来开设了一门新型实验课程一临床前基础医学综合实验课程，引导和强化基础医学各学科的交叉与综合，促进学生知识、能力、素质协调发展，在本科教学改革中进行了有益的探索。文章总结并分析了这门新型课程在实践过程中的经验及现存问题，并提出了应对措施关基本动物模型的制备?观察病理'病理生理变化及药物干务处备案。在第一轮开设时?病理生理学学科教师承担“失血性休克及其抢救’实验时发现，学生急性实验动物操作普遍较差，经基础医学院商议，立即叫停实验，增加了3学时的“急性实验动物操作”，从而保障了后续实验的顺利进行。

(四)课程的反馈意见。

在经过第一轮的教学之后，基础医学院及时组织参与课程的所有授课教师及实验技术人员进行总结。同时，经过反复论证，为学生制定了包括20个问题的问卷调查表，下发284份，收回有效问卷283份，经统计分析，93%学生对这门新型课程有着浓厚的兴趣，80%学生认为开设课程非常有必要，89%学生认为课程的开设对于基础医学知识的回顾及理解很有帮助，94%学生认为课程的开设对于科研思维及科研能力的培养有很大的帮助。

教师及学生的主要反馈意见集中在以下几个方面：(1)课程涉及的大部分实验均超过既定学时，原定下午6点完成的'实验往往要到8点才能结束，此外，实验环节中不可预定的突发因素较多，导致教师、学生负担过重;(2)由于学生尚未开始学习诊断学课程，不了解疾病的症状、体征等词汇含义，教师在授课时难度偏大;(3)由于学生人数较多，教师在手术示教时，视野范围较小，不能顾及全部学生;(4)学生过于关注实验操作过程，对实验后的讨论环节兴趣不大，影响了课程开设的意义。

此外，教学办追踪了第一批学习课程的学生进入临床学习后的表现。临床医学院的教师反映，这批学生一进入临床就显示出与往届学生不同的素质和能力，学生有明确的学习目标、扎实的基础知识及技能，使学生在临床学习中游刃有余。临床教师对本课程所起到的承前启后、开拓思维的作用给予了充分的肯定。

二、临床前基础医学综合实验课程的实践体会

临床前基础医学综合实验课程属于基础医学与临床医学早期衔接的新型实验课程，经过第一轮的开展，效果突出，现己形成较成熟的模式，但存在着教师、实验技术人员及学生精力投入过大及教学经费投入过多的现状，若不改变，可能会使课程不能顺利开展下去。

因此，在第一轮教学的基础上，必须对本课程的实践过程进行优化。

(一)优化实验方案。

针对实验周期过长，要求实验负责人提出优化实验的具体方案，缩短实验时间，部分周期长的实验步骤以录像形式替代。

(二)重新拍摄全部实验过程制作实验教学电教案例。

根据优化后的实验方案，重新拍摄包括急性动物操作在内的10个实验，制作实验教学电教案例，在中心网站及课程网站上发布，有利于学生自学及未修课程的其他专业学生学习。

(三)学习课程前的准备。

临床医学、麻醉医学、口腔医学等专业的学生在学习这门课程之前的暑期，必须参加学校开展的早期接触临床活动。加深学生对临床的感性认识，提高学习基础课程的兴趣，巩固学生的专业思想，为课程的顺利实施奠定前期基础。此外，邀请己参加过该课程的学生代表给即将学习该课程的学生进行讲座，了解该课程的学习方法和注意事项。

总之，临床前基础医学综合实验课程属于新型课程，在实践过程中不可避免地出现这样或那样的问题，还有待于在实践中进一步评价和完善。

篇8：基础医学实验课程体系改革论文

基础医学实验课程体系改革论文

0.引言

医学教育不仅遵循高等教育人才培养一般规律,而且具有自身的特殊规律，基础医学课程体系作为高等医学教育的中心环节，其改革与创新直接影响人才培养质量00。目前我国医学本科教育标准强调的医学本科人才培养目标是：科学素养与人文素养培养并重;基础学科与临床学科的课程整合；医学知识素养与临床实际能力共进，建立与现代医学模式配套的模块化课程体系,建立一体化的医学终身教育体系,确保医学教育质量。但是调查分析表明，中国的医学教育课程体系及设置存在很多与医学本科教育标准不相适应的问题。

1.课程体系设置中存在的问题

(1)医学课程体系设置模式单一。通行的医学课程设置模式基本可分为3种类型，即“传统学科式”“以问题为中心式’、“器官系统式”。据~美国医学院联合会编辑的《课程指南》统计，在125所美国医学院中，实施器官系统课程模式的有8所，占7%;将PBL、器官系统、传统学科等多种体系混合采用的有44所，占36%;其余73所实行以学科为中心的课程设置模式。其他许多国家如加拿大、澳大利亚等也实行了各种类型的课程整合形式。

我国医学高等教育课程体系一般是以学科为中心设置的。在20世纪90年代，我国的115所医学院校中，有109所学校实施传统的以学科为中心的课程设置模式，占94.78%，有5所学校采取混合型模式,有1所学校实施器官系统模式。可以看出，我国的医学课程设置模式较为单一。

(2)医学人文课程设置存在差距。我国现行医学教育的课程结构基本由公共基础、医学基础、临床医学、人文社科和预防医学五大模块组成。人文社科课程比例较低,导致人文精神培养不足，医学生难以指导病人重视生理、心理、社会和文化的各种影响健康的因素,并对病人做出包括健康促进和疾病预防在内的处理。发达国家的医学课程基本由自然科学、人文社会科学和医学科学三大部分或人文社会科学、医学科学两大部分组成。医学人文教育在课程结构中地位突出。如美国人文社科课程构成比例占20%,前苏联占22%,英国、日本占10%~15%13，而我国医学院校一般仅占10%左右。

(3)医学课程对科学素质培养重视不够。发达国家非常重视医学生科研素质培养,将科学工作的方法、学习的基础等科研素质教学内容列入了课程计划。我国的医学教育在七年制临床医学专业课程中对科研引入医学教育国际标准，能力训练有明确要求。但在五年制临床医学专业课程设置中对科研训练要求较低,课程数量少，学时比例低。

(4)医学生选修课程不足。从各国医学教育改革的趋势来看，多数院校倾向于实行主辅修制,压缩必修课的授课时数,扩大选课范围是改革的方向。其中最为突出的是美国哈佛大学医学院提出的“新途径”课程结构,将基础和临床阶段的课程整合为14门，大大减轻了学生的负担,更好地调动了他们的学习积极性与主动性,有利于学生潜能的发挥[4。从我国临床医学本科专业课程设置现状来看，选修课开设缺乏系统性,课程门类也显得数量不足。

(5)医学课程教学方法较为落后。“自我教学”在美国医学院校的覆盖率达到了94%,计算机辅助教学和以问题为基础的教学均达到99%，使用标准化病人教学达到97%H。近年来,我国医学教育在教学方法改革方面取得了很多成绩。但相对于发达国家而言，以教师为中心的教学方法仍是我国医学教育的基本教学形式0。有资料显示，比较中美基础医学课程设置，其中一个最大的差别是美国用于小组讨论的时间平均为265学时,辅导活动220学时,而中国基本没有&]。

(6)医学课程管理需要改进。我国的医学院校教育管理模式基本属于学校教学行政管理部门在政府的行政导向下的职能范畴,许多有关教学的政策、规章制度、决定等基本属于行政行为，培养目标确定、教学计划制定与管理等也基本是在行政干预下，少数专家参与完成的。这种教学管理模式最大的弊端在于行政干预过强、专家学术成分过少、忽视广泛利益方意见。

