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个性心理特征分析范文

2025-01-21 08:50:28 收藏本文下载本文

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个性心理特征分析范文

篇1：高校贫困生心理特征分析

高校贫困生心理特征分析

采用访谈和文献法,对安徽某高校二十余名从事学生管理工作的.教师分别进行访谈,了解高校贫困生的心理状况.并结合其他有关高校贫困生心理调查和研究状况,对当前我国高校贫困生的消极心理特征进行归纳、分析,为促进高校贫困生的心理健康教育提供信息与依据.

作者：方华徐迎利作者单位：池州师专基础部,247000 刊名：池州师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHIZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 17(2) 分类号：B84 关键词：贫困生心理健康心理特征

篇2：对缺损家庭儿童心理特征分析

对缺损家庭儿童心理特征分析

众知,美满和谐的家庭是儿童健康成长的摇蓝.双亲俱在是儿童身心健康发展的重要条件之一,缺损的家庭对其儿童不仅失去了应有的.欢乐与爱,而且会使儿童心灵遭受创伤,使天真无邪不谙人世的孩子遭受沉重打击,乃至使儿童心理失去应有的平衡,精神偏异贻害终身.

作者：宋喜林宋岩王淑梅作者单位：宋喜林,宋岩(黑龙江省讷河市成人卫生中等专业学校,161300)

王淑梅(黑龙江省讷河市儿童福利院卫生科)

刊名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 25(2) 分类号：B84 关键词：

篇3：试析探析《教父》中教父的个性心理特征

试析探析《教父》中教父的个性心理特征

论文摘要：美国作家马里奥·普佐在《教父》中，以宏大的叙事结构为艺术形式载体，以成长历程、人性分析和人际交往等为主要线索，全面刻画维托·科利昂和迈克尔.科利昂新老两代教父的个性心理特征，成为描写美国黑帮的经典之作。

论文关键词;教父个性心理特征叙事结构成长历程人际关系人性分析

《教父》是美国作家马里奥·普佐1969年出版的有关家族黑帮史的经典之作。描述了在1945至1955年间，五大黑帮势力集团之一的意大利移民科利昂家族一家，在困境中生存、在逆境中挣扎、在顺境中力图重生，不惜用枪、用斧、用绞刑具、用攻心战，最终实现对整个美国地下势力集团体系独霸控制的完整家族史。这部长篇小说采用自然主义的表现手法，不加任何空洞的伦理说教，时间跨度大，人物众多，着重刻画20多个栩栩如生的艺术形象，尤其对美国黑色社会新老两代教父—维托·科利昂和迈克尔·科利昂—父子的个性心理肖像刻画，独具匠心，给人以极大的艺术享受，开创了家族黑帮具有史诗气魄作品的先河。此书一出版就轰动了整个美国，70年代初被拍成电影，发行世界各国，引起了广泛的评论和赞扬仁。本文结合《教父》的具体内容，阐述马里奥·普佐是如何以宏大的叙事结构为艺术形式载体，以成长历程、人性剖析和人际交往等为主要线索，对维托·科利昂和迈克尔.科利昂新老两代教父在动机、理想、信念、能力、气质和性格以及自我意识等个性特征进行多侧面描述的，使之成为描写美国黑帮的经典之作。

一、通过成长经历刻画教父的个性心理特征

马里奥·普佐是一位严肃的现实主义作家，在社会调查学院接受的熏陶，使他的小说具有重要的社会价值。在《教父》中，他通过叙述的写作手法，从人的社会化过程出发，以科利昂父子在家族兴起过程中的成长经历为主线，详细讲述出两代教父如何在家庭、教育和社会环境影响下，从一个普通人转化成为一个具有黑帮老大个性的历史渊源。

《教父》中的维托·科利昂的父亲是意大利西西里岛的农民，由于参加械斗而死于黑shou党的枪口之下。年仅12岁的维托为报父仇，袭击了当地黑shou党首领唐·乔奇，为逃避黑shou党斩草除根的追杀，在母亲的掩护下，只身逃亡到正处于移民大潮中的美国，在穷人居住区“地域的厨房”的一家杂货店当小伙计，18岁娶妻生子，在曼哈顿的一栋经济公寓里过着安分守己的生活。可是不久，他的自由便被黑色社会所干预，穷人区的地头蛇抢走了他在杂货店的工作，并不断勒索“保护费”，迫使他奋起反抗，干掉地头蛇，被朋友们公推为首领，穷人区的摊贩和商店纷纷向他交钱寻求保护，他的公司也很快成为全美进口意大利橄榄油销售额最大的公司。19美国实行禁酒令，维托和不少当时居住在纽约的意大利移民一样，为生活所逼而挺而走险，非法酿造和贩运私酒，由此步人黑道，并逐渐形成要拒绝成为大人物手中的玩偶，唯一的方法就是自己成为所谓的大人物的人生信条，坚信在公开的社会要求正义是痴心妄想，只有在黑帮内部才有正义可言。为了在美国社会中争得一席之地，他从欧洲走si进口橄榄油、开设赌场，不断扩展地盘，势力遍及美国各地，在政府各个要害部门也都有保护人，由于他神通广大，不受任何力量束缚手脚，只要他公开或秘密插手的事就会按照其意志发展变化，渴求保护和支持的人们都虔诚地尊称他为“教父”。1929年经济大萧条的浪潮席卷美国时，科利昂已从一个为安分守己的普通商人变成了纽约五大黑帮势力集团黑shou党首领之一。通过对维托·科利昂创业史的叙述，对其为保护家族而形成的不屈不挠精神、追求金钱、权力与地位的动机、称王称霸的理想信念、坚强的性格和神通广大的能力等个性特征进行了全方位的刻画。

马里奥·普佐笔下的迈克尔·科利昂是一名刚毕业的大学生，他具有维托所特有的于沉静中显示出来的力量和智慧，生来就有一种办起事来使人不得不折服的本领，迈克尔在第二次世界大战前一度是父亲内定的家族继承人。但是，迈克尔的职业理想是跻身于美国合法的上流社会，不想成为父亲那种靠不择手段，强取豪夺生存的黑色社会首领。第二次世界大战爆发之后，他违抗父命志愿加人了海军陆战队，当上了上尉，并立功受奖。因负重伤从前线退下疗养，伤愈后不同任何人商量又进了新罕布什尔州汉诺威镇的达特茅斯学院，与大学结识的美国女朋友凯依过着置身于家族之外的自由生活。但当父亲遭枪击受重伤，兄长桑尼被人当街乱枪扫死，新婚妻子阿波萝妮娅被炸死，面对亲人接二连三地在黑色社会火拼中伤亡，使他醒悟到黑色社会中生存的残酷，不论是谁，不管在哪，都不可能有绝对的安全，只有主动出击，才能保全家族和自己，于是在整个家族最危难的关头，毅然放弃了在合法社会出人头地的信念，开始策划执行复仇计划。他单枪匹马除去了谋杀父亲的黑帮头目索洛佐和警察局长;亲手勒死了出卖桑尼的妹夫卡洛;一枪击毙了法勃利齐奥的性命，成为家族的继承人，迈克尔进行着复仇的同时，面对接管家族后所遇到的种种困难，他经常回忆起父亲的青年时代，不由得深深感到了创业的艰辛，于是不断拓展家族的势力，通过与吉尔参议员勾心斗角的明争暗斗，终于又控制住了一家大饭店，并开展了赌博生意通过对迈克尔·科利昂如何从一个对上流社会充满憧憬的大学生，成为新一代黑帮教父的成长经历，将其为报家仇与黑色社会斗争的动机、信念以及比父辈更雄心勃勃、精明强干、冷酷无情的性格特征完整真实地表现出来。

二、通过人际交往刻画教父的个性心理特征

马里奥·普佐在《教父》中，采用正叙、倒叙和插叙的手法，以两代教父与家庭成员之间的朝夕相处，与黑帮团伙成员之间的明争暗斗，与政府要人之间的互相勾结为主线，将维托·科利昂和迈克尔·科利昂新老两代教父的个性，通过各种人际交往中自然烘托出来。

