《小鹿的减法》评课稿

“期货王子”通过精心收集，向本站投稿了11篇《小鹿的减法》评课稿，下面是小编为大家整理后的《小鹿的减法》评课稿，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

篇1：《小鹿的减法》评课稿

《小鹿的减法》评课稿

各位领导、各位老师：大家好

下面我就涂老师执教的《小鹿的减法》一课，谈谈自己的看法。

这节课在很多方面给我留下了深刻的印象，在今后的教学中，我想可以从以下几个方面来借鉴：

一、深钻教材，准确把握低年段阅读教学目标

本节课无论是在教材的处理还是在教法的选择上，都能以课标为指导，体现年段、单元特点。将朗读（包括默读）的指导、词句训练作为重点，将“做事要坚持到底才能成功”这一德育的渗透作为教学的难点。

在教法的选择和整个教学流程的设计上，都能围绕目标突出重点，突破难点，如：在复习生字后，能让学生尽快接触教学重点之一——默读训练，第一段的教学注意默读方法的指导，对重点词“退却”等的品读，还有，对课文的重点内容2——7自然段的教学，在教学时间上给予充分保证，重点知识，如“动补关系”的句子的训练，重点技能如“小鹿和獐子的对话”的朗读指导，均能得到巩固和强化。

二、体现以读为本

小学第一学段是学生阅读兴趣的起步阶段，这一阶段的阅读教学对学生喜欢阅读，乐于阅读和终生阅读以及能力的形成都会起到十分重要的作用，在语文学习中，“读”是一个不可替代的手段。本节课中，涂老师能运用多种行之有效的方法引导学生读书。

1、读的方式多样

老师运用了点名读、男女生对读、引读、齐读、默读、分角色表演读等方式，充分调动学生读的积极性。

2、较好地把握了读的层次

按“初读——理解读——体会读”的流程带领学生逐步深入文本，例如：在教学第二自然段时，先让学生初读感知，“谁坚持了？”，然后出示插图，带领学生观察想像，通过品析词句等方式，理解“小鹿造桥时间长（一直）、任务重（累得）、强度大（汗淋淋）”，最后在理解的基础上，读出小鹿造桥的艰辛。

3、以读动情，坚持参透性

小鹿的坚持与獐子的退却都是从它们的对话中表现出来的，为了让学生理解小鹿和獐子两种截然不同的想法，涂老师将它们俩的对话投影出来，运用分角色读等方式，引导学生读出不同的语气。老师还以“10天过去了，小鹿还是……”“他充满信心地想……”“300天过去了……”等充满激情的话语，一次次地引读，让学生反复朗读重点句子“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。”“减去一天，就向成功靠近一步。”引导学生理解减法的含义，明白坚持就会成功的道理，培养了学生正确的情感、态度与价值观。

4、展示了阅读的指导方法

在课上，教师还展示了自己是如何指导学生有感情的朗读的，“指名试读——全班评价——自由练读——再点名读——再评价——有感情地读”，这期间再加上教师的指导点拨，充分让学生体会感情。

三、体现学科特点，有语文味

语文课堂是人文性和工具性的统一，本课的教学，教师能抓住语文教学之本——语言的训练实施教学。

1、引导学生深入文本，注意品词析句

如在第二段的教学中，教师引导学生读出小鹿的累，然后进行模仿句式造句，在这个训练中，老师能根据低年级学生语文学习的特点层层推进，先是出示书上的句子“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的”，让学生读、理解，指导学生通过与“小鹿累了”这个句子的'比较，明确这样的句式后半部分写出了累的程度；接着让学生说“我累得……”“……累得……”;然后进一步说：“……笑得……”;最后拓展思维，让学生说说，你还知道这样的词吗？用它来说句话，这样层层深入，体现了由浅入深，由扶到放的过程。

