七年级下起始课

“抢饭小工”通过精心收集，向本站投稿了10篇七年级下起始课，这次小编给大家整理后的七年级下起始课，供大家阅读参考。

篇1：七年级下起始课

七年级下起始课

.2.4七年级下起始课

教学设计：陆海峰

一、师生互相交流、沟通，促进了解，融洽氛围。

二、学生寒假生活、作业汇报

1、名著阅读

2、古诗背诵

3、征文.写作

4、社会实践

三、上学期期末考试试卷分析评价

1、要加强基础知识的巩固与延伸。

2、要加强课外阅读的落实与提高。

3、要加强.写作的文从字顺与创意。

四、学生阅读语.文书卷首语，看目录，初步感知新语.文书的特点。

五、教师学法指导：

1、要营造良好的学习情境，自始至终积极大胆地参与语文教学的全过程，在自主探究、合作交流、亲身实践的氛围中解疑寻难，尝试成功。

2、要强化朗读感知与体验，在朗读中理解、体味、感悟课文。同时提倡多角度有创意的朗读，并将课文的精神力量内化为自己的文学素养，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、要注重语言的`积累、感悟和运用，联系课文内容，开展.写作与口语交际活动，实现语文听说读写的整合。

4、要加强过程学习，在探究的过程中培养自己的搜集、组织、协调和实施的能力，要根据实际情况安排活动，要有自己的创意和特色。

5、要发挥学生的想像，在生活的基础上培养正确的审美观和价值观。

6、要落实课后的研讨与练习，养成良好的探究意识和思考问题的习惯，使学生在探究中学会学习，掌握方法。

六、教师谈新学期要求：

1、语文是工具，要落实双基，练字（作文本）DD课后“读一读，写一写”的相关字词，并注好拼音。同时抄写好课文注释，理解词意。

2、要加强课外名著阅读，最好一周一本，并做好摘录，写好读后感。要准备一本笔记本或卡片。每周一检查。

3、要加强朗读训练，最好早晨朗读课文一遍。平时用普通话交流，提高说的能力，课堂上要积极举手发言，要敢说会说，能与人争辩。

4、要加强.写作训练，要重视每课后的片断练习，最好每周写一周记，要用方格纸写。

5、要加强综合实践活动，提高信息搜索、处理的能力。

6、课前要进行预习，熟读课文；课中要敢于提问，不懂多问；课后要加强复习理解，不断拓展。

七、学生畅谈：新学期新打算……

我想对语文老师说……

（武原镇中学）

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篇2：七年级下起始课

教学设计：陆海峰

一、师生互相交流、沟通，促进了解，融洽氛围。

二、学生寒假生活、作业 汇报

1、名著阅读

2、古诗背诵

3、征文写作

4、社会实践

三、上学期期末考试试卷分析评价

1、要加强基础知识的巩固与延伸。

2、要加强课外阅读的`落实与提高。

3、要加强写作的文从字顺与创意。

四、学生阅读语文书卷首语，看目录，初步感知新语文书的特点。

五、教师学法指导：

1、要营造良好的学习情境，自始至终积极大胆地参与语文教学的全过程，在自主探究、合作交流、亲身实践的氛围中解疑寻难，尝试成功。

2、要强化朗读感知与体验，在朗读中理解、体味、感悟课文。同时提倡多角度有创意的朗读，并将课文的精神力量内化为自己的文学素养，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

篇3：七年级下教案(第18-19课)

七年级下教案(第18-19课)

