大专学前教育论文范文
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篇1：学前教育大专论文
一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
二、学前教育发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人，但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响着幼儿自我意识的发展。
对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的，甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题，例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。
关于性别意识，许多4－5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2－3岁的孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩，而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处、受到他人评价等，因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，3－4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情，即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来；5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的.落后；而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育，则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
近年来中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调的环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异：第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。
总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础；而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。
篇2：大专学前教育论文
幼儿故事创作与表演课程是学前教育专业的一门学科专业课程，对教学模式的建构还处于探究、摸索阶段，为了建构合理、科学、符合教育实践和人才培养要求的教学模式，首先就要理清对该课程性质的认识，把握好该课程在学前教育专业课程体系中的定位。
一、现状分析
(一)幼儿故事创编与幼儿故事表演在幼儿园教育实践中的现状
随着教育观念的更新，当前越来越多的学前教育工作者和家长意识到，促进幼儿的全面发展不仅要促进幼儿一般能力(认知能力)的发展，也要利用各种方式方法促进幼儿特殊能力以及非智力品质的发展。在促进幼儿一般能力发展过程中，不仅要培养幼儿具有良好的记忆力、注意力、观察力、思维力、语言表达能力，还要培养幼儿具有丰富的想象力和创造力。而幼儿故事创编与故事表演活动就是促进幼儿各种能力均衡发展，智力与非智力品质共同发展的重要媒介。幼儿在优美的故事的浸润下，通过大胆的尝试、创造、表达和表现，其认知的、身体的、语言的、情感的和道德的多方面发展也得到了综合的发展和提高。但不容忽视的是，目前幼儿园一线教师对于幼儿故事创编和表演的指导能力有待提高。很多幼儿教师虽然能够认识到故事创编和表演活动对幼儿发展的价值，但因为自身素质、经验、能力的不足导致他们不能发挥出优秀幼儿故事作品原本的价值与优势，很难在原有故事作品的基础上引导幼儿发挥想象去仿编、续编、改编、创编故事，也很难按幼儿的身心发展特点为幼儿设置具有游戏精神的故事表演活动并给予正确的指导，所以在教育实践中，对能够指导幼儿进行故事创编与表演教师的需求是强烈的。
(二)该课程在学前教育专业培养体系中的缺失
据笔者了解，目前东北三省高等教育和高职教育的学前教育专业开设此类课程的院校并不多，个别了解到的省外院校也是如此，有些院校(专科类较多)开设了“教育戏剧” “儿童戏剧”或“戏剧表演”课程。开设的与此相关的课程最多、最基本都是“儿童文学”(幼儿文学)和“学前儿童语言教育”课程。这两门课程虽然从理论上或实践上均涉及幼儿故事创编与表演的内容，但均不是作为其课程的重要的部分，而且作为幼儿教师本身应具有的简单创作能力和表演能力也都不能包括其中，所以虽然学习了这两门课程，未来的幼儿教师仍旧很难获得创作故事、表演故事的技能，同时对于幼儿此方面的指导也不能游刃有余。虽然有些院校开展了戏剧类的课程，强调了幼儿教师的表演技能，但是戏剧表演与幼儿园随时随地可以开展的故事表演(游戏)仍旧是不同的，后者更具实用性，对幼儿的相关指导也更具科学性。
针对以上现状，在学前教育专业开设与幼儿故事创作与表演相关的课程显得尤为必要。
二、幼儿故事创作与表演课程的性质
(一)人文性、科学性与艺术性相结合
幼儿故事是儿童文学(幼儿文学)的一部分，本身就包含了较强的人文性，每篇优秀的幼儿故事作品都是对儿童精神世界的关注，都包含了对儿童的热爱，学生在故事创作的过程中不仅是学生理解、学习、关爱幼儿的过程，也是把人类对真善美永恒的精神追求通过文学创作传递给幼儿的过程，更是自身人文素养获得不断提高的过程。由于幼儿故事要承担着传授知识的重任，创作出的作品还要符合幼儿的接受能力，所以在创作故事的过程中学生还要具有严谨的科学精神，即要按照幼儿不同年龄的身心发展特点、兴趣需求去创编故事，编构的故事作品的内容，动物(角色)特征、习性，要符合科学性。同时，进行文学创作就是艺术的创作，故事的人物、线索、结构、语言等都要具有艺术特色，这样才有可读性，使故事作品具有欣赏性。在故事表演环节艺术性的体现则更为明显，从剧本的创作到运用语言和动作的表演，再到音乐选择、服装与道具制作，每步都需要有艺术技能的参与。可见，本门课是能够把人文、科学与艺术很好综合在一起的具有应用性的课程。
(二)理论性、技能性与实践性相结合
该课程可以分为两大部分，即幼儿故事创作与幼儿故事表演。在每个部分中都有相应的理论知识学习与具体实践操练，在实践操练部分又同时融入了学生技能的训练。如在幼儿故事创作部分，学生不仅要学习故事创作的基本理论知识、指导幼儿故事创编的理论知识，又要进行实际的故事创作训练和指导幼儿故事创编的模拟教学，同时还要创造机会让学生走入幼儿园的教学实践中去学习、锻炼，使理论知识与实践紧密结合，全方位提高未来幼儿教师的专业素养。
三、幼儿故事创作与表演课程的定位
对该课程的定位可以从两个方面来考虑，即该课程在整个学前教育专业课程体系中占有什么样的地位;以及它与其他专业课程都是什么关系。对于开设这门课程或类似课程的学前教育专业和教师来说，要有清晰的认识。
(一)该课程在学前教育专业课程体系中的地位
幼儿故事创作与表演课程在学前教育专业课程体系中的地位是由幼儿园教育实践的需求决定的。幼儿园教育实践的需求一方面着眼于幼儿的全面发展，一方面则着眼于教师的能力素养。
1.幼儿故事创作与表演是促进幼儿全面发展的重要方式
首先，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿各种能力综合发展。马拉古齐说“幼儿的学习并不会在教师的教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。”[1]幼儿故事创作与幼儿故事表演就是很好地借助优秀的幼儿故事，在实践操作中发展幼儿多种能力的重要手段。幼儿在续编、仿编、改编、创编故事的过程中，思维能力、记忆力、语言表达能力都会得到不同程度的锻炼，想象力与创造力也得到充分的发挥;在故事表演游戏或者戏剧表演过程中，幼儿的音乐感受力、表现力、分工、合作能力会无形地获得发展，与此同时，审美能力、手工制作能力在表演的扩展活动中也得到相应的发展。
其次，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿非智力品质的发展，健全幼儿的人格。优秀的幼儿故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以强大的精神力量使人的心灵为之激荡，直接影响人的思想、情感、意志、个性，参与塑造人生，对处于成长过程中的幼儿影响至为深远。”[2]故事创编和故事表演让幼儿从过去只听故事的阶段，过渡到创造故事、全身心地体味故事的阶段，幼儿在仿照优秀故事作品创造或模仿故事中人物和情节时，故事中人物与情节的真善美会潜移默化地流淌进幼儿的心中，健全幼儿的心智，优化幼儿的品格。
2.幼儿故事创作与表演能够提升未来幼儿教师专业素质和技能
幼儿故事创作与表演课程并不拘泥于使学生获得创作故事与表演故事的技能技巧，在学习的过程中，学生自身的文学素养，综合能力(想象力、创造能力、表现力、艺术鉴赏力)以及相关的专业技能(唱、跳、弹、讲、画)也都会得到相应融合与提高。同时，该课程更关注在教育实践中的应用，即让未来的幼儿教师在掌握相关技能的基础上，能够在幼儿园具体的教育实践中组织好、指导好幼儿的故事创作与表演活动，并善于把此类活动与幼儿园的各类教育活动相融合，发挥好故事创作与表演的育人功能。
(二)该课程与其他课程的关系
1.与儿童文学的关系
无论是幼儿故事的创作，还是幼儿故事的表演，都要以幼儿故事作品为基础，所以该课程与儿童文学(幼儿文学)课是密不可分的。在故事创作和表演过程中，幼儿故事作品的选择，各类故事、剧本的创作方法等一系列基本理论知识都来源于儿童文学课，可以说儿童文学课是本门课在文学领域的理论来源，而故事创编与表演课则是对儿童文学中故事领域的具体实践与应用，二者更多是理论与实践的关系。
2.与学前儿童心理学和学前教育学的关系
要创作出符合幼儿审美兴趣的故事作品，或者按幼儿身心发展特点指导他们进行故事创编、表演还离不开学前教育学与学前儿童心理学中的基本原理，这些原理是故事鉴赏与创作，开展相关教育活动的科学保障，对本课程的影响是巨大的。而本课程又将从实践的角度反映幼儿的某些心理特征，进一步印证教育儿童的各种方法，让学生更好地理解学前教育学与心理学的理论知识。
3.与幼儿园五大领域教法的关系
故事教育活动是学前儿童语言教育中的重要组成部分，故事教育活动中的欣赏与创作环节(尤其创作环节)都会涉及故事创编与表演的内容，所以该课程可直接为这部分内容提供理论知识和实践技能，为故事教学打下坚实的基础。同时，故事创编与表演作为一种教育手段还可以融入其他领域的教育活动中，为五大领域的教育活动设计、实施开拓思路，而五大教育领域的教育活动又进一步充实了故事创编与表演的内容，二者是实践方面相互借鉴的朋友。
4.与教师专业技能课程(艺术课程)的关系
教师口语课中对语言表达技巧的学习会提高学生在运用语言讲述故事、表演故事的表现力和感染力，舞蹈、声乐、键盘、美术等艺术类课程也会丰富学生在表演故事、指导幼儿表演故事过程中各种艺术手段的运用，尤其在故事剧表演中，从故事的音乐选择，到加入的舞蹈、乐器，再到服装道具的准备都离不开艺术类课程赋予学生的艺术修养和技能。而故事创编与表演课则是为学生专业技能的相互融合、灵活运用提供了综合的展现与检验的平台。
篇3：大专学前教育论文
学前教育是针对幼儿为对象开展的教育，是幼儿成长的基础教育，但是目前在农村中由于幼儿园课程建设不足，制约了农村学前教育的发展。出现这一情况的原因主要是由于农村学前教育机构不重视利用农村本体资源，学前教育机构设置的课程较多，游戏少且单一，不利于农村幼儿的身心全面健康成长。因此要把本土资源合理的运用于农村学前教育游戏开发中，能够丰富学前教育游戏课程，让幼儿在游戏中不断提升语言表达能力、计数能力以及思维能力。
一、本土资源应用与农村学前教育游戏开发中的意义
本土资源从其含义上来讲是非常广泛的一种概念，根据其字面的意思来看可以解释为从成长的土地上获取生产或者是生活资料的来源。本文本土资源指的是开发农村的资源并运用于农村学前教育游戏当中，从而创新本土教育特色，解决农村学前教育落后的现状，促进农村教育的顺利发展。本土资源应用于农村学校教育游戏开发中具有非常重要的意义，主要可以表现为以下几个方面：首先利用农村特有的资源、材料等能够解决农村学前教育中存在的玩具或者教具不足的现状。比如说：农村具有丰富的土地资源，可以利用这一特点，使幼儿园的数量或者是规模得到扩大，解决农村中学前教育机构不足的现状。其次;利用土本资源可以创办特色教育模式，创建适合农村幼儿园发展的课程游戏，更加贴合农村学前教育的特点，不仅能促使农村学前教育的发展，而且能够改变农村学前教育落后的现状。再次，利用农村本土资源应用于农村学前教育中，使城乡学前教育公平的发展，使城乡人口素质的差距减少，同时又能促进农村经济的发展。最后，有利于农村文化的传承与发扬，促进幼儿反应能力以及思维能力的提升以及身心全面健康成长。
二、本土资源在农村学前教育游戏开发中运用的注意事项
目前农村中的幼儿园存在主要问题是幼儿的游戏简单、单一，幼儿园设置的游戏，主要是老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，而且大多数幼儿园更注重孩子的学习，而给幼儿加大上课量，主要由于两个方面的原因造成的，首先教师不善于开发游戏;二是幼儿园中缺少玩具。如果能够把农村中丰富的本土资源充分的融入幼儿园教育开发中，不仅能够充分的利用农村的自然资源，而且可以使幼儿园的游戏更加的丰富多采，更好的提升幼儿的反应能力以及思维能力。
(一)农村学前教育机构对本土资源的利用引起充分的重视
农村中有优良的自然条件资源，风景秀丽、空气怡人，这都是农村中丰富的本土资源，我们可以成分的利用这些本土资源去为幼儿创造良好的条件和机会让幼儿更了解家乡，更热爱家乡文化。但是目前受传统教育的影响并没有认识到本土资源多发挥出的教育作用，因此为了让农村本土资源得到有效的利用。首先我们要改变自身的认识。充分的认识到本土资源的重要性，比如说：可以带孩子走进田间地头让孩子尽情的感受自然，在自然中接受教育，促进幼儿身心健康的发展。当然，对幼儿的教育并不是盲目的，而是需要有计划、有目的的。可以对农村中的本土资源进行开发、加工。从而设计成适合幼儿游戏教育的素材。