2、指导看图，展开想像，培养表达能力

课文中有一幅插图，画面上，小鹿背着造桥的工具，很累的样子，老师引导学生观察：小鹿身上背着什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？这样，既培养了学生的思维，理解了造桥的艰辛，又训练了表达能力。

3、教给语文学习方法，培养语文学习习惯

好的方法和习惯能使学生终生受益，涂老师在教学中注意渗透学法指导，例如在品析重点词语方面，就渗透了多种方法的指导，对“退却”一词让学生联系上下文来理解，“抹”这个词则用做动作的方法理解，而“坚定”“劝”“不解”等词，则采用朗读的方法理解。

另外，默读方法的指导，带着问题读书，边读边勾画的良好的读书方法及习惯的培养，都体现了教师新的教学理念。

当然，反思整堂课，也还存在一些不足之处：

一、课前设计考虑充分，但在课堂实施

1、有些环节的教学显得有点赶，还应正确处理预设与生成的关系

例如：在说獐子退却后有什么结果，学生说了“失败”，还有人想说，可是老师却硬要学生说“一事无成”。涂老师可能太想着预设的环节了犹如“蜻蜓点水”一般，用自己的“小结”轻轻带过，学生失去了一次锻炼的大好机会，听到这里，我心里很着急，心想：慢一点，再慢一点，仔细倾听学生的回答，也许正是学生简单的言语里，潜藏着课堂的无限风光，等待教师去挖掘。

个性化阅读还不到位，还是牵着学生走，比如教学第一段教学中，老师说“他们只有造好，生活才能——”所有学生都回答“更美好”，可老师没有让学生继续说，小结为“更方便”。孩子都是有思想的人，读相同的句子，会有不同的感受。只要把自己的感受表达出即可。

二、应多让学生参与评价

在学生朗读后,老师注意了评价和鼓励,评价的语言也较丰富,“读得真好”“老师听了也要汗淋淋了”……但在这儿我建议涂老师能多让学生参与评价，这样既能培养学生认真听讲的好习惯，又能培养学生自我评价的能力。

三、拓展升华不够

在本课中，老师能在学生理解“坚持就能成功”的道理后，进行拓展，比如读名言，但在联系实际方面做得不够，我想，如果时间允许的话，在揭示课文所说的道理时，结合课文，让学生说一说“你平时的生活中有没有哪件事做得像小鹿一样坚持到底，取得了成功？有没有哪件事做得像獐子一样退却？”让学生进一步认识到无论做什么事，只要坚持就一定能成功。这样，既训练学生的表达，也能使情感得以升华。

以上是我的粗浅的看法，说得不当之处，恳请大家指正。

篇2：退位减法评课稿

观看二上《退位减法》优秀教学案例。 两位数减两位数（退位减）》教学是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的，学生已经具备了一定的知识和技能。它是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。

以下浅谈我的听后感。

1、准确把握教学的.知识点的重要性，教学目标明确。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于学生掌握基本的算理算法，会运用算理正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历两位数减两位数（退位减）的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算和从个位算起的优越性。

2、注重学生学习的过程，重在探究算法。

教师注重学生的思考过程和探索过程，比如教学例题列出算式，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题，即个位不够减，怎么办？由此引导学生进行操作，通过摆小棒、拨计数器体会退位的过程。个位上0颗珠不够减，需从十位上退1颗珠。教师还要求学生在交流计算的过程，从而加深对退位减法的算理。

3、加强数学语言和估算意识的培养。

通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老师要给与正确的导向，尤其注意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子有个明确的方向。估算60-35的结果是二十几还是三十几。在探究完算法后，教师再次强调退位减法的计算结果不能只看十位数字。

篇3：小鹿的玫瑰花的评课稿

杨云红：听了王红老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后，她独具匠心的教学设计，给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流：

王红：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。 我在本文的教学中,以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容看，有全文朗读，自然段细读，句子精读。从读的形式来看，有小组读，个别读，轻声读等，学生一直处于朗读的兴奋之中。