马里奥·普佐在小说开头，通过叙述三个遇到不同困难的人，都想到了找维托·科利昂教父帮助解决间题的具体事件，将维托神通广大的个性特征首先呈现给读者。第一件事是叙述美国殡仪馆老板亚美利哥·勃纳瑟拉，因女儿被美国两个出身上流社会的青年侮辱毒打人院，当听到刑事法庭判决结果竟然是教养院禁闭三年，并缓期执行时，‘决定不惜一切代价求助于教父维托·科利昂，为他讨回公道，让罪犯受到应有的惩罚。第二件事是叙述教父的教子好莱坞电影明星强尼，事业急转直下，失宠落破，在束手无策的绝望之余，决定回纽约去找教父维托·科利昂，帮他争得扮演影片主角的任务。第三件事叙述面包师傅纳佐林，为了使美国战俘恩佐不被遣返回到意大利，与自己女儿卡丝琳结婚，继续给他当烤面包的助手，决定去找教父维托.科利昂，将恩佐留在美国。小说又运用插叙的手法，详细叙述了勃纳瑟拉、强尼和纳佐林三人借助西西里人在女儿结婚的日子，不会拒绝别人提出的任何要求的民族习俗，在康妮的婚礼上来求助维托以及维托以不同方式接待他们的具体过程，在此基础上，又着力叙述了他如何不费吹灰之力帮助他们将这些问题摆平的详细过程:承诺傅纳佐林向国会提出将恩佐改为美国公民的法案，将恩佐留在美国;要求殡仪馆老板勃纳瑟拉对自己表示忠诚后，答应他用以眼还眼，以牙还牙的方式为他女儿伸张正义;派人将华尔兹制片厂老板钟爱的纯种赛马头割下，在深夜将血淋林的马头扔在他床上，进行威胁恐吓，使强尼如愿以偿。将老教父维托老谋深算、不择手段、阴险狡诈，强取豪夺和不达目的誓不罢休的霸主个性刻画得淋漓尽致。

马里奥·普佐通过对迈克尔家庭内部人际关系的介绍，将他内向、孤傲、冷漠和坚强的性格清晰地刻画出来，为他作为黑色社会首领应具备的潜质打下了伏笔。作为幼子的迈克尔，由于价值观的不同和对家族事务的淡薄以及性格的内敛，与兄弟们不能平等地沟通;由于不想继承家族事业，失去了父亲的宠爱和心灵上的契合;由于家族利益的需要，不得不以伤害妹妹的感情为代价将出卖桑尼的妹夫勒死;由于黑色社会首领和丈夫的角色冲突，承受着妻子长期的不理解;为了承担起整个家族的重任，迈克尔努力忍受内心的孤独让自己坚强，这种感觉迈克尔在一次与母亲对话中表现得淋漓尽致。在与黑色社会首领明争暗斗中，小说详细介绍了迈克尔单枪匹除掉黑帮头目索洛佐的经过。迈克尔继承父业后，面临由非主流社会向合法社会的过渡问题，一方面，他要在喋血街头明目张胆的黑势力圈子里完成接替后的.位置重树，另一方面，是艰难的迈人套上正义公平温文尔雅外衣的主流社会，面对两大层次之间抉择性交往沟通，迈克尔表现出高超的交往能力。始终保持自己人格的尊严，将新教父于冷静中显示出的胆识和智慧，集机智、冷酷与果敢于一身的典型黑色社会首领的个性特征完整地勾画出来。

三、通过人性剖析刻画教父的个性心理特征

马里奥·普佐撰写的《教父》与其他黑帮片最大的不同之处，在于它突破了对人物描写的单一个性模式，不仅局限于黑帮首领的个性刻画，而是从人的自然、心理和社会属性出发，通过有效的谋篇布局，围绕新老两代教父的亲情、友情和爱情，揭示了人性的两面性，将作为黑shou党首领和作为普通人的双重人格，设计得细致周密，前有伏笔，后有照应，使作品达到了空前的人道主义境界。

马里奥·普佐用大量笔墨描写教父的家庭生活，维托·科利昂育有三子一女，秉性脾气各异，长子桑尼强悍勇猛、刚腹自用、鲁莽急躁;次子弗莱德本分忠诚，胆小怕事，惟命是从;小儿子迈克尔长相斯文，彬彬有礼，遇事稳重，女儿康妮年轻貌美，性格温柔，有些神经质。维托.科利昂把物色家族继承人选放在首位，但他对孩子们的热爱是等同的。他觉得桑尼是自己最得力的助手，但缺少谦虚谨慎的作风，经常在决策问题时不断点播他，没有放弃让他作为继承人的希望。弗莱德缺少人格感召力，不可能成为继承人，他让他管理一些具体事务。迈克尔最具备继承人的领导天赋和人格特质，但他不想违背儿子的愿望，希望他出人头地成为美国社会合法世界的上层人物。当教父被告知大儿子被人暗杀，受到了沉重的打击，为了保护其余儿女，他强忍悲痛，决定与五大家族达成”和平协议”。小说还详述了他收留养子汤姆·黑根的过程，他收留患眼疾沿街乞讨的十一岁男孩汤姆·黑根后，从来不以父亲的身份，而是以监护人的身份出现，送到法律学校，向来不把作为父辈的意志强加于他，总是嘱咐他不要忘记自己的生身父母。

这样，维托实质是在献出爱心的同时，为自己培养了一个死心踏地为他效劳的黑色社会家族的参谋助手，一方面根据儿子秉性循循善诱，充分显示了老教父人性的双重性，反映出作为黑色社会首领的审时度势的父亲。一方面是一个有责任心，可亲可敬，富有人情味的长者形象，另一方面为家族培养选择继承人和党羽，将其人性的两面性处理得相当完美。在友情方面，维托·科利昂深信友谊就是一切，用朋友的友谊筑起的防线比政府还重要，小说运用叙述和议论的手法，通过对参加女儿婚礼来宾的介绍，剖析了他对朋友充满感情的慷慨，有其真诚友善的一面，也有虚伪利用的动机。他邀请的客人全都是认识的人，全都是信得过的人，他们中间有很多人走了红运都是沽了老头子的光，在这个亲切的场合可以无拘无束地当面称呼他“教父”，他也没有忘记邀请他当年的老朋友和老邻居。隐隐地表明了教父个性中既具有美国公民的乐观友善，又具有意大利西西里后裔叛逆倔强的民族渊源。值得一提的是维托还有一个准则就是决不贩毒害人，折射出维托·科利昂作为社会公民的道德良知和某种原始的正义性。

马里奥·普佐巧妙地将迈克尔·科利昂的家庭生活、恋爱婚姻经历和黑帮生活进行穿插对比描写，反映了一个黑色社会家族的真实，强调迈克尔原本是一个追求爱情，钟爱妻子，需要家庭的普通人，本性中并没有狂热的权力欲，他不顾一切的去复仇杀人，做出以毁掉一生前途为代价做新教父的果断抉择，完全来源于家族亲情的呼唤和血缘关系的支撑，这种源人性本能的驱动，使一切本来令人感到义愤的杀戮都能唤起读者的同情和理解，觉得他杀人是整个不合理的社会逼出来的，杀的也都是比他更坏的人川。迈克尔为保护父亲杀了人后，去西西里避难，邂逅了当地的一位美丽的少女，便向她求婚，并举行了婚礼，婚后两人也相当恩爱，但妻子却被对手炸死，迈克尔便决定回国报仇，后来又与凯依结了婚，但凯依无法理解和适应丈夫的内心世界和黑色社会家族环境，婚姻上的孤独、黑色社会团伙之间残酷拼杀的和官场上的尔虞我诈，使迈克尔始终在社会角色冲突的矛盾挣扎中，从家庭内部生活和恋爱婚姻经历描绘迈克尔内心活动的矛盾，让人感到人物形象更为完整真实。《教父》最后以迈克尔妹妹的儿子在教堂受洗，迈克尔将成为外甥的教父作为大结局。教堂威严肃穆，庄严的钟声中，牧师亲切而又神圣地祷告，让迈克尔庄严宣誓，而另一边，迈克尔的手下磨枪待发。当牧师问到迈克尔以后“不会去做一切罪恶的行为”时，迈克尔虽然知道他的手下正磨枪待发将对手一一除掉，但迟疑片刻，还是回答“是”，在圣水和鲜血的洗礼下成为了两重意义上的教父，以矛盾的心情维系这个由父亲构建的一手紧握十字架，一手在世俗社会打拚的黑帮家族，将这个神秘冷血的黑道人物富有人情味和不寒而栗的性格烘托出来，令读者感到同情、理解和欣赏。