(二)注意搜集民间传统游戏
农村有很多的地方特色的游戏，可以把这些游戏运用于农村学前教育游戏开发中，幼儿教师可以对着这些游戏进行收集与整理，比如：可以利用民间的游戏融入游戏开发中，加强对幼儿的身体锻炼，农村游戏中有追影子、跳皮筋以及收渔网等游戏，只有学前教育机构有足够的场地就可引导幼儿玩起来，但是这些游戏有可能存在着一些不安全的因素，幼儿教师可以根据学前教育机构的实际情况进行改编。另外农村还有一些培养幼儿语言表达能力、计数能力以及思维能力的游戏，比如说：接龙游戏、拍手歌以及猜拳游戏等，能让幼儿的反应能力以及思维能力得到很好地锻炼，幼儿教师可以加以整合，把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中，从而使幼儿得到更好的培养与锻炼。
(三)充分的利用废旧资源，提高幼儿的创造力想象创造
在学前教育阶段主要是激发探究幼儿的兴趣，可以让幼儿体验探究的全过程，逐步形成探究能力。学前教育机构可以对本土的废旧资源进行开发从而在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力，可以通过废旧物品进行收集和保存以便把这些物品再利用起来。
(四)灵活的运用本地资源
乡村文化也是农村中徒具特色的本土资源，学前教育机构可以对乡村文化进行收集整理，并融入到学前教育中的各环节，总之：本土资源也能用于学前教育的游戏开发中是学前教育发展的永恒课题，需要学前教育机构对本土资源合理利用起来，从而形成农村学前教育的特色。在本土资源利用的同时要坚持三项原则：符合发展原则，必须能够有利于幼儿的健康发展、要符合科学性，符合事物的发展规律，同时又要符合安全原则，不能给幼儿的身心健康带来危害，在三个原则基础之上更加合理的运用农村本土资源，更彰显了本土化创新教育的特色，推动农村学前教育的发展。
参考文献：
[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点——《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究,(12).
篇4：大专学前教育论文
《 中职学前教育写作能力的培养 》
语文作为一门基础工具性学科，不仅是培养学生表情达意能力的重要载体，也是学生学好其他学科的重要基础。
学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的孩子。
与孩子们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们，是学前教育专业学生的核心能力。
然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表达及写作能力越来越差。
通过语文课程，多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力，显得尤为重要。
一、中职学前教育专业学生写作能力培养的重要性
(一)学前教育职业岗位的需要
培养中职学前教育专业学生的写作能力，是适应职业岗位的需要。
中职学前教育专业，目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。
作为教师，无论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容。
运用语文综合能力，有效完成教育教学任务，是幼儿教师能力的直接体现。
幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段，要提高孩子们的语文知识综合运用的能力，需要教师具有良好的写作水平。
在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的。
(二)学生个体可持续发展的需要
中职学历，对于许多学生而言，并不是终点。
学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提高，更是对学前教育学生提出了更高的要求。
通过进一步提升学历，获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。
目前，学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，获得更高的学历。
但无论在哪一种形式的考试中，语文几乎都是必考科目，写作考试是其中的重要内容。
为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的兴趣，提高学生的写作能力。
二、中职学前教育学生写作能力培养的困境
(一)“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化
毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力，但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。
在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐渐演变为“技术培养”，教师的角色逐渐演变为教练的角色，学生的角色逐渐演变为学徒的角色，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。
(二)课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化
中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。
相对于其他专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有一定的学习兴趣和能力。
但在“能力为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，学时比重较大，实现重点考核;把语文、数学、英语等课程放到从属位置，压缩其学时设置，有意无意忽略了对基础课，特别是对语文课的重视和考核，直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。
(三)教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡
文以载道，文以传情。
无论持何种语文教学观点，语文都应该是心中有“文”的教学，都应该重视学生写作能力的培养。
然而现实的情况却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视。
教师由于本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。
在进行写作教学时，目的在于应付学校检查，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺少激情，课堂寡淡无味，导致课堂从根本上失去了应有的生命力。
(四)学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微
对于学前教育专业的学生而言，他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。
因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机。
基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清晰，害怕写作，因而不重视自己写作能力的培养。
学生写作动机的缺失，导致写作学习收效甚微。
三、中职学前教育专业学生写作能力培养的策略
(一)学校全局把控，激活写作元素
中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的'语言表达能力，但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。
由于学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也非常困难。
学校要从全局出发，把控学校中的写作教学。
首先，学校要实行宏观调控，合理调整课程及学时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向;其次，学校领导班子要开展突击听课活动：通过关于语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情况，了解学生的学习热情如何;开展听课、评课活动，评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况。
与此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议，同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高，增加教师对写作教学重要性的认识。
学校通过研究和召开教师会议，明确进行写作教学的重要性。
只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员，激发语文教师的教学热情，在教学过程中注重写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高。
(二)结合语文特点，优化写作教学
学前教育专业的语文课程教学任务，是依托《阅读与写作》来完成的。
写作，是语文课程中的一个重要环节，应根据教学实际，增加学生写作训练的机会。
篇5：学前教育大专论文
学前教育大专论文
摘要：
现代化的学前教育作为国内就业率最高的专业之一，虽在国内兴起时间较短，但在读学生规模却相当可观，并呈递增趋势。作为幼师，音乐技能的掌握是其教学能力的验金石。但是受西方音乐教学的影响，高校学前教育专业的音乐课正在走着一条严重西化的路，致使中华民族音乐在高校学前教育中得不到足够的重视。民族音乐是文化的浓缩，是一个民族、国家的符号。民族音乐在幼师中得不到传承，其所教授的幼儿就缺少相关的文化气息。笔者就当前高校学前教育专业音乐课的现状，提出高师学前专业音乐课应以传承中华民族音乐文化为目标，并就其传承提出的相应策略。
关键词：
高师；学前教育
民族音乐教育总是与文化相伴而行，二者互相支撑缺一不可。现代化的学前教育专业在国内兴起时间较短，尚不够成熟，其教育理念多从西方借鉴，而这对于一个刚起步的学科而言是一个必经之路。但在步子迈开后我们就应该思考后面的路该怎么走才好。在高师学前教育中，教授和运用西方音乐文化、教学手段成为主流风潮，就整体而言走的是西方人铺好的路。但同样是路，中国人习惯靠右行走，而部分西方国家却习惯靠左行走，中国人在西方人的路上可以行走，但难免有所不适应。那么，中国人为什么不走一条符合自己习惯的路呢？鲁迅先生有句话“世上本没有路，走的人多了也便成了路”，鲁迅先生想告诉我们“路”是自己走出来的，是走老路还是“另辟蹊径”在于我们自己的抉择。可是，我们的“蹊径”在哪？笔者认为“蹊径”的关键在于“传承”，沿着具有中华民族特色的音乐文化之路前行，才是我们自己的康庄大道。“授之以鱼，不如授之以渔”，其“鱼”是成果，“渔”是方法和手段，老吃别人打好的“鱼”就要受制于打鱼人，例如中国人爱吃的鲤鱼在美国却泛滥成灾，渔夫与接受“鱼”的人会形成认知差异的冲突。所以只有掌握了“渔”，掌握打“鱼”方法和手段才能打到符合自己意愿的“鱼”。国内学前音乐教学工作也是一样道理，在经过一定的发展后我们已经掌握了“渔”的技术，但在“鱼”的种类选择上还习惯于“老渔夫”的喜好，甚至不远万里去“老渔夫”的水塘子讨一杯羹，却对自己水域的本土鱼视而不见。这种固化的惯性思维在学前音乐教育文化现象中广泛存在。在高师学前音乐教育中，西方音乐文化的风潮已占据上风，而中华民族音乐文化却相对被动，不是民族音乐文化不够优秀，而是部分从业者有意的回避。学前音乐教育的民族化道路走的举步维艰，但这条路却对增强国内年轻一代的文化认同感、价值观等具有重要意义。
一、高师学前教育专业开设的音乐课现状
（一）中、西音乐课程开设情况
目前在高师学前教育专业中开设的音乐课，依旧沿用“欧洲音乐教育体系”。所开设的课程，无论是必修课、选修课大多都以钢琴、幼儿音乐创编、音乐教学法（奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法）等课程为主，课程内容以学习西方的音乐知识，传授西方的音乐教育理念和育人模式为主。而开设的具有中国传统民族民间音乐文化为主的课程却很少，有的高校虽开设相关课程，也多为选修课。据笔者不完全统计，目前高师学前教育专业中西方音乐文化为背景的课程约占音乐课总课时的70％以上，在音乐课总数本就不算多的情况下，以中国音乐为背景的课程显得严重不足。而已开设的中国音乐课也多以欣赏课为主，课程类型模式较单一，课程形式缺少创新。同时由于课缺乏专业、系统的教材，教师多自行拟定上课内容，缺少科学理论作为指导。通常情况下，高师学前教育中钢琴课是学时最长的课程，学校一般开设2学期以上，而同样作为乐器中的民族器乐却只能在选修课的某ppt上见一真容。钢琴课注重音乐技能的培养，而中华民族器乐亦能达到同样的效果，甚至在声学和拟声方面的表现更为丰富，例如拉弦乐二胡，马头琴可以通过滑音技巧模仿马的嘶鸣，弹拨乐琵琶可以通过绞弦技法展现兵器碰撞的音响，而这些特殊技巧钢琴却难以做到。中华民族乐器丰富的表现力不仅体现了民族音乐的生活化和地域化的特点，而且应用于教学中既可以做到文化延伸，又拉近音乐与学生的距离，在这方面西方音乐难免会水土不服。笔者认为，无论哪种形式的民族音乐学习，都属于中华民族文化的范畴，代表的是中国文化符号。林耀华先生曾在《民族学通论》中说过：“一个民族之所以成为民族，最根本的莫过于形成自己特有的文化。”这是我们有别于他国的除生理差异外的独有特征。
（二）师生观念