杨云红：鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼，也是理解文本的难点，学生在初读质疑中就提出＂为什么鹿弟弟说：你的玫瑰白栽了，可后来又说你的玫瑰没有白栽呢？＂于是，在教学中以＂白栽＂这个词入手，理解含义，引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。

李楠：本节最值得延续和坚持的环节

： 1、找到文章的题眼，牵一发而动全身。

2、适当的想象和拓展来激活学生。 不足的地方是：

“为什么没有白栽？”这个问题的置前提出失当，学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论，才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展，学习氛围才逐渐活了起来。

门巧红：教学中，王红老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和”看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

邱宏：老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读……环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

全秀艳：王老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

苏蕾: 我觉得王老师在感悟小鹿“惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。

于丽敏：王老师以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。

于红：王老师的这节课给我很大的启发，让我学到了很多东西。可能由于时间关系，在分角色朗读方面，指导的深度还不够，如果能指导得更加具体、深刻，让学生有更深的情感体验，那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》评课记录

金州区吴家小学

语文组

篇4：小鹿的玫瑰花的评课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学语文第四册第一单元的《小鹿的玫瑰花》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

(一）教材解读

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，在这则故事里，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐的思想”。这篇童话从表层上来看，文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，故事的深层，希望孩子能明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，为后面学习语文园地二中的读读背背的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。

（二）学情分析：

二年级下期是小学低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量、自学能力、讨论思考方面都有了一定的基础，因此在学习本课时，学生把课文读通顺、读正确难度并不大，我主要引导学生从理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“没有白栽”的原因。

（三）教学目标

依据教材特点，结合学生的实际情况，我确定的如下教学目标：

知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

过程与方法目标：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

情感态度与价值观：通过对课文内容的理解，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

（四）教学重难点

教学重点：是要把课文读通，读懂，通过学习课文明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。

教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。

二、说教法，学法

在本课的教学中我将采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，引导学生理解课文，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。

在本课的学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟”的学习方法为主，以“角色体验、自主发现、小组合作学习”等方法为辅来完成自己的学习任务。

三、说教学过程

遵循二年级学生的认知规律，依据本课的教学目标，本课将分两课时完成。第一课时学习生字词，初读课文。下面我就详细说说第二课时的教学设

计。我将整个教学过程分为四个部分：

（一）创设情境、激趣导入

上课前，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接着我通过小鹿和玫瑰花的故事激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。（板书课题《小鹿的玫瑰花》）这样来激发学生读文探究的欲望。

（二）借助课件，复习生字词。

“小朋友们，上节课我们学习的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们带着朋友来了，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复习生字词。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。

我把本课要复习的词语分成了两部分：第一部分是需要认读的词语，在这一部分词的教学中我主要是采用指名读，开火车读的方法等。这里要提醒学生两个词的读音：一是“玫 瑰”的“瑰”在这里要读轻声，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，这里读一声。而且“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示“花骨朵”的图片，这样使教 学内容变得直观形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。接下来是另一部分生字词的教学：渐渐地、静静地、惋惜地。这几个是课文后“我会读”中的词要求学生会理解会运用。我采用在句中学词语的方法用多媒体将课文中的句子打出来，让孩子在读了句子后说说自己对这些词的理解。在这些词中，有一个词是非常重要的，这就是——惋惜。我会以此为突破口，让孩子说说惋惜的意思，再用惋惜的语气读一读 鹿弟弟说的一句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 文中还有一句鹿弟弟说的话，你能找出来吗？顺势进入第三个环节

（三）朗读感悟、走进文本

先引导孩子通读全文，把鹿弟弟说的另一句话用笔划下来。接下来，我要对比弟弟说的这两句话，一句是惋惜地说。一句是高兴地说，我会让学生说说读完这两句话后，你有什么想说的想问的吗？主要是想让学生自主发现，置疑：为什么一下子惋惜地说玫瑰白栽了，一下子又高兴地说玫瑰没有白栽？在这两句话中“白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，我会以此为诱导，让孩子再读课文，到文中去找到底玫瑰花有没有白栽。让孩子带着问题采用自己喜欢的方式朗读课文。