2.国内医学课程体系改革特点

近年来，国内的一些医学本科院校对医学人才培养的课程体系进行了改革，具有以下的特点。

(1)由传统单一的课程体系向多样化模块课程体系转变。突出预防保健与科研训练、早期接触临床,重视实践能力培养等,设置预防医学与科研方法、早期临床与科研训练、寒假社会调查、初级卫生保健实习、高级选修实习、特色课程等模块。

(2)人文社科类课程比例略为增长。据资料统计显示,一般医学院校人文社科课程比例只占8%左右8而到，国内重点医学院校一般占10%左右,必修课通常在10门左右B]。

(3)多形式的课程整合。①基础医学课程整合,并独立设置实验课程。如中国医科大学基础医学课程整合&^^，济宁医学院综合实验室的独立设置&2,河北医科大学一体化实验课程体系等。②基础与临床医学课程分类整合。如中国协和医科大学护理专业基础课程人体生物学和临床课程护理学的设置等。③基础与临床医学课程的全面整合。如四川大学以器官系统中心的课程体系；汕头大学医学院的系统整合模块课程体系。总体而言，以前两类为主,促进了学科课程的融合,但没有突破以学科为中心的课程与教学模式。在课程模块分类与学时比例分配、学习进程等方面,部分存在课程设计与实施偏差的问题。

3.学实验课程体系改革思路

基于医学教育中存在的问题，要在先进的教育思想和教育理论指导下,对我们的医学专业设置、课程体系、教学方式、教育教学活动运行机制等进行改革。

3.1改革的思路

(1)转变教育思想，引入国际标准，深化医学课程体系改革。通过更新教学观念,我们从教育思想上建立起“以人为本,以促进人的全面发展为宗旨”的现代教育观,建立起教师为主导，学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计,深化课程体系改革。

(2)建立全新的比较完善的基础医学实验课程体系。借鉴国外先进经验，结合我国国情，打破学科界限,探索和实践新的课程设置模式，通过专家论证，我们将功能性相近的课程进行有机整合，改变我国医学实验室研究与探索教育课程设置较为单一的现状。在条件成熟的学科,按器官系统或以问题为基础设计课程体系。

(3)优化课程内容结构。适应医学模式转变、科学进步和社会发展的需求,优化课程结构,包括以下几方面：加强创新意识教育，注重医学教育和科研素养的有机融合;加强实践教学环节,注重理论与实践的有机结合;加大研究探索性、设计性、综合性实验比重,增强学生自主学习能力、发现和解决问题的能力。

3.2改革的方法

(1)医学主干学科有机整合，相关学科交叉融合，建立基础医学实验课程体系。我们将人体解剖学、组织学、生理学、病理生理学和药理学等12门基础医学课程的内容有机地整合，形成具有自主特色的基础医学实验课程体系。将实验动物学、实验技术学和统计学等的部分内容有机地结合到实验设计中，改善传统的实验教学内容和实验技术方法，形成具有‘‘基础-临床”紧密联系为特色的课程体系。

(2)以器官系统式课程设置模式为主线，建立基础与临床结合的实验教学体系。在目前医学教育总体模式不变的条件下,我们实行以器官系统为主线的课程设置模式,把组织学和病理学；生理学、病理生理学和药理学;细胞生物学、生物化学和医学遗传学；免疫学和微生物学等基础医学各个学科的课程合理安排与相互衔接，建立以器官系统为中心的，基础联系临床的'实验教学体系。

(3)以培养卓越医师为核心，优化实验课程内容结构。开展创新人才培养的实践，完善实验设计相关理论,研究开展实验设计的基本方法,介绍实验设计的基本思路,在教师指导下，学生进行自主的实验设计，通过选题、实验设计、实验实施、统计实验数据的处理和实验论文的撰写等实践过程，完成科学实验设计,使学生融会贯通,形成具有特色的教学方法。

3.3解决的关键问题

(1)将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。

(2)制定和实施新的教学大纲和教学计划。

(3)建设与新的实验课程体系相适应的教材和教师队伍。

(4)课程管理上,进行实验教学项目菜单化、教学内容层次化和选课项目自主化的实验教学管理模式。

总之,我们在改革的过程中非常重视实践经验的积累,通过学习借鉴国内外的先进理论与研究方法，开展更多更深入的研究与探索，以便为中国高等医学教育的科学发展和不断完善作出应有的努力。

3.4医学实验课程体系改革的主要成果

(1)建立基础医学实验课程体系。打破学科界限,探索和实践新的课程设置模式,将功能性相近的基础医学课程进行有机整合,使医学课程走出分科课程的狭窄视野,从分科课程观向综合课程观转变。按照器官系统或以问题为基础设计课程体系，逐步完成基础医学课程综合化，实现理论课程与实践课程的统一，通过实验课教学为学生提供获得知识的平台。

我们根据学科性质及条件成熟程度,将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。

具体内容和措施是：把组织学、胚胎学和病理学的课程进行重组融合，形成医学形态实验学；把生理学、病理生理学和药理学的课程融合，形成医学机能实验学；把生物化学和分子生物学课程融合,形成生化和分子生物实验学；把细胞生物学和医学遗传学课程融合，形成医学生物实验学；把免疫学和微生物学等课程融合,形成免疫和微生物实验学。

因此,新的基础医学实验课程体系的特点是将实践特征强和实验内容多的理论课携实验课的模式改变为实验课主导的模式，改变传统模式中实验课程对理论课程的依附性质，代之以实验课程自成体系兼容相关理论内容的教学组织模式。

(2)优化实验课程内容结构。在建立基础医学实验课程体系的基础上,进行优化实验课程内容的结构，突出理论联系实际,基础结合临床,打破原学科间的壁垒,优化教学内容,适当删减传统验证性实验，整合基础医学各个学科的实验课程内容,增加跨学科的综合性实验和设计性实验,积极开展探索性实验。

(3)修订培养方案，制定新的教学大纲和教学计划。根据新的课程体系的要求,新的教学大纲突出学生能力的培养,通过理论联系实践，以培养实际动手的能力；通过基础结合临床，以培养临床思维的能力；通过教学结合科研,以培养科学创新思维的能力。

通过创新实验课程体系，培养学生批判性思维和科学创新的能力，能进行科学思维，敢于质疑，有旺盛的求知欲,能科学地评判获取的资料和信息,从而把握医学科学技术发展的正确方向，培养科学精神和科学理性思维。

(4)建设与新的实验课程体系相适应的教材体系。实验课程教材是培养和训练学生的实践能力，全面提高综合素质、培养创新意识的重要载体,是将知识建构和创新能力培养观念贯穿于教学各个环节的重要平台,教材的创新是实验教学改革的核心。因此,结合教学改革,我们为编写与实验课程新体系相适应的教材方面进行了积极的探索，在教材编写中继承并发展基础医学实验课程的核心内容，强调学科之间的交叉融合,重视新技术的应用，注重学生创新能力的培养，最终,建立基础医学多层次立体化的实验教材体系。

(5)研究基础医学课程的相互衔接。我们将以器官系统式课程设置模式为主线，研究组织学、胚胎学、病理学、生理学、病理生理学、药理学、细胞生物学、生物化学、医学遗传学、免疫学和微生物学等基础医学各个学科的课程安排与相互衔接，保证新的课程体系的实施。

4结语

近几年来,我们根据医学教育的发展趋势,不断转变教育思想，引入国际标准，树立‘‘以人为本，以促进人的全面发展为宗旨”的现代教育观，坚持以教师为主导，以学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计。在教学实践过程中，不断深化课程改革，优化课程结构，建立全新的比较完善的基础医学实验课程体系;加强创新意识教育，注重医学教育和科研素养的有机融合;加强实践教学环节,注重理论与实践的有机结合;加大研究探索性、设计性、综合性实验比重等。这些做法对于促进学生自主学习能力的提升，对于学生发现和解决问题的能力的发展,对提高教学质量都起到了积极的促进作用。