篇4：班集体建设中小学生心理特征分析及策略研究论文

班集体建设中小学生心理特征分析及策略研究论文

有人说:当前,无论在国内或国外,生活在新时代的儿童,从种种侧面表现出由于富足环境的培育所带来的贫弱性。这种贫弱性包括了直接体验的贫困,非社会性与自我中心性,忍耐力与自我控制力的欠缺,秩序感与价值感的未成熟等。在应试教育向素质教育转轨的今天,我们教育者必须认识到:要培养一个具有良好的思想品德、行为习惯、心理素质的学生,并不是一件容易的事。而作为一名小学班主任,要培养建设一个优秀的班集体,更是一项复杂的工程。尤其要注意遵循小学儿童的心理发展特点,根据低、中、高不同阶段学生的年龄特征和意识发展水平,严格管理、科学安排,建立良好的师生关系,保证班集体健康向上地发展。以下是我作为小学班主任,在班集体建设中对各阶段学生心理特征的研究:

一、低年级学生心理特征

1、向师性很强。如同植物具有“向阳性”一样,低年级学生具有很强的向师性。向师性指的是小学生依附于教师,对教师依赖。在低年级儿童心目中,班主任的地位是神圣不可动摇的,父母的话可以不听,他们还常常用“我们老师讲的”这样的话来否定父母,往往把班主任当作道德标准的化身,班主任认为好的或受到班主任责备的称赞的行为就是好的,班主任认为不好的或受到班主任责备的行为就是坏的。

2、善于观察和模仿。低年级学生模仿性强,可塑造性大,他们那种纯洁的精神世界“染于苍则苍,染于黄则黄”,他们总是自觉或不自觉地模仿自己班主任。班主任讲话的语气、语调、走路的姿势,待人处事的方法、态度,都成为学生模仿的内容,班主任的一言一行、一举一动都能在无意中给学生埋下积极或消极的种子。

3、行为具有很大的随意性。低年级学生行为不稳定,他们往往凭自己的好恶兴趣去做事情,而这种兴趣又大多是本能的兴趣,容易变化且不持久,所以他们的行为带有很大的情境性、自发性和随意性。

针对低年级学生的以上特点,班主任要做到:

1、加强对学生各方面行为的引导,让低年级学生一入学就学习《小学生日常行为规范》,因为刚进入小学,学生有一种新鲜感自豪感,但对如何做一名小学生却一无所知,这是对其加以引导的最佳期,让学生从小事,小的方面做起,训练他们良好的思想道德,引为习惯。

2、班主任应当严于律己,从我做起,为人师表,言行一致,在政治思想、道德品质、文化认识、民主意识、待人接物、工作作风等方面,都应成为学生的表率。

二、中年级儿童的心理特征

小学生进入中年级,对学校的学习生活已逐渐适应,原先刚入小学时对学校的那一种充满希望、憧憬与不安的心态也逐渐消除。同时,他们不像高年级学生那样具有较高的责任心和自觉性。所以,中年级的学生表现出不同于低、高阶段学生的一些鲜明的年龄特征。

1、独立性、自主意识逐步增强。学生进入中年级后,对老师的话就不是盲目听从了,他们开始有了自己独立的看法,甚至对老师的行为也有自己一定的评价。但由于他们还未能建立起自身的道德标准体系,在自己的独立的看法和评价方面表现出很大的片面性,甚至是错误的。有人曾进行“小学生心目中的.教师”的测试,结果显示,低年级学生普遍对班主任评价较高,而中年级学生对教师不再盲目信任,已有了自己独立的看法,如有同学写道:“我恨××老师,因为他只关心班上的极少数同学。”显然,这种看法是不够全面、太偏激的,这对学生本人的学习进步会产生一些不良影响。

2、伙伴意识很强。低年级,学生总是对那些班主任经常表扬的学生产生好感,并与之结成伙伴。到中年级,学生与同伴联系增强,开始重新估价自己与父母、老师、同伴的关系。开始按照自己对事物的兴趣、态度和看法来结识伙伴,并形成小团体。这时的他们,可以不听父母和老师的话,但必须遵守团体的规则,背叛伙伴是不能允许的事。中年级学生在学校里往往是一群最不安分,最“吵闹”的孩子。 3、表现欲极强。进入中年级后,学生已经逐渐重视自己在班集体中的地位,想当孩子王。于是,他们处处表现自己,希望自己能得到同伴和老师的承认,他们往往通过表现出众,成绩拔尖来达到这个目的。反之,则往往会以一些破坏性行为来显示自己的存在,引起他人的注意。所以,中年级班主任尤其要给班上一些表现和成绩平平的学生多一些关注,为他们创设一些机会展示自己,满足他们的表现欲,从而减少他们的不良行为。

4、极易出现行为偏差,行为习惯发展水平较低。人们常常把三四年级学生的年龄比喻为暴徒年龄,有句俗语叫“八岁九岁狗都嫌”,说的就是中年级孩子。这个阶段的学生处在贪玩的高峰时期,好动、好惹事,也经常因此受到家长的斥责。小学儿童行为习惯的发展水平显现出低年级与高年级高,中年级低的“马鞍型”。

中年级是调适学生行为偏差的关键期,在这方面,中年级班主任担负着至关重要的责任。针对中年级学生的以上年龄特征,班主任要做到:

1、班主任要认识学生出现行为偏差是正常的,而不能将学生的一些破坏性行为视为“洪水猛兽”。还需要班主任具有耐心和宽容心,真诚适时地加以引导教育。

2、班主任要和学生建立起良好的师生关系。我国古代教育家就说过:“亲其师,信其道”,良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心理。教师还要抓住时机适时引导学生,结合中年级学生的年龄特征和认识规律进行说理,使学生明理,从而产生改过的意向行为。

3、建立网络,形成合力。班主任要协调社会、家庭、教师、同学等多方面教育力量,形成教育网络,发挥整体育人的功能。

三、高年级学生的心理特征

1、认识能力有了很大提高。高年级学生抽象思维水平日益提高,理解能力有新增强,从而其行为也开始以社会的需求作为动机的基础,认识水平的提高,其行为习惯也由自觉走向自动。

2、自我意识、自我教育能力有所发展。自我意识是主体对自身的意识,到了高年级,学生的自我意识达到了一个新的水平,他们开始认识到自己是班集体中的一员,意识到自己的行为应建立在不影响他人、不损害他人和集体利益的基础上。

3、意志品质发展到更高水平。研究表明,小学儿童道德意志发展水平从四年级以后呈明显的上升趋势。高年级学生已逐步形成了集体责任感和义务感,调节和控制自己行为的能力也有了较快的发展,主要表现在坚持性和自制性这两方面,坚持性已从教师、父母等的影响逐步转向内心的自觉完成任务。

但是高年级学生的自主性、自制性等心理特征,还只是初步的,还需要班主任给予方法的指导和帮助:

1、班主任应对学生进行正确的价值导向,应教给学生正确的思维方式,进行正确的思考和判断,引导他们朝正确健康的方向发展。

2、班主任需引导学生进行自我评价、自我反省,提高自我意识能力,让学生去思考自己该如何做,为什么要这样做,从而使学生具有不断向上发展的意向。

3、班主任应鼓励学生学会创造性思维,能够打破常规,具有敏锐的洞察力、质疑能力、辨识能力、善于思考和探索的能力。

总之,整个小学阶段,小学生的心理特征是因时代而异,因年龄而异,因人而异的,班主任作为班集体的组织者和管理者,只有把握学生特点,提高认识,不断学习,才能正确引导学生健康成长。

篇5：贫困大学生群体心理特征调查的实证分析论文

贫困大学生群体心理特征调查的实证分析论文

一、对贫困大学生的调查基本数据

教育要引导人、尊重人、关心人、爱护人,对于高校贫困大学生更应如此。贫困生作为高校中的弱势群体,对于他们的帮助不应该仅仅只是停留在在经济上的支持,同时也应该关注到在经济帮助的过程中他们呈现出的越来越多的心理特征、心理问题,主动帮助他们无论从经济上还是从心理上根本摆脱贫困。

本次问卷调查共发放问卷80份,收回有效问卷79份。通过抽样调查、个案研究和数据分析等方法得出结论。问卷时间5月。问卷对象笔者所在学院家庭经济困难学生。调查基本数据结果如下。

二、贫困大学生群体存在的主要心理特征

由于受到自身家庭经济环境的影响,贫困大学生与非贫困学生相比较往往更加自尊、自立、自强、自爱,渴望通过自己的努力改变生活的现状。然而,受到家庭、社会、学校等多方面现实环境贫富差距的影响,自身体会、理解能力的不同,特别是理想与现实之间的差异,没能得到及时有效的引导和疏通,往往内心压力很大。就会使他们的心理特征以矛盾冲突的形式体现出来。

(一)极度的敏感自尊与自卑心理之间的矛盾

贫困大学生群体由于家庭经济上的差异,对外界事物的感受比较敏感,容易偏激。能够考上大学并且顺利入学对他们来说是非常值得骄傲和自豪的,并且强烈渴望得到他人的尊重。然而由于经济的拮据、家庭背景的差距,视野的局限使得他们在大学生的学习、生活、实习、就业的过程中,渐渐地自我否定缺乏自信,敏感的自尊心很容易就被触动,产生消极的自卑心理。农村贫困学生与城市贫困学生相比尤其如此,由于社会接触少、知识面相对狭窄,他们刻苦努力的程度更大。敏感脆弱的自尊心不愿意让其他同学知道自己的情况,盲目地与别人比较,产生心理失衡,甚至出现嫉妒、仇富心理[1]。贫困大学生的这种消极而冷漠的状态很容易使他们在思想上走向极端,严重影响他们的身心健康。焦虑浮躁、自我压抑、思想负担重不能很好调整自己的心态,会因为一点小事就引起与其他同学之间的矛盾,不利于同学间的团结。问卷中体现的是,“在遇到困难时,你是否会主动寻求他人的帮助”,47%的人不愿主动寻求他人的帮助,有时还会采取逃避的态度,38%愿意寻求他人的帮助,15%的人选择看情况而定。“在与同学间产生矛盾时,你会怎样表现”,13%的人选择愤怒,35%选择不知所措,27%选择内疚,21%选择积极解决。由此看来自卑的心理与敏感的自尊相互冲撞,如果不能得到有效解决,久而久之形成恶性循环,就会产生严重的心理问题,进而影响他们正常的学习、生活。

(二)人际交往的渴望与自我封闭之间的矛盾

贫困大学生和其他普通大学生一样,在进入大学之初,都希望能够有崭新的学习生活,希望能够结交新的朋友,能够有机会在缤纷的校园生活中展现自我,实现自我的价值,在团体中发挥自己的作用,获得他人的认可。但是他们往往又因为自身的贫困,缺乏与他人接触的勇/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/气,害怕别人一旦知道自己的情况后就会看不起他们,因此阻碍了他们参与沟通和交流的脚步,慢慢退缩退回到自己封闭的世界里,筑起一堵无形的墙把自己和外界割裂开来,让其他人觉得难以接近,性格孤僻,不敢面对自己存在的问题,小心翼翼地维护着自己敏感而又脆弱的自尊心。对待周围的人和事采取一种不主动、不参与、不关注的态度,把自己游离于集体活动之外。有时候即便是走出去了,也会因为一个小的不经意又把自己封闭起来。

(三)自立自强与过度依赖之间的矛盾

大部分贫困大学生都有着积极乐观的生活态度,并不因家庭经济一时的困难而退缩,而是以自立、自强的态度,面对自己所遇到的困难。期望通过勤工助学、打工等方式缓解生活学习的窘迫,通过努力学习来改变自己的命运。但是他们中的'一部分人中也存在着自我放弃,既不勤工助学又不愿接受帮助的放任思想,不负责任地对待自己和家人;还有一部分人确实被当前社会中的拜金主义、享乐主义所迷惑,把贫困补助和家人辛苦节省下来供他学习的钱,用在了铺张浪费上,被大家所不齿。他们在生活中、学习中所表现出来的状态其实与他们的真实家庭经济情况极为不同;还有一种情况是贫困大学生个人不求奋斗而仅仅寄希望于依赖学校和社会的资助,不知感恩和回馈认为自己家庭困难受到帮助是应该的,不能端正自己的态度以积极自强的精神去通过自己的劳动和付出获得回报和改善生活。

在问卷调查中男生30人,女生49人。根据调查结果显示男、女贫困学生群体的心理特点略有不同,女生群体表现出来的特征更加鲜明;大一14人,大二23人,大三24人,大四18人,由于年级的不同所得数据结果也有所差异,高年级贫困学生群体对待以上矛盾冲突表现得更为成熟,能够适当调节好好自己的心里矛盾,而低年级贫困学生群体心理矛盾更为突出,自我调节能力相对较差;此外,城乡差异对调查结果也产生一定影响,农村贫困学生人际交往相对较弱,但自立性相对较强,而城市贫困学生依赖性相对稍强,但社交性相对更为开放。

三、贫困大学生心理矛盾冲突形成原因

贫困大学生心理矛盾冲突的形成原因不是单一的,而是由于受到家庭经济情况、社会价值导向、学校教育环境以及自身心理状态等多方面因素共同作用、影响形成的。

(一)家庭经济情况的影响

贫困大学生由于家庭经济贫困产生的心理影响是不可回避的,客观存在的,是出现心理矛盾冲突的根源[2]。他们对待贫困的态度直接受到其家庭成员的影响,不同的贫困家庭对孩子的教育方式存在差异,不同的家庭情况如农村贫困家庭、城市低保家庭以及单亲贫困家庭的区别,使得孩子在形成人格品质的过程中存在很大的差异。良好的家庭教育更易于培养起学生的坚毅、积极向上的性格,反之如果是不良的家庭教育就会出现截然不同的结果,甚至容易使学生产生负面的极端的心理问题。

而且经济上的贫困使贫困大学生不得不寄希望于通过努力学习获得他人的认可并获得奖学金、助学金来减轻家里负担,但是他们又不得不利用业余时间打工赚取自己的生活费,这样又会影响到学习,这种矛盾的出现就使得他们不得不面对现实,心理产生巨大的压力。

(二)社会价值导向的影响

当今社会总体价值取向是积极向上、健康的,但是随着社会经济的不断发展与进步,社会的价值取向也呈现了多元化的发展趋势,其中也不乏混杂一些诸如拜金主义、享乐主义的不良风气。同时在高速的经济发展中出现的社会贫富差距、城乡差别、就业难等等负面影响之下,由于学生的阅历不足,缺乏足够的理性辨析能力,心理承受能力较差都在一定程度上影响着他们的思想。