在教师方面，根据高师学前专业的开课情况所招聘音乐教师多为钢琴、声乐专业，在校期间受西方音乐文化熏陶较多，对西方音乐识更为熟悉和了解，这种文化掌握偏差必然会反应到学前专业的.教学中，而全盘接受西化音乐教育的幼师们又会反应在我们的幼儿身上。在《社会心理学新领域》中认为：“要改变一个民族的文化，只要改变他们的儿童教育方式，尤其是五岁之前的儿童教育方式就可以相应改变这个民族的“基本人格”，从而达到改变这个民族的整个文化。”如果我们的幼儿在音乐方面全盘西化，那一个国家的民族音乐文化就难以传承。继而，根据折射出的文化自卑感，民族不认同，国家概念淡薄等问题都将会成为阻碍国家发展的一种潜在威胁。在学生方面，学生依旧是教育模式中被动的接受者，学校开设什么课程，他们也只能学习什么课程。现在学校学生多以不挂科、不旷课、修完学分、顺利毕业为目的，他们很少会想这门课程是否对于我今后的工作、生活有帮助。在实际的教学实践中笔者发现，除民族类院校外，大多数高校学生对传承民族或地区文化意识淡化。在一些班级中让学生说一首自己家乡或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在听到地方民歌时报以难以形容的笑。但是当涉及欧美或日韩音乐时，很多学生可以用外语演唱好几首。他们认为国外的音乐文化才是“阳春白雪”，而中国自己的民族音乐文化却变成“下里巴人”，个别学生甚至以自己只听外国歌曲，不会一首中国歌而沾沾自喜。一个人的思想观念的形成，起点在教育，重点是文化，特别是高师学前教育，是我国发展基础教育的重要阵地，是培养我国幼儿启蒙的骨干力量。但目前高师学前专业的学生仍有多数人对未来中、西音乐课的发展还处在迷茫或明显“媚外”阶段。
二、明确高师学前专业音乐课传承中华民族音乐文化的意义
（一）教育意义
“教育”这个名词始终伴随我们左右，中国自己培养的人才的最终目的是要为我国现代化的发展做贡献，即为我国所用，而并非为他国所用。如今提出教育要面向现代化，却不等于要西化。什么样的音乐文化教育最好呢？笔者认为符合本国自身发展状况的才是最好的。我国在发展中一直强调要具有“中国特色”，遵循“中国特色”这条路发展，只有“中国特色”的道路才是中国人自己的路。同理，高师学前专业作为培养高等幼儿师范教师的重要阵地，专业中的音乐课亦是传承中国优秀文化的重要的途径，也应沿着具有“中国特色”这条路发展。在音乐课中凸显中华民族音乐文化的特色，既能注重学生美育的培养，又能拓宽知识，陶冶情操、净化心灵，提高学生的审美情趣。在高师学前教育专业的音乐课堂中融入中华民族音乐文化，将中国的民族音乐文化通过科学、合理，规范的方式，纳入到音乐课堂教学中，让学生在学习西方音乐文化的同时拓展对中华民族音乐文化的认识，让学生在音乐课的学习中真正做到“两条腿走路”。中国的青年一代生活在这片沃土上，通过学习本民族音乐文化知识，从而获得裨益，促使未来从事幼儿工作的青年学生，具备传授中华民族音乐文化的能力，进而促进青年学生与时俱进和双重乐感的养成。
（二）文化意义
文化的侵略，可以毁掉一个民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整个国家。中国人的灵魂在哪里？中国人的根就在哪里？我们需要在中华优秀传统文化中去寻觅。在教育部印发的关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出“加强中国优秀传统文化教育，正确引导青年学生全面准确的了解中华民族文化，推动民族文化的传承和创新”。在市场文化冲击和多元文化兴起的风潮下，如何能让年青一代在当下激烈的文化的碰撞中站稳脚跟？西方的音乐文化已经影响了70、80、90、00甚至10后的中国民众，在实际生活中发现，不同年代的民众对传统音乐文化的认知呈递减状态。伴随的西方音乐的盛行，衍生出来的对外文化认同已经至少影响了5个年代的人。中华民族音乐文化面临着正在逐渐消失和濒临灭绝的局面，眼下的当务之急，须重视中华民族文化教育，学习民族音乐文化，加强高校整体规划，将中华民族音乐文化与高师教育有机衔接，把推动中华民族音乐文化一体化作为重点，对培养学生学习和欣赏民族音乐文化，增强民族文化认同，提升民族凝聚力和创造力具有重大意义。
三、学前专业音乐课的当务之急
（一）制定教材
学校教育离不开专业教材的辅导。基于高师学前音乐类课程缺乏民族音乐文化教材的现状，笔者对相关教材完善和修订提出以下参考：首先，应根据高师学前教育专业的课程标准，积极组织修订编写适应本专业发展需要和育人为本的中华民族音乐文化的相关教材。便于教师依据教材内容能更加规范、统一的进行备课；便于学生可以更加系统、科学的掌握中华民族音乐文化知识。其次，高师应组织相关专家撰写整套的、多层次的关于中华民族音乐文化课外读本、音乐文化刊物和音乐科普读物，方便高师学前专业学生日常阅读和学习。有利于学生拓展音乐知识，提高学生学习中华民族音乐文化的兴趣。最后，应根据各地区的实际情况，结合当地音乐文化特色，选编地方乡土教材和校本教材。让学生在学习中国音乐文化的同时，关注与自己息息相关的、与自己生活贴切的地方音乐文化。教师不仅可以丰富教学内容，还可以调动学生积极性，大力促进中华民族音乐文化的传承和发展，增强学生对民族音乐文化的认同。
（二）平衡中、西文化背景的音乐课比例
根据高师学前专业中开设的音乐课的比重来看，目前仍以西方音乐课为主，各高师学校应平衡中、西音乐课的比例。笔者建议，对于西方音乐课的学习，应以“取其精华，去其糟粕”为原则，真正做到“洋为中用”；而对于中国音乐课中的民族音乐文化应重点发展。因为中华民族音乐文化是中国人精神之魂，是中华民族发展中亘古不变的永恒旋律。所以，高师学前教育专业不仅要在选修课程中有所涉猎，更应在必修课中积极开设，增强对中华民族音乐文化的重视程度，接收民族音乐文化的熏陶，启发心智。笔者认为，高师学前专业应加强对中华民族器乐的学习，倡导学生学习中华民族乐器，学校可依据的自身情况，开设民族器乐演奏课，例如，琵琶课、二胡课、古筝课等。有利于培养学生的实践能力，大力弘扬民族文化精神，提升学生人文素养，激发学生对中国乐器演奏的兴趣；还应加强民族理论知识学习，学生不仅要获得演奏民族乐器的技能，还要学习相关的音乐文化和民族音乐理论知识，例如，关于民族乐曲的历史背景，中华民族的五声调式等，为学生打开多元智能发展的心灵之窗，让学生在音乐的世界中感受生活。“鱼”在哪？“鱼”在中国的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我们中国人自己的脚下，需要我们自己走，走的人多了也便成了康庄大道！
篇6：大专学前教育论文
关于大专学前教育论文
摘要：在学前教育专业的课程设置中，顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求，在重视政治思想素质，强调文化素质的基础上，进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养，对整个课程科学合理地设置，从而满足幼儿教师教育的实践需要，为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台，也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备，有些课程必须整合。 关键词：学前;课程;整合;研究 。
关键词：21世纪是国际化、信息化、高科
技和教育现代化的时代，学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力，知道如何学习，更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。
一、专业课程体系必须从整体上进行改革
学前专业长期存在的.培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置上，就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作，从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看，他们更关心的是把自己这门课程教好，关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧，不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。
二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合
首先学前教育培养目标的确定是至关重要的，必须要面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来，尤其是地方院校的学前专业。为此，我校确立的培养目标，即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识，具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力，取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资
格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质，为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径，学生除必修课外，从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理，也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为：培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位，是符合21世纪人才培养教育需求的。 课程设置要遵循基础的原则，使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求，激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性，为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教，使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制，提供大量选修课程，让学生自主选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分，符合毕业条件的情况下提前毕业。此外，为培养复合型、应用型和创造型人才，发挥学生更大的学习潜力，并具有更强的社会适应性，在本专业课程学习达到良好或到三年级时，鼓励学生辅修第二专业，取得第二学历。
我校课程体系主要有三部分组成：素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从到进行了课程内容的调整，有些课程进行了整合。
1。素质教育课程体系。20设置的课程由马列、思想品
德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成，经过修改后20素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。
2。能力培养课程体系。年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。
3。技能实训课程体系。2008年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计（论文）等组成。
三、培养措施和特色
为培养独具特色的复合型学前教育专业人才，增强就业竞争力，我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色，在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时，也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养，推行“七项技能”考核指标体系，即：一做二说四艺，“一做”是指课件制作，“二说”是指说课与讲故事，“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训，毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。
在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小孩子的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话，并能够复述出来，而且会指出老师哪里和哪里说的不标准，因此普通话是幼师必备的条件之
一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自己，”所以对不同的幼儿要用不同的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是非常重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，而且会因为这样让班上的交接工作发生失误在整个实习教学的过程中，收获了很多，成长了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自己慢慢的消化！
篇7：大专学前教育论文
摘要:在学前教育专业教育中，必须要强化专业素养培养，以能够满足当前社会环境对学前教育专业人才的需求，促进幼儿教育行业的健康发展。本文则基于专业素养培养目标分析学前教育专业的课程教学。
关键词:专业素养培养;学前教育;课程教学
1学前教育专业学生专业素养培养的不足
1．1学生职业认同感低
有调查研究显示，在学前教育专业的课堂上，一部分学生有着充分的学习热情，但是也有一部分同学的学习积极性并不高，目标并明确，这样的情况不光是在学前教育，基本上大学课堂都会存在。但是学前教育的对于专业知识的要求比较高，有些学生基础比较薄弱，没有科学有效的学习方法，对待困难不是迎难而上，而是选择绕过去，对学习困难感到畏惧;或者是注重幼儿教育中一部分，也就是艺术类型的专业课程感兴趣，忽视理论和实践课程。各种样式的问题反映了学生对与幼师的职业素养认知不同。学校对与专业教育没有明确的目标规定，导致老师和学生对自身专业职业发展前景没有清晰的方向，而且学生对于自身专业的认知受社会影响较大.
