浅谈新课程下信息技术的理论课论文
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篇1：浅谈新课程下信息技术的理论课论文
浅谈新课程下信息技术的理论课论文
摘要：信息技术新课标要求学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度。因此，信息技术理论知识的学习非常重要。本文将对信息技术理论知识重要性、特点及如何上信息技术理论课进行逐一讨论。
关键词：新课程；信息技术
信息技术新课标要求学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度。信息技术新课程教材，也不同于传统的教材，以实践为主。新教材加强了理论知识的深度，为信息技术的应用提升了一个高度。因此，信息技术理论知识的学习非常重要。本文将对信息技术理论知识重要性、特点及如何上信息技术理论课进行逐一讨论。
一、信息技术理论知识的重要性
新课程要求学生既能掌握一定的操作技能，为日常的生活学习所服务，又能精艺信息技术理论知识，为提高自身的信息素养打下基础。
1.信息技术理论知识是信息技术实践课的基础
理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践，注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作，而无任何的理论知识。那么即使学生操作再好，也未必就能理解为什么要做，最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。
2.掌握好信息技术理论知识有利于真正提高学生的信息素养
所谓信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、处理、传递信息的能力。只有学好信息技术理论知识，才能更好地获取正确可靠的信息，让信息为我所用。
3.掌握好信息技术理论知识有利于知识的拓展
如信息技术中VB语言与计算机C语言，它们的很多语法都很相似，只要掌握VB语言的一些理论知识，就可以轻松地学习C语言。
二、信息技术理论知识的特点
1.信息技术理论知识的抽象性
对于信息技术学科中，很多的理论知识都是抽象出来的。如在络通信的工作原理时引出的OSI模型，是一种理想的概念模型，其实这种模型只不过是为了说明网络中数据是如何传输的。
2.信息技术理论知识的专业性
各学科都有自己的专业语言，信息技术作为一门新兴的学科，当然也不例外地包含很多的专业术语。学生要多掌握一些专业的术语，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。
3.信息技术理论知识中概念的相似性与关联性
学生在络的功能与构造中，接触很多硬件设备，如中继器、集线器、交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性，学生在理解起来就容易混淆。
4.信息技术理论知识的概括性
信息技术课程包含的面很广，往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工一节中，学习用VB编程，VB本身就是一门独立的课程，要学习很多的'理论知识。对于学生来说用一两节课的时间掌握陌生的编程，根本就是不可能。
鉴于信息技术理论知识的上述特点，要想上好一节信息技术理论课，必须要有正确的教学方式。
三、如何上好信息技术的理论课
为了上好信息技术理论课，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，笔者提出以下几条探索性的建议。
1.重视导入新授课环节
（1）导入新授课可以从学生日常生活入手，选择学生熟悉的例子，为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候，让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样有利于增强学生的兴趣，也让学生对新课的学习有亲切感。
（2）导入新授课要充分利用多媒体技术。如FL导入OSI模型新授课的过程中，可以用FL动画来演示e-mail的传送过程，FL动画的引入，让原本枯燥的课堂顿时活起来。
2.重视教学方法的使用
（1）讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的，这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点，熟练地掌握相关的理论知识。
（2）演示法教学。教师可以用生动的漫画或做好的程序做演示。学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力，进行适当的放松，激发起学生学习的兴趣。
3.进行适当的评价
通过对学生适当的评价，教师可以了解学生本节课学习的情况。信息技术理论课对学生最好评价方式就是借助教师编写的本节课的同步练习。利用网上考试系统，学生既可以知道自己本节课学习的情况，教师也可以从学生练习的成绩来获取本节课的教学效果，而且好的练习也可以加强学生对本节课的学习。
由于信息技术新课程推行时间不长，信息技术理论知识在有些地方重视程度还是不够，信息技术理论知识教学方法也还不够完善。信息技术教师还需要进一步探究，寻找适合自己、适合学生的新型信息技术理论知识教学方法。切实提高学生的信息技术能力与素养，让信息技术为生活学习所服务。
篇2：新课程标准下的信息技术教学论文
新课程标准下的信息技术教学论文
摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。
关键词：新课程标准；信息技术教学；教学目标；教法；学法
中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。
一、根据学生的实际需求和实际水平制订教学目标
课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：
1.由学生的实际水平制订教学目标
教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。
2.由社会的需要来制订教学目标
教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责， 根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。
3.由贴近学生实际生活的教学内容来制订教学目标
激发培养学生的学习兴趣，最主要是以学科知识本身吸引学生。例如，讲到“信息获取”课程时，结合学生的学习与生活，讲述网络的便利和网络带来的影响等，使学生认识到在未来社会，计算机和网络就是人的手臂和大脑的延伸。如果要促进学生的有效学习，培养实践能力，那么教学内容必须贴近学生的实际生活。所以，要关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的.能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
二、根据学生的学习思路来制订教师的教学思路
1.教师备课遵循学生学法思路优先
设计教学思路是习惯性备课模式，教师应根据自身学科知识并用参考资料充实自己，达到与教材统一，其结果必然是教学思路优先，以教定学，把教师推上先知先觉的位置。其实，教师应先考虑学生的学法思路，精心研究学生的学法思路，只要把学生作为课堂学习的主体，做到学法思路优先就容易。学法思路优先原则是教师的“导”,在实际教学中，教师就是根据学生学法思路来备课，有时难以继续，原因是在于学生围绕着教学目标提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，甚至有的是教师还没掌握的，这种情况应当因势利导，教师如何导决定着学生如何学。
2.课堂教学中把握好教材思路和学法思路之间的“度”
被动的课堂教学表现为教师被动地跟着教材走，而学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样就摒弃了学生的学法思路。如果教师在教学中沉迷于教材思路，被教材思路取代教学思路，教学就会变成教材知识的演绎，教学得不到实质性进展。教师应该深入研究教材思路，把其中的精神转化为符合学生学习规律的学法思路。
三、根据学生能自行自主的自学方法来制定教师的教法
教师研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法忽视学法，在课堂教学中，从教师角度考虑，很少为学生学习学法考虑，这些都是当前教学中普遍存在的现象，要努力改变这种被动教学的局面，提倡学法优先。
1.重视学习方法的渗透
教学是教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程的综合，其中蕴含学习方法，把这些学习方法渗透到学生的学习行为中，把教学过程看作学生学法思路形成的过程，学法渗透就会在潜移默化中形成。中学信息技术课教学的目的是什么呢？目的不仅仅是让学生了解计算机，也不是仅仅打些汉字会聊天，更不是对办公自动化的基本操作有个了解，而是让学生通过信息技术课程的学习，学会使用信息技术的方法去解决更多的问题。
2.加强学习方法指导
每个学生都以自己的方式方法去认识事物，他们都有自己特定的学习方法。有的学生学习方法比较不成熟，但在教学中教师可把这不成熟的学习方法作为学习方法的起点，通过不断加强指导，锤炼出科学并行之有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一个艰苦的过程，教师必须充分了解学生学情，掌握课堂学习的动态，因材施教。
新课程标准下的信息技术课教学，其主导还是教师，需要教师在教学中，因势利导，因班制宜，因材施教，加强渗透，加强引导，加强归纳和总结，形成有效的教学方法。在教学中，更要有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生人格的发展，开创个性化全方位的终身学习局面。
参考文献
李艺，殷雅竹援中小学信息技术教育的文化内化问题.教育研究，.
桑赫尔兹。信息技术与学生为中心的课堂.宋融冰，译。北京：中国轻工业出版社，-10.