第十八课 采桑子 教学目标：1．了解词的知识，积累一定数量的有关“愁”的词。2．揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象；积累富有表现力的语言，学会在写作中发挥想象、创造意境的方法。 说明：古诗词的语言精练，文字精美，短短几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写群芳凋谢后西湖的恬静清幽之美，“狼藉”、“飞絮”二句写落红零乱满地、翠柳柔条斜拂于春风中的姿态。通过落花、飞絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡远的暮春图景。让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。 教学重点与难点：1．重点：反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富想象。2．难点：理解“愁”之外的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。 教学过程： 一、导入新课：1．介绍“西湖十景”，点出有关春、夏、秋、冬四季的景点，导入本课的学习。2．教授词的一般常识。（词是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“曲子词”、“长短句”、“乐府”等。词在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。每首词都有一个表示音乐的曲调名<词牌>，它规定了可供演唱的音乐，也规定了字数、句数、韵数、韵位等<“调有定格，句有定数，字有定声”>。大部分都分为片，“片”也叫“遍”或“阕”，是音乐唱完一遍的意思。词概括乐调长短，分为小令、中调、长调。) 二、诵读感知：1．教师范读，提示学生注意停顿及语调的抑扬顿挫。2．组织学生集合智慧，用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。（“狼籍残红”、“ 飞絮蒙蒙”、“ 垂柳阑干尽日风” 、“双燕归来细雨中”）3．落英缤纷、柳絮纷飞的暮春景色，常会引起人们的惋惜之情。昔日湖上游人不断、笙歌相随盛况已不复见，词人由此顿悟春天已经消逝。始觉春空四字既表达了若有所失的空虚感，又有一种繁华喧闹过后的清醒感。反复朗读感受词的韵律美与情境美，从语言的品味、内化提升到对词的意境的自我表述。 三、阅读鉴赏：提问：在古人的诗词中，百花凋零，落红满地，多表现孤独伤感之情，为什么欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”？学生集体朗读课文，四人小组思考问题，交流学习。（此词上片写西湖景色，下片写人，关键在“游人去，始觉春空”，游人一走，诗人才感空虚寂寞。可见西湖的好与不好，与群芳的关系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飞来，取代了游人的位置，一阵喜悦掠上心头，所以诗人仍然觉得西湖好。）感受作者虽写残春，却无伤春之感的情怀，理解他寄情湖山之外的重视人文景观的审美意识。 四、拓展延伸：引入冯延巳的《采桑子》，组织学生朗读，并与课文比较。（重点放在“群芳过后西湖好”与“满目悲凉，纵有笙歌亦断肠”的不同情感的比较）（冯延巳的“愁”是肝肠寸断无法排遣的，欧阳修的“愁”是胸襟开阔，积极包容的'。） 五、布置作业：选做题：1．用散文化的语言改写课文。2．收集欧阳修的另九首《采桑子》，就喜欢的一首进行研读，准备交流。  完成作业。 通过改写，深化学生对本课的理解。 收集其他的《采桑子》词，丰富了学生的视野，拓展学习范围。   第十九课 苏诗词三首 教学目标：1、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。 说明：诗言志，词传情。《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。《定**》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。 教学重点与难点:1、重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。2、难点：《定**》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。 教学过程: 课前预习:做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事件、经历。300字左右，可以表格形式出现。通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。 一、整体感知：把握词意 1、复习、吟诵柳永《蝶恋花》。2、好一个“拟把疏狂图一醉”，今日，我等再来品品苏轼的“狂”。请同学们借助注释，自由地将《江城子密州出猎》朗读三遍。3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？） 二、体会词境：1、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导：“少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气势和胸怀。3、哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。语气差别应注意。3、学生会大声朗读，气势充沛，力图表现出场面的宏大，气势的非凡。4、学生根据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。5、朗读时可能会一气到底，不得抑扬顿挫要领。 三、比较赏析：1、同样有“狂”，《蝶恋花》和《江城子》，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。2、为何《江城子》读起来虎虎有生气？3、简介豪放词的特点。学生自能比较出：《蝶恋花》读之哀婉，《江城子》读来奔放酣畅。主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带”；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、擎苍、射虎、射狼”。千军万马在心中，读起来自然很有气势。 四、学习新词：1、苏轼另有一首《定**》，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？2、自由朗读词作（小序），在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？3、如何把这份泰然自若通过朗读表现出来？朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。 学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，泰然自若。钦佩之情，油然而生。朗读时，自会注意语气平缓。 五、结合预习，突破难点：1、作者在黄州创作《定**》，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？2、结合苏轼生平经历，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？ 六、归纳小结：指导方法 赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。 和教师共同总结学习过程，归纳学习方法。 课文为例，激发兴趣，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。 七、、作业反馈：以所学之法自己赏析苏轼《浣溪沙》，并用散文笔法描绘词中的情、景。在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。  

篇4：七年级下教案(第32-34课)

七年级下教案(第32-34课)