1．2专业课程设置不合理
学前教育专业课程体系的目的是为了全面培养学生的各项素质和能力，但是在课程中并没有结合学生实际的情况，导致学生的学习积极性和学习效率不高;课程设置对于幼儿教育的理论知识和技能为主，对于学生的实践机会较少，这对于未来走向幼师的岗位上会有着不小的影响;基础问下课程和科学课程并没无进行深入的理解探讨，可能说对于幼师以后要面对的是小孩子，所以基础文化之并不重要，这种想法是完全错误的，这样不利于学生的专业素质的综合提升。而在就业市场中，多数幼儿园只重视儿童文化知识的学习及智力开发，不注重培养幼儿专业特长，分析其原因就是学前专业教育人才短缺，已有教师队伍专业素质差，声乐知识和技能严重不达标，从而无法满足新时期学龄儿童全面发展的需求。这些问题的出现为各地教育院校学前教育课程教学提出新的要求，此时，加快学前教育专业教学改革势在必行。
1．3教学方式单一
学前教育专业的教学方式单一，虽然教师的教学能力普遍受到学生的认可，但是有些教师和科目的教学内容、教学方法过于单一，无法紧跟时代的潮流，没有先进有限的教学方法，那么学生吸收知识的效率也就会大打折扣。学校的课程也和社会实践脱节，学生没有获得更多的社会实践机会也就会对学习的理论知识接不到位。
2基于专业素养培养目标分析学前教育专业课程教学
2．1注重提升学生职业认同感
提高学前教育专业学生的职业认同感。职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。幼师在教育孩子们的时候需要传授引导，对于学习幼师教育专业时的学生，老师也应该引导学生自己在今后是想要成为怎样的教育工作者，并且为此要怎么去做。老师引导学生对今后教育工作道路的展望和规划，从而加强职业认同感。
2．2优化专业课程设置
学校应该增加更多的课程种类多种类型的音乐教育，幼儿园班级管理等课程，这些课程学到的技能在实践工作过程中能够起到非常重要的作用;学前教育专业的改革需要来是作为第一个改革创新的对象，转变教学理念，更新教学模式，学校应该多多的组织活动来进行学习研究，激发老师的创新精神;完善课程评价体系对学生进行综合考察评估，将专业知识评估和幼师职业道德评估相结合，评价的主题多元化，不仅要有老师，还要有同学，以及学生自己各方面的评价。
2．3采用多样化教学方式
学前教育专业教学改革在教学质量提升上要加大改革力度，在教学方式、考评方式等方面进行深入改革，教学方式方法多样化，情景教学、案例教学等多种教学形式，对提高学生学习效率有很大帮助，学前教育专业在教学方式方法上不断开放思想理念，拓展教学思维，让学生主动融入教学之中，促进师生之间互动交流，提高教学效率。在考评方式上，将理论应用性考察方式融入职业教育中，在教学设计、模拟教学、说课等形式的考察形式上进行尝试探索，让学生更好地运用理论知识进行实践活动，对学前教育专业不同技能进行分项考核，促进学生全面发展。
3结语
学前教育是幼儿老师最主要的培养机构，学前教育专业只有紧跟时代潮流，不断的更新和完善课程教学改革，才能够培养出具有良好的专业素养、职业道德操守，丰富的专业知识和实践经验的幼儿教师，才能够促进教育事业的发展。总之，学前教育专业培养我国幼儿教师主要手段，提高学前教育的教学水平，增强幼儿教师的专业素质是我国幼儿教育事业的需要，也是“科教兴国”的需要。作为学前幼儿教育专业的学生应该具有深厚的专业知识储备和教育实践组织能力，积极向上的专业精神和良好的职业道德。通过专业素养的培养和提升，成为一名优秀的幼儿教师，从而实现幼儿教师的专业化发展。
篇8：大专学前教育论文主题
大专学前教育论文主题
【一】五年制大专学前教育专业语文课堂教学系列之一相关论文
摘 要：培养合格的幼儿教师，有效的课堂教学是至关重要的一环。
本文结合学校语文课堂教学的实践情况，对如何创设有活力的语文课堂进行了阐述。
关 键 词：学前教育专业语文课堂活力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（—）提出：要积极发展学前教育，到，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
目前全国在园幼儿近3000万，幼儿教师只有130万;今后，我国学前三年适龄儿童人口将增至约5000万。
培养合格的幼儿教师成了当务之急，五年制大专学前教育专业就肩负着向社会输送幼儿教师的重任。
与高等师范院校学前教育专业面向高中毕业生招生不同，五年制大专学前教育专业的招生对象是初中毕业生。
初中毕业生可塑性更强一些，无论是其专业技能技巧的训练，还是其职业道德的形成较之于高中毕业生都更有可为的地方。
在我国幼儿教师缺口仍然很大的情况下，办好学前教育专业的五年制大专意义重大。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，在我国现阶段运用最广泛。
能否在有限的45分钟课堂教学时间内，灵活、准确、精细地完成单位课时的教学任务直接关系到教育教学效果的强弱，关系到幼儿教师培养质量的优劣。
另外，教师对课堂出神入化的驾驭对于本专业的学生从事未来的幼教工作也起着直接示范的作用。
衡水学院分院的前身是有着悠久与辉煌历史的衡水师范学校，曾经向社会输送了大批优秀人才，在幼儿教师培养方面有深厚的历史积淀。
随着时间的推移，世事发生了翻天覆地的变化。
过去我校录取的都是各初中成绩拔尖的学生，而今录取的都是成绩一般甚至较差的学生，教育对象发生了根本性的变化。
在应试教育指挥棒的作用下，以往的学习经历使他们普遍产生很强的厌学情绪。
另外，在多元的文化背景下成长起来的学生较之过去更独立、更有个性。
传统的以教师、书本为中心的课堂教学模式已经远远不适合当今的教学需要。
教师在讲台上讲，学生在台下玩手机、看闲书、吃零食、睡大觉，教与学形成尖锐的矛盾，造成巨大的教育资源浪费。
从培养幼儿教师角度讲，这样的学生毕业走向社会满足不了社会对幼儿教师的需求，供需矛盾势必无法解决。
如何让学生的心灵回归课堂，并在课堂上尽情绽放，创设有活力的语文课堂刻不容缓。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要想给语文课堂注入永久的活力，关键是使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣，激发其求知欲、上进心，在学习过程中体验成功的喜悦。
一、把语文课堂变为学生“走秀”的舞台
在以往将近十年的学习生活中，部分学生形成了上课搞小动作的坏毛病，注意力涣散，听课效率极其低下。
仅仅苦口婆心地进行教育收效甚微，常常是“按下葫芦起了瓢”。
怎样才能把语文课堂变为学生自身的需要呢？十七八岁正是活泼好动的年龄，有很强的自我表现欲;语文学科是工具性与人文性的统一，语文课堂不应该仅仅是传授知识的阵地，还可以成为对学生的精神产生深远影响的舞台。
钱理群先生说过：语文就是要给学生打下一辈子精神的底子。
把优秀的文学作品中的正能量内化为学生的精神，成为学生精神上的滋养，单单依靠教师的讲授远远不够，这需要学生本人的积极参与，因此，在语文课堂上，我大胆地放手，开展各种与语文教学有关的活动，让学生“动”起来。
如经常让学生分角色朗读课文、排演课本剧，举行诗歌朗诵会、演讲比赛等。
为了让学生由被动地接受转变为主动地吸纳，我还经常筛选出适宜的篇目，由学生讲解，我甘心做一名倾听者，并向主讲人提出这样或那样的问题。
学习程度好一些的学生进入状态很快，程度差的学生看着有些干着急，针对这些情况，我专门为这些落后的学生设定适合他们的目标，从一字一词一句开始，给他们创造“走秀”的机会，通过让他们“秀”出来，增强自信心，培养成就感，诱导他们进入良性循环。
二、有效地进行“嫁接”
一般说来，人们对于与己无关的事情往往缺乏足够的兴趣，青少年活泼好动，追求时尚，而一些经典课文由于写作年代比较早，距离学生们的生活很遥远，学生学习的积极性大打折扣。
为了激发学生学习的兴趣，我根据课文内容进行有效的“嫁接”，使学生的生活与文本产生积极的联系。
比如在学习夏衍的报告文学《包身工》时，我从当年“十一”黄金周中央台搞的一个问题调查“你幸福吗”切入，让学生切实感受自己今天的幸福生活，然后话锋一转：“你们可曾知道？在七十多年前有那么一群与大家基本同龄的女孩子，她们背井离乡来到大都市上海，走进东洋纱厂，在这里她们姓甚名谁已无关紧要，因为她们有一个共同的名字——‘包身工’。
让我们穿越时空隧道，回到1935年的上海纱厂，去看一看包身工的生活吧！”学生的好奇心一下子被激活了，创设教学情境的目的达到了。
这种“嫁接”有时仅仅表现在某个词语上。
如《雨巷》中有一个算不上生僻的词语“彷徨”，学生对这个词的意思“走来走去，犹豫不决”能掌握，但对“彷徨”缺乏体验，而这直接关系到对整首诗的理解。
于是，我反弹琵琶，帮助学生回忆、复原在风雨交加、伸手不见五指的夜晚的生活经历，感受有明确的目的地和没有目的地的差异，深切体验感受诗人“彷徨”的心情，加深对诗歌的理解。
三、进行高屋建瓴式的教学设计
随着年级的升高，课文的篇幅越来越长。
由于基础较差，部分学生连读课文都觉得吃力，对课文的深入理解更是困难。
这时，教师在教学思路上的高屋建瓴就变得格外重要。
史铁生的《我与地坛》（节选）是一篇情深意切的散文，学生阅读的积极性很高，但有些不得要领。
为此，我提出问题：我与地坛的关系是怎样的？围绕着这个问题，学生展开热烈的讨论，一步步接近文本的深层意蕴：“我”在双腿瘫痪、濒临崩溃的情况下，常常到地坛去，是地坛给了“我”生命的启示;母爱的苦难、深沉、伟大也是通过“地坛”才彰显出来的：母亲无言地送“我”到地坛去、无尽地忧在地坛、无声地到地坛找“我”。