篇9：基础医学研究性教学实践论文

基础医学研究性教学实践论文

一、在实验教学中树立研究性教学理念的重要性和必要性

基础医学对于研究疾病的发生、发展、转归机制及探索新的治疗策略有着重要意义，是临床医学与生命科学有机结合的桥梁，为医学难题的解决及医学的发展提供了分子生物学基础［5］。随着现代分子生物学技术引人瞩目的发展，从分子水平上探索疾病的发生发展规律，不仅已具有现实可能性，并且已显露出巨大的优势。该方法拓展了疾病的治疗策略，是未来医学发展的趋势。作为重要的基础医学教学内容，基础医学实验除了培养学生基本科研方法和基本实验操作技能外，还兼具培养学生科学思维能力、创新能力，以及优良的心理品质的任务，进而为其科研能力的锻炼与提高打下良好的基础。在目前基础医学教学中，重视课堂理论教学，而对实验课的重视程度不够，不能充分发挥实验课的优势，不利于学生整体素质的提高。研究性教学，更突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，有利于提高学生的实践能力和创新能力，同时，还有利于培养学生的科学素养、合作精神，树立正确的价值观。研究性教学已在许多高校中进行了实践，把它纳入基础实验教学也十分必要，但要从基础做起，在实验教学中融汇研究性教学的理念，逐步改变传统教学模式，发挥研究性教学的优势，培养高素质的人才。

二、实验教学中贯彻研究性教学的制约因素

鉴于实验教学的目的与任务，目前发挥基础医学实验教学的优势，贯彻研究性教学，培养学生科研素养和创新能力中还存在许多制约因素，主要有:

1．学生依赖灌输式教学。由于从小学开始的灌输式教育，学生习惯于被动地接受知识，习惯于老师逐步地展开教学内容，习惯于完成没有研究性和挑战性的学习任务［6］。在实验教学中，自然也习惯按照教材或教师的讲解，被动地完成实验，而不是积极地思考、设计、实施实验。要真正摆脱授受式教学，参与研究性教学，实现研究性学习，使实验课能真正地发挥提高学生各方面能力的作用，还存在学生适应的问题。

2．学生缺乏基本的科学研究素养。参与研究性教学，培养学生的创新能力，首先要求学生具有一定的知识储备和基本实验技能，如熟悉所进行实验的基本原理、方法及操作;能利用图书馆或网络资源查找文献并正确筛选检索信息;掌握科研仪器的操作与结果分析技能，以及论文撰写技能等;此外，敏锐的观察能力、独立的思考能力、和谐的人际交往的能力与合作精神也是必不可少的。长期的灌输式教育，使很多学生在这些方面比较欠缺，在实验教学中要注重学生基本科研精神的培养，进而更好地实施研究性教学，同时也使实验课走向深入。

3．教师的素质有待提高。传统教学中，课程被视为规范性的教学内容，长期以来教师形成了被动、消极执行既定课程计划以及按计划培养学生的心理定势，不仅导致教学内容陈旧单调，形式单一，验证性实验多而探究性实验少等状况，也制约了教师在研究性教学中对学生的有效指导。同时，一些教师自身科研能力或教学能力有限，如知识面狭窄、教学实施渠道单一等，也制约了研究性教学在实验教学中实施。要在实验教学中贯彻研究性教学模式，需要教师首先改变教学理念，提高自身各方面素质和能力，从而不断地提高教学水平。

三、在实验教学中实施研究性教学的方法

实验是进行科学研究必不可少的重要组成部分，但只有科学严谨的实验才能得出可信的结论，促进科学的发展。实验带教老师在辅导学生进行实验的过程中，贯彻研究性教学理念，不仅要传授基本的实验操作技能，使其养成良好的实验习惯，还要注重培养学生的观察能力、操作能力、科学思维能力及探索精神，进而提高其发现问题，分析问题和解决问题的能力。从立题、设计、到实验的准备与实施，以及问题的解决等各个方面，都要贯彻研究性教学的理念，发挥学生的主动性，着重培养学生独立完成的能力。鉴于研究性教学对学生和教师都有较高的要求及其实施的难度，其在实验教学中的实施需要逐步开展，理念现行。下面就在实验教学过程中实施研究性教学的方法作一探讨。

1．在实验过程中，锻炼学生基本操作技能，培养学生严谨求实的工作态度，为其科学素养的形成和科研能力的提高夯实基础。

(1)实验前的充分准备:磨刀不误砍柴工，没有充分的准备，不仅会延误实验进程，甚至可能造成实验结果的不可信。实验前，要改变以往由实验教师提前做好准备工作，学生按部就班重复实验的传统模式，提倡由学生独立完成，并重视准备工作的外延和内涵，从资料准备、实验技术准备到实验用品准备，做好课题设计和进行研究的技术准备。这一过程对于培养学生形成严谨细心的实验习惯，逐步提高科学素养有重要的意义。①资料准备。实验前，引导学生自主进行课题设计要引导学生大量查阅最新相关文献，这样不仅可以使其获得一定的知识储备，避免重复性研究，同时也有助于了解相关课题的新动向，拓展其实验思路，使其立题着重解决目前亟待解决的问题及未曾涉及过的问题，从而使其所进行的研究更具有价值;②实验技术准备。确立了实验假设，明确了实验目的，下一步就需要一定的技术手段来支持并证明假设。首先可以鼓励学生多看相关资料，独立选出恰当的实验方法。此外，不仅要求学生掌握实验技术的基本原理，还要求其了解影响实验技术的重要因素，从而在实验操作过程中能够很好地控制实验条件，使实验结果具有更高的可信度。同时，规范的操作也是一个重要的方面，要规范地示范每一个具体操作，尽量减少操作误差，提高实验的.可重复性［7］;③实验物品准备。实验前提前准备好实验物品，要求学生对于某些实验试剂及器材的特殊实验条件要做到心中有数，比如实验样品的准备、实验溶液的正确配置与保存，以及有特殊要求的无菌溶液及无菌器材的准备等。这样不仅可以节省实验时间，缩短实验进程，而且也使正确实施实验的条件得以保证，减少失误机会。这不仅是实验成功和可信的前提条件，也有利于培养学生严谨的科学作风。

(2)实验方案的严密设计与严格实施。①合理设计实验，进行有效的预实验。首先，每一次实验都要求学生充分认识所要做的内容，明晰实验的目的，围绕目的，合理设计本次实验。同时，配合科学的科研方法从宏观方面比如实验组、对照组合理与严密的设置，到具体细节比如绘制加样草图等等，培养学生严密的科学思维。其次，引导学生进行有效的预实验。预实验绝对不是一个可有可无的过程，每一次实验的环境温度、试剂生产批号及浓度、溶液的pH值、标本处理时间，甚至是实验仪器的性能和稳定性等都会影响实验结果。通过预实验，有助于摸索具体的实验条件，尽量减少误差，达到最佳的实验效果，同时还可以有助于学生熟悉和掌握实验重点和关键步骤，发现实验细节问题，有利于实验有条不紊地进行，避免细节的遗漏。严谨合理的预实验还有利于实验本身及实验技术的改进。此外，预实验也可以避免时间和实验用品的浪费，使学生形成节约的习惯;②实验过程中观察能力、思考能力及解决问题能力的培养。在实验过程中，要引导学生对所出现实验的现象进行多方观察与思考，善于从中发现细微变化或差异，并思考其出现的可能原因，同时逐步深入地进行研究，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。当出现与预期不一致的结果时，不要轻言放弃。实验过程中存在很多难以预料的因素，一方面要善于思考，从中发现问题;另一方面，要积极寻求新的解决路径，通过多方论证来证实。在实验过程中，鼓励学生做好实验记录和实验小结，这并花费不了多少时间，但详尽的记录一方面可以避免遗忘，同时在出现失误或未能达到预期结果时，可以帮助寻找和排除原因;另一方面，可以促使学生更加细心地观察实验现象，深入思考所出现的结果的可能原因，有利于培养学生敏锐的观察能力和独立思考能力，及实事求是的科学精神;