接着，引导学生讨论：为什么弟弟要惋惜地说玫瑰花白栽了？在指名读了一到四自然段后，我就会问：小鹿喜欢玫瑰花吗？你是怎么知道的？让学生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、浇水。2.他还和弟弟一起数花骨朵。证明他非常想看到玫瑰开花。这时我说同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？孩子可能会说：小鹿会高兴得跳起来。小鹿会抱着花儿亲。小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花等等。这样来引发学生丰富的想象，让孩子们更深刻地体会到小鹿对玫瑰花的憧憬。然后读第三自然段，这一段写小鹿的脚跌伤了，没有看到玫瑰花开，由憧憬转入失望。在这里我创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他” 换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生。学生也通过切身体验得出结论：说玫瑰花白栽了是因为小鹿没有看到玫瑰花开。

后面一部分的课程重点就是讨论玫瑰花为什么没有白栽。“玫瑰花真的白栽了吗？”引导孩子默读五到八自然段。让孩子说说从黄莺和微风的话中你知道了什么？小鹿知道了什么？在读的过程中理解黄莺的话，小鹿的玫瑰花让黄莺感到很快乐有了唱歌的兴趣。在读微风的话时，我会穿插一个想象环节，让孩子想象闻到了花香后的小伙伴会怎么说，让学生体会微风的快乐和自豪。这样自由读、分角色读，多种方式读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐，读出小鹿发自内心的快乐。

接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验 中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示 ： （ ）来了，它说：“（ ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，开展开放型的语文实践活动。语言训练落到实处，情感体验达到高峰，顺承这份情感，利用鹿弟弟的话进行总结升华，品读育德。

（四）总结升华，品读育德

看来小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给大家带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。这就叫做“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉孩子我们要用自己的.双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到

篇5：小鹿的玫瑰花的评课稿

研修期间，有幸观看东营市胜利二十三中的杨亚红教师的《小鹿的玫瑰花》一课，既被课文中小鹿带给他人的快乐所感染，又被本堂课的师生所感动。课堂上的师生如同课文中的小鹿，给我带来了绚丽多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要讲述了一个发人深省的小故事。小鹿在门前栽了自己最喜欢的玫瑰花，每天辛勤的施肥浇水，欣喜地看到了开放的花骨朵。就在这时，小鹿却意外受伤了，等到他伤好以后，早已不见了玫瑰花。正当失望之时，黄莺、微风、蝴蝶都来了，纷纷告诉小鹿，玫瑰花给他们带来的快乐，并感谢小鹿，小鹿转悲为喜。

小鹿的玫瑰花带给其他小动物们无尽的快乐，杨老师的这堂课就像一个大花篮，送给我五颜六色的玫瑰花，指引着我的教学方向。

同学们，感谢你们送给我“白色的玫瑰花”。在本堂课中，学生的表现给我强烈的震撼。上课时，学生们整齐快速的站立两旁，用响亮的声音向老师问好；读书时，他们端正坐姿，捧起书本，如饥似渴的朗读；完成任务时，他们放好小手，再次做好；回答问题时，他们把手高高举起，用坚毅的眼神告诉老师他们的的渴望。孩子们琅琅的读书声，敏锐的头脑，快速的反应，认真的态度都深深印在我的心里。他们在课堂上表现的良好习惯，不是一朝一夕得来的，是日积月累的结果。这些良好习惯就像纯洁的白玫瑰，在我的心头开放。