社会上还存在着打着慈善的旗帜,实际却行炫耀之举的别有用心的现象,他们在进行高调捐助的同时却极大地伤害了贫困大学生的自尊心,挫伤了他们感恩回馈的想法。

(三)学校教育环境的影响

尽管现在各高校都越来越重视大学生出现的心理问题,特别是对贫困大学生心理问题尤为关注。但在注重素质教育与发展全面的综合型人才的培养过程中,如果想要获得更多的知识、扩展自己的视野对于一些贫困大学生来说要想使自己的综合素质得到提高就要比其他同学付出更多,经济基础决定上层建筑。当贫困大学生还在为自己的生活费而四处打工的时候,其他非贫困学生已经在学习更为广泛的知识和拓展人际交往了。所以相比之下贫困大学生的综合素质普遍看来要弱势一些,就会产生对自己的否定。

问卷中多选题“你认为学校在认定家庭经济困难学生中还存在哪些问题”选择较多的有,高校在认定贫困生的过程中还存在着一定的局限性,认定的依据也就是贫困证明的票据存在着一定的不规范性[3]。有些地区开具的证明并没有严格的审查只要申请人填写就给盖章,由于现在国家资助的政策以及金额比较多,甚至是出现了一些并不贫困的人托关系也能交上手续齐全的证明的现象,而往往家庭实际困难的学生却未必能开出有效证明来,但是就目前来看各高校也只能依据申报材料进行下一步的评定;在评审小组讨论中,有时候贫困大学生因为人际交往少,大家对他的实际情况了解的并不是十分透彻,而且存在着主观的判断,所以在认定贫困生时也会出现偏差;还有一些贫困生因为其自卑心理不愿意申报困难,就形成了部分的隐形的贫困生群体,使得贫困生认定会出现不公平的现象,可靠性也大打了折扣,未能尽到切实的助困作用。

(四)自身心理状态的影响

贫困大学生由于经济困难带来的诸多压力使得他们不能够正确调整自身的矛盾冲突。经济的拮据、学习的压力、自我成长的困惑以及就业形势的紧张都容易使贫困大学生形成心理上的紧张、焦虑和自卑情结。不健康的心理状态是贫困大学生产生心理矛盾冲突的主要原因。他们缺乏良好的心理素质,缺乏客观的自我认知能力,过于低估自己的潜力,无法用自己的调节实现内心的平衡。抗挫折能力差,不能正视自己的困难,会因为一些小事而引起自我逃避,不能积极应对出现在面前的困难,而是采取极端的消极对抗,如自我封闭、逃离校园和人群的手段,回避问题。由于自身的心理素质较差,而又不主动寻求帮助,一味地回避,只能使这种内心的矛盾冲突愈演愈烈,还会引发系列的严重心理问题。

四、解决贫困大学生心理矛盾冲突的主要措施

各高校是帮助贫困大学生解决心理矛盾冲突的主要阵地,如何能够更好地减轻这部分学生的心理压力、解决他们的经济难题,使他们能够没有负担地顺利毕业,自我价值得到充分实现,需要从以下几个方面着手。

(一)建立完善的多层次的贫困大学生经济资助体系

首先,应建立起明确的科学合理的贫困大学生认定程序,使之成为一种规范的、合理的制度。在具体操作的过程中不应该只是局限于书面上的证明材料及认定小组的意见,为增强认定结果的可靠性,在有条件的前提下应深入到学生家庭所在地进行实地核查确保资助工作的公平、公正、公开,切实保证家庭贫困学生得到有效的资助。

第二,应建立全面、准确、翔实的贫困生动态信息库。及时掌握贫困生的第一手资料,使有限的资助能够帮助到最需要的人群。比如说原本的贫困学生,因为家里的经济好转起来不需要学校的资助了,或者是有的学生家庭原本经济条件很好但是突遭变故需要得到帮助,这样就可以使资助资金流向到需要得到资助的学生那里,形成一个动态的资助环节。

第三,应不断开拓勤工助学岗位。勤工助学岗位的设立不但可以解决一定的生活费,使学生通过利用业余时间得到合理的报酬,更可以利用这种机会培养贫困大学生的人际交往能力、工作能力,帮助他们树立起自立、自强、自助的信心,克服心里的不良反应,能够积极地看待自己的工作。在此过程中要规范管理,避免使他们的权益受到侵害。

第四,助学贷款的办理应结合不同高校实际进行有区别的办理贷款数额。无论是国家助学贷款还是生源地信用贷款都应该根据不同高校的实际学费情况、所在地的人均生活水平等指数办理贷款。以师范院校来说,根据在网上的调查,各地高校每年的学费、住宿费平均为5 000元左右,目前每个贫困学生每人每年贷款可申请的最高额度为6 000元,也就是说除去必要交的金额对于师范院校的贫困大学生来说还可以有一定的富余;而对于艺术类高校来说平均每年的学费、住宿费在15 000元左右,除去6 000元的助学贷款自己仍需要筹集9 000多元的学费,这里所提供的费用还不包括学生的生活费及日常其他开销等等,对于那些经济困难家庭来说仍是一个不小的数目。有区别地办理助学贷款能够更好地缓解学生的经济压力。同时以助学金作为助学贷款的有力补充,使资助覆盖更为全面。

目前我国已初步建立了以奖学金、助学贷款、勤工助学、贫困生补助和学费减免为主体的多元化的资助政策体系,在具体实施的过程中还应不断加以完善和改进,可以鼓励和培训贫困大学生自主创业,以丰富和发展贫困生资助政策体系实际发挥的作用[4]。

(二)全方位加强对贫困大学生思想政治教育应通过发挥课堂、专题讲座、案例交流等不同形式的教育对贫困大学生进行励志教育[5]。以同龄人的榜样力量、优秀贫困生代表的事迹,带动全体贫困学生积极树立起坚定的信念、正视困难的态度以及自助的勇气充满信心地化压力为动力,自觉摆脱“等、靠、要”的依赖心理,引导他们正确对待贫困。同时也应该在情感上对他们进行励志教育,通过高校建立的校园人文关怀,让他们感受到同学、老师以及周围身边的人带给他们的关怀与温暖,通过开展贫困生学习技能、工作技能比赛增强他们的信心。

2.心理教育

由于贫困大学生普遍存在矛盾冲突的心理特征,为帮助他们摆脱这种困扰,就要对贫困进行及时有效地心理健康教育。在入学之初就对他们进行心理健康普查,建立贫困生心理动态档案。开展有针对性的心理健康教育活动,个别咨询与团体心理辅导相结合,及时跟踪反馈心理问题严重贫困生状况,并对其进行有效地帮助措施。让贫困大学生了解更多的心理健康知识,学会正确对待自己,积极乐观地对待各种困难,科学运用心理防御机制进行自我调节,使他们不再有各种心理压力,和其他同学一样健康快乐地度过美好的大学生活。还可以利用现代化的网络咨询手段开展便利的心理咨询活动。

3.感恩教育

在当前的资助体系下,部分贫困大学生还存在着诚信缺失,不及时为助学贷款还贷的现象,还有的认为受到资助是理所当然的,没有一种感恩与回馈的意识。那么就需要在对贫困大学生进行资助的同时,对其进行感恩教育,适时开展感恩主题演讲、身边的感动人物事迹报告、宣讲等使他们懂得感恩,学会感恩,自觉树立正确的价值观,理性对待贫富差距,以一颗感恩的心>文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！<把这种来自国家、社会、校园的关怀帮助延续到其他那些需要得到帮助的人身上。将自己的压力转化为前进的动力,珍惜自己来之不易的>

学习机会,努力奋斗、刻苦学习,不断提高自身综合能力,以自信昂扬、自强自立的精神面貌展现出当代贫困大学生的风采,报效祖国,回报社会,回馈他人。

(三)积极拓展社会资助的有效途径

高校的资助途径相对来说有一定的局限性,资助覆盖不够全面,因此在完成贫困生资助管理体系工作之外还应主动与社会各界建立广泛的联系,争取社会多方面支持,积极拓宽社会救助渠道,加强校企联合,一方面吸引社会资金帮助解决助学资金有限的问题,学生就业困难问题,另一方面从资助企业来讲也可以从高校直接获得优秀的人才促进企业的发展,形成双赢的局面。

高校贫困大学生的教育问题不仅需要在校园内部进行各种形式的教育措施才能去解决,更需要通过学校、社会、家庭三者相互配合、共同发挥作用,建立起全面的、多角度的关心、关爱、关注贫困大学生体系,才能培养他们树立起良好的心态和正确的价值观念,真正起到帮助他们健康的成长、成才的作用。

参考文献:

[1]李炯,王权堂.高校贫困大学生心理健康教育探究[J].社科纵横,,(1).