篇3：新课程背景下的烹饪专业理论课教学论文
新课程背景下的烹饪专业理论课教学论文
摘要
新课程的实施，给教学改革带来了前所未有的冲击。目前，烹饪专业理论课教学改革已取得了多方面的成绩，教学质量也逐步得到了提高。但仍存在一些问题，如教学观的转变、教学方法的改革、教师水平的提升等，直接影响到教学改革的深入发展，对这些问题我们必须认真地分析研究并加以解决。
关键词
新课程烹饪专业理论课教学观教学方法教学水平
随着课程改革的不断深入，教育理念、教学行为、学习方式的改革已全面展开，新课程理念已逐步深入人心，逐步走进课堂，逐步为社会各界所接受。在新课程背景下，学科教学改革已有了很大的进展，已取得了较好的成绩，但仍存在不少问题有待我们去揭示和认真分析，并探讨解决的办法。
一、真正转变教学观念
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而形成共识，实现教学相长和共同发展。然而，在烹饪专业理论教学的实践中，不少教师只热衷于操作层面上的外形改革，过分追求一种外在形式的模仿，学生内在的情感和思维并没有真正被激活，也就达不到创新意识的发挥。其根本原因，就是教师还没有从根本上转变教学观念，传统的老路仍在走，陈旧落后的教学观念还在主导着他们的思想和行为。因此，转变教学观念必须从以下几个方面努力。
1、关注学生的全面发展
新课程的核心理念是一切为了学生的发展。这意味着我们关注每一位学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成。这就要求教师对学生的认知水平、情感体验、探索精神、行为培养等全面予以关注。在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力。如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等。
2、建立民主平等的师生关系
新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。这就要求我们转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。从而做到师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，做到教学相长。
二、确实改革教学方法
新课程改革强调改革传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。在教学实践中，不少教师虽力求改革，但实质上仍沿用传统落后的教学方法。具体表现在：其一，总跳不出灌输式教学的框架。学生总让教师牵着鼻子走，死记硬背、机械训练等现状几乎没多大改变；其二，学生主动获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力未得到培养；其三，只重结果不重过程。怎样用不同的方法、从不同的角度让学生主动参与，通过探究得出结论，教师较少考虑，只要学生按照一定的模式得出预期的结果就行。改革教学方法，关键应把握好以下几个方面：
1、培养学生的问题意识
善于引导学生发现问题、提出问题，这是教学的基本要求。教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，使教学更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的`深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要做好“提问”的示范：学习中经常会遇到哪些问题，在什么情况下可能产生问题，针对具体内容可提出什么样的问题等等。其次，教师要鼓励学生提问。可以就教材提出问题，可以就课堂任一教学环节提出问题，也可以在课后提出问题。
2、教师要给予艺术性的指导
新课程改革强调教师的作用不是“教”而是“导”，即指导、诱导、疏导等。这就要求教师做到以下两点：第一，要想方设法创造探究和发现的情境。向学生提供探究和发现的情境，是激发学生的研究欲望，促使他们能向广度和深度去探究，以维持学生积极向上的思维状态。第二，教师要指导学生从多种渠道去寻找自己需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能准确地表达自己的见解和观点。在教学中，学生往往不能通过外表现象而抓住其本质特征，也不能对有关信息进行准确加工提炼，这时教师就要认真组织学生进行研讨，帮助学生疏通思想，理清思路，引导他们进行抽象和概括，达到知识的内化。
3、教会学生学习的方法
学习方法的转变是新课程改革的核心。教师在教学中要加强学习方法的指导，让学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，并让学生把学习方法内化。应注意以下两点：第一，提出明确的目标。教师应帮助学生树立正确的目标；能够明确、恰当地确定出学习的目标；能够掌握烹饪专业学习的一般规律和特殊规律；能够认识自己的学习风格，并探索出适合自己的学习方法等。第二，指导学生自我反思，不断改进学习方法。在教学中，教师要指导学生经常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。指导学生每天对自己的学习活动进行回顾与反思，及时纠正学习方法上存在的一些问题，形成良好的学习习惯；不断提高自己的学习能力。
篇4：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文
一、信息技术课程
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。
二、新课程理念下的初中信息技术
新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。
1.创设情境教学模式，确立教学目标任务
教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。
在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。
2.以任务为驱动，培养学生的自学能力
教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。
以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。 3.小组合作学习。培养合作互助精神
在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的`是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。
在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。
三、结语
伴随课程改革的推进，在新世纪的今天，初中信息技术课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融人了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。
参考文献：
[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化,.
[2]王贤文,谭梅芳.中学信息技术教育面临的困境及突围[J].中小学电教,.
[3]姚永和,中小学信息技术教育的认识误区及优化策略[J].中小学电教,2008.
[4]王春华.中小学信息技术教育发展现状及对策研究[J].山东师范大学学报,.
[5]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D],.
篇5：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文
教学评价是教学活动的一个重要环节，对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级，这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面发展。
从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的.意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1、教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。
（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2、教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：
（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3、教学评价方式的多元化
（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点：
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。
综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。
参考文献：
1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、
2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，
3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，20
4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期
5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，