(3)正确客观地分析实验数据及实验结果:实验是一个培养、锻炼、提高与创新的连续的渐进过程，在实验过程中，难免会出现失误或其他错误，要引导学生科学地分析与思考，结合具体的情况正确分析实验数据和结果，一方面要相信自己的实验结果，若有与文献不符者，可扩大文献检索范围，查找相关依据或比较设计的异同，找出差异存在的可能因素，但要保证结果的确实可信;另一方面，若是存在问题，则要积极考虑可能的原因，比如是操作误差、技术误差，还是其他因素等。把理论与实际紧密联系起来，在异常数据与结果中，发现问题，改进实验，积累经验，不断提高自身的能力。但最重要的是，要注重培养学生实事求是的科学精神。实事求是的重要性是不言而喻的;相反，若是一味追求所谓的“合理结果”，会造成的实验结果的偏倚，也可能会掩盖问题或错过新发现的机会，因此而失去潜在的有价值的创新点，是得不偿失的。

2．结合实验，贯彻研究性教学的理念，培养学生的创新能力与科学素养。

(1)兴趣的培养:学习是一个主动的过程，在这个过程中，兴趣是最好的老师，而好奇心和求知欲则是激发学习热情的催化剂。所以，要结合学生个人的兴趣及特点，注重学生个性的发展。从实验的选题，实施，到结果的讨论，教师始终做好这一过程的组织者与引导者的角色，而要给学生充分的展示空间，最大程度地发挥学生的主动性。同时，在实验过程中，存在着许多未知领域，对于某种实验现象的认知，不存在所谓的“标准答案”，要培养学生的怀疑和探索精神，鼓励提出不同的见解，激发学生好奇心和求知欲，发掘自身潜在的能力。

(2)自身创新能力的培养:培养创新型人才是高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现。无论何时，高校创新都不能离开培养创新人才这一根本性的任务［8］。创新不是一个空洞的概念，笔者认为就实验而言，创新存在于许多方面，大到立题，小到实验细节问题，都可以创新，其重点在于发现和提出问题并进行解决的过程，既是一种求真务实的科学精神，也是一种不畏困难的实践勇气。我们所进行的实验基本上都是探索性的，没有现成的道路可循，在实验过程中，难免会遇到很多新问题，一方面要多和老师、同学沟通交流，听取或者总结别人的经验，结合自己的实验，加以选择地利用，少走弯路;另一方面，要多思考，不断培养自己动手解决问题的能力。在此过程中，随时随地都可能有新的思维和创新亮点的出现，这需要敏锐的观察力和分析能力，所以，作为学生自身来说，要做好准备。创新能力的培养，一方面要鼓励学生不断地学习，不仅要加强基础知识的学习，增加自己的知识储备，也要不断汲取新的知识，扩宽知识面，拓展思维，摆脱思想僵化、一成不变，孕育创新，同时，要在尊重客观事实的基础上进行创新，提出合理的假说，进而设计科学的解决方案;另一方面，活跃的思维是创新的前提，要锻炼学生的各种思维能力，比如发散思维与聚合思维、纵向思维与逆向思维、横向思维与纵向思维、直觉思维与分析思维、显意识思维与潜意识思维等。

(3)团队精神的培养:一己之力是非常有限的，团队合作在当今的科研领域是一种强大的竞争力，团队中的每一个人都是关键的一环，都有其特别的优点，发挥每一个人的特长，可以使实验更加高效地进行。此外，团队的凝聚力可以激励团队中每个人的积极向上的精神，加强彼此之间相互合作与交流，有利于共同提高及迸发出新的观点想法，取得意想不到的成绩。在实验过程中注重学生团队精神的培养，提高学生的责任心，比如首先要做好自己的职责范围之内的工作，不影响整个实验团队的实验进程，并能起到带头促进作用;三人行，必有我师，在团队中要虚心学习，多探讨与交流，提高默契;成员之间要彼此信任，有效沟通，等等，这些也是进行科学研究必备的基本素质。

(4)良好心理品质的培养:教学要想取得好的效果，必须依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力等心理因素［9］。在实验过程中，要多与学生的沟通交流，鼓励其正确地面对遇到的问题，积极需求解决途径，调整心态等。对学生进行良好心理品质的培养，不仅可以提高学生学习本门学科的积极性、主动性、创造性，同时，也可以使学生不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，养成健康的竞争意识与开放的心态等，从而形成健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生全面和谐发展。

3．提高教师的科研能力和教学水平。实施研究性教学，不仅要求教师具有扎实的专业功底和全面的知识结构，同时还要求其具有较强的课程组织与驾驭能力。作为教师自身，一方面，要树立研究性教学的理念，充分利用教学资源，把最新的研究成果及时整合到教学内容之中;同时，要倡导创新理念，把对于问题的独立思考渗透到教学之中，从而给学生更多的启迪;另一方面，也要注意教学手段的改进，提高教学水平。教学过程是教与学双边互动的过程，教育者和受教育者之间是一种沟通合作进而相互促进的关系［10］。研究性教学，对教师的教学及对学生的学习都提出了新的要求，要在实验教学过程中，贯彻研究性教学模式，不断提高教师教学水平和科研能力，促进共同发展。医学人才的培养不是一蹴而就的，医学生的素质教育既是具体的、细致的，又是多元化的综合，从基础知识的积累及临床专业素质的培养到科研能力的提高，从探索精神的培养到创新能力的激发，从良好个性心理品质的培养到人文精神的提升等，是一个循循渐进的过程。在基础医学实验教学中贯彻研究性教学理念，发挥实验教学的优势，是提高学生综合素质的重要手段。为了向社会输送符合时代要求的高素质人才，我们应该积极倡导和相应在基础医学实验教学中开展研究性教学。

篇10：临床医学生基础医学竞赛探析论文

临床医学生基础医学竞赛探析论文

1对象与方法

1.1参赛对象所分析的参赛对象为右江民族医学院临床医学专业本科二年级学生,其中级412人、级450人、级450人。

1.2内容竞赛内容为基础医学课程,包括组织胚胎学、人体解剖学、人体生理学、医学免疫学、医学生物学、药理学、生物与化学、病理学、病理生理学和寄生虫学等课程。竞赛试卷以执业医师资格考试为标准,共150道选择题,总分为150分。

1.3统计学处理用SPSS13.0统计软件对各年级竞赛成绩进行统计分析。

2结果

2.12006级学生基础医学知识竞赛成绩分析数据显示:学生成绩平均分是71.94分,中位数是71.00分,这说明2006级学生竞赛成绩偏低,总体情况较差,众数为66分。从标准差(12.193)和方差(148.671)值来看,分数分布的离散程度大,说明学生间水平差异较大,有的学生竞赛成绩很高,最高分113分,而有的成绩极低,最低分是13分。从成绩分数段直方图直观显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格(即相当于90分以上)的人数比较少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。