[2]范俊丽,王小琴.浅析贫困大学生心理问题及对策[J].山西高等学校社会科学学报,2011,(1).

[3]黄兴寿,吴宝善.高校贫困生认定的对策与困惑[J].沧桑,2011,(1).

[4]魏东.新体系下高校资助工作存在的问题及对策研究[J].法制与社会,2011,(7).

[5]卫红伟.高校贫困学生的激励管理研究[J].教育与职业,2011,(2)

篇6：小学生学习困难的原因与心理特征分析论文

从心理学角度讲，小学生学习困难的根本原因在于他们的智力与非智力发展存在剥离性，也就是说二者发展并不协调，也没有相对有机的有序结构。智力的不协调就会直接导致心理结构的不协调，所以学困生都是缺乏求知欲及好胜心，这些都造成了学生学习系统功能的紊乱与缺陷［1］。

2小学生学习困难的主要心理表现

2．1缺乏自信：

在实际情况中，学困生在学校中会受到歧视，以及一些不公平的待遇，此种情况就使得学生越来越没有自信，认为自己比不上别人，进而产生自卑，慢慢的失去学习的动力，最终导致学习越来越差，形成一个恶性循环。

2．2逆反心理严重：

逆反心理是学困生的一大极端心理表现，所表现出的行为就是破坏、恶作剧、欺负同学，成为学校的问题学生。这种通过暴力发泄寻求心理平衡的逆反心理行为可能因为年龄较小而被家长及教师纵容和忽视。

2．3自制力比较差：

学习不好的学生，在遇到难题的时候，由于自身的自制力比较差，所以常常半途而废，有的学生甚至是寻找捷径，利用一些小聪明来解决问题，比如说找同学抄答案等，导致学习困难越来越多，成绩一再下降。

2．4缺乏与人情感交流：

学困生往往在现实中存在失落感，无法找到自我，这就造成了他们不愿与人交流，自我封闭的心境。由于他们不愿意向别人展露别人的内心世界，也造成了教师无法了解他们的真实想法，无法帮助他们提升学习成绩与对学习的兴趣。

2．5厌学心理：

兴趣是最好的老师，很多学困生在学习过程中会因为没有得到教师的鼓励，家长的安慰，从而逐渐地失去学习兴趣，还有的学生在遇到困难的时候，轻言放弃，从而导致困难越来越多，最终想要解决问题却发现无从下手。

2．6意志薄弱：

厌学心理就为学困生带来了上进心不足和意志薄弱的心态，因为学习成绩不好，周围同学可能存在的鄙夷目光会一直成为学困生心头驱之不散的阴影，这种越积越深的心理负担让他们注意力越来越无法集中，长此以往对学习对生活就失去了斗志，这同时也增加了他们的挫败感，一遇到困难就产生主动放弃的想法，变得不思进取［2］。

3针对小学生学困心理的主要对策

3．1转变对学困生的教育观念：

传统小学教育对学困生的教育理念过于强硬，诸如教师对学困生的讽刺、体罚甚至校方的停课和开除学籍等处理方法都会对学生的心理造成严重影响，这本身与素质教育也是背道而驰的。如果希望从学困生的心理层面解决他们的问题，就应该首先转化教育观念，从落实德育工作入手来实现对学生素质教育的全面化提升，这也是校方教育者最起码的职业道德。从心理特征发掘学生的潜能固然重要，但也要承认他们所存在的个体差异，尊重他们在学校学习中的主体地位。

3．2增加对学困生的心理投资

3．2．1感情投资：教师对学困生的理解要多于其他学生，这种感情投资不是居高临下的施舍，而是平等的`、发自内心的、像朋友般的倾注感情。学困生对同学和老师普遍存在戒备心理，这就是因为他们觉得老师并不是出于帮助他们而对他们好。

3．2．2实践体验投资：学困生之所以会自卑，甚至是自暴自弃，就是因为他们缺乏对成功的体验，这从心理学思维理解就是一种强大的精神动力，可以帮助学困生增强信心。所以某些学校目前就组织了诸如“假日夏令营”的活动，教师会在活动中让学困生扮演记者的身份来采访街边行人关于随地乱扔垃圾及环境保护等问题的个人看法，每当学困生能够成功采访到一个行人并被得到认可时，他们的自信心与热情就会逐渐高涨，这就是一种成功体验［3］。

3．3增加与学困生的交流机会：

针对于学困生与他人交流沟通能力差的问题，可以为学困生建立心理辅导站，开设心理课程来疏导和点拨他们在学习生活中可能存在的心理障碍，为他们树立正确的人生观与健康的人格。另外，也可以开设家长学校，通过校方与家长之间的沟通来了解学困生所存在的问题，并纠正学困生家长在家庭教育中可能存在的问题。最重要的是增加与学困生之间的个体沟通，或者在集体活动中多给学困生发言表达的机会，为他们营造一个良好的外部环境，逐渐化解他们较为封闭的心理屏障。

4结束语

综上所述，小学学习阶段是非常重要的阶段，应该对学生学习困难的原因以及心理特征进行分析，进而找出有效的解决对策，为其以后的发展奠定良好的基础。

参考文献

［1］史前进，王清江．小学生学习困难多因素分析［J］．婚育与健康实用诊疗，2013（8）：34－35

［2］沈永江．学习困难小学生课堂行为的微生态系统干预［J］．教学与管理（小学版），2014（10）：22－23

［3］王欣．小学生学习困难的探索与研究［J］．职业技术，2014（7）：100－100

篇7：中小学生个性心理特征教育中的心理性原则

戴小力

个性心理特征是个性的重要方面之一，是个体在活动中表现为行为特异性的心理特征部分，包括能力、气质和性格。个性心理特征既是分别独立存在的心理现象，又是个性结构的组成部分，与个性倾向性（如需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观等）共同构成个性的整体。一个人总是在个性倾向性的作用下，在一定的活动中表现出特定的个性心理特征。二者相互联系、相互作用，共同制约着个性的发展。

作为独立存在的心理现象，个性心理特征所包括的能力、气质和性格各有其自身的发展规律，能否按照这些规律对其进行塑造和培养，关系到其能否得到健康、积极的发展，作为个性结构的组成部分，个性心理特征的发展状况又直接影响到个体心理的发展和健康水平。从上述意义出发，个性心理特征的塑造和培养既是教育问题，又是不能忽视的心理卫生问题。

中小学阶段是个体奠定其个性发展基础并初步形成个性的时期，该时期个性心理特征的发展在整个个性发展中占有较大的比重，且主要在教学活动中完成。

因此，如何在教学活动中充分照顾到学生个性心理特征的发展特点，把握好教育、发展与心理健康的关系，是每一位中小学教育工作者都必须认真面对并努力解决的问题。

当前，中小学由于缺乏科学、有效的心理卫生知识的指导，以及因升学压力而导致的对其它方面的忽视，致使在学生个性心理特征的培养上普遍存在着超越心理发展规律、违背心理卫生原则的做法。如片面追求教学效率，随意加大教学量；忽视学生的心理和身体承受水平，盲目进行强化训练；以简单化的强制式教育代替艺术性的启发、诱导等。这些做法也许在某些方面暂时达到了教育者所预期的立竿见影的效果，并未造成特别不利的影响，实际上却导致了各种不良心理因素的出现，破坏了学生的心理平衡，并反过来影响学生个性心理特征及整个个性心理的健康发展。显然，加强教育过程中的心理卫生意识已成为中小学教育刻不容缓的任务。