篇6：新课程下信息技术与高中地理教学的兼融性论文
新课程下信息技术与高中地理教学的兼融性论文
内容摘要：信息技术与地。教学的兼融为高中地。新课程的改革和实施构建了一个广阔的平台。信息技术与高中地。教学兼融的教学效益体现在激发地。学习兴趣、强化地。空间思维、突破地。教学重难点、扩大课堂教学容量和增强课堂教学的互动性等方面；促成信息技术与高中地。教学兼融的途径有：更新教学观念、善取他山之石、不断开拓创新、重视资源积累和注重教学反思。
关键词：新课程信息技术地；教学兼融性
正文：信息化是当今世界经济和社会发展的潮流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。地。学科具有空间思维性、区域性、综合性强的特点，因此高中地。教学必须重视空间概念的建立和地。空间思维的培养、训练。传统的教学手段，如运用挂图、板图、实物演示等已不能满足高中地。教学的需要，地。学科综合性的学科特点、丰富的时空变化决定了将信息技术融合到地。教学中的必要性、迫切性，利用信息技术可以把各种复杂的地。现象、地。过程和抽象的地。规律简单化、具体化、形象化，不但有利于地。空间概念的形成和深化，而且能激发学生学习地。的兴趣和积极性，提高课堂教学效果。实践证明，信息技术与高中地。教学的兼融促进了教与学的互动，达成了教与学的和谐发展，充分体现了新课程的教学理念。
1．信息技术与高中地。教学兼融的教学效益
1。1激发地。学习兴趣
兴趣，是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事物的倾向。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣”，还有教育家认为：“兴趣是最好的教师”，“内在性动机作用的中心”。教学实践亦表明，学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，也是人才成长的起点和走向成功、不断进步的持久的重要因素。信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激、减少学习中的困难以及增加参与机会而保持对地。学习的兴趣。在高中地。教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生积极作用。例如：在讲授“地球运动的基本形式――自转和公转”内容时，利用制作的生动、形象且动态的多媒体课件教学，不仅极大地提高了学生的听课情绪和学习兴趣，而且化抽象为具体、直观，有利于学生对新知识的。和掌握，较好地解决了教学难点。
1。2强化地。空间思维
思维，是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维来认识事物的本质，并能预见和推断事物的发展进程的结果，前苏联教育家霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。这说明兴趣产生了思维，思维是一切。的基石，思维能力是发展智能的核心，在课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而培养学生的思维能力。在高中地。教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如：在教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程，教师边演示边分析，这样，褶皱构造和断层构造的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，化静为动，使抽象的概念、原。和规律具体化、形象化，通过直观的图象演示，深化地。事象，形成正确的地。空间思维。
1。3突破地。教学重难点
高中地。教学中有很多重要的地。现象、地。过程、地。原。以及地。规律是比较抽象的，看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拔，地。的知识重点、难点问题就能容易突破。如教授“洋流运动规律”这一重难点问题内容时，可借助信息技术把洋流分布规律制作成多媒体动态课件，通过五个步骤完成教学过程
步骤一先出示简化了的完。的洋流分布图，（动画演示）落实各洋流名称，结合太平洋洋流，总结出世界洋流模式图，并结合大西洋洋流，进一步验证模式的正确性。这样做，充分发挥教师的主导作用，引导学生总结规律，为进一步学习洋流的分布打下基础。
步骤二以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流和以副极地海区为中心的大洋环流（动画演示），结合世界洋流模式图和表层洋流分布图，再次让学生回顾气旋与反气旋的概念和的。。，把大气环流和大洋环流结合起来，并顺势将知识深化，引导学生总结大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，使学生能更好地。洋流分布的规律和原因。
步骤三南半球副极地海区的西风漂流成因及性质（动画演示），引导学生发散思维，讨论其为寒流的原因。（动画演示）北印度洋的季风环流，引导学生总结出洋流流向与季风风向的关系。这样做，增强了知识的前后联系，加深了学生对知识的。和记忆。
步骤四学生小组合作总结世界洋流分布的一般规律（动画演示）和大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，进一步培养学生的归纳概括能力，语言表达能力。
步骤五出示世界洋流分布图（动画演示），先让学生判断是冬季还是夏季的，落实名称，指出成因类型，以利于及时巩固，强化记忆，形成知识的系统性和。体性。
通过以上五个步骤使本来一个很难。的知识或规律，借助多媒体演示，一目了然，重难点问题得以一一化解。
1。4扩大课堂教学容量
信息技术与高中地。教学可以在有限的教学时间里增加课堂容量，特别是对复习课来说，其容量大的优点更为明显。新课程的教材内容普遍过于精简，尤其是活动教学内容和探究性教学内容只重问题提出，相关资料数量不足，教学过程中有必要调用相关的、甚至较多的素材补充教学，多媒体快速的、强大的兼容功能可以满足此方面的需要；新课程实施中探究学习和合作学习，学生自主学习和活动的时间占去比例很大，相关的教学设计和方案展示以及课堂上灵活调配靠传统的手段难以实现，亦必须以信息技术作支持；地。复习课是地。教学中的重要环节，在授课过程中，教师经常要将已学过的知识归类、总结和综合运用，加上复习课的内容较多，教师普遍感到教学难以合。调配时间，教学内容难以落实。但假如把归类的知识结构、分析的图象、比较的表格、或各种练习题和训练题等用多媒体展示出来，这样可以节约板书时间，教师可以用更多的时间来分析、讲解、归纳或堂上训练，复习效果明显优于传统复习课。
1。5增强课堂教学的互动性
在高中地。课堂教学过程中达成生生互动、师生互动是新课程中强调合作学习和探究学习活动的具体体现，是新课程改革的重要内容。合作学习是通过两个或两个以上的`主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式，探究学习是学生在教师指导下的一种自主探索学习活动，可分为自主探究和合作探究两种模式。合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生生关系，探究学习不但强调学生自主的探究，还强调学生之间协作探究，通过课堂上的独立思考与协作探究掌握和。所学内容，培养独立创新能力、实践的能力、合作学习的能力。可见，合作学习与探究学习可以单独运用亦可二者兼融，教学实践表明，应用现代信息技术提供的各种网络环境及资源兼融合作学习与探究学习，更能增强教学的互动性，不断掀起课堂学习高潮，最终收到更。想的教学效果。的
2．促成信息技术与高中地。教学兼融的途径
2。1更新教学观念
教师要把现代信息技术作为工具、资源和环境，并在教学中不断运用和开发。在新课程的教学模式中，教学空间不能局限于黑板和讲台，要借助多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个空间维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也可借助于各类媒体来实现。地。新课程标准重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，教学过程要应用大量的教与学的资源，现代信息技术能够提供丰富的、多样化的、即时的教学信息资源，如地。（包括时事地。）素材、图片、动画、磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资。。教学实践表明，运用信息技术可以构建各种教学情境，营造民主和谐的教学氛围，激发学生的思维与探索欲望。
2。2善取他山之石
运用信息技术辅助地。教学已有十多年的实践过程，其间积累了不少的成功经验和研究成果，值得我们借鉴。善于借鉴这些经验和成果，可以取长补短，吸取教训，避免重蹈覆辙，减少重复性的劳动。获取他人经验和研究成果渠道有很多，如上网获取网上信息，通过互联网可以从中国基础教育网、、中国教育信息网等教育信息网站获取大量的计算机辅助教育信息。如教师常用计算机工具软件的使用方法和技巧、地。电子教案、电子地图、地。CAI课件、地。教育录像带等经验素材和成果。又如浏览学术期刊刊登的文章和电脑光盘杂志，教师亦可以得到相关的材料和信息且受到启迪。
2。3不断开拓创新。
学生读图、用图的习惯和能力的培养是地。新课程标准的重要内容，运用信息技术。合地图教学和创新地图教学，对新课程改革的实施和深化具有重要的意义。教师要发挥信息技术
篇7：如何上好高中信息技术理论课论文
如何上好高中信息技术理论课论文