2.22007级学生基础医学知识竞赛成绩分析SPSS分析数据显示:学生成绩平均分是72.00,中位数71.00分,众数是69.00分,标准差是14.154,方差为200.347,说明分数分布的离散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成绩分数段直方图直观地显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格(即相当于90分以上)的人数很少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。

2.32008级学生基础医学知识竞赛成绩分析SPSS分析数据显示:学生成绩平均分是75.06,中位数是75.00,众数是76.00,标准差是13.520,方差为182.791,最高分120分,最低分是31分。从各指标可知,2008级学生竞赛成绩较前两届明显提高,但达到及格分数的人数仍然偏低。成绩分数段直方图直观地显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格人数(即相当于90分以上)的人数比较少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。

2.4各年级不同性别基础医学知识竞赛成绩分析对3个年级学生竞赛成绩分性别统计显示,男女生成绩差距显著,女生成绩普遍比男生好。

3讨论

3.1竞赛成绩偏低的原因竞赛成绩结果分析一方面反映了学生的基础医学知识掌握程度及能力水平,另一方面也反映了竞赛试卷的质量。首先从学生角度分析,2006~2008级学生在竞赛中,平均分均较低,两极分化较严重。可能的原因有:学生的基础较差,基础知识掌握得不够牢固。由于素质教育的实行,各学校要求学生各种技能的全面发展,各种课外实践活动,如频繁的体育类竞赛、舞蹈音乐类竞赛及过多的社会实践任其冲击着基础课的学习时间。学生在纷繁的课外活动中,没有协调好工作与学习的关系,从而导致学生课外学习时间少之又少,最终出现综合素质强于专业知识能力的现象;学生对竞赛没有足够的重视。据笔者了解,只有少部分学生为竞赛进行了复习工作。还有相当一部分学生马虎应付试卷,没有认真答题。从试卷质量的角度分析,可能原因有:试题整体偏难;由于试题是以职业医师资格考试为标准,而本科生教学过程中,由于时间和课时问题,有的内容上课没有上到,从而导致试题的难度提高。

3.2性别间考试成绩存在差异的原因对女生成绩普遍比男生高的结果,通过初步的调查研究以及和同学的交流,分析出现此差异的可能原因是:①主观方面:男生平时对课程学习的重视程度较女生低,课后复习时间较少。另外,从总体上讲,女生学业观念较强,学习勤奋努力[1]。②客观方面:医学课程以机械记忆为主,而女生在此方面占优势;在我国,大学教育同中小学教育有巨大的差异,虽然在中学阶段男女生学习成绩没有显著差异,但从大学开始无论是平时成绩还是考研考试,女生的优势是很明显的`,可以推测大学的学习环境更利于女性的发挥和学习能力的展现[2]。

基于上述的问题,要使学生在竞赛中取得好成绩,充分发挥竞赛的作用,学生应协调好专业学习与综合素质培养的关系,以专业学习为主,在此基础上加强综合素质的提高。学生应重视基础知识竞赛,充分认识到竞赛的意义,对已学的知识及时复习巩固。另外,端正学习动机,明确学习目的性,提高学习自觉性是学好医学课程的重要因素。命题教师应结合授课情况出题,难度应合适。授课教师应不断探索,不断寻求适合不同学生的教学方法,提高教学水平,提高课堂效率。

篇11：技能竞赛实践活动心得体会

一、比赛训练的过程。

为了保障今年在省赛中能够取得较好成绩，先期进行了市级预选赛，我作为导游组的指导教师认真分析了去年的竞赛方案，认真研究每位选手，根据他们的特点制定了训练方案，在各位领导的关怀下，同学们取得了较为满意成绩，为省赛奠定了良好的基础。

紧之后，应对即将来临的省赛，我领会领导的精神，服从领导的安排，克服重重困难，给自我制定目标和要求，疏导学生心理上发生的不利因素，抓住培训的细节，利用能够用的一切时间，采取多种训练方式对每位学生分情景进行指导，不放过任何一个能够提升综合成绩的机会，也所以，同学们受了很多的苦和累，在此，我向参赛的同学说一声，多谢，你们辛苦了。

二、感悟

1、领导的重视是本次大赛取得较好成绩的关键与保证。首先，大赛前夕，各位领导深度的分析和高标准的要求，给了我们很大的压力，激发了我们莫大的动力，从思想上我敢说我们天天都在揪着心，不敢有丝毫的松懈。其次，在训练期间，领导对于每个参赛组别提出的要求都给与满足，并不断地邀请专家进行指导，不论是参赛选手还是指导教师都学到了很多，有了很大的提高。

2、齐心协力发扬团队精神是今后倡导的方向。技能大赛不仅仅是对专业建设考察，更是对学校整体水平的检阅，仅有放弃个人利益，更好的以全局为重，发扬团队精神才能取得更好的成绩，在此，我感激对于本次比赛给于进取帮忙的韩静教师、盛世玲主任、蒋晶鑫教师、佘媛教师、王晶教师，更要感激市旅游局、市职教中心的孙欠茹主任、张丹教师以及市职大的高云教师，多谢你们!

3、走出去引进来，不断学习，不断创新。我们经过走出去引进来，学到了许多专业发展的前沿性要求，找到了创新的思路，看到了自我还存在的许多不足，明确了自我今后努力的方向，也真诚的期望学校能给于我们更多的机会参与更加广泛的交流学习。

4、制定学校自身的大赛计划，立足高远，早作筹备，为今后大赛及学校专业建设水平的进一步提升打下良好的基础，不断推进学校招生工作的顺利完成。最终实现办一流旅游学校的目标。

篇12：技能竞赛实践活动心得体会

首先，非常感谢学院领导和老师让我参加重庆市第五届会计技能大赛，感谢郑丽老师、杨瑜老师、郑渝英老师对我的信任与支持，让我再一次有这个机会去参加比赛。虽说这不是第一次参加了，但还是很兴奋和激动，在我即将步入社会实习，踏上工作岗位的时刻，还能代表学校参加这次比赛，给我的人生经历又增添了一笔色彩。

20xx年4月25日—26日参加重庆市第五届会计技能大赛，使我受益匪浅，又在一个基础上提升了自己，从中学到了许多在课本上学不到的东西，真正体会到只有真心付出，才会有丰硕的果实，但付出的不一定和收获的成正比;只有经历过才会懂得其中的辛苦，才会理解收获的喜悦。

回头看看走过的这一段比赛历程，首先，从拿着比赛章程，熟读比赛规则，然后开始熟悉用U872用友软件，从初始化设置、期初录入、财务总账、应收系统、应付系统、固定资产管理、供应链(销售管理、采购管理、库存管理、存货核算)、薪资系统等等一个企业完整的财务流程，每一个模块都在反复的练习，每一次练习都重头再来，一遍、两遍、三遍……每一遍的所思所想都是不一样的，每一遍都会遇到或多或少的问题，最后，大家一起讨论，一起解决。但对于用友软件的每个模块，都有不同程度，或大或小的问题，我们学会了如何发现问题，解决问题，无论遇到什么问题，都要随机应变、沉着冷静的应对。

通过这次大赛，我主要从两个方面来概述：

一、不足之处：

第一，读题不够仔细、认真。细节决定成败，对于这次比赛，题目本身不是很难，题量也不是很大，但是最后自己的成绩却不是很满意，我想很大部分出错在细节上面，细微差异会对整个操作流程有很大影响。

第二，对每个模块的熟悉程度还是不够。原本以为销售管理这个模块自己弄清楚了，但是在比赛时，遇到直运销售都不会做，虽然根据自己的分析做了，但是并不能保证自己做的是对是错。因此，自己并没有做到把每个模块涉及的每个相关业务都弄清楚明白。