心理卫生从本质上说是维护心理的健康、稳定发展的学问，是以人为对象的教育活动能否在良性循环的基础上实现其目的的重要保证。中小学生个性心理特征的培养需着重注意以下几项心理卫生原则。

心身统一原则。“心身是相互作用的不可分离的实体，但只是作为一个整体的人类有机体两个有区别的然而不可分割的方面。……疾病总是既是身体的又是精神的。”心与身的关系归根到底是心理机能与生理机能的关系，大脑在其中起着联系和调节作用，生理机能的状况好坏制约着心理机能的发挥和发展，反过来心理机能的状况也影响生理机能的水平，二者之间由于大脑的连接作用而存在着相互协调、相互适应的关系，个性心理特征的培养必须充分照顾到心身之间的这种协调统一性，只有将二者的发展有机地统一起来，才能保证培养目标的实现。

任何破坏身心统一规律的发展计划都将导致极为不利的后果。例如，在能力的培养上，既应避免忽视身体锻炼而单纯发展能力的做法，又应避免超出身体负荷量的能力强化训练（如安排过于繁重的学习任务和课外作业等）。前者不仅造成学生体质的下降，而且会导致大脑左右半球功能失调，引发各种心理疾病，并最终影响能力的进一步发展；而后者则直接造成学生身体上的过度疲劳，降低神经系统特别是大脑的活动机能，影响学习效率，挫伤学习动机。同样，在气质、性格的塑造上，也应注意个体心理品质发展与身体机能发展的协调统一，避免过于严厉的行为约束和超出身体承受水平的心理发展策略。近年来，国外曾一度盛行在中小学生中开展类似“生存实验”的磨难教育，国内也曾有过准军事化水平的少儿军事夏令营等强化教育形式，然而结果却均未能如人所愿。究其原因，很大程度上在于活动的设计者未能把握好身心统一的规律，忽视学生的身体承受水平而片面强调高强度、高密度的成人式教育内容和方法，造成大量无意义的机体伤病，从而阻碍了学生个性品质的正常发展。

渐进性原则。循序渐进是心理发展的一条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看，“渐进”意味着遵循学生的心理发展秩序，避免因盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现“断裂”，从而引发各种不良心理反应。就能力发展而言，其渐进性表现在由浅到深、由简单到复杂、由低级到高级。例如，个体概念能力的发展是依次由数的概念到量的概念，到空间概念，再到时间概念。个体思维能力的发展顺序也是由感觉运动阶段（0～2岁）到前运算阶段（2～7岁），到具体运算阶段（7～11岁），再到形式运算阶段（11～15岁）。个体数学能力的发展同样是依次由数概念到加减法，再到剩除法，然后到剩方开方法，由简单运算到复杂运算，由初等数学到高等数学等。教育活动必须充分照顾到学生能力发展的渐进性规律，避免因盲目超前、随意省略必要的教学环节而造成学生非正常学习困难，并进而引发焦虑、自卑、畏难、厌学甚至惧学等不良心理反应。就气质、性格发展而言，其渐进性表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。因此，对其进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。当学生在活动中表现出消极的气质行为或偏离性格时，教师应有充分的耐心和信心对其进行启发和诱导，并有针对性地创设积极、健康的行为情景供其逐步改进、调适。反之，若急于求成，一味采取强制性的高压手段或过份严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。

兴趣----自觉性原则。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，这种需求得到一定的满足，就会产生对有关事物的兴趣（如学习兴趣）。学生若对所从事活动感到兴趣，就会导致活动动机乐趣化，活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“学习一定活动的爱好，导致能力的锻炼和相应的发展，发展了的能力在活动成功上有积极作用，而成功又反转来‘强化’爱好和兴趣。”可见，兴趣爱好能激发活动的自觉性，有助于个性心理特征在良性循环的基础上发展。

中小学生由于自我意识的发展尚不完善或处在较低水平，缺乏良好的自我调节能力和活动自觉性。因此，让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。通过发现、培养兴趣来激发学生学习活动的自觉性，则能避免上述不良心理倾向的出现，使学生在积极、愉快的心态中实现个性心理特征的健康发展。在这方面，教师应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，艺术地发现和培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的。

区别性原则。个性心理特征教育中的区别性原则包括而个方面的意义：一是正确区分教育过程中出现的学生的能力、气质和性格因素，二是区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的学生。教育过程是一个复杂的教与学的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为常常有不同的个性心理特征背景，须有针对性地采取不同的教育措施。例如，一个学生考试成绩不理想，可能因为能力有限，也可能因为气质上的粗心大意，还可能因为性格上的骄傲麻痹。属于能力方面的原因应给予理解并进行个别帮助；属于气质方面的原因应进行提醒、劝告，帮助查找自身不足；属于性格方面的原因则应作出较严厉的批评，以利于其留下较深刻的印象，尽快改正。如若处理不当，盲目行事，则不仅不利于学生的进步，而且很可能挫伤学生的积极性和自信心，甚至助长某些不良个性倾向，导致消极的教育后果。同样，学生的能力、气质、性格也存在着个体差异。例如，在能力上，有的学生在某方面的能力水平较高，有的较低；有的学生能力表现的较早，有的较晚，女生在语言、文学、音乐等方面比男生更早显露出才能，而男生则在绘画能力等方面比女生表现得要早等。在气质上，由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。因此，教育过程中也必须注意区别对待上述诸方面的差异，在教育方式、目标要求上表现出灵活性和区别性，不强求一致，不简单划一，真正做到因人而异，因材施教。只有这样，才能保证教育活动不出现喜氖┙獭V挥姓庋，才能保证教育活动不出现消极的负面效果。在区别对待不同气质类型的问题上，对内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点，需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪；对于胆汁质等外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪。在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选择公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心?br>

塑造和矫正相结合原则。如果说塑造、培养人是教育的主要功能的话，那么，矫正应是其中的重要一环，它是塑造工作朝着积极的方向进行的保证。中小学生个性心理特征的发展是一个不断完善的过程，在这个过程中，一方面必须对学生进行合乎科学规律的塑造和引导，另一方面又必须注意随时发现和矫正学生中出现的各种异常倾向。只有确保个性心理特征始终处在正常的健康状态，其发展才有意义和可能。不可否认，中小学生由于家庭、环境及教育等各方面因素的影响，不少人不同程度地具有某些不良的能力、气质和性格倾向。如抽象思维过份畸型地发展，导致其与形象思维严重失调；过份内向、敏感；过份追求完美、自我中心等。这些不良倾向的存在，不但严重阻碍了个性心理特征的膛康发展，而且威胁着个体的心理健康。若不及时加以矫正，则极可能发展为病态的心理和行为。

以过份追求完美倾向为例，这是一种在中小学生中占有一定比例但并未引起足够重视的偏离性格倾向。表现为凡事从过程到结果均追求极端的完美，思维和行为中不能容忍半点缺陷，以致常常造成行动困难，影响学习效率和效果。如读书时不分内容主次，喜欢面面俱到；写作时总是停留在追求完美的构思上，迟迟不能动笔等。其不良影响尽管在中小学阶段表现并不明显，但作为一种性格特征若任其继续发展，则极可能在以后的学习和工作中表现为心理障碍，并有可能导致强迫倾向或引发心身疾玻个性心理特征教育是中小学教育的重要内容之一。作为个性塑造的一项基础工程，其质量关系到人一生整个个性心理的发展。长期以来，中小学教育中较普遍存在的教育与健康发展不相适应的问题一直是人们关注的焦点，其中个性心理特征的教育与健康发展又是问题的关键之所在。从大的方面看，这种不适应状况与以应试教育为主体的教育制度片面强调升学家，导致升学压力扩大化和低年级化有直接的关系；就学校本身而言，在教育上忽视心理卫生的基本原理，不尊重学生的心理发展规律也是造成问题的主要原因。随着教育体制由应试教育向素质教育的转变，加强学校教育中的心理卫生意识也应成为当前教育领域一项十分紧迫的任务。