第三十二课 黔之驴 教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。 教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程： 一、导入新课：讲一则笑话。笑话中的鸡妈妈通过自己的聪明战胜了猫，保护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。（板书课题） 二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。 三、目标的实施：1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。2、自由朗读。3、齐读。4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。（前后左右四同学一组，共同完成。）5、检测。6、自由朗读课文，思考下列问题：（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？（3）驴的结局如何？（4）你如何来评价驴和老虎？（5）你觉得本文有什么寓意？学生读并且思考讨论。评价。7、提问：本文给你什么样的启示？（思考几分钟？）8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？ 那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组） 四、总结：同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。 五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。   第三十三课 黠鼠赋 一、教学目标： 1、了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。 2、了解文言词语活用的特殊用法，体会精炼、生动的语言描写。 二、教学重难点： 1、重点：了解词语活用的特殊用法。 2、难点：了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。 三、教学过程： 1、导入新课 同学们肯定看过许多关于老鼠的动画片，里面的老鼠都是非常聪明的'。我们今天就来学习一篇与聪明的老鼠有关的文章，看看它到底有多聪明。这节课我们学习苏东坡的《黠鼠赋》。 2、作者介绍 苏轼，字子瞻，号 东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，与父苏洵，弟弟苏辙并称为“三苏”。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就，为唐宋八大家之一。他是著名的诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；是杰出的词人，开辟了豪放词风，同辛弃疾并称“苏辛”；是著名书法家，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，是著名画家，工枯木竹石。 3、整体感知 （1）朗读全文，理解内容 （2）复述课文第一段 （3）熟读课文第二段 4、研读文本 （1）本文叙述了黠鼠逃脱的经历，简洁、曲折、有趣。鼠之黠表现在什么地方？ （2）作为万物之灵的人，为什么会落入鼠的圈套中？ （3）归纳词语特殊用法 使童子烛之 不可穴也 役万物而君之 5、小结 这是一篇咏物小品，风趣幽默，作者选取了一桩生活小事，写了一只狡黠的老鼠装死骗人而逃脱的故事，并从故事中归纳出道理，表现了老鼠之黠，小童之惊，作者之思：不要被假象所迷惑。 五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。   第三十四课 象虎 教学目标：1、理解故事内容，通过学习让学生懂得只作表面文章不能解决问题的道理，培养理解寓意的思维能力。2、积累一定数量的实词，继续培养联系上下文理解句子的能力。3、有感情地朗读课文，培养想象能力及语言表达能力。 说明：本文选自元末明初文学家，政治家刘基所著的《郁离子》，该书以寓言形式反映了元末**时期的社会现实。当时社会动荡，各种问题突出，刘基认为在解决问题上，不可只作表面文章，应该“中其肯，扼其害，操其机”“针其膏肓，绝其根源”。当然，这种针砭时事深奥复杂的思想内容，六年级学生尚难理解。但是，本文是故事性较强的寓言，在疏通文意的基础上，从了解形象生动的故事情节入手，引导学生反复朗读，在朗朗的读书声中体会楚人自以为是的愚笨做法的结果，明白文中的寓意。 教学重点与难点：1、重点：在疏通文字、读懂文意基础上，借助圈画、品读等方法，体会文中描写人物言行、心理活动的语言。2、难点：如何在理解内容的基础上总结出寓意。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 询问带有动物故事的成语，组织学生交流，引起他们对“虎”字成语的兴趣，引导学生说出一定的寓意。 学生取长补短，搜索到黔驴技穷、狐假虎威、老马识途等成语，能说出寓意来。 营造以“谈寓言故事的寓意”为主题的课堂氛围。为归纳课文主旨做铺垫。 读通课文初步感知 领读，扫清文字障碍：俟sì牖yǒu踣bó掎jǐ衢qú豕shǐ攫jué噬shǐ （让学生提出未解决的生字） 听读后散读，检查刚才听的效果。然后全班齐读一遍。 培养认真倾听的习惯，通过读两遍，初步理解文章意思。 自主学习读懂文章 把班级分成六组，每两组负责一节的翻译，做到在自己理解全文的基础上，针对一节重点深挖，务必理解每一个实词。另两节则圈画不懂的词句，留待一会儿质疑。 以小组为单位，以相邻两个组为伙伴，借助文下注释和工具书理解自己组负责的一节，尽量要求字字落实。然后对另外两节的意思进行圈画质疑。 培养借助注释、工具书等阅读文章的习惯，锻炼合作学习的能力。 文章中的实词须字字落实，养成积累的好习惯。 概括节意 再次小组讨论概括自己这一节的大意，并组织其它组的学生对这个小节进行质疑，该组解答。 （提醒概括故事情节的要领） 先小组讨论概括。并把自己负责的一节进行各个方面的组内质疑并交流质疑情况；然后对另外两节的概括提出质疑。 锻炼概括及表达能力，在讨论中逐步明确每一节的重点。 再读课文 圈画品读   指名分段朗读，提出问题，引导学生理解文章内容：1、楚人是如何降服狐的？他是怎么做的?2、楚人降服豕后是怎么想的?3、导致楚人悲惨的结局的原因是什么?4、交流讨论:从1、2、3题可以看出楚人是个怎样的人? 5、思考这则寓言的寓意是什么? 1、分段朗读课文.2、对相关语句进行圈画、品读。3、交流想法，品读楚人的言行、心理活动，并思考原因，得出寓意。（象楚人那样用老虎模型来降服敌人非但不解决问题，还会害了自己。） 这一环节的设计旨在让学生在学习实践中掌握朗读重要语句的方法，以便更好地把握文本。 角色朗读 加深理解 点名朗读精彩的学生上台表演朗读。 学生听评，加深对寓意的理解。 提高思维能力，语言表达和想象能力。 课后作业 学习反馈 1、实词解释、重点句子翻译。2、复述这则寓言故事。3、学了本文,谈谈你的观点,写一段读后感。（2、3任选一题即可） 按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计，意在激发学习兴趣，提高作业质量，亦能发掘学生潜能。