第三，骄兵必败，谦虚使人进步，骄傲使人落后。无论题目是简单还是困难，题量小还是大，我们都必须谨慎小心，不要轻视它，应该做到每一步、每一个环节都稳、准、正确。

二、比赛感悟：

第一，大赛有助于提高综合素质。首先，学会在错误和失败中成长，在每一次的练习过程中，我们会遇到各种各样的错误，学会从错误中学习，在失败中成长，我们经历的每一次错误和失败都能更好的激发我们的斗志，激励我们勇往直前。其次，要学会随机应变，当遇到突发状况，如何在巨大的压力和时间紧张的情况下处理好突发状况，需要我们沉着冷静的思考和随机应变的能力。最后，团队的合作起着至关重要的作用，一个涣散的团队是不可能取得成功的，优秀的团队成员应该优势互补，各司其职。

第二，有助于将所学的专业知识融会贯通、综合运用。U872用友软件是一个很大型的财务软件，涉及的知识面比较广，从生产到销售，各个模块之间的衔接与纽带、存在的关系必须熟练掌握。

第三，对自己的成长很有很大帮助。一次次的比赛，从阅历上，给自己增添了一笔色彩，也拓展了自己的视野。在竞争激烈的比赛中，我们能够脱颖而出，但是，在如今这个现实的社会中，我们也必须给自己一个定位，超越自我，才能赢得掌声。

在这次比赛中，感谢学院领导及老师对我们的大力支持，感谢队友之间的团结互助，比赛是短暂的，收获是长久的，祝愿我们的明天会更好!

篇13：技能竞赛实践活动心得体会

职业技能大赛1

技能大赛经过市级、省级的预赛、决赛最终落下了帷幕，回顾自我所经历的每一个过程，都历历在目，感慨万千。身体的劳累能够经过休息来恢复，可心理成长的过程大家可想而知。

一、比赛训练的过程。

二、感悟

职业技能大赛2

此次的会计技能大赛，赛的不只是技能，更是一次各方面潜力的展现。结果并不是最重要的，重要的是在大赛中学到的东西。这次比赛我们最大的收获不是输赢，而是在相互切磋的过程中，学习到对手的优点，发现自身的不足，从中获得新的知识和经验。这对我们以后走向社会也有很大的帮忙，我们相信在以后的生活和学习中，会因为此次的大赛而变得不一样。

欧洲著名数学家笛卡尔的一句名言“我思故我在”。我们这次比赛和这句话的好处密切相关，这句话能够理解为：“因为我们不断的学习，不断的丰富自我的知识系统，不断的提高自身素质和修养，所以才能够适应今后竞争激烈的社会，能够体现自身的价值。这次比赛使我们受益匪浅，从中学到了很多在课本上学不到的东西，真正体会到仅有真心付出，才会有丰硕的果实，仅有经历过才会懂得其中的辛苦，才会理解收获的喜悦。

这次的比赛对我们的成长有很大帮忙，每一次的比赛，都为自我在阅历上增添了一笔。最重要的是在这次的比赛认识了一群可爱的队友。透过这次比赛，我们坚信能够出色完成学习任务，提高自身潜力和加强专业知识，充实自我，让自我更上一层楼，能够为学院、社会、为国家贡献自我的力量!

我们对自我有信心，我们对财金系有信心，我们对广州工商职业技术学院有信心!

职业技能大赛3

以下是好范文网小编整理的技能大赛的心得体会范文，希望能帮助到你。

为了进一步营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的舆论氛围，进一步推进技能技术人才队伍的建设工作，逐步提高员工的理论水平和实际操作本事，到达以赛促学、以赛促产的目的，在“五一”劳动节来临之际由公司工会、人力资源部、项目技术部、公司办公室、运行部、采购供应部联合举办了“公司钳、焊、电工职业技能竞赛”，我有幸参与并主持了这次活动。作为一名主持人，我经历了2天比赛的全过程，有很多切实的感受。

这次活动公司领导给予了高度重视专门成立了竞赛小组，由公司领导彭总亲任组长召开了赛前的小组动员安排分工会，工作安排具体且细致，小组成员各尽其职，加班加点的为这次大赛做准备，为选手们尽可能搭建完善的施展才能的舞台。

此次竞赛对每一位参赛选手来说是一次自我展示的机会，也是一次系统学习与提高的机会。参赛前由公司项目技术部结合各工种的实用资料由浅入深由应知到应会汇编了一套复习题库，经过理论知识的学习和竞赛使员工理论知识水平得到了提高。此次竞赛也是一次理论与实践紧密结合的竞赛，大赛充分体现了选拔复合型技术人才的要求，四场竞赛以实际操作为重点，实际操作竞赛从生产的实际出发与实际工作紧密结合，锻炼了技术工人的实战本事。此次竞赛也是一次团结协作、互帮互助的竞赛，在竞赛过程中，选手们“团结作战”，发挥个人水平，取得了优异的团队成绩。经过比赛各队员发现问题互相切磋，赛后交流互谈体会，到达了“互促互帮、共同提高”的目的，提高了员工个人水平促进了企业的发展。

自20_年以来，公司轻装上阵，经营和管理都步入正轨，尤其是对技术工人队伍的培养和技术工人的待遇都给予了高度的重视和提高，选拔优秀年轻的员工进入技工队伍培养锻炼，从制度上给技术人才的成长开辟道路，如建立技术工人初级工、中级工、高级工职业技术体系，建立健全了技术工人的成长和考核道路。此次竞赛为发动员工广泛参与，不断学习，提高员工职业技术水平，是一次系统学习与提高的机会。公司举办这次竞赛，就是要体现技术人才在企业中的重要作用，就是要让我们的技术队伍更快更好的发展。

在各级领导、部门充分重视，在组织者、协助者、参赛者这三方共同努力下，比赛取得了圆满的成功。经过参与竞赛的全过程我感受到企业的学习、竞争氛围还是很浓厚的，这次技能大赛无论从哪个层面，从哪个角度看，都得到了大家的认可。可是毕竟我们大家是第一次组织参与这样的活动，很多环节上准备和策划的还很稚嫩，有许多细节事后自我都觉得很不满意，但我和大家毕竟勇敢的迈出了第一步，作为一名参与者，我十分感激公司领导给了我这次锻炼的机会让我有了一次自我提高、学习成长的机会，给了我一次展示自我的机会，感激关心和支持我的领导，也感激参加比赛的各位选手和辛勤的工作人员、同事们，是你们的共同努力让这次竞赛取得了圆满的成功。让我们记住这次完美而有意义的活动，并以此为契机爱岗敬业在各自的岗位上不断学习勤奋工作，为企业的发展做出自我的贡献。

职业技能大赛4

为了充分展示学生的才华与技能，增强团队的凝聚力，丰富学生的业余文化生活，我校动力工程系在20_年10月31日在上锅炉房举办了第二届技能比武大赛，比赛项目主要有：笔试题、工程制图、办公软件word、autocad的操作、三极管的检查及其焊接、滴定管的使用、即兴演讲。在系领导的关心与支持下，在实验设备维护创新协会与暖通协会的共同努力，此次活动取得了极大的成功。现如下：

一、学校重视，同事合作，充分准备

1、在活动之前，实验设备维护创新协会与暖通协会就对所有参赛队员进行了培训，如word、autocad三极管的检查及其焊接、滴定管的使用。并且详细的写了活动策划书及各个比赛项目的评分准则。

2、学校领导的重视，教师的配合，使得活动得以顺利地完满结束。例如系领导为培训带给了投影仪及培训场地，同时专业教师在技术方面给予了指导。使得参赛人员的技能水平有了极大的提高。