随着时代的飞速发展，信息技术已成为高中学生的必修课，被摆在了越来越重要的位置。大多数信息技术教师对实践课的教学有很多的教学策略和教学方法，而对理论课教学存在很多困惑：学生不感兴趣，不愿听老师讲解，在信息技术理论课堂上，有的学生小声说话、有的想心事……，教师教的累，学生学的差，教学效率低。如何提升信息技术理论课的教学质量，提高学生的学习效率能？我在从事中学信息技术教育教学中，以信息技术课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索切合学生实际的理论课教学，并进行了大胆的实践。
一、运用多媒体等形式，激发学生学习兴趣。
信息技术课的理论知识，是培养学生信息素养的重要组成部分，也是高中信息技术课程的重要组成部分，理论课的教学一直以来都是困扰着大家的一个问题。从学生的认知规律讲，教材中涉及的有些事物、现象、情景、过程等涉及理论原理，学生无法看到，问题难以得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识，形成技能的必要途径。如何突破之一困惑呢，我在教学中运用了多媒体课件，有效解决了由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。基于理论知识比较枯燥，有些概念比较抽象，在实际教学中，适当引入flash动画、小游戏、热点新闻等来激发学生热情，让原本枯燥的课堂顿时活起来。
在“信息的含义及特征”一节，帮助学生理解信息的含义是非常重要的。但教材上对“信息的定义”没有给出具体的解说，于是我根据学生的年龄特点，联系定义的内容，设计了这样一个环节：让学生观看5月四川汶川大地震的有关视频，同学们通过眼、耳等感官刺激获得了与四川汶川大地震相关的视频消息，四川的灾情牵动着每一个人的心，抗震救灾工作成为全国人民关注的焦点。同时播放了一段灾后全国人民通过不同的方式援助灾民，使灾民重建家园。当看到这里时，不确定性消除。用通俗的语言指出：信息是经过获取的用来消除不确定性的东西。经过同学讨论分析后，进一步扩展，信息所涉及的范围十分广泛，新闻报道、市场行情、天气预报、一张照片、一个动作、一个微笑等等都属于信息。在讲解信息的基本特征时，以讲故事的形式将“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”、“空城计”、“赤壁之战”等来帮助学生理解信息的基本特征，并通过抢答的形式做习题。在教学过程中通过调动学生多种感官，能更形象、更生动地揭示授课内容，帮助学生理解和掌握基本理论、基本知识。有助于学生更好地理解教学内容、培养能力、强化记忆和发挥技能，使抽象的理论概念更加具体、形象、生动，学生容易接受。
二、遴选学生身边案例，开展情境导入教学。
在高效课堂的各环节中，教学导入环节十分重要。导，因为导入环节直接关系到学生学习本节课的`兴趣。我在授课中导课常常从学生日常生活入手，选择学生熟悉的例子。
这样可以让学生对新课的学习有亲切感。如信息的鉴别与评价这一节，我是这样设计的，同学们今天我收到一条短信，不知如何处理，你们能告诉老师应该怎么办吗？短信的内容是：“今天我要走了，想了好久还是决定不给你打电话，你拨xx按xx键，我给你点了首歌，听完后有留言。不用回电话，手机是借的”。原本枯燥的理论课顿时活跃起来，同学争先恐后的发表自己的意见，从而引导学生如何正确的辨别信息。掌握信息价值判断的基本方法，提高学生对信息真伪的辨别能力，做到自觉抵制不良信息。兴趣永远是最好的老师，只有激发起学生的求知的欲望，教师才能教的轻松，学生才能听得愉快，记得牢固。 信息技术理论导课的形式多样，我常用的是情境导入法。我认真研读教材和相关参考书，在吃透教材后，悉心提炼重难点，并从中找到切入点，这个切入点就是情境。比如我在讲“网络安全”一节时，为学生创设了以下的情境—“在一台联网的笔记本电脑里，没有装杀毒软件和防木马软件，也没有安装任何防ARP欺骗软件，并且有大量的用户没有密码，且有网络共享。请学生找出这台电脑容易受到的威胁和攻击是什么以及采取什么措施保证网络安全”。在这样的情境下顺利导入本课课题“网络安全”，各小组先进行激烈而有序的组内探讨，然后进行组间汇报成果，使学生提高信息素养。
三、根据学生学习实际，采取恰当教学方法。
信息技术理论课的有效教学在于能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整。在教学实践中，我根据学生实际情况，采取多种教学方法，积极地探索和创新，使学生真正成为学习的主人。面对“新课改”的挑战，为了每一位学生的发展，课堂上我大胆创新，努力寻找适合学生自身特点的教学方法，每节课以学生比较感兴趣而且比较敏感的网上问题切入，常常采用辩论赛、抢答赛、实话实说等形式，让每位同学吐露心声，发表自己观点。长期坚持做下来不仅活跃了课堂气氛，营造积极向上的学习氛围，丰富了学生的学习生活，而且使其增长了科学知识、激活了思维。在掌握知识的同时，又提高了自身的素质。
先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，在课堂上我尝试着让学生走上讲台，也来做一回老师，把课堂还给学生，记得高一某男同学讲了一节《信息安全》，为当好小老师，课下他找同学们了解亲身经历的信息安全问题，以及对信息安全的理解，主动到办公室和我进行了面对面的交流。我鼓励他上课不要紧张，要把自己理解的知识点讲清楚，遇到问题可以让同学们讨论，与大家交流。从讲课及语言等方面上给他指导，并提出适当建议。当该同学站在讲台上时，同学们都用好奇的眼光看着他，好像在说，你能行吗？结果功夫不负有心人，他通过案例分析，引出信息安全问题，思路清晰，圆满完成了教学任务。一节课下来，小老师讲的认真，同学们学的专心。实践证明，教师指导下的学生自主性学习，能够让学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。教学中通过形式多样的教学方法能够充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
篇8：高中信息技术的理论课论文
高中信息技术的理论课论文
受传统信息技术学习的影响,在学生的意识形态中,理论知识是可要可不要的,学生感兴趣的只是信息技术中实践的操作,理论知识的学习味同嚼蜡。而很多信息技术教师也认为信息技术理论课没什么好上的,考试时学生记一下理论的知识重要点就可以了。然而,新课程下这样的学习达不到学生学习信息技术课程的目标。新课程的出现,要求学生既能掌握一定的操作,为日常的生活学习所服务,又能掌握扎实的信息技术理论知识,为提高自身的信息素养打下基础。
信息技术理论知识是信息技术实践课的基础。理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践,注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作,而无任何的理论知识。那么即使学生操作的再好,他们未必就能理解为什么要做这些操作,最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。理论课在信息技术课中虽然所占比例较少,但是它的教学难度远远大于上机操作课。
1信息技术理论知识的特点
1.1信息技术理论知识的抽象性。对于信息技术学科中,很多的理论知识都是抽象的。
1.2信息技术理论知识的专业性。各学科都有自己的专业语言,信息技术作为一门新兴的学科,当然也不例外地包含很多的专业术语。而好多专业的术语学生听都没听过,在我们的生活中有的很少用,但是学生却要掌握一些专业的术语,像DNS,ARP,BBS等等。
1.3信息技术理论知识中概念的相似性与关联性。学生在络的功能与构造中,接触很多硬件设备,如中继器,集线器,交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性。如集线器就可以看成是一种多端口的中继器,交换机又叫交换式集线器。这些硬件设施的概念,学生在理解起来就容易混淆。
1.4信息技术理论知识的概括性。我们都知道,信息技术课程包含的面很广。往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工那一节中,我们学习用VB编程,VB本身就是一门独立的课程,要学习很多的理论知识。
信息技术的理论教学不同于信息技术的操作课,操作课我们很自然地就可以以学生为主体,以任务驱动法为主进行教学。而信息技术的理论课,教师大多以语言传递为主的讲授法教学。用传统的教学模式来上信息技术理论课,课堂死气沉沉,学生只会厌学,教学的效果当然也就比较差。为了上好信息技术理论课,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,我在教学中的一些体验:
2重视导入新授课环节
导入新授课可以从学生日常生活入手,选择学生熟悉的例子,为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候,在导入新授课环节,我们就可以让学生来举出生活中的信息例子,让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样把生活中的例子应用到信息技术的学习中来,有利于增强学生的`兴趣,也让学生对新课的学习有亲切感。导入新授课要充分利用多媒体技术。虽然我们学的是信息技术理论知识,但是我们可以利用多媒体技术把抽象的理论知识变具体。教师要尽可能地营造一种轻松欢快的学习氛围,使学生能够以愉悦的心情,轻松地学习每一节课的内容。
3重视教学方法的使用
针对信息技术理论课的特点,我从教学实践中探索出学习信息技术理论课要把多种教学方法相结合,才能提高教学的效率。现把各种教学方法总结如下:
3.1讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的,这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点,熟练地掌握相关的理论知识。信息技术学科本身包含的内容就很广泛,但是,我们不可能把所有的内容都讲的很详细,毕竟高中信息技术的教学不是把学生培养成一个专业的人才,而是以提高学生的信息素养为主。这就要求教师能根据新课标要求,把握好教材的重难点。
