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《白公鹅》优秀评课稿

2024-02-12 07:56:23 收藏本文下载本文

“allenwong”通过精心收集，向本站投稿了9篇《白公鹅》优秀评课稿，以下是小编帮大家整理后的《白公鹅》优秀评课稿，欢迎大家分享。

《白公鹅》优秀评课稿

篇1：《白公鹅》优秀评课稿

《白公鹅》的评课稿今天是一个晴天。天气好了很多，人也应该精神很多，但是由于忙于见习的缘故，实在是太累了。

今天早上像往常一样，早早的起床，匆匆忙忙的搞定一切，跑到约定的地方一起去小学。不过今天我要先你办一件事，把改好的作文给同学。

去到学校也没有什么新鲜的事情发生，老师们来到办公室，还是像往常一样，叫我们改写听写，要求在早读后改好。我和搭档的改作业速度也是比较快的，两个人合作，很快就改好了。其实我已经不大想听课了，因为已经听了八节课，每天打在听，关键的是有些老师上的课没有那么好。我们学院要求每个见习的学生在两个星期内，必须听八节课，上一节课。可能是我们两个太主动了，我们已经听了10节课，教师性别各异，有男老师、女老师的课。年级也较多，有一、三、四、五年级的.课。内容也有不同的内型，有生字课、拼音课、写作课、阅读课、讲读课。学生类型也各异，有得班的学生很听话，有的班的学生非常的积极，有的班的学生非常的调皮，有的班的学生非常的爱搞小动作。

课堂纪律有些真的好差，老师教训后没有过多久，可是里又像菜市场一样。有些老师不管纪律，虽然很吵。有些班的纪律非常的好，老师上课根本就不用强调，有些班的学生很吵，老师一说，马上就安静了下来。

今天真的不愿意再听课的，想起连听两节课，而且是很吵的，现在回想起来耳朵嗡嗡的想。后来，在搭档的晓雯老师的鼓动下，我还是去听了两节课。第一节是五年级的作文课，上课的是一个男老师，他上课的教学方法非常的好，贯彻了新课标的教学理念，但是由于他不管纪律，所以上课过程都比较吵，只有很少一部分的同学是在认真上课的，所以给他的课大打折扣。我还听了一节很好的语文课，这是我见习一个星期以来听到的最好的一节课，似乎发现了新大陆。这是四年级的一节语文课，题目是《白公鹅》。

篇2：《白公鹅》评课稿

此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的.迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。

个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。听完一堂课，总能给我们很多启示……

篇3：课文《白公鹅》优秀教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

【课前准备】

1、学生预习课文，自学生字词。

2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、播放多媒体课件。

2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？

（学生自由讲述，动作描述）

3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

（学生可用语言或动作描述）

二、初读课文

1、学生找自己的同桌读课文，要求：

读准字音。

2、全班交流，注意正音：

指名读、小组分段读。

3、再读课文，要求：

读准字音，读通顺。

三、细读课文

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

白鹅白公鹅共同点不同点

叫态

步态

吃态

玩态

学生填写的`表格。

3、全班交流。

（分别讲述共同点、不同点。）

4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：

⑴ 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？

⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？

四、品读课文

1、通读课文，读出感情。

2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

3、自由交流：

⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。

⑵ 质疑。

⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语

篇4：《白公鹅》说课稿

课文《白公鹅》语言风趣而幽默，通过描写一只白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面表现了鹅的海军上将派头。它是一篇阅读课文，课前的阅读提示是这样的：想想这只白公鹅有哪些特点。《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。我认为这两点点是本课的教学重点。因此，导入课文后，我有意识引导学生针对以上两个重点开展小组合作学习，对比两只鹅的形象，体会白公鹅的特点，比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。但是问题提出后，解决得并不顺利。上完这课，我有以下几点思考：

1、我总觉得孩子们字词掌握不够扎实，因此我有意重视对字词的教学，这一课的教学也是如此。虽然这是一篇略读课文，但我不仅没忽略对“奔、勾”等多音字读音的强调，也没放松对“慢条斯理、耀武扬威、掂量、涟漪”等词语的教学，感觉到理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。今天课堂中在词语学习上花的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语慢条斯理、掂量，想象情景，反复朗读等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我创设情景：平常悠闲时鹅这样走路，让学生读这一句；通过车辙凌乱而泥泞的路时，鹅还是这样走路，再读这一句；当狗在身后追赶，鹅仍然这样走路，再次读这一句。通过反复朗读，体会鹅走路的样子，同时感受作者观察细致、描写的具体。

3、通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

在比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文在写法上的异同，举手发言的人却不多，且他们回答问题时，都局限在比较两只鹅的异同上，学习效果不理想。当时就想，这个问题可能提出的有点难度，改变教学思路吧！不行，这是学习本课的重点。我想这是学生对文章的表达方式不太懂啊，于是我就向这方面引导，第一，咱们先来交流《白公鹅》和《白鹅》一文重点写了什么。第二两课作者按什么结构形式写的。第三，谈谈《白公鹅》与《白鹅》两篇课文中有关语言风格的异同点。改变教学思路后，课堂教学才较顺利完成。可见，有时我们的教案也有不符和学生的时候，遇有难度时，就得随机应变立即改变教学策略。

篇5：《白公鹅》备课建议

1课文简说。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

2?词句解析。

（1）对句子的理解。

①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

（2）对词语的理解。

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

二、教学目标

1?认识7个生字。

2?有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3?比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

三、教学建议

教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。

学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。

要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。

朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn，是“直向目的地走去”的意思。

课后，建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。

[《白公鹅》备课建议]

篇6：白公鹅课后反思

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

篇7：白公鹅课后反思

课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

篇8：白公鹅课后反思

从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体“它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。(这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确)。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。