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》序幕部分很重要的一回，对贾府的众多人物做了基本的介绍，为后面故事情节的展开做了准备。
在教学中，我引导学生以林黛玉的身份进入贾府，感受贾府的氛围，结识贾府的人们，取得很好的效果。
四、比较之中悟真味
创设有活力的语文课堂，需要教师不断地发掘课文中的矿藏，引领学生一起开采。
因此，在课堂教学中引入了比较阅读。
比较是多个方面的，
有的是局限于文本内部的，如带领学生把《林黛玉进贾府》中贾母、王夫人、邢夫人三人的住处进行比较、把《孔雀东南飞》中焦母和刘母进行比较;更多的是跨文本的比较阅读，如将“故都的秋”的清、静、悲凉与毛泽东笔下的“万类霜天竞自由”的湘江秋景进行比较，将老葛朗台与夏洛克进行比较。
五、“我发现，我快乐”
发起集体“寻宝”活动，调动学生发现、解决问题的积极性。
在一篇课文的学习接近尾声的时候，学生们最容易志得意满、意兴阑珊，课堂节奏也有些趋于平缓。
为了能使学生们再次释放学习的热情，我常常发动学生“寻宝”，发现还有疑问的地方。
艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》倒数第二诗节为什么说“呈给你黄土下紫色的灵魂”？
《孔雀东南飞》中刘兰芝被休回家了，为什么县令、太守先后派媒人来提亲？祥林嫂的悲惨境遇为什么未在刘兰芝身上上演？
《阿Q正传》中阿Q被当做抢劫赵太爷家的罪魁砍头了，为什么鲁迅还把这一段故事命名为“大团圆”？一个又一个富有价值的问题被发现、被探讨、被解决，课堂教学始终沐浴在青春的激情当中。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要。
（2010—2020）。
[2]王应麟主编。
四书。
长春：时代文艺出版社，。
1。
[3]章桂周。
比较文学在语文教学中的介入思路与意义。
语文教学通讯，。
11A
【二】学前教育大专音乐课程结构优化相关论文
[摘 要]学前教育专业高中起点三年制大专学生，其课程设置仍然沿袭三年制中专或五年制大专的课程设置，怎样确保三年制学前教育大专在学制短、课时少的情况下最大化地提高学生的音乐素质与音乐技能，
需要我们加速对三年制学前教育专业音乐课程改革，合理优化音乐课程结构，通过认真地思考与研究，获得科学的依据，解决课程改革中的一些问题，推动音乐课程教学。
[关 键 词]优化三年制学前教育大专音乐课程结构
随着学前教育的发展与普及，为我们提供广阔的舞台，同时也提供了创新的机会，近几年，许多大专院校的学前教育专业陆续招收高中起点三年制大专学生，
三年制大专有别于三年制中专和五年制大专，它比三年制中专学生的起点要高，比五年制大专的学制要短，许多学校沿袭三年制中专或五年制大专的课程设置，
必修课的门类多，课时足，几乎占用学生所有的学习时间，学生的学习任务繁重，学习上缺乏自主性，在学习效果上很难体现这一层次学生的特点，使学生缺乏竞争能力。
怎样确保三年制学前教育专业大专在学制短、课时少的情况下最大化地提高学生的音乐素质与音乐技能，需要我们加速对三年制学前教育专业音乐课程改革，合理优化音乐课程结构，通过认真地思考与研究，获得最科学的依据，真正解决课程改革中的一些问题，推动其音乐课程教学。
一、我院三年制学前教育大专音乐课程结构的研究现状
XX以来，我院学前教育系不断修改人才培养方案，率先对三年制学前教育大专的课程设置进行了改革，大幅度增加了幼儿园实用的教育类课程和课时，如：幼儿教师与专业发展、幼儿心理发展、幼儿学习与发展、幼儿园课程与教学、学前教育科研方法等，注重学生的教育能力和科研能力的提高。
其他的专业基础课程的课时相继减少，音乐课程的课时比前削减了1/3，音乐课程在课时减少的情况下，在课程结构上做了一些调整。
（一）整合与调整音乐课程结构
1、减少了必修课的门类，扩大了选修课的范围
以前，三年制学前教育大专课程设置主要沿袭五年制学前教育大专的课程设置，必修课程门类繁多，音乐理论课有：音乐基本理论、音乐欣赏、幼儿歌曲创编。
音乐技能课有：视唱练耳、声乐、钢琴、幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲配弹，课程达八门之多。
加上其他课程，占住了学生所有学习时间，学生缺乏自主学习和参与其他活动时间，必修课多，选修课少，课程结构严重失调。
我校逐步将原有的必修课程综合为两门，如：钢琴与音乐基础、声乐与视唱练耳。
钢琴与音乐基础（内容包含了音乐基础理论、钢琴、钢琴作品赏析和幼儿歌曲配弹）、声乐基础（内容包含了视唱练耳、声乐、声乐作品赏析和幼儿歌曲演唱），解决了音乐课程门类繁多，相互之间孤立及课程之间重复内容较多的问题。
以前，针对学前教育专业的音乐选修课几乎为零，为了扩大选修课的范围，逐渐增加了幼儿歌曲创编、音乐欣赏、奥尔夫音乐活动、合唱艺术、声乐提高班、钢琴提高班等来满足学生多样化、个性化的学习需求。
2、更新教学内容，加强实践环节
以前，三年制学前教育大专采用的教材与五年制大专、三年制中专为同一教材（幼师中专教材），教学内容陈旧，与当今学前教育的发展不相适应，导致学生技能单一，与幼儿园音乐活动教育严重脱节，严重制约学生音乐素质的提高。
篇9：学前教育大专函授论文
学前教育大专函授论文
摘要：我国教育正在进行大跨步的改革，然而在学前教育方面却出现很大漏洞，学前教育出现了很多教育水平质量低下的问题。经过对当前幼儿学前教育的一系列分析，得出了造成幼儿学前教育水平落后的原因。
关键词：学前教育；教育现状；质量；标准
我国是非常重视教育的一个国家，但在最近的几年里却忽视了学前教育的相关发展，学前教育的漏洞和不足也在最近的几年里越发严重。究竟现在的学前教育存在着什么样的问题，造成其肆虐恶化的原因又是什么，这正是本文所深入研究的内容。
一、学前教育现状
综合来看，近年来学前教育机构逐年递增，各式各样的学前教育机构在为家长带来便利的同时也为幼儿在以后的学习生涯奠定了一个良好的基础。然而事实并非如此，在分析了一部分学前教育机构后发现其存在着很多的问题。
1.符合国家标准的幼儿教育机构占据比例较低。
学前教育机构的基数巨大，形式和种类多样，但真正的幼儿园在其中的比例不是很高，而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低，未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设，还是师资力量上都存在巨大问题，危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱，严重影响正常良好的学前教育的进行。
2.幼儿园的基础设施不足。
在不符合标准的学前教育机构和其他勉强符合标准的幼儿园中，其因为资金、规模等原因使得其在软硬件的建设上出现纰漏，有些幼儿园没有完善的配套学习和游戏启蒙设施，有些幼儿园没有足够的空间供幼儿活动，还有些幼儿园在食物的供应上存在问题，这些问题大大影响着幼儿的`身心成长。在师资方面，很多民办幼儿园的教师并没有国家认可的相关工作资质证明，甚至不是专门的科班出身、没有接受过系统的学前教育培训，教师的教学能力不强，思想理念落后，无法对幼儿进行正确的引导教育，对于幼儿的学习潜力的开发程度低，有些教育不合理还会使幼儿过早的产生厌学等问题。
3.幼儿园选址不当。
多数幼儿园都是依附于居住人口密集的区域，如小区等，但由于竞争问题，在人口密集高的区域有时就只有一个幼儿园，这造成了很多本区域内适龄儿童无法就近上学，甚至无法完成学前教育的问题。还有些幼儿园的选址极其不科学，有些将幼儿园选在交通密集的区域，这不仅会造成交通拥堵，也会提高幼儿出行的危险率；有些学前教育机构将地址选在工厂附近，工厂平时生产排泄的有害物质极有可能在不经意间侵蚀学生的身体健康。4.相关部门缺乏足够的重视。对于教育部门来讲，幼儿学前教育并不是十分重要的一环，于是无论是在指导，还是监察的力度都很缺乏，产生了很多的空子，为一些心思不良者创造了机会。没有完善的学前教育体制，在一些事情的处理上缺乏章程，造成混乱，没有健全的奖励惩罚机制，使得正规幼儿园产生一定的消极心态。
二、导致当前学前教育问题多的原因
1.家庭对于幼儿学前教育的要求低。
很多时候，大人对于幼儿学前教育的要求只是能够帮助家长分担一部分看管孩子的任务，只要幼儿园能够保证幼儿的饮食、休息和看护时间，家长就会对幼儿园的其他设施不很在乎。这直接导致了一些民办幼儿园的兴起，这些民办幼儿园的学费较低，饮食和休息状况良好，看护时间久，但师资力量差，主力教师往往没有专业素质及能力。
2.幼儿园本身无法兼顾。
很多时候，幼儿园本身需要兼顾质量和价格，价格太高会引起家长的不满，从而影响入学的学生数量。完整的学前教育需要很多方面的配合，学校的影响力不足，无法顺利地进行完整的学前教育，由于幼师这一职业本身的热度很低，所以很难找到高素质的优秀教师资源，即使有也往往需要付出许多额外的薪资待遇。规模小的幼儿园成本低，教学水平低；规模大的幼儿园成本又过高难以承受。
3.社会各界并不重视幼儿园的发展。
无论是家长、幼儿园，还是相关部门和其他组织，都对幼儿学前教育不够重视。家长、幼儿园的不重视就会双方面地造成学前教育水平下降，相关部门的不够重视就会造成对学前教育整体的规划安排不合理和有力的干预指导不足，同时监督力度不够，没有合适的奖惩措施也会加大幼儿园的懈怠教育。
4.专业师资力量的匮乏。