3.2演示法教学。如果教师一味地使用讲授法教学,容易陷入以教师为中心的教学中去,这样的教学势必会导致学生厌学,教师厌教。如果教师可以用生动的漫画,一个已经做好的程序做演示,学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力,进行适当的放松,激发起学生学习的兴趣。
3.3角色互换式教学。让学生以自己的方式来上一节课,既可以锻炼学生的独立性,也能激发学生去充分地准备一节课。这样的教学方式,调动了学生的积极性,提高了学生的学习热情,也提高了学生学习效率。
4进行适当的评价
通过对学生适当的评价,教师可以了解学生本节课学习的情况。信息技术理论课对学生最好评价方式就是借助教师编写的本节课的同步练习。利用网上考试系统,学生既可以知道自己本节课学习的情况,老师也可以从学生练习的成绩来获取本节课的教学效果,而且好的练习也可以加强学生对本节课的学习。
由于高中信息技术新课程推行时间不长,信息技术理论知识在有些地方重视程度还是不够,信息技术理论知识教学方法也还不够完善。信息技术教师还需要进一步探究,寻找适合自己、适合学生的新型信息技术理论知识教学方法。
篇9：浅析新课程下化学实验教学论文
浅析新课程下化学实验教学论文
[论文关键词]实验教学自主探究学生实验微型实验
[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
一、利用“活动与探究”，让学生自主实验
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。
二、改“演示实验”为“学生实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台
《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动
《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的PH时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
五、尽量开展微型化学实验探究活动
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
参考文献
[1]化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，7月出版
[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[M].20出版
篇10：新课程改革下高中语文论文
新课程改革下高中语文论文
一、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的.时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
二、教师角色的转变
新时代的教学要求需要将教师的教学角色进行不断转换，在以往的教学活动过程中，教师基本上都是机械性地完成知识灌输，教师将自己的理解和认识直接灌输给学生，这种教学方式显然是非常不合理的，遏制了学生思维的拓展，因此在新时代条件下，教师需要转变自己的教学角色，和学生形成平等的课堂关系，让学生对于教师不再只有尊敬和害怕，还可以是平等关系，快乐地相处，将教师作为朋友，这样就会增强教师和学生之间的互动交流，互相加强沟通和认识，能够更好地保证教学活动的开展。学生在课前、课中和课后都会主动去思考课文内容，一旦遇到问题后，也会在第一时间和教师进行分享，这样就可以帮助教师在教学过程中认识到自己存在的不足，有利于教师不断地更新自己的教学方式和教学理念，由此在高中语文课堂阅读教学过程中，形成以学生为教学主体和教学中心的教学认识。
三、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时代发展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
篇11：新课程下语文教学论文
一、新课程下小学语文教学评价体系的构建
1.1多元化的试题模式
第一，命题形式体现趣味性。在新课程背景下，小学生的试卷不再像一张张冷冰冰的面孔，而是像老师们一张张亲切的笑脸，教师通过在卷首、试题要求以及考题中容易出错的地方写下亲切、温馨的鼓励与提示，使整张试卷显得风趣且富有人情味，表明教师对学生的人文关怀，体现师生平等的思想。
第二，命题注重考查学生综合素质。“知识和能力、过程和方法以及情感态度与价值观”是新课程体系所提出的三维目标，因此，小学语文教学的评价体系改变了传统的只重视考查基本知识的模式，在重视对学生基础知识与技能的考查的基础上，更加强调了对学生的实践能力、创新意识、心理素质以及情感态度的培养，有利于小学生个性的发展，帮助学生提高自信心。
第三，命题灵活多样。一是要求命题主体的灵活性，比如由教师、学生个人、学习小组以及家长等多角度进行考试命题，以保证试题的新颖性与广泛性。二是要求形式的灵活，将动手能力以及创造能力等纳入小学生评价体系。
1.2动态的考试考查模式
第一，结合课堂教学。众所周知，课堂是小学教学的主要平台，通过“随堂考”的形式，不仅能够检测出整节课的教学效果与学生真实的学习能力与水平，有利于学生学习积极性的调动，而且有利于考查活动的落实，并通过分散考查，减轻了教师的教学负担。
第二，结合其他活动。爱玩好动是孩子的天性，而一些生动有趣的活动的开展则可以帮助学生在轻松的氛围中展示自我，比如通过组织诗歌朗诵会、体验小老师、编排课本剧等活动式，对学生进行考查与评价。
第三，建立成长记录袋。其中应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、精彩日记以及教师和家长对学生的评价等，这些东西不仅可以帮助学生清楚地了解到自己的成长历程，促进学生积极的情感态度的培养，而且能够作为教师因材施教的依据。
1.3和谐的评价氛围
通过师生互动与交流，教师可与学生一起完成考试计划的制定、考试题目的拟定以及考试落实。另外，教师通过成立学生评委会并对其进行专项培训，使其与教师一起承担评价工作，以减轻因考查项目过多而给教师带来的沉重负担与压力，营造和谐的评价氛围。
二、小学语文教学评价体系的优化
2.1着力优化评价内容
评价内容的优化是对小学语文教学评价体系进行优化的关键。传统的以学科知识为主的评价体系，阻碍了小学生潜能的开发与利用，制约了小学生的全面发展与综合素质的培养，因此，必须优化评价内容，全面地对小学生进行评价，对识字能力的考核，应该从形、音、义三个方面进行；阅读能力则应该包括朗读、精读以及略读、阅读等；另外，要注重对小学生常用知识、信息收集与处理能力、语言表达能力、基础写作能力以及听说能力等的评价，科学、合理、准确地对小学生的发展情况进行评价，促使其发挥自身优势，激发其学习兴趣，促进其综合发展。
2.2全面优化评价标准
对评价标准的全面优化是对小学语文教学评价体系进行优化的重要内容，作为教学评价的衡量尺度，评价标准是教学评价进行的前提与基础。过去，由于受到传统的落后的教育体制的影响，小学语文教学评价体系过分追求一元化，毫无例外地将小学生放在同一个标准体系下进行评价，统一要求学生，这样的评价标准压制了小学生的个性，使其差异性无法体现，严重打击了小学生的积极性，同时使教学评价体系的科学性大打折扣，影响其激励作用的发挥。由此可见，必须全面地对小学语文教学评价标准进行优化，明确评价标准，转变思想观念，争取实现评价多元化。
2.3不断优化评价方法
评价方法的不断优化是对小学语文评价体系进行优化的客观要求。众所周知，只有评价方法科学合理，才能保证评价标准的灵活掌握，才能实现正确评价。为此，我们必须对评价方法进行积极地改进，坚持“定性评价为主，定量评价为辅”的评价模式，实现定性与定量评价的有机结合。具体来说，定量评价是量化地评价小学生的学习情况，以比较出学生在整个班级的具体位置；定性评价则是对小学生的日常表现、学习结果与学习目标差距所进行的检查与评定。然而，定量评价很容易会导致学生内部的竞争，且十分激烈，严重的甚至会发展成两极分化，给小学生语文素养的提高以及全面发展造成负面影响。因此，必须对评价方法进行改进与优化，可以结合小学生语文教学的特点与目标，在不同的教学阶段，有创造性地、灵活地运用评价方法，以学生为主体，实现小学生自评、互评以及家长评价、教师评价相结合的评价体系。
2.4积极发挥教师作用
对教师作用进行积极的发挥是对小学语文教学评价体系进行优化的必然要求。在一般的教学过程中，教师主要负责教，学生则主要负责学，然而，想要改进和优化传统的教学评价体系，建立起科学的、正确的评价体系，就应该积极地发挥教师的作用，鼓励其积极参与教学活动。另外，由于小学语文课堂教学不仅影响着教学活动的发展方向，而且关系着小学语文教学的效果与质量，因此，应该不断对其进行评价与研究。具体地，通过建立科学的、合理的教师评价体系，对教师的'教学活动进行评价，以促使教师作用的发挥，促进教学质量和教学水平的提高，从而实现小学生语文素养的提高和教学评价体系的优化。
三、总结
总而言之，小学语文教学评价体系关系着教学效果的实现，有利于考试功能的发挥，促进学生学科素质的提高，关系着学生的综合发展，必须给予其足够的重视，并不断对其进行优化，尤其是要注重对其评价内容、评价标准以及评价方法的优化，同时积极发挥教师作用，以实现小学语文教学效果的提升与教学质量的提高。
篇12：新课程下语文教学论文
一、改变传统的教学模式，运用新型的教学方式
在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是被动倾听。这种单一的教学方式导致课堂气氛沉闷、教学效率低下。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生成为课堂学习的主体，采用自主合作的教学方式，让学生积极主动地参与到语文课堂的学习中。
1.让学生成为课堂学习的主体。新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主学习。教学不只是教师将课本中的知识传授给学生，更重要的是让学生掌握学习的方法，并且让学生学会自主学习。传统的教学方法在很大程度上束缚了学生能力的发展，因此，教师要把课堂交给学生，教师只是引导者，对学生的学习进行指导。在课堂教学过程中，教师要给予学生足够的思考时间，让学生对知识进行主动的探索。