杨老师，感谢你送给我的“红色玫瑰花”。杨老师站在讲台上，犹如一个天使，给孩子们播洒着快乐。她说话轻柔，面带微笑，用不同的肢体语言展示她独特的气质，完全符合二年级学生的心理特点和喜好。整个教学设计比较完美，字词识记----课文理解----分角色朗读课文----拓展训练，教学环节由简到难，层层深入，带领孩子走进这个趣味故事。在课堂授课中，学生的听说读写能力都有所提高。她的很独特。在课文理解过程中，通过关键词语引导学生感悟感情，结合具体语境讲解词语、句子以及省略号的作用，将知识性与趣味性结合，寓教于乐。分角色朗读让课堂氛围达到一个新的高潮，拓展训练锻炼了孩子的思维能力和口语交际能力??杨老师的课堂仿佛绚丽多彩的红玫瑰，给孩子温暖，照亮我的教学方向。

综上所述，本堂课犹如一个大花园，教师和学生给予我难以计数的五颜六色的“玫瑰花”，这些花香沁人心脾，让我受益终生。

篇6：《小鹿的玫瑰花》评课稿

《小鹿的玫瑰花》评课稿

屈老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课屈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着屈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的'?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，屈老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。

(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。

(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。

(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，屈老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。

(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。

(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。

从以上五个环节，可看出屈老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，屈老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈老师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，屈老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道屈老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。

学习第二自然段时，屈老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，屈老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，屈老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，屈老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

篇7：小鹿的玫瑰花评课稿

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课陈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，陈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，陈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，陈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着陈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，陈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上陈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，陈老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。

(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。

(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。

(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，陈老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。

(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。

(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。

从以上五个环节，可看出陈老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，陈老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，陈老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，陈老师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。陈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，陈老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，陈老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道陈老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，陈老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。

学习第二自然段时，陈老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，陈老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，陈老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。陈老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，陈老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，陈老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，陈老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，陈老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

篇8：小鹿的玫瑰花评课稿

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在这则故事里，传递出“给别人带来快乐，自己也是快乐的”思想。而这一思想的传达又是通过鹿弟弟、黄莺、微风和小鹿的对话体现出来的。仇鸿飞老师教材把握到位，教学设计符合二年级学生的年龄特点，整堂课简简单单却又扎扎实实。

一、创设情境，落实“读”字

仇老师能够抓住低段教学的特点，积极创设学生乐学的情境，如教学伊始，仇老师利用谈话的方式导入课题——同学们，看，老师给大家带来一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），学生读书的兴趣被充分地调动了起来。

另外，在课上，仇老师还非常重视读的训练。仇老师引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。课堂上，仇老师给予学生充分朗读的时间，在读的内容、读的形式、读的层次方面都进行了优化设计。在读中，激发学生读的情感，调动学生读的积极性，在读中，理解“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。 仇老师抓住这两句 “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，引出疑问，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重识字，落实“识”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，仇老师在导入新课后设计了识字任务，例如仇老师渗透字串识字的方法，帮助学生大量识字，同时，本课的地字短语是一大特色，短语的学习也为学生的书面表达打下坚实的基础。

写字也是低年段的又一大重点和难点，尤其是在教学“谢”时，分别利用观察范写、练写，闯关等环节，扎实有效地完成写字教学，既扎扎实实，又不乏灵活多样，可谓训练到位。

三、拓展想象，注重感情熏陶

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。仇老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同学们，你想象一下，还有哪些动物朋友会来赞美小鹿的玫瑰花？他们会怎样赞美小鹿的玫瑰花？”。从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

总体来说，仇老师这堂课气氛融洽，这是一节令我耳目一新的课，这节课我也学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方式运用到我今后的课堂中。

篇9：小鹿的玫瑰花评课稿

屈教师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课屈教师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈教师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈教师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈教师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着屈教师安排了第三个层次的'读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事？旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈教师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈教师问学生：你知道了什么？（小鹿很喜欢玫瑰花）你还知道了什么？（小鹿种玫瑰花很辛苦）你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的？（常常、松土、浇水）你能把它种花的辛苦读出来吗？以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，屈教师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。