二、报名踊跃，参与用心

自活动宣布开始，各部就用心激励学生参加，而学生也自发地组织起来，对各自参赛项目方面的知识进行了学习与补充。

三、活动精彩，令人回味

比赛伊始，刑德山主任作了重要讲话，他就此次技能比武大赛的必要性作了重要解释，并对参赛选手寄予了深厚的期望。并宣读了比此次比赛章程。比赛正式开始后，首先进行的是笔试题的解答，四名参赛人员沉着冷静。其次进行的是工程制图，参赛人员熟练的画图技巧及测量工具的灵活使用场外观众深深折服，时时传来雷鸣般的掌声。接下来同时进行的是word操作与管道连接，参赛人员对办公软件word的熟练操作，对管钳，扳手等各种工具的熟练使用使评分教师都大为惊叹，autocad的操作与三极管的鉴别、焊接技术及万用表的使用就是精彩的延续;最终进行的即兴演讲更是将本次活动推向一个高潮，四位同学的演讲深深打动了在场的每一位教师与学生，掌声久久不息。比赛结束后;李东雄教师对本次大赛作出了重要点评，鼓励同学们勤于动手，锻炼自我的实践潜力。此次大会圆满地落下了帷幕。

四、不足之处，努力方向

1、比赛之前虽然比较赛工具进行了检查与检修，但在比赛过程中仍有部分工具出现了问题，影响了比赛的进度与效果。在以后的比赛中我们应对工具进行严格的检修，并且要有备份的工具。

2、场面有点混乱。活动虽然经过具体分工，详实安排，但在实际过程中由于人数较多，场面有点混乱，个别成员没有完成自我的分工。今后要把各项工作落实到个人，避免人员之间的互相推诿。

3、试题的及其评分准则不够完善。

五、活动结果及好处

丰富了学生的学校文化生活，展现了学生的风采，极大的提高了大学生的实用技能和实际动手操作潜力，同时更好的促进学生参与科研活动和实验室建设的发展。同时此次技能比武大赛给了同学们一个展现自我的平台，激发了大家动手实践的浓厚兴趣，受到了教师和同学们的一致好评。

职业技能大赛5

20_年4月25日—26日参加重庆市第五届会计技能大赛，使我受益匪浅，又在一个基础上提升了自己，从中学到了许多在课本上学不到的东西，真正体会到只有真心付出，才会有丰硕的果实，但付出的不一定和收获的成正比;只有经历过才会懂得其中的辛苦，才会理解收获的喜悦。

通过这次大赛，我主要从两个方面来概述：

一、不足之处：

二、比赛感悟：

在这次比赛中，感谢学院领导及老师对我们的大力支持，感谢队友之间的团结互助，比赛是短暂的，收获是长久的，祝愿我们的明天会更好!

技能竞赛实践活动心得体会

篇14：基础化学实验技能竞赛计划书

基础化学实验技能竞赛计划书

一、活动背景

为了贯彻落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[20××]1号），强化实践教学环节，促进我校本科生基础化学实验教学质量的提高，加速推进化学实验教学改革进程，全面调动我校学生积极参与基础化学实验操作与研究的`兴趣，我校决定与海南蓝岛环保产业股份有限公司共同举办海南大学“蓝岛杯”基础化学实验技能竞赛。

二、组织单位

主办单位：海南大学、海南蓝岛环保产业股份有限公司

承办单位：海南大学材料与化工学院

三、参赛对象

海南大学20××-20××级普通在校生中系统学习过无机化学、分析化学等课程的有关专业的学生。

四、竞赛内容与要求

本次竞赛着重考核学生综合运用基础知识的能力，考核学生的创新精神和操作能力，考核学生的实验综合技能，分为预赛和决赛两个阶段。预赛为笔试，决赛为实验操作。

1、预赛：预赛以笔试的形式进行，笔试内容包括:化学实验中的一些基本操作要点、基本知识、实验技能、实验原理等。根据笔试成绩取前40名选手进入第二阶段的实验操作技能竞赛。

2、决赛：决赛以实验操作的形式进行。实验操作第一阶段：化学基础实验中的一些基本操作、仪器使用等内容；第二阶段：综合无机化学实验和分析化学实验内容。

五、竞赛安排

1、4月12日至4月18日，竞赛工作委员会将竞赛通知及相关内容通过班会或网络进行宣传和动员。

2、4月12日至4月20日为报名时间。相关学院负责组织报名，在4月23日下午5:00前报送“海南大学‘蓝岛杯’基础化学实验技能竞赛报名汇总表”（附件），并发送电子稿。具体事宜由材料与化工学院基础化学实验室负责。

联系人：牛成，电话：，电子邮箱：

地点：基础实验楼无机化学及分析化学实验室2202。

3、4月28日举行预赛，比赛地点另行通知。

4、5月12日至5月13日现场实验操作竞赛，比赛地点：无机化学及分析化学实验室（具体地点另行通知）。

5、5月20日网上公布竞赛结果。

六、竞赛规则

1、参赛学生应携带学生证或身份证，经检查无误，方准参加竞赛。

2、参赛学生应在规定的笔试或实验开始时间前15分钟入场，迟到15分钟以上者不得入场，竞赛开始后30分钟内不得离场，强行入场或离场者，视为弃权。

3、实验前应先认真清点所列（仪器、药品和名称）数量，如有缺损应立即举手请相关人员处理。

4、参赛学生不得在竞赛场内高声喧哗或随意走动，更不得互相交谈，不得窃视他人试卷或实验报告，否则取消其竞赛资格。

5、选手必须独自完成实验，不准相互讨论，不准交头接耳，竞赛期间不允许任何教师或其他人员进行任何形式的指导或引导。

6、中途离场者不得将试题或实验报告携出考场外。

7、实验竞赛结束后，参赛者须将实验器具清洗归位，如有破损应向工作委员会人员报告，并递交实验报告。

8、参赛人员除遵守以上规则外，还必须遵守实验室各项制度及《海南大学考场规则》。

七、奖励

竞赛设立一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖5名。获奖者颁发获奖证书和纪念品。

附：海南大学“蓝岛杯”基础化学实验技能竞赛报名汇总表

篇15：教学技能实践论文

教学技能实践论文

摘要：1建筑施工专业能力的初步培养这个阶段主要在学习过程的第一年实施，首先是对学生进行基本理论知识的学习培训加上一些社会上建筑实践类的讲座，配合一些短暂的社会实习、实训，从根本上让学生了解掌握课程学习的基本任务、目标，提升学生对于建筑施工知识学

关键词：建筑工程工程师论文发表,发表高层施工技术论文,高层建筑钢结构施工论文投稿

1建筑施工专业能力的初步培养

这个阶段主要在学习过程的第一年实施，首先是对学生进行基本理论知识的学习培训加上一些社会上建筑实践类的讲座，配合一些短暂的社会实习、实训，从根本上让学生了解掌握课程学习的基本任务、目标，提升学生对于建筑施工知识学习的积极性，然后快速的进入到专业环境学习的氛围职工。通过对学生建筑制图、建筑基本材料、建筑建设基础等理论知识的教学，组织学生对于各门课程学习后的实践工作，理论加实践，更好的配合应用，以上也就是第一学期基本的学习任务及内容。墙体的抹灰以及贴磁砖的教学工作主要安排在在第二学期中学习，让学生根据《建材试验手册》，选修一些与专业相关的课程，选修建筑原材料的检测可以帮助学生更好的识别建筑工程项目所用材料状况，这个可以运用分组教学的模式开展，每个班级分成不同的几个学习小组，小组之间相互激励学习能取得很好的学习效果，最终学生也掌握了建筑材料的检测知识，实践能力也得到了有效提升。学好建筑知识的关键之一就是会识图、制图，这也是学生必须掌握的技能，建筑施工的制图过程主要目的是让学生更好的识图，弄清掌握建筑各个结构，各部分受力情况。做到每周必须画一张建筑施工图纸，然后进行考核评判，选出样图进行班级内展览，增进学生之间的相互学习。到学期末暑假时间可以组织安排学生到一些建筑施工现场进行技能专业知识的现场实践工作，提升他们的动手能力。