2.采取小组合作的教学方式。小组合作学习作为课堂学习的主要形式，对学生的学习起着重要的作用。在小组合作学习中，教师首先要将学生分组，分组要本着优差生相混合的原则，不能将优等生全放在一个组，也不能将差生全放在一个组。然后在每个组里选出一个组长，教师在课堂上提出问题，小组成员之间要进行讨论，讨论之后发表自己的看法。如果其他学生有不同的看法，教师要鼓励他们勇敢地将自己的想法表达出来。教师在平时教学中还可以将学习任务分配给每个小组的组长，组长再组织学生进行分析和讨论，共同完成学习任务。采用小组合作的教学方式，能够培养学生团结合作的意识，同时还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能引导学生对语文知识进行思考和探究，使学生积极参与到语文学习活动中。
二、建立平等和谐的师生关系，为学生营造良好的学习氛围
在传统的语文教学中，教师是课堂的权威，师生关系并不平等。在这种教学观念下，学生学习兴趣不高，甚至有些学生对语文学习产生了抵触心理。因此，教师要改变传统的师生关系，建立平等和谐的新型师生关系，为学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中积极自主学习。教师与学生之间是否能保持和谐融洽的关系，直接影响着学生的学习态度和学习效果。学生只有对任课教师有好感时，才会主动去学习这名教师所教的课程，相反，如果学生不喜欢这名教师，就会失去学习这名教师所教课程的积极性。因此，教师在教学过程中要充分理解和尊重学生，公平地对待每一位学生，并且鼓励学生进行质疑。质疑能够加强学生对知识的理解和记忆，并提高学生的思维能力。教师在讲完一个问题后，要鼓励学生发表自己不同的观点，然后就这一问题，师生之间展开讨论，最后得出结论。教师还要鼓励学生在课堂上遇到不懂的问题时要及时提问，教师则要耐心地解答。教师无论是在课堂上还是在生活中都应该尊重、关心学生，加强与学生沟通与交流，全面了解学生学习和生活情况，这样不仅能增进师生之间的感情，还有助于课堂教学效率的提高。
三、采用多样的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣
语文教学的方式是多种多样的，教师采用轻松愉快的教学方式能够激发学生的学习兴趣，并有效提高课堂的教学效率。因此，教师要善于运用轻松愉快的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
1.利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。多媒体技术能够将课本中抽象的知识变得形象化。教师可以在课堂刚开始时为学生播放一段视频来引出这堂课的教学内容。通过播放视频的形式，能够吸引学生的注意力，激发学生对这堂课内容的学习兴趣。教师还可以在课堂中间为学生展示图片或播放视频，将教学内容变得生动形象，以使学生加深对所学知识的理解，并对其产生浓厚兴趣。
2.组织课堂游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师不能只采用单一的教学方式，应该积极组织一些课堂活动，如游戏、竞猜等，使学生在活动中放松自己并产生浓厚的学习兴趣，积极主动地获取知识。
四、利用有效的课堂评价，使学生树立学习的信心
教师在教学过程中，要善于发现学生的优点并对其进行鼓励，增强学生学习的信心，提高课堂教学效率。教师在对学生进行评价时要做到公平与真实，对于语文基础比较好的学生，教师要对其进行肯定与表扬，让他们始终保持学习的热情；对于语文基础不太好的学生，教师在评价时要对他们多进行鼓励，使他们树立学习的信心。课堂评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价。教师可以先提出一个问题让学生回答，回答完后，再让其他学生对刚才的答案进行评价，要求学生在评价时首先要对好的方面进行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建议。这样有效的课堂评价能够增强学生学习的信心，并能提高课堂的教学效率。
五、结语
总之，在新课程改革的形势下，小学语文教师要转变传统的思想观念，采用新型的教学方式，并且不断探究、学习语文知识，提高自身的业务水平。此外，在课堂教学过程中，教师要让学生成为课堂学习的主体，建立平等和谐的师生关系，并采取丰富多样的、恰当的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
篇13：新课程下高中语文教学论文
新课程下高中语文教学论文
一、转变教育观念，激发和培养学生学习的积极性与热情
常言道“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，学生才会有学习的动力。长期以来，学生对高中语文学习的热情不高，兴趣也不浓厚，这一现象的出现与应试教育不无关系。在应试教育模式下，教师不愿意去探究教学方法，不想转变教育观念，也没心情去激发学生的学习兴趣，上课只是讲道理，要求学生记忆学习要点和考试的考点，不注重学生能力和情感的培养。要想改变这一现状，教师就一定要钻研业务，研究学生，提升自己的素质。新课程改革明确规定，新一轮课程改革就是要改变学生的死记硬背，使学生的接受性学习转变为主动参与学习，提高学生自主收集和处理信息、小组合作分析和解决问题的能力。新课程标准强调教师在教学过程中要尊重学生的个性发展，为学生创设良好的学习环境，使学生学习的积极性得到提高。所以，教师用新课程改革的理念来教学，真正把学生学习的兴趣放在首要位置。
二、注重学生自主学习意识和能力的培养
自主学习模式注重培养学生的.主动学习习惯，并促使学生通过主动学习实现主动探究，以便使学生的自学能力和探究精神得到提高和培养，这也是素质教育的要求。教师要引导学生通过主动学习和创新活动实现个性的发展，让学生通过自主参与学习，激发持久的学习兴趣，实现全面发展。新课程标准倡导学生的合作探究、自主学习，注重培养学生的自主意识和能力。所以，高中语文教师，必须有较高的语文素养，并且能不断探究和创新教学方式。教师在上课前必须做好充足的准备，如设计新颖有效的导入语，把学生吸引到教学活动中，以提高语文教学的教育质量等。在高中语文教学过程时，教师要设计良好的教学环境，以激发学生学习的热情，从而有效培养学生的自主学习能力。在课堂教学活动中，学生对新知识的接受能力是不一样的，所以教师必须了解学生，找到每个学生的兴趣点，以使学生的积极性被调动起来。如在教学《老人与海》时，个别学生不能理解文章的内容和作者所表达的观点，这个时候教师可以用多媒体播放有关大海的音乐和图片视频，使学生融入其中来感受情感，这样会达到事半功倍的效果。
三、摒弃以往的教学模式，创新教学方式
在新课程标准背景下，教师应该把课堂还给学生，充分尊重学生，使学生的个性得到充分发挥。在高中语文教学过程中，我们提倡开展小组合作探究式教学活动，给学生创设开放的教学环境，以充分体现学生的主体地位。在此基础上，教师和学生一起来完成教学目标，使学生的自主创新意识得到提高。创建学习小组时应该遵循两个原则：一要合理安排小组人员。每个小组以6个人比较合适，6个人的小组不仅可以使每个学生能感受到合作的快乐，也能兼顾到每个学生的发言和理解程度。二要使小组内的优差生得到合理的分配，既要考虑到男女的均衡，又要使小组成员能够互补，便于汲取对方的优势。在小组管理过程中，要体现民主的管理理念，每个小组的组长要通过民主选举产生，每个小组要有一个正组长和一个副组长，小组成员要各负其责，只有这样才会使小组的每个成员都有展示自己的机会。教师要考虑全面合作探究的内容和方法，在教学过程中，要将教学模式与实际相结合，以便于学生不断探究和合作。一般来说，合作探究教学方式的教学内容和手段不能太过单一，设计要多元化，以便于学生的自主合作探究，在这种教学过程中，学生成为了学习的主人，通过合作探究学习掌握语文教学内容。总之，在高中语文的教学过程中还存在很多问题，我们应该转变教育观念，加强思想重视，提高学生的语文素养。我们要不断对教育方式进行创新，不断探索新的教学模式，及时总结反思，并且在教学实践中完善和提高，只有这样，我们才能提高高中语文的教学质量。
篇14：新课程下语文教学初探论文
关于新课程下语文教学初探论文
论文关键词:语文教学 考试方式 教学评估
论文摘要:语文教学现状令人担忧,学生难学,教师难教,根源在于现行的考试方式和教学评估方式不当。要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制,保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。
语文教学改革似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么容易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但从语文教学的实践来看,语文教学的现状令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。
语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地参与语文活动的?教师辛辛苦苦地教,却是吃力不讨好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真复习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生认为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?最终责任还在语文老师。
虽然从理论上讲,教学评估重结果更重过程,但现实是只重结果,不重过程。在一些人看来,学生分数高,教师就是有水平,学生分数低,就是教师无能。因为没有教不好的学生,只有不会教的教师吗?