篇5：七年级下教案(第41课)

七年级下教案(第41课)

第四十一课 猫和止痒药 教学目标：1、了解小说中语言描写对人物塑造的作用。2、赏其言，识其人。学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。3、体会汤姆・索亚对自由生活不懈追求的情感，懂得在生活中遇到难题时应运用正确的方式来与家长沟通。 说明：语言描写是小说中常用的描写方法。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人。可以说，人物语言的独特性造就了古今中外名作佳篇中那一个个栩栩如生的人物形象。未见其人，先闻其声，曹雪芹笔下熙凤出场语惊四座；先辨其言，方识其人，契诃夫文中瘦子前倨后恭。 教学重点与难点：1、重点：品味文中人物语言描写，学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。2、难点：正确理解小说中“姨妈”这个人物形象特点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 联系实际 设疑激趣 游戏导入：《猜猜这是谁》 以学生熟悉的身边的'人（同学，老师）的个性化语言为内容设置谜题，让学生进行猜人游戏。 学生自由猜答，并可当堂设谜 课始即调动起学生的参与热情，寓课堂学习目标于游戏之中，化有形于无形，增强学生的学习兴趣。 整体感知 疏通文意 1、引出关键词：语言 人物2、收集学生对语言和人物关系的原始理解。3、疏通文意，整体感知文章内容。 1、学生自由谈谈对语言和人物关系的理解。2、阅读文章，并用简练的语言来概括文章内容，了解文章大意。 1了解学生对本课时教学内容的认识程度可以使教师更灵活地把握教学的难易度和深浅度，也可使教学富有层次感。 突出重点 赏言识人   1、寻找文中人物的语言描写，加以品味，揣摩人物性格。2、探讨交流，正确理解“姨妈”这个人物的特点。 语言描写品读。形式：互读，角色朗读2、结合具体语言描写发表对人物形象特点的认识。 自主、合作、探究是二期课改积极倡导的学习方式，可让学生融入课堂，真正提高课堂的教学效率。 小结交流 领会方法 小结讨论结果，分析小说中语言描写对人物形象塑造的作用。 学生交流人物特点，并进一步认识语言描写对人物塑造的重要作用。 由未知到有知，由个性到共性，通过对知识的及时小结和强化能够增强学生对知识点和相关学法的认识。 领悟内涵 情感迁移 预设提问一：你们认为文中汤姆和姨妈的关系如何？你是如何来理解文章的第22段的？ 预设提问二：你和自己的家长关系如何？你觉得从汤姆身上能够学到些什么？ 深入思考，领悟内涵。结合自己的生活实际来谈谈对文中汤姆所言所行的理解。 学生们在生活中也会遇到文中所提到的类似情况，由汤姆身上学生们也能体会到一些值得学习的地方。 课后作业 学习反馈 1、阅读《汤姆索亚历险记》，并对其中精彩的语言描写加以摘抄2、短文写作：我最 ________的人，要求运用语言描写来突出人物性格特点。 学生按照要求，完成作业。 针对授课内容及时加以训练反馈，能够加深学生对学法和知识点的认识。

篇6：七年级下教案(第30-31课)

七年级下教案(第30-31课)