2建筑施工专业实践能力强化培养

这个阶段的学习主要安排在第二年进行，这一年主要开设的专业课程有:建筑结构设计、建筑施工、建筑工程项目预算、项目工程资料、CAD制图、建筑材料、建筑电焊、建筑水暖、建筑扎钢筋等课程［2］。其中建筑预算和建筑结构设计者两门专业课要进行配合软件教学同时开展，因为设计要与实际的需求相结合，只顾学习理论知识而没有进行动手操作实践是不可行的，同时也是为了让学生更好的跟上建筑设计目前的最新发展步伐。对于建筑结构的.设计我们还需要安排，框架的整体设计，依据编排的设计步骤及主要过程使学生掌握建筑结构设计的基本思路和主要设计方法。CAD制图、建筑施工以及建筑测量等课程的实践操作，可以先进行一些专业测量仪器的训练工作，如放样、水平仪、全站仪、经纬仪的使用，从而让学生从识别基本的仪器开始，逐渐深入了解整个建筑项目施工的全过程。这一年的实践实习可以安排学生到施工场地进行建筑项目道路测量、建筑桩基、建筑砌筑等方面的实训，让他们真正感受到建筑施工的全过程，理论加实践，使他们的能力得到有效的提升。

3建筑施工专业综合能力的提高培养

这个阶段主要是在学生基本理论知识学习修满之后，组织安排学生到建筑施工岗位进行工作实习，这个过程主要让学生在工作实习过程中自我总结问题，弥补不足，让学生毕业之后更好的与所需工作岗位无缝衔接。最终学生学满完成，达到学校学习任务要求，颁发毕业证书，走向工作岗位［3］。

4结语

中职建筑施工专业必须在学生掌握基本建筑施工理论知识的基础上，让他们了解本专业本行业学习的任务及内容，更好的把握行业发展的动态，然后实时组织学生进行动手操作实践，结合理论知识，从实践过程中掌握建筑施工的过程，更好的发挥自己的岗位角色，毕业之后直接走向工作岗位，服务于社会。

篇16：基础医学机能实验课程改革研究论文

基础医学机能实验课程改革研究论文

药理学、病理生理学以及生理学均属于基础医学技能学科，主要研究机体在正常和异常生命过程中的变化规律。机能实验课程将三门学科根据其内在联系进行有机融合，在避免重复的基础上提高设备的利用效率，从而更加体现机能实验课程的系统统一。在整个医学实验教学体系中，机能实验课程是其中的重要部分之一，通过对机能实验课程的优化设计实施和实验教学平台的科学合理构建，医学实验教学的管理教学均能得到有效的推动进步，对学科的发展和高等医学人才的培养意义重大。

1构建并革新机能实验室平台

1.1课程设置科学合理化

设置机能实验课程要注意科学合理化，既要根据药理学、病理生理学以及生理学这三门学科的特点，对其基本理论知识和操作技能进行全面覆盖，又要兼顾其实验教学的共同性。通过横向联系各门机能学科从而构建新的机能实验教学体系，在体现整体生命活动的同时帮助学生建立临床治疗的全局观念[1]。此外，构建开放创新的实验平台以提升医学生的实践及团队协作能力，帮助学生构建最初的科研创新意识和思维，使其对各个层次的临床知识和医学内容进行灵活结合运用。

1.2建立开放的实验室

结合自身教学条件，有计划、有步骤、分阶段的构建开放的实验室，初期部分开放标本仪器和试验场地等，进而不断提高开放的层次水平，逐渐实现全面开放实验内容、教学方式等，并针对不同层次的学生调整开放侧重点。锻炼低年级学生对临床基本机能、基础知识的`掌握程度，而重点培养高年级学生的创新意识和进行科研创作的能力。

1.3建立创新实验平台

“十二五”期间，教育部大力推行创新型人才培养工作，其中的重要措施之一是大学生创新性试验计划，其目的是培养学生的创新、科研和实践能力，促进学生的积极主动性和创造性，通过引导学生积极尽早参与到科研工作中培养起严谨科学的研究态度、创新意识以及团队协作的精神，对其综合实践和创新实验的能力进行提升[2]。我校采取自愿报名与考核结合的方式组成创新团队，团队主力为医学高职专科生，由团队导师对其进行指导进行自主研究性学习。同时针对本科生创建创新实验室，有专门工作人员负责日常的运行管理工作，实验室24小时全天开放。此外，成立评审专家库、积极举办创新专题的讲座、成立创新交流平台和指导教师信息库等，以更全面的为学生提供创新实验帮助。

2改革优化教学方式

传统教学方式是面对面传授，实验步骤和操作要求较复杂，既限制了教师资源、仪器设备资源与讲授时间，又限制了学生的实验课学习兴趣。作为较新型的教学模式，微课和慕课没有传统教学模式的束缚，教师资源优秀、课程内容先进而精良同时学习的时间场所比较灵活自由，从而对学生有较强吸引力，作为主流课程之外的补充教学手段十分有效。

2.1微课

医学院的课程往往类型较多、内容复杂枯燥，故目前多媒体教学在医学院校得到了广泛应用。多媒体教学的信息量较大，教学的顺序内容安排更加灵活自主，教学方式更加生动形象，但同时亦加快了授课节奏，学生往往跟不上课堂教学的节奏，教学效果不甚理想。而微课的主要载体是视频，在符合新课程标准及教学实践的要求的基础上，记录教师围绕某个重难点教学的内容或者教学活动过程，对一个知识点等通过5～10min微视频讲解，增加学生的了解掌握程度。较之于传统教学方式，微课教学所用时间段、课程内容独立且单一，再加上重点突出，学生在网络上点播学习，同时在机能实验课程中进行应用，对其自主学习和终身学习的能力都有所提升。

2.2慕课

最新涌现的慕课教学平台，推动了国内外一流高校开放共享精品课程的进展，医学教学资源进行集约化的主要途径之一便是建立开放共享性的医学技能实验教学平台[3]。学生可自主从慕课获取丰富的实验教学资源，各个高校同时可将优秀科研成果等转变为教学内容，以使医学生在高职专科阶段便能够接触到前沿的科学研究技术和方法，对其思维视野的拓展意义重大。

3制定科学合理而多样化的考评手段

学生的基本实验操作能力、理论结合实践的学习能力是传统机能实验课程中学生成绩的主要组成部分。学生往往在教师和设备资源的限制下不能保证人人均能进行独立操作，参差不齐的教学质量导致对学生实验成绩的评估不够公正合理。而通过建立科学合理的学业评估体系，能够使学生在进行自动化、持续性和个性化评估的同时，对自身学习状态及效果有更清楚的了解。此外，建立于网络教学平台之上的在线考核体系能够自动完成学生学习评价，同时快速获得师生相互评价和反馈，形成良好的师生间学习反馈循环。

参考文献

[1]王红敏,王亚楠.浅谈基于大学生创新能力培养为导向的机能学实验教学改革[J].医药前沿,2017,7(28).

[2]董薇,孙红,许静,等.机能实验学考核评价体系的构建及实施[J].基础医学教育,2017,19(11):829-830.

[3]张明昊.基于“双创型”人才培养的医学机能实验教学改革与实践[J].教育现代化,2017(2).

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