[中小学生个性心理特征教育中的心理性原则]

篇8：自我个性分析报告

关于人格，我最早知晓的，还是童年时姐姐教我的《三字经》。记得第一句话便是，“人之初，性本善。”幼年的我并不知那句话最本质的含义，但现在的我屡屡回想，竟然发现，儿时的不懂，儿时的天真，才是最合那句话的意境的。

那不免问，而现在呢?人终究会长大的，在经历了人来人往、潮涨潮落后，我们终究是会改变的。对于《三字经》里的那句箴言，我还是赞同，不过自己心中的“善”尚在，却已随时光变得黯淡了。记得老师上课时讲过，人步入成年时，人格发展也基本上完成了。而我已踏入成年的门槛，回首审视自己的成长与改变，不免感触良多。

一、兴趣

说到自我分析，我首先就想到了自己的兴趣。我的兴趣便是电影和书籍。电影就像一泓清泉，时时让我从现实的迷茫之中清醒。它是我的梦，或许是觉得现实世界的不如意，我总能从电影中找到感情上的共鸣。电影的世界是充满想象的，但我更喜欢纪实一类的电影，它让我看到一个又一个的生命，一次又一次的人生，仿佛自己也在其中经历了一次又一次，生活中的不愉悦随之变淡了，也变得睿智了。

而对于书籍，我一直认为是必不可少的，看书是我自小养成的习惯，在书籍中让我懂得了许多，譬如世间冷暖，譬如做人之道。当自己在一本书上学到东西时，会让我产生极大的愉悦和满足感。

二、性格

1、乐群但爱独处：我是一个外向、热情的人，喜欢和同学一起娱乐，一起交流，因为自小一直当班干部，所以在同学之中总是饱有微笑和自信，并且有很强的集体荣誉感;并且，我一直以为，在我们的成长过程中，最值得珍惜的还是朋友、同学们，所以我总能在最短的时间和同学们打到一起。但同时，我也喜欢独处，我并不觉得这和乐群有冲突，一个人生活的时间总是更多的，当独处时，我似乎变得更为冷静，但同时也变得感性了，在不断地思考中也会不断产生对生活的灵感，这种感觉是非常美妙的，对我而言，也是一种心灵上的享受。

2、敏感：这点我是在大学后才感受到的。不喜欢开玩笑，尤其是别人开自己的玩笑。并且，明知是玩笑却还是会一直放在心里。同时，缺乏安全感，对周围的一切都保持一种紧张感。这也是我总是失眠的原因。最重要的一点是，害怕被拒绝，有些事情还没做就失去勇气。这一点我是极力想改变的，有时我总在想，为什么会这样?

3、好幻想：这是我独处时想的最多的。我觉得通过联想，在不好的东西也会变美。因此，在生活中，我总是会细心观察身边的事物，并将其中的优点放大，这有一种浪漫主义的感觉，但同时又有一种欺骗自己的成分。我本身对世界是一种悲观的情绪，但我知道这样不好，我会尽力让自己处于一种积极的氛围中。

4、追求个性：翘首期待新鲜感，不断追求新鲜、刺激和惊险，随时臣服于外在的诱惑和内心的呼喊。一直认为没有个性的人生就像生活少了色彩。所以会坚持自己的一些原则，有种随心所欲的感觉。想做就做，不想做就不做。我不知道那样好不好，但我觉得这是属于我的锋芒，所以我现在依然这样。这不是一种娇溺，而是我追求的心灵的自由。

5、充满矛盾：我觉得自己尤其是上大学以来，对人生充满疑问和不解，因此内心不免会在理想和现实之间百转千回。这点我不得不讲，仿佛讲出来也会好受一些。对一件事情，经常会双方向考虑，但这又会让我处于一种矛盾之中。这也是自己不够果敢的原因吧。

三、心理

我现在的心理状态?应该是良好的。时时刻刻告诫自己要向前看，向好的方面看，乐观、积极，努力学习、培养兴趣。虽然之前我是习惯沉湎于过去、习惯消沉，不过好像经历愈多，能克制住得就越多，现在我总是会让现在的所有填满我的思想，让我勇往直前向未来，而不是过去。

虽然有时也会感觉到内心的压抑，感觉到莫名的孤独感，但弗洛姆也认为，人是有孤独感的。我现在把这种感觉当做一种馈赠，不再为之唏嘘，因为我的感觉是，当我感到孤独的时候，我变成“透明”的，那时的我才是真实的我，那时我才能看到我真实的内在。我会鼓起勇气审视最真实的自己，我不逃避，我会为自己的不足而改变，因为我知道人无完人，只有向你想要达到的地方不断趋近。并且，我知道人是不可能避免孤独的，我反而习惯享受它。我喜欢王家卫的电影，迷离、阴郁，当我孤独时，我会觉得我是艺术的，我仿佛置身于那样的氛围之中，我会觉得孤独是一种艺术而不是一种痛苦，那时我是满足的。

在我的内心深处，一直都为着“真善美”留着位置。我一直信仰着它，且深深感受到它的存在。尽管我深切地知道，现实是丑陋的，现实并不是想象中的那样，但现在的我对于现实只是漠视，我不陷进去，但我也不排斥，因为我也是物质社会的一员。我只是会在自己感到迷茫的时候让自己感受到真善美的存在，世界无论如何，依旧不变，变的只是自己的感受。我亦不是麻木，我知道再怎样也不能让自己麻木，我有无奈，有悲伤，但我也有希望，有激情，有这一切我的人生才是完整的，而真善美是搁浅在我心底的那份坚持。

四、影响因素

人格的定义是，个体在先天生物遗传素质的基础上通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。所以，遗传因素对人格的发展也大有影响。

虽然我是独立于父母外全新的一个个体，但我也承认，有些性格是遗传自父母的。我父亲做事很耐心，也很细心，为人诚恳，但总是对自己缺乏自信。我母亲却很要强，为人善良，善于交流，但对于一件事情总是太过忧心，把自己人生中的每一步都看得太重。

我继承了我父亲的细心，不过正是因为父亲，我才深深懂得自信的重要性，因此我随时都保持着自信。同时，我也继承了母亲的为人和善于交流，并且，有时候我对自己也太过忧心忡忡了，总是希望把事情做到，却把自己弄得心力交瘁。

五、形成过程

这便是关于我的成长了。童年时，父母很少在身边，因此和同学的时光是更多的，但我童年时非常内向，又老实，经常受同学欺负。童年有时让我觉得是一纸空白，没有太多可以回忆的。但我觉得那时我的状态是近于“真善美”的，没有欲求，没有其它想法，有的只是好好学习，做家长老师要求我做的。

少年时，渐渐变开朗了，因为成绩的优异又深受同学的喜爱。但因为家里父母之间经常有争执，我又太懵懂，便把自己的感情重心转向同学，因此直到现在，我对家的概念还是特别薄弱。但我并不觉得这是什么缺憾，我没有不开心，我只是觉得每个人人生的轨迹都不一样，凡事不能太强求。

步入青年，彼时的单纯与懵懂也随之消散，接触的东西多了，认识的世界大了，所思所想也变得不一样。高中的我彻底改变了，从安静变得活泼，从完全快乐到深深感受了悲伤感，脑袋里也开始充斥了各种各样的思想和观念。那时的我还不是成熟的，虽然现在也不是，但至少现在更有理智，那时的自己感觉一片混乱，有一种随波逐流、没有方向的感觉。再加上家庭因素，导致我不断在愤世嫉俗与怀疑自我中徘徊。

而到了现在，我是理性的，也是感性的，我有了自己的方向，有了自己对于生活的许多看法，我不断学习着，不再感到混乱。我有了许多不同的感觉，通过逐渐地成长，我会冷静地看待身边的问题，无论是对感情，还是学习。我甚至产生一种宿命的思想，我不知道这是好是坏，但这种思想让我心愈加平静，顺其自然，我很快乐。