学前教育最重要的就是幼儿身心的健康发展，幼儿身体的健康发展可以通过加强学前教育机构的软硬件建设来实现。而幼儿心灵的发展却需要优秀的师资团队来引导，而我国师范类教育机构在学前教育和幼师培养方面没有投入很多的关注。这不仅造成幼师力量的匮乏，也使得幼师水平得不到提高，在社会中还存在着一批非专业学校培养出的大批不合格的学前教育团队，使得现有的教师团队受到了很大的侵蚀。在教育行业大力改革发展的今天，幼儿学前教育却遭到了忽视，这不禁让人感慨。幼儿学前教育在目前存在着诸多问题，本文通过分析学前教育的各方面形式总结现在的学前教育状况并得出了产生这些问题的原因。但是学前教育机构除了幼儿园之外还有许多其他类型的机构，也在没有相关规划管理的前提下危害着幼儿的身心发育。希望幼儿学前教育能在之后的时间里受到更多的重视。
参考文献：
[1]赵微.我国学前教育质量现状的原因分析[J].学前教育研究，，(02)：19-22
[2]康钰.我国学前教育质量现状的原因分析[J].才智，，(11)：14-18
篇10：大专学前教育毕业论文
大专学前教育毕业论文
大专学前教育毕业论文范文【1】
论游戏中幼儿主体性的发挥
[摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]:幼儿教育 主体性 角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”:积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如:游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。
但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。
在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。
可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。
等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。
有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。
教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。
利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。
大大满足了幼儿主体选择的权利。
在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。
教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。
在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。
篇11：学前教育大专毕业论文
浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长
摘 要:教育科研的热潮中，行动研究成为幼儿教育改革的必须选择。
幼儿教师要积极革新观念，积极探索，扮演好“行动者”与“研究者”的双重角色，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，提高教育教学的质量，实现经验型教师向研究性教师的转变，促进自身的专业化成长，继而推动学前素质教育的发展。
关键词:行动研究;幼儿教育;专业成长;幼儿教师
国家的发展基础在于教育，教育的发展基础在于教师。
幼儿教师责任更为重大，不仅肩负着培养未来建设者和接班人成长和终身发展的奠基教育，同时肩负着家长们“不要让孩子输在起跑线上”的殷切期望。
新的《幼儿园教育指导纲要》中充分肯定了幼儿教师在学前教育工作、幼儿身心健康发展中的重要作用和地位，指出:“建设高质量的幼儿教师队伍，是全面推进学前教育实现素质教育的基本保证。”
幼儿教师的发展是幼儿发展的前提，幼儿教师自身的发展才能促进幼儿的健康成长。
作为幼儿园的管理者，我深知幼儿教师在幼教工作中的重要性，它直接关系到幼儿教育能否真正有效地促进幼儿全面、生动、活泼、健康地发展。
但针对目前幼儿教师综合素质不高、教育观念陈旧、安于常态不求上进、缺乏对具体工作的科研和创新能力等师资问题，探索促进幼儿教师专业发展的途径和方法，研究通过教师的发展促进幼儿教育事业的革新之路，已成为我国幼儿园研究的课题。
我园在两年多的探索实践中，已取得了初步的成绩，通过行动研究，有效地促进了我园幼儿教师专业方面的成长与发展，提高了我园幼儿教育的质量，推动了我园的幼儿教育事业的发展。
一、科学认识幼儿教育中的行动研究
20世纪40年代美国社会心理学家勒温对“行动研究”做出设想，主张实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状，在研究中浸入实践者的智慧和能力。
之后，美国的柯雷、英国的斯腾豪斯、埃利奥特、凯米斯等人都对行动研究做出表述，使行动研究的内涵更趋完善。
《国际教育百科全书》中这样定义:行动研究是由社会情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
结合“教师本身就是研究者”“教师是实践者和引导者”的时代需要，笔者对“幼儿教育行动研究”做出诠释:幼儿教师把自身的教育教学工作与行动研究相结合，在教学实践中通过发现的问题，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化、随时更新的教育实践问题，通过反思谋求变革，并在行动研究过程中革新和完善自己的教育理论，指导行动达到解决实际问题的根本目的。
并对其特征做出描述:①幼儿教师集实践者和研究者于一体，教师既要具备教育教学的实践经验，还要具备理论研究的心态和方法，在行动研究中实践行动与理论研究相结合;②研究问题的独特性。
行动研究要解决的是随时可发生的、不确定的变量问题，有着自然性、即时性、突发性的特征，这也决定了研究的结果具有非普适性，有个案的独特性;③以解决问题为目的的终结性。
行动研究渗透在教学实践中，以能否解决现实问题作为判断研究成功失败的标准，理论性的研究报告是对实际行动的过程总结，是附带产品;④研究方法、措施的即时调整性。
行动研究中要根据实际情况不断修正行动计划，以达到最佳地解决问题，保证高质量的行动效果，所以，在研究过程中要对问题、措施持续地反思、探究、研究，力求形成最佳的解决途径。
二、深层认识行动研究对促进幼儿教师专业成长的价值
1.提高幼儿教师保教的主体意识，激发工作热情
英国教育学家贝克汉姆指出，教师拥有研究的机会，并能充分利用，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。
在幼儿教育中进行行动研究，教师会在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变原来教学的任务执行者的角色，成为幼儿教育中的研究者、实践者、创新者，拥有积极主动的研究激情和工作态度，唤醒和激发在专业发展道路上的主体精神和意识，确立幼儿教育是一项需要无限追求的事业的理念，增强从事幼儿保教事业的自豪感和自信心。
2.提高幼儿教师的理论水平和教学实践，打造科研型幼儿教师
教师专业可持续发展的有效途径是在教育实践中开展行动研究，这也是幼儿教师最有效、最实在的学习方式和发展方式。
在行动研究的过程中幼儿教师通过处理即发性教学问题，提高自身的实践性知识，完善自身的知识结构，促进教师专业知识的丰富;对自己解决问题的行动反复反思、对照理论科学修改，力求最优化解决教育教学中的问题，提升自身的行动科研能力;为了解决问题，教师共同承担课题的研究，相互合作交流探讨中升华团队意识和合作精神;教师在行动研究中发扬爱心，对幼儿关怀、辅导，关注幼儿的心理、思想、学习的倾向，引导幼儿追求积极向上，增进教师与幼儿之间的感情，从中体会到人际交往的真谛。
就像我们园的教师们充满感情地说:“是园内的科研氛围使我们的生命更有意义、有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。
我们最大的收获就是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。
”
3.提升幼儿教师的社会地位，促进健康的师格
长期以来，幼儿教师得不到应有的社会地位和评价，究其原因主要是社会对幼儿教育的误解:幼儿教育不需要专业的知识，幼儿教师就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行动研究可以帮助我们的教师树立一种科研探究意识，并引导自己积极参与到教育教学实践中，在探究中怀疑甚至颠覆对传统的教育理论、教育权威的错误认知，从研究者的角度审视自己对幼儿的教育教学行为，通过实践验证幼教理论的科学性和可行性，最终研究出解决实际问题的个性方案，丰富和完善原有的教育教学理论，由“教书”到“育人”，通过研究优化自己的幼儿教育职业，提升自己的社会地位，增强从事幼儿教育事业的信心和自豪感，塑造健康的教师人格。
我园经过一年多的行动研究，多位老师从自身的教学实践中丰富教学理论，撰写研究报告，受到教育界领导的特别关注，并获得“幼教骨干”“科研能师”等荣誉称号，备受社会的尊重和关注，可谓“名利双收”。
三、有效保证行动研究，提高幼儿教师的专业素养
1.加强科研理论学习，转变教育观念，引导专业发展规划
态度决定成败，观念决定出路。
要实现幼儿教育新发展、幼儿教师专业成长、教师主动行动研究的三大目标，必须首先让幼儿教师在思想上明确认识到幼儿教育现今的紧迫形势，认识行动研究对幼儿教育事业和自身发展的积极作用;其次要学习有关的理论知识，明晰行动研究的基础知识，做好行动、研究的准备工作;再次要引导幼儿教师根据单位的发展计划、自身教学水平和奋斗目标制定出科学的自我发展计划，实现自身专业发展。