（1）初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。

（2）同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。

（3）教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记？（瘸、惋、骨）在学生达成共识后，屈教师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。

（4）在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。

（5）在轮读比赛课文中再次巩固识字。

从以上五个环节，可看出屈教师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈教师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大）“渐渐”是什么意思？你能用它说一句话吗？此时，你最盼望的是什么？学习第四自然段时，屈教师问：你从课文中看出了什么？（小鹿很悲伤）哪个词让你看出来的？（惋惜）能给它换个词吗？（叹惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗？（“唉！这些玫瑰花你白栽了……”）一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈教师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈教师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈教师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物（出示玫瑰鲜花）。在学生的惊叹声中，屈教师又说：谁来闻闻，摸摸？（好香，好舒服）谁来数数它共有多少朵？（13朵）你们知道13朵玫瑰花代表什么吗？（友谊长存）你们知道屈教师有什么希望吗？这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈教师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗？（愿意）那我们就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，屈教师问：小鹿的玫瑰花有什么变化？（长出了许多花骨朵）有多少朵？（出示画面）那我们一起来数数吧！教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样（高兴、激动），能用读表示出来吗？学习第三自然段时，屈教师问：你躺在床上，心里会惦念着什么？通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈教师问：此时，你心里又在想些什么？（给别人带来快乐是最大的快乐）整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈教师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈教师问学生：这时你会对小鹿说些什么？学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈教师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢？学完全文后，屈教师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，屈教师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

篇10：小鹿的玫瑰花评课稿

小鹿的玫瑰花评课稿

听了朱梅老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后，她独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了很深的印象。下面就听课后的点滴感受做一小结：

一、创设情境，落实“读”字

朱老师能够抓住低段教学的特点，积极创设学生乐学的情境，如教学伊始，朱老师利用课前谈话——谈谈自己喜欢的花，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。在教学中，朱老师还设计了“假如你是一只见过玫瑰花的小动物，你会对小鹿说什么？”的教学环节，创设出一个很自然的说话情境，这对于低年级学生来说是很有必要的。

另外，在课上，朱老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读……环环紧扣，层层递升，使得整节课的'朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、注重识字，落实“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，朱老师在导入新课后设计了识字写字的任务。尤其是在教学“骨”时，分别利用识记、观察范写、书空、理解词义等环节，扎实有效地完成识字教学，既扎扎实实，又不乏灵活多样，可谓训练到位。

三、注重感情熏陶

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。徐老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、建议

1、在教学“骨”时，教师还可再放手一些，如让学生观察字形及占格特点后范写，效果应当更好。

2、在感悟小鹿“惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。

篇11：三位数的减法的教学评课稿

三位数的减法的教学评课稿

这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。 但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。

为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的`国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在 2011 年、2009 年和 2005 年的信息中提出一个用减法解决的数学问题而展开了学生的尝试计算和自主探究、合作交流学习。如 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 2005 年比 2011 年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“ 用 大数减小数 等于相差数 ”这样的数学语言，更能让学生明白和 更 容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题： 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 43 5－322=，如果改变教学策略，把尝试 计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的 退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。

由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的 的关系 。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法 计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。

在教学连续退位减法时 ，我虽然 让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但 在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”， 当时我没有及时抓住这个学生的困难 来 展开讨论交流，而 是 把这个学生的问题忽略了。 因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以 没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把 “个位不够减和十位不够减怎么办？” 这个数学问题 提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。 现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开 积极的 讨论 得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结， 并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。 这样做不是更好吗？ 理解连续退位减法的算理 在这里也就很好的解决了。

一节课下来，感觉不是很理想，由于 教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上 一一地 完成。 因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：

1教学环节有点混乱。

2教学时间分配不合理。

3课堂上随时关注学生学习情况 ，捕捉学生的信息 。

最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。

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