第三十课 永远未完成 教学目标：1、分析举例、比喻、对比相结合的论证方法，感受本文思辨的严密性与深刻度。 2、通过研读、探究与体验，领悟伟大的艺术家的精神追求，体会作者倡导的积极进取而又超脱恬静的人生态度。 说明： “永远未完成”是一切伟大艺术的呈现形态，更是一种永无止境的精神追求与积极、达观的人生态度-?周国平洞悉并阐释了他的这样一种哲学思考。对于七年级学生来说，感悟、理解本文的思想内涵是有一定难度的。所以在本文的教学中，要寻找点燃学生情感和思维火花的突破口，让学生在拓展知识视野的同时，提升审美情趣，锤炼思维品质，获取人生体验。 教学重点与难点：1、重点：分析文中丰富的例证、巧妙的譬喻、鲜明的对比对阐述观点的作用，从而把握文章的说理脉络，理解其思想内涵。2、难点：如何理解作者“人生失去众多可能以后依然要保持积极、超脱的心境”的观点。 教学过程： 一、检查预习，导入新课：1、伟大的艺术家总是以其不朽的艺术作品给我们永久的精神启迪。而他们那些未完成的杰作总给我们留下永远的遗憾。下面，我们请四个探究小组的代表说说他们的研究心得。2、学生交流后，教师、学生给予简要评价，给学生点拨探究方法的同时，进一步激发学生的探究热情。3、此环节教师可根据教学需要调节时间长短，如果时间紧，可以只请一、两组同学发言，其他小组的探究成果可以在网上或用其他形式发布交流。  学生预习本文后，分成四组，分别探究曹雪芹著高鹗续《红楼梦》、金圣叹腰斩《水浒》、舒伯特b小调第八交响曲《未完成》及卡夫卡的小说创作等情况，上课伊始，四个探究小组各推举一名同学介绍探究心得。 二、深入文本，授之以渔：1、齐读1-6段，思考：一切伟大的作品本质上是永远未完成的吗？2、为了论证上述观点，作者举了四个例子，能否删去其中一个？比如删去舒伯特《未完成》一例可不可以？3、第6段是否多余？也可以这样问：“永远未完成”的伟大作品中的“完成”与趋时之作的“制作和销售”语义上有何区别？3、教师的三个问题，层层递进，从论点到论据，从思想内容到写作方法，引导学生由表入里，学而得法。 三、自主阅读，因文悟道：1、默读7-10段。教师提示学生从作者为什么再写这一部分、这一部分写了什么内容、作者怎么写这一部分内容等方面相互提问、解答。2、这一部分是本文的教学难点。在学生的质疑讨论中，教师的精当点拨很重要。建议教师关注学生对话中几个关键语句的理解：“唯一命定的轨迹”、“踌躇满志”的“人生之路”、“自由选择的光彩”、“曲径通幽的微妙境界”……教师要适时释疑。3、对学生提问中的关键语句，要指名朗读、细细品读。第10段尤其要朗读。学生提问中可能涉及到的几个问题：1、为什么写“人生永远未完成”？作者从探讨艺术家的艺术和生命追求到讨论一般人生的境况和心态，是从特殊到一般的写法，论题更广泛，意义更深刻。2、引述弗洛斯特的诗有什么作用？这是比喻论证，它承上启下，引出了“人生永远未完成”的讨论，说理生动形象、通俗易懂。3、怎样理解文章最后一句话？人生虽然失去了众多的可能性，但正凸显了我们选择的人生之路的价值。认识到“未完成是人生的常态”，人就要在积极进取的'同时保持超脱豁达。以上多个问题的质疑、讨论，要抓住关键语句进行，悟道不离文。 四、体验感悟，卒章显志：1、师生再次齐读第10段。2、用两三句话，说一说你“未完成”的往事，以及当时的感受、现在的想法。 五、布置作业，拓展延伸1、背诵第10段。2、从课文的四个例子中选择一个，用300字左右的文字介绍其“未完成”情况，并说说你的感想。   第三十一课 枭将东徙 教学目标：1、借助工具书掌握”徙””恶””更”等实词解释.2、通过朗读、讨论理解故事中所蕴涵的寓意 说明：本单元都是关于动物的寓言故事，其内容大都较为易懂。在学习文言文中培养良好的自学习惯是非常重要的。朗读是理解的重要前提和手段，尤其是文言文的朗读，还要注意句读，教师在引导学生朗读文言文时要加强指导。 教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程 一、故事导入，激发兴趣：大家一定早已熟悉“孟母三迁”这个故事，今天我们将一起探讨“枭将东徙”这个故事，（出示题目并释题），“枭”搬家是因为什么呢？七嘴八舌猜测“枭”搬家的原因。 1、明确“徙”与“迁”为同义，增强记忆。2、设置悬念，激起学生阅读文本的兴趣。 二、朗读课文，初步感知：1、朗读课文，初步感知故事大意。读课文的要求：（1）借助工具书，查阅音意，并做好笔记。准备交流.（2）在原文中标记停顿符号。2、分角色读课文3、复述故事 枭：xiāo恶：wù更：geng  徙：:迁移.恶：厌恶,讨厌.更：改变.犹：还，以：因为 三、再读课文，品读讨论：用现代汉语分角色朗读。1、枭将东徙”的原因是什？2、鸠对枭的迁移持什么态？3、鸠的话给我们什么启示？4、想一想：你认为枭是怎样的一种形象呢？ 你有什么好方法可以帮助枭改变它的处境吗？ 四、温故知新，比较阅读：回忆《周处》，通过人物描写比较两篇课文的主人公的思想态度的异同点。（出示《周处》原文） 同：两人都有错误表现。异：周处敢于面对并改正缺点，而成为忠臣。枭却采取逃避的态度，是不可取的。描写：《周处》――心理、语言（间接）描写可以请学生改为直接描写。本文：语言描写 五、读读背背，口语表达：1、用1-2分钟时间背诵本文，分角色背诵。2、联系自己谈一谈学习后的感想或收获。 六、课后作业，增强能力：整理重要的实词解释。自选题：1、阅读《攘鸡》，与本文相比，在寓意上有何异同？2、本文音符你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。 按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。