有的领导甚至认为,你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任又是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞“四备”、“五步”、“六统一”,试问在这样的背景下,教师还有什么创造性可言呢?
考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展,束缚了语文教师的手脚,使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练,枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切:素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。放眼今天的教育教学管理,公开场合高唱减轻学生负担,私下里却拼命地忙应试已是不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说,应试教育与素质教育并不矛盾,应试教育搞好了,就是最好的素质教育。但没有成绩,没有升学率,素质教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地说,要放心大胆地抓升学率。如此,还有什么语文教学的改革可言?还谈什么终身教育,可持续发展?
课程是要改革,教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论,谁都能说上一大套,可就是不能在实践时很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教,当堂训练”,一会儿又学衡水“三变五让”,红头文件发了,检查组也派了,年终总是取得了重大成果。依然故我。为了生存,语文教师不得不巧于应付,上面检查了,就来素质教育,检查组一走,立马忙应试。竞争成了教师的紧箍咒,最苦的还是学生。减轻学生的负担喊得震天响,学生的负担减轻了没有?结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书,可上级命令你购买的复习资料,能不购买吗?
什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。其实,语文教学是不能统一的。如果能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?原因很简单,语文教学是没有固定不变的模式可言的。
要真正改变语文教学的.现状,必须从根本上改变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价容易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人平均分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平均分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度,从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略,这是促成语文学科良性发展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
要真正改变语文教学现状,必须改变现行的考试方法。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有许多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误?笔者认为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。
篇15：信息技术高中新课程的探索论文
信息技术高中新课程的探索论文
高中新课程改革已经半年了，新的课程标准、新的教学理念、新的教材尚需在教学实践中不断检验和完善。笔者作为一线的教师，结合一节研究课《数据的排序和筛选》，谈谈自己的体会。
《数据的排序和筛选》为高中选修课《数据管理技术》的第三章的第一节，学生在前期学习中，已经掌握了如何创建数据库，添加、修改记录等，根据以往的经验，结合学生已经在EXCEL中学过排序和筛选的基础，我对本节课教学安排如下：
引入：同学们已经在数据库中输入记录，那么，默认情况下，数据库中的数据是按什么顺序排列的？如果要调整记录的排列顺序，你有什么办法？
讨论完毕后，引入“排序”的概念，然后教师演示课本的范例，接下来学生开始练习，完成后交流总结。
课堂后半部分演示“筛选”的操作，流程与前面一致。
在一个班级上完课后，学生们反应平平，因为以前的信息技术课就是这样完成的，大多数教学案例也是这样安排的：“问题引入”à“教师演示讲解”à“学生练习”à“课堂小结”，这是传统的教学方式，课堂效率很高，知识点也面面俱到，教师可以在学生练习过程中，多巡视留意练习中存在的问题，在最后的小结中有所侧重。而缺点也是明显的：没有发挥学生的主动性、创造性，过于侧重技能训练，脱离学生实际经验，重视功能而忽视需求。对于学生实际掌握情况，也没有一个全局的把握。
建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；学生才是教学的主体，因此鉴于以上的弊端，我决定以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，修改教学设计，重新规划。由于教材中对于“排序和筛选”的基本操作进行了详细的说明，并且学生对于该内容已经有了一定的认识，我改用自主学习的方式。教学过程如下：
在引入概念后，我没有演示任何操作，而是引导学生自己阅读教材，了解基本操作；然后采用“中小学信息技术大赛”为例，提出任务：
1．查找出作品得分最高的作者姓名；（单字段排序）
2．按照“作品类别”和“作品编号”将“参赛作品表”重新排列；（多字段排序）
3．找出获得一等奖的作品数量；（选定内容筛选）
4．查找并统计“小学组”里“网页设计”的作品名称及其个数。（高级筛选）
同时提出两个探究任务：
1．“参赛作品表”中如果按照“获奖等级”升序排列，会得到什么结果？为什么？（汉字排序）
2．统计“中学组”中“电脑绘画”的一等奖和二等奖的总数；
练习中，安排了两个活动：在排序的两个任务完成之后，请一位同学在教师机上给全班同学演示；在筛选的任务中，采用小组竞赛的方式，请优先完成的同学总结经验。最后，讲解完探究任务并总结，之后，开始拓展思考：排序和筛选在生活中有什么应用。
采用新的教学设计后，我又在另外一个班级上课，课堂气氛较为活跃，中间穿插学生的个人演示以及小组竞赛的活动，学生有了学习热情，积极完成所提出的任务，能够灵活地将任务分解为具体的操作步骤。学有余力的同学还对探究问题提出了自己的看法。总的来说，教学效果良好，但是问题同样存在。
教学设计中的自主学习是一个亮点，但在具体实施过程中，由于学生个体的差异性，部分操作基础比较薄弱的或者阅读能力不够的学生，显得有点无所适从。中间穿插的学生个人演示和小组竞赛，能带动课堂气氛，但仿佛也成了尖子生的表演舞台，大部分学生成了观众，并没有参与进来，略显得华而不实。最后部分，结合生活实际进行拓展，由于时间关系和学生自身生活经验的局限，也没有很好的展开。
因此，我再次修改自己的教学设计，采用自主探究和分层教学的方式，并加入了网页练习和自我评价，以实时反馈学生的学习情况，由于教学效益和课堂时间的关系，删除了个人演示和小组竞赛的.活动。教学过程如下:
1．问题引入、导出概念
本节课内容学生在初中已经有了一定的基础，因此以提问的方式，引导学生进行知识的迁移，在原有的基础上构建新知。
提问：“排序和筛选”有没有接触过，能否举例说说什么情况下应用？
师生共同讨论，可能学生会说到EXCEL中成绩的统计，举例补充学生的发言：
在“华军软件园”中下载软件，输入相关的软件信息后，可以根据软件的大小、发布时间、人气值来排列顺序；
QQ软件中查找用户，可以根据地区、年龄、性别等条件进行设置。
引出生活中学生常见的实例，体会排序和筛选的用处，并激发学生的学习热情。
实时导出概念：
排序：按表中某一个或几个关键字重新排列记录顺序（升序、降序）。
筛选：找出满足指定条件的数据记录，不满足条件的记录暂时被隐藏。
2．创设情境，自主探究
某音乐网站已经收集到了第11周流行音乐的数据，希望能及时发布相关信息。你能否作为一名技术人员，来进行相关的数据处理，完成以下任务：
1．找出本周专辑销售量的总冠军；
2．根据销售量，分别制作港台和大陆的音乐排行榜；
3．在MTV排行榜中找出所有女歌手的作品。
4．在MTV排行榜中找出国内（包括大陆、香港和台湾）的作品，并统计个数。
探究1：将“中国音乐排行榜”里的记录按“地区”升序排列，结果如何？为什么？