我园利用假期和每周例会组织教师认识学前教育的改革形势、学习幼儿教育和教师专业发展的相关理论，深化教师对自身职业与儿童发展、社会进步的认知;并组织教师根据自身的特长和需求，制定长短期相结合的发展规划，为自身的专业发展提供前航的“灯塔”。
如有位新老师就制定两年内完成从新手到研究性教师的转变，三年成长为幼教能手、科研教师，并制定了具体可行的计划和措施。
一位已有25年教龄的老教师认识到不发展专业技能，就会落伍，影响未来人才的发展，为自己确立了研究课题，积极使自己实现从“经验型”向“科研型”“学者型”的转变。
2.制定科学的研究制度，落实行动研究，促进教师专业成长
《如何开展行动研究》中指出:制度是行动研究落实的前提条件。
要使行动研究真正成为教师专业成长的有效途径，必须制定和落实与行动研究有关的各种制度，让教师的行动研究有章可循，有章必循。
我园制定了行动研究的具体操作制度，让教师明晰对即发性问题的研究过程，具体操作流程为“发现问题-分析、确定问题-制定、实施研究计划-设计、实施行动方案-评价行动方案-修正方案、再次实施-发现新问题”的循环，并要求教师根据自己解决问题的实践撰写研究报告;制定日志反思制度和档案管理制度，服务于行动研究，记录教师对问题的观察、分析的灵感和创意、实践研究的反思，为行动研究提供生动的参考资料，保证研究工作高效进行，促进教师的专业成长。
3.完善科学的评价机制，激励研究行为，推进专业发展进程
完善的教师评价制度是促进教师专业发展的重要保证，科学的评价机制对教师的教育教学行动研究活动具有导向和激励的作用，能引导幼儿教师的自我专业发展由外控转变为自控，由被动应对转变为自主积极地乐行，实现自身的不断发展、不断超越，使教师的专业发展呈现“与时俱进、自主更新”的特性。
我园的奖励政策和评职称原则就改变论资排队的陈旧做法，实施科学创新的激励机制，倾向于积极从事行动研究的幼儿教师，以此提高全园教师的竞争力、上进心，促进教师的专业成长，推动教师团队的整体发展。
例如我园只有两年教龄的刘晓红老师积极学习新的教育理论，实践行动研究，撰写报告论文，取得丰富的教学经验、提高保教质量的同时获得全区“研究性”教师的荣誉称号。
4.积极援助行动实践，支持研究工作，保证专业成长发展
教师的行动研究活动是幼儿园可持续发展的基础。
作为幼儿园的管理者，必须重视幼儿教师的专业发展，支持教师积极开展行动研究活动，并提供各种援助，方能促进幼儿园的持续发展。
我园建立教师职责制度，规定教师工作量，减少教师不必要的工作负担，为教师创造反思、实践的行动研究时间;对行动研究工作提供经费上的保障，在园内的经费开支中优先于课改研究，将行动研究、教师专业发展的经费列入园内的总体预算，克服“无米之炊”的尴尬局面;加强幼儿园教师资料室的建设，购买幼儿教育理论书籍、订阅幼儿方面的期刊，完善幼儿园的图书资料，构建我园开展教师行动研究的理论支撑体系;同时我园还定期聘请有关幼儿教育专家来园对教师的行动研究活动进行指导和评价，促进教师专业的快速成长。
总之，行动研究是教师专业成长的有效途径和方法。
我们幼儿教师要提高认识，更新观念，端正态度，树立研究者的思想，积极投身于行动研究，在实际教育教学工作中，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，实现向研究性教师的转变，促进自身的专业化发展，提高幼儿教育教学的质量，高效地完成培育未来人才的历史使命。
参考文献:
[1]文 欣.行动研究理念下的幼儿教师专业发展[J].新课程(教育学术)，(4).
[2]张晓辉.教师如何开展行动研究[M].吉林:东北师范大学出版社，.
篇12：学前教育大专毕业论文
论文题目:关于集体教育与个体教育的研究
摘 要:德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
篇13：大专毕业论文学前教育
大专毕业论文学前教育
大专毕业论文学前教育【1】
摘要 改革开放的客观形势对学前教育的要求越来越高，而我国目前学前教育的情况，并不能很好地适应这一需求，特别是面对社会主义市场经济的发展，学前教育事业的发展显得束手无策。
本文着重探索学前教育在社会主义市场经济体制下的发展策略。
关键词 社会主义市场经济 多元化 学前教育
我国学前教育改革是在经济体制改革的大背景下进行的。
经济体制转型，代写论文 社会体系也要随之相应地进行调整，作为社会公共服务体系重要构成的学前教育必须也要转型。
转型的学前教育事业发展环境有了很大变化，学前教育机构的体制和资金投入体制发生了根本性变化。
以社会主义市场经济体制的指导思想和基本原则为学前教育体制改革的出发点，努力探索出适合我国国情、有中国特色的学前教育，将是今后学前教育发展的主要任务。
一、完善市场经济体制下的学前教育体系。
保障学前教育服务质量
随着改革的不断深入，计划经济体制奠定的秩序已经被打乱，而社会主义市场经济体制所需要的基本制度还没有有效的发挥作用。
在这一背景下，学前教育应顺应市场要求稳定有序的发展。
1、建立各种层次的学前教育，满足多层次的社会需求不同的社会人群对学前教育有不同的需求差异。
学前教育事业的发展不是要纠正这种差异，而是形成一个满足不同层次幼儿教育需求的服务供给体系，针对不同人群的需求差异，以不同的方式提供不同的服务：既有公办示范园，又有优质民办园;既有乡镇中心园，又有农村的学前班。
它们在幼儿教育服务供给体系中处于不同位置，遵循的规则和发展思路也有所不同，这就要求不同的幼儿园有不同的服务定位、组织形式和管理模式。
多元化是今后学前教育发展的指导思想。
2.加强管理，提高各层次幼儿园的服务质量
为了满足社会各层次对幼儿园的要求，首先要调整好市场的运行轨迹，对不同层次的幼儿园采用不同的制度加以约束。
其次，对低水平的家庭作坊式幼儿园应承认它能满足一部分家庭需要的事实，同时应加强对其的管理，支持与规范并重。
最后，从发展的眼光出发，从延伸公办幼儿园教育体系出发，使各层次幼儿园共同享受大园的教育资源，提高服务标准，加强行业自律。
二、强化示范园作用。
扩展幼儿园社会功能
幼儿园除进行正常的学前教育之外，应以社区为单位，代写毕业论文建立幼儿教育资源中心，拓展其服务形式，更广泛的发挥幼儿教育的社会发展功能。
1.树立正确的设立幼儿教育资源中心的思想
幼儿教育资源中心的设立并不是与幼儿园搅在一起，破坏幼儿园的正常秩序，而是充分利用幼儿园的教研人员、管理基础、物质资源等拓展其服务范围、功能。
例如：开放日、家长咨询日等就是幼儿园社会功能的一种体现，尽管其还没有形成完整的体系，却是今后的重要发展趋势。
2.逐渐提升幼儿教育资源中心的社会服务水平
在学前教育阶段父母的言传身教对幼儿来说影响很大。
建立了中心，就可以定期开展一些与家长沟通的活动。
如：开办家长学校，让社区内的家长听讲座，对其宣传学前教育的目标、讲解课程设计的意义，使其走出误区，正确认识社会上的各种特色班。
这样既利于幼儿园的市场竞争，又促进幼儿园与家长的沟通，减少矛盾。
又如：开辟家长论坛，有针对性的解决社区内一些幼儿园出现的问题，调动家长配合幼儿园教育的积极性，使家长理解幼儿教师工作的艰辛。
3.发挥幼儿教育资源中心的横向联系
幼儿教育资源中心还可以与妇幼保健所、妇婴医院等建立联系，代写硕士论文定期为社区家长提供咨询服务，宣传妇幼保健知识，开设“准爸爸”、“准妈妈”课程，既增加活动内容，又提高经济效益。
大专毕业论文【2】
【大专护理毕业论文】探讨上消化道出血的抢救与护理
【摘要】目的：探讨和总结上消化道出血的抢救观察和护理。
方法：回顾性分析了106例急性上消化道出血的抢救，观察和护理体会。
结果：明显提高了抢救的成功率，降低死亡率，避免再次出血及减少并发症。
结论：通过加强对上消化道出血的抢救、观察和护理，可以及时发现病情变化作出相应的处理措施，使患者的住院时间缩短，康复快，治疗效果好，减轻了患者的经济负担。
【关键词】上消化道出血 出血抢救 护理 大专护理毕业论文
Observation on Rescue and Nursing About Upper Gastrointestinal Hemorrhage
Abstract： Objective： To study and draw conclusions about observation and nursing for upper gastrointestinal hemorrhage. Method： Review and analyze the treatment of 106 patients with acute upper gastrointestinal hemorrhage. Result： Successrate for the treatment has been obviously enhanced.The death rate has been halved.We succeed in avoiding patients’bleeding again and complicating disease. Conclusion： With the good work of observation and nursing on the cases,we can find out immediately any changes in the patients’condition so we can offer them prompt treatment.As aresult,time of hospitalization can be shorted.Patients can get well quickly because of improvements in treatment.