探究2：在条件准则的设置中应用了一些符号和短语，究竟这些符号及短语的使用有没有什么规定？表示什么含义？
以学生喜爱的音乐排行榜和MTV排行榜为范例，既贴近实际生活，又引起学生的学习兴趣。
为了防止出现上次出现的情况，为不同层次的学生提供不同的自主学习支持：
步骤说明：通过阅读课本自主学习；
录像帮助：提供事先录制好的录像演示文件，动画再现基本操作的完整过程；
文字帮助：Access中自带了“帮助系统”，可以通过关键字搜索，了解操作要点；
师生帮助：指定学生四人为一组，小组内相互协作完成；感觉困难的学生可以直接向老师请教。
练习完成后，师生共同交流总结。对于难度较大的高级筛选，我演示了错误的设置及运行结果，加深了学生印象，有助于了解复合条件的逻辑关系，消化了本节的难点。
3．自我评价，学以致用
学生完成本课知识点练习，内容包括学生对于这节课学习评价的自评，本节课知识点的考核、“厦门马拉松报名表”相关统计等内容。通过网络判分系统，实时展示练习和评价的结果，及时反馈。
网页中的自我评价如下：
。对于本节课“排序”的内容，你认为自己的掌握程度
A.很好B.较好C.一般D.不会
．对于本节课“筛选”的内容，你认为自己的掌握程度（）
A.很好B.较好C.一般D.不会
＃对于本节课的内容，你还不太理解的内容有（）
A.单字段排序B.多字段排序C.选定内容筛选D.高级筛选E.其他F.无
4．内容小结，课外思考
总结本节课所学内容，以及学生的表现、教学亮点等，对教学过程中学生存在问题教多的地方进行提示总结。
课外思考：生活中还有哪些地方要用到排序和筛选？
加深学生对知识的记忆和理解，帮助学生建立比较完整的知识结构，并引导学生将信息技术运用到生活实际中去。
设计完成之后，我在不同的班级又尝试了一次，学生较为积极，课堂学习气氛浓厚。几种教学方式相互补充，发挥教学效益，提高了教学效果。网页练习结果的反馈，自我评价中掌握程度选择“很好”和“较好”的学生达90%以上，较好地达到了教学目标。问题依然存在：在小组协作学习过程中，由于学生人数和时间关系，对于学生个体参与程度还是掌握不够。
虽然只是一节普通的研究课，两次改动后，收获很大，感触最深的几点：
1．回归生活是信息技术教学的诉求。
我国教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，教师可以通过选择适当的学习主题，引导学生深入生活，学习内容上更加关注学习内容和生活经验的联系，学习方式上注重以学生为主体，分析和解决生活世界的问题，发挥学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
本节课一开始就以生活中的实例引出概念，然后利用学生已有的生活经验，创设学生所熟悉的情境，进而引出教学内容。网页练习中加上了“厦门马拉松报名表”的统计处理，使学生更加关注生活，感悟生活。课堂上自始至终穿插了贴近学生生活的案例，使学生获得体验，加强了学生的实践，让学生对如何运用信息技术解决生活中的问题有了理性的认识，提高了学生的信息素养。
2．备课的重要一环就是备学生。
新课程提出要关注全体学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯。学情分析时，虽然了解到学生对本节课的知识点有了一定的基础，采用了自主学习的方式，但是学习资源单一，忽视了部分学生较弱的操作基础和阅读能力，导致第二次授课时，自主学习的效果不是很理想。直到最后的设计拓展了学习资源，分层教学辅助，才让自主探究落到了实处。真正掌握了学生的实际情况，才能在课堂上有的放矢，事半功倍。所以新课程中，备学生与备教材同样，是不可忽视的重要一环。
3．信息技术不等同于计算机，上课的目标不能仅仅定位在一个具体的软件上。信息技术课不是单纯的技能训练，就软件教软件，而应该以学生的需求为根本，以学生的信息素养和能力为目标。
随着课程改革的逐步推进，作为一线的实践者需要学习的内容还有很多。信息技术这门课程的改革还处在试验的阶段，有许多问题需要大家共同努力解决。笔者和多数老师一样，曾经最关切的就是“面对这样的教材如何上课”。长期以来“对着书本讲操作”的教学，形成了一种惰性，面对改革只能模仿，缺乏新意。只有在平常的教学中多加思考、多加反省、多加探索，才能真正跟上课改的潮流。其实，我们应该明白，自己既是新课程的实践者，也是新课程的创造者。
篇16：信息技术下生物教学论文
信息技术下生物教学论文
1利用信息技术创造良好的教学情境
良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对生物学习的兴趣。当学生对生物知识产生兴趣以后，学习就不再是一种负担，而是一种倘徉在知识海洋中的享受，这样才能提高学生学习的有效性。通过信息技术创造良好的教学情境，则可以达到这一目的。例如，在学习人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”当中，教师可以利用Flash动画展示“氨基酸脱水缩合”的过程，在展示的过程中，每产生一根肽键都要用声音来对学生的感官进行刺激，在这种环境当中学生能够更好地学习这些知识，同时，教师在再利用自己的知识进行点拨，让学生在观察的过程中寻找规律性的东西，如说氨基酸的个数与脱下来的水分子数之间的关系等，这样的教学过程比较生动直观，教学的过程既尊重了学生的主体意识，又利用了良好的教学情境，满足了学生的学习需要。在高中生物课程学习当中，可以使用这种教学方法的知识点有很多，如说“细胞的吸水与失水”、“有氧呼吸和无氧呼吸”等，当然，教师在实践中需要根据教学的需要构造相应的教学情境。
2利用信息技术培养学生的创新思维能力
教育的目标并不是单纯地传播知识，而是让学生在学习知识的同时，能够对所学到的知识进行加工和创新，并应用到工作和生活当中。高中生物的学习也是如此，在教学的过程中，教师必须将培养学生的创新思维能力作为重要的教学目标。信息技术本身就是一种灵活性的教学手段，并且信息技术始终处在不断的发展和创新的过程当中，将其应用到高中生物教学当中，对于培养学生的创新思维能力具有重要意义。高中生物教师在运用信息技术的时候，可以利用校园网、互联网、公共教育网站、专业教育网站等平台和资源，为生物的教学与学习服务，让学生利用这些平台和资源进行探索，深化自己的思想和认识。例如，在学习“光合作用”这一知识点的时候，教师可以让学生通过这些平台和资源查找鲁宾和卡门的实验的过程和内容，了解当H218O、CO2和H2O、C18O2当中的O转移到C6H12O6的变化和过程，网上有很多类似的资源，不同于课本中的知识，这些资源多数是视频资源，将实验的过程全部展示出来，学生观看这些资源能够对光合作用的过程有更加深刻的理解。教师在教学的过程中，可以设置一些启迪学生思考的问题。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物质会发生什么样的变化等，这样的问题能够活跃学生的`思维，使其能够在学习光合作用知识的同时，将所学的知识不自觉地运用到实践当中。当然，高中生物课程上有很多实验，这些实验在网络上有很多类似的实验过程，有的一样、有的不一样，学生观察相同的实验过程，可以将其运用到相同的实验当中，避免实验的失败。
3利用信息技术帮助学生突破学习的难点
由于很多生物知识并不能直观地展示出来，学生在学习的时候就会感觉到很抽象，即便是教师在教学的过程中说得很细致，很多学生对于一些知识还是一知半解。在具体的教学过程中，教师可以将抽象的生物知识具体化、动态化，利用信息技术手段，直观地展示给学生，将复杂的知识点简单化，能够帮助学生认识、学习、理解和掌握。例如，在学习必修二“DNA分子的结构”“DNA的复制”、“基因的表达”这些内容的过程中，对于大多数学生来说这些内容非常抽象，也比较神秘，学习起来难度非常大，教师在教学的过程中，就可以利用信息技术，将这些知识直观化，并说明这些知识点之间的关系。在教学的过程中，教师可以先利用课件展示DNA分子的空间机构，再利用动画展示DNA的复制和表达的过程，在这一过程中教师可以根据课件的内容提出一些问题，如DNA是如何进行复制的，如果在复制的过程中出现干扰会出现什么样的后果等，然后再让学生总结DNA复制的特点。又如，在学习“遗传规律”这部分知识的时候，等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化，这种变化一般情况下学生观察不到，就可以利用信息技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化过程，这样就能带给学生直观的认识和感受，学习起来就会感觉到这部分知识不再神秘。
总之，高中生物教学当中要利用好信息技术手段为教学服务，不断创新教学的方法和内容，增强教学的互动性、直观性，让课本中的知识动起来，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的实效性。
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