Key words： Upper gastrointestinal; Hemorrhage rescue; Observation; Nursing
上消化道出血是指屈氏韧带以上的消化道出血，大多为中等动脉出血，不易自止，主要表现为呕血、便血、腹痛和不同程度的周围循环衰竭等，如不积极抢救和及时处理可危及生命。
1月至10月，笔者参与抢救护理上消化道出血患者106例，现将体会总结如下：
1 临床资料
本组106例，男72例，女34例，年龄18～82岁，平均50岁，胃、十二指肠溃疡56例，肝硬化20例，应激性溃疡或急性糜烂性胃炎20例，胃癌4例，胆道出血6例，均有不同程度的呕血，便血和休克症状。
2 抢救处理
在抢救患者时，护士必须保持冷静，头脑清醒，动作敏捷、熟练，为挽救患者的生命争分夺秒。
2.1 迅速补充血容量：快速建立1～2条静脉通道，选择大号针头，血管宜避开关节，不易滑动，以利快速补液输血。
遵医嘱立即为患者作血型鉴定和交叉配血试验，做好输血准备。
同时监测中心静脉压和尿量，血细胞比容;吸氧以改善组织缺血缺氧，适当用镇静剂，以免因患者紧张，引起更大量的出血。
2.2 积极止血：根据医嘱应用止血药或执行止血措施。
①如是胃十二指肠溃疡大出血，采取的止血措施是胃内灌注冷生理盐水，收缩胃血管，减少胃粘膜血液量。
采用灌注和吸出同时进行的方法，不但能协助止血，还能观察出血是否停止。
②胃内灌注经稀释的去甲肾上腺素，作用于胃壁小血管的a受体，使其收缩达到止血的目的。
③应用H2受体拮抗剂和生长抑素。
2.3 内镜治疗：内镜治疗的有效方法包括溃疡内注入肾上腺素、肾上腺素加1%polidocanoL(硬化剂)、乙醇等，或热探针烧烙术，单电极电烙术或YAG激光。
第一次治疗失败后，常可重复一次，增加成功率〔1〕。
2.4 应用三腔二囊管压迫止血：如是肝硬化门脉高压致食管静脉破裂引起的出血，患者除应用止血药治疗外，必要时应用三腔二囊管压迫止血，插管时应向患者解释置放气囊导管是抢救生命的紧急措施，以取得患者密切配合，争取时间，配合医生尽快插管成功，以起到止血的作用。
3 加强观察
3.1 正确估计失血量：一般大便潜血阳性提示每日出血量在5～10ml;柏油样大便提示出血量在50～80ml;胃内积血量250～300ml可引起呕血;一般失血量在400ml以上时，才有循环系统失代偿的现象。
因此可根据症状、脉搏、血压、血红蛋白浓度等估计出血的程度。
轻度出血：患者有头晕、乏力。
估计出血量约占总血容量10%以下(小于400 ml);中度出血：病人有面包苍白、烦躁、心悸、口渴、尿少等症状，脉搏100次/min左右，收缩压降至90～100mmHg，血红蛋白70～100g/L，估计出血量约占总血容量20%(1000ml左右);重度出血：患者除有面色、口唇苍白外，还有休克症状，脉搏细速、出冷汗、甚至无尿等。
脉搏大于120次/min，收缩低于80mmHg，血红蛋白低于70g/L，估计出血量占总血容量30%(大于1500ml)〔2〕。
3.2 排除非上消化道出血的因素：①口咽、鼻腔部位的出血，如鼻出血、拔牙而咽下血液引起的'呕血与黑便。
②呼吸、循环系统疾病，如肺结核、支气管扩张、二尖瓣狭窄等导致的出血。
③进食动物血引起黑便。
④口服含铋剂或炭粉、中药等均可出现黑便，但一般为灰黑色，无光泽，且隐血试验阴性。
3.3 病情观察：①密切观察病情变化，大出血应用升压药时，要注意观察患者的神志、面色、出血量、血压等，一般15～30min测量生命体征1次，根据血压情况，调节补液及升压药的速度，必要时进行心电监护、吸氧。
②注意观察患者休克状态有无改善，如患者面色逐渐转为红润，皮肤温暖，出汗停止，血压上升，则提示好转。
③注意观察尿量，出现少尿或无尿者，则高度提示周围循环不足或并发急性肾功能衰竭，故要准确记录24h出入量，有休克时留置尿管，测量每小时尿量，应保持尿量>30ml/h。
④定期复查红细胞计数、血细胞比容、血红蛋白、网织红细胞计数、大便潜血试验，以了解贫血情况，判断出血是否停止。
⑤应结合患者的原发病进行全面的病情观察，如因胃粘膜病变引起上消化道出血者，应观察是否伴有腹痛，有无胃穿孔等。
⑥注意观察呕吐物，大便的性质、颜色、量、次数等，做好记录及床边、书面交班。
3.4 出血是否停止或再出血的评估：患者出血后黑便持续时间受排便次数的影响，因此根据患者一般情况，排便状况，测量血压，心率等综合判断出血是否停止。
下列情况提示继续出血或再出血的可能，应及时治疗。
①反复呕血，甚至呕血转为鲜红色，或胃管抽吸液持续为血性。
②黑便持续存在，或次数增多，粪质稀薄，甚至变成暗红色，伴肠鸣音活跃。
③经补充血容量后，周围循环衰竭的表现无明显改善，或暂时好转又恶化。
下列患者易出现再出血现象，应密切观察①本次出血量大。
②有多次大量出血史。
③24h内反复大量出血。
④呕血患者的再出血比单有黑便机会多。
⑤食管胃底静脉曲张破裂出血。
⑥有明显动脉硬化的老年人。
⑦病变处有隆起的小血管或红色小斑点等。
一般认为一次出血后48h以上未再出血者，再出血的机会明显降低。
4 护理
4.1 常规护理：患者入院后按常规护理。
重者绝对卧床休息，注意保暖，床上大小便，防止晕倒、摔伤及因活动而加大出血。
出血量大时，取休克卧位或下肢抬高30度，呕血时头偏向一侧，防止窒息。
同时准备好一切急救物品及药物，要做到“三及时”，即发现病情变化及时，报告医生及时，抢救处理及时，以便采取有效的治疗及处理措施同时加强基础护理，减少并发症。
4.2 心理护理：上消化道出血患者由于突然呕血及便血，易产生紧张恐惧的情绪，而加重出血，所以特别要加强心理护理，这就要求护理人员做深入细致的思想工作，关心体贴患者，科学地解释病情，并向患者详细说明各种治疗措施，注意事项以及如何配合治疗。
篇14：学前教育大专毕业论文
【一】《 本土资源在学前教育游戏开发中的运用 》
学前教育是针对幼儿为对象开展的教育，是幼儿成长的基础教育，但是目前在农村中由于幼儿园课程建设不足，制约了农村学前教育的发展。
出现这一情况的原因主要是由于农村学前教育机构不重视利用农村本体资源，学前教育机构设置的课程较多，游戏少且单一，不利于农村幼儿的身心全面健康成长。
因此要把本土资源合理的运用于农村学前教育游戏开发中，能够丰富学前教育游戏课程，让幼儿在游戏中不断提升语言表达能力、计数能力以及思维能力。
一、本土资源应用与农村学前教育游戏开发中的意义
本土资源从其含义上来讲是非常广泛的一种概念，根据其字面的意思来看可以解释为从成长的土地上获取生产或者是生活资料的来源。
本文本土资源指的是开发农村的资源并运用于农村学前教育游戏当中，从而创新本土教育特色，解决农村学前教育落后的现状，促进农村教育的顺利发展。
本土资源应用于农村学校教育游戏开发中具有非常重要的意义，主要可以表现为以下几个方面：首先利用农村特有的资源、材料等能够解决农村学前教育中存在的玩具或者教具不足的现状。
比如说：农村具有丰富的土地资源，可以利用这一特点，使幼儿园的数量或者是规模得到扩大，解决农村中学前教育机构不足的现状。
其次;利用土本资源可以创办特色教育模式，创建适合农村幼儿园发展的课程游戏，更加贴合农村学前教育的特点，不仅能促使农村学前教育的发展，而且能够改变农村学前教育落后的现状。
再次，利用农村本土资源应用于农村学前教育中，使城乡学前教育公平的发展，使城乡人口素质的差距减少，同时又能促进农村经济的发展。
最后，有利于农村文化的传承与发扬，促进幼儿反应能力以及思维能力的提升以及身心全面健康成长。
二、本土资源在农村学前教育游戏开发中运用的注意事项
目前农村中的幼儿园存在主要问题是幼儿的游戏简单、单一，幼儿园设置的游戏，主要是老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，而且大多数幼儿园更注重孩子的学习，而给幼儿加大上课量，主要由于两个方面的原因造成的，首先教师不善于开发游戏;二是幼儿园中缺少玩具。
如果能够把农村中丰富的本土资源充分的融入幼儿园教育开发中，不仅能够充分的利用农村的自然资源，而且可以使幼儿园的游戏更加的丰富多采，更好的提升幼儿的反应能力以及思维能力。
(一)农村学前教育机构对本土资源的利用引起充分的重视
农村中有优良的自然条件资源，风景秀丽、空气怡人，这都是农村中丰富的本土资源，我们可以成分的利用这些本土资源去为幼儿创造良好的条件和机会让幼儿更了解家乡，更热爱家乡文化。
但是目前受传统教育的影响并没有认识到本土资源多发挥出的教育作用，因此为了让农村本土资源得到有效的利用。
首先我们要改变自身的认识。
充分的认识到本土资源的重要性，比如说：可以带孩子走进田间地头让孩子尽情的感受自然，在自然中接受教育，促进幼儿身心健康的发展。
当然，对幼儿的教育并不是盲目的，而是需要有计划、有目的的。
可以对农村中的本土资源进行开发、加工。
从而设计成适合幼儿游戏教育的素材。
(二)注意搜集民间传统游戏
农村有很多的地方特色的游戏，可以把这些游戏运用于农村学前教育游戏开发中，幼儿教师可以对着这些游戏进行收集与整理，比如：可以利用民间的游戏融入游戏开发中，加强对幼儿的身体锻炼，农村游戏中有追影子、跳皮筋以及收渔网等游戏，
只有学前教育机构有足够的场地就可引导幼儿玩起来，但是这些游戏有可能存在着一些不安全的因素，幼儿教师可以根据学前教育机构的实际情况进行改编。
另外农村还有一些培养幼儿语言表达能力、计数能力以及思维能力的游戏，比如说：接龙游戏、拍手歌以及猜拳游戏等，能让幼儿的反应能力以及思维能力得到很好地锻炼，幼儿教师可以加以整合，把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中，从而使幼儿得到更好的培养与锻炼。
(三)充分的利用废旧资源，提高幼儿的创造力想象创造
在学前教育阶段主要是激发探究幼儿的兴趣，可以让幼儿体验探究的全过程，逐步形成探究能力。
学前教育机构可以对本土的废旧资源进行开发从而在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力，可以通过废旧物品进行收集和保存以便把这些物品再利用起来。
(四)灵活的运用本地资源
乡村文化也是农村中徒具特色的本土资源，学前教育机构可以对乡村文化进行收集整理，并融入到学前教育中的各环节，总之：本土资源也能用于学前教育的游戏开发中是学前教育发展的永恒课题，需要学前教育机构对本土资源合理利用起来，从而形成农村学前教育的特色。
在本土资源利用的同时要坚持三项原则：符合发展原则，必须能够有利于幼儿的健康发展、要符合科学性，符合事物的发展规律，同时又要符合安全原则，不能给幼儿的身心健康带来危害，在三个原则基础之上更加合理的运用农村本土资源，更彰显了本土化创新教育的特色，推动农村学前教育的发展。
作者:xx 单位:xx师范学院
参考文献：
[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点——《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究,2010(12).
【二】论游戏中幼儿主体性的发挥
[摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]：幼儿教育 主体性 角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的
游
戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿
角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。
但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，
视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的.主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
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