篇7：七年级下教案(第35-37课)

七年级下教案(第35-37课)

第三十五课 狼 教学目标及重点：1．能比较流利地熟练地朗读课文2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思3．能创造性地复述故事4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 教学课型及课时：1.教读课 2.一课时 媒体设计：多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课：同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，那么屠夫是否 从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。 二、简介作者及作品（出示投影）：作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。 三、教学新课：（一）读一读1、学生自由放声朗读课文（要求借助《词语手册》）。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动）4、学生自由读并齐读。（二）、译一译。四人小组合作疏通文意，对于有分歧或有疑惑的地方做上标记。然后课堂提出并解决。（三）问一问（落实重点字词及句子的翻译）顾野有麦场(瞻前顾后)场主积薪其中(杯水车薪)眈眈相向(虎视眈眈)意暇甚(目不暇接)屠自断其股(悬梁刺股)两狼之并驱如故(一见如故)目似瞑(死不瞑目)乃悟前狼假寐(梦寐以求) 止有剩骨  一狼洞其中  投以骨  复投之  狼不敢前  屠乃奔倚其下  方欲行  一狼径去  其一犬坐于前（四）说一说1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）2.故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？3．故事中的屠夫是怎样一个形象？表现在哪些地方？4．作者对这件事有什么议论？这个故事你有哪些启发？揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。（五）想一想。请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。引狼入室-豺狼当道-狼子野心-狼心狗肺-狼吞虎咽-狼狈不堪-狼狈为奸-狼奔豕突-如狼似虎-声名狼藉-狼烟四起-鬼哭狼嚎-前怕狼，后怕虎-前门惧狼，后门进狼 四、布置作业：请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。   第三十六课 初航  第三十七课 制陶 教学目标：1、学习用细致描写（白描）来表现人物、刻画人物内心的手法。2、感受作者笔下惊险恐怖的'航海生活，体会主人公的执著精神，培养阅读传奇故事（名著）的兴趣。 说明：《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家笛福的代表作。作品语言朴素生动，文字明白易懂，用大量生动逼真的细节把虚构的情景写得如同身临其境，使故事具有强烈的真实感，对英国小说的发展起了积极的作用。课文是节选，虽然不能完整地反映名著的全部艺术特色，但是，课文的描写非常细致，揭示人物的内心比较成功，同样有相当的艺术魅力。教师主要应该引导学生学习课文通过细致的白描展现场面和表现人物的手法，体会主人公的百折不挠的执著精神，培养学生对《鲁滨孙飘流记》等传奇式名著的基本浓厚阅读兴趣。 教学重点与难点：1、重点：深入研读文本，在对具体描写人物和场景的词句的体味品读中，理解其细腻、准确的人物内心描写。2、难点：理解作者在初航时遇到生命危险仍然希望继续前进的精神品质。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 故事导入 激发兴趣 17，在英国，水手塞尔科克登上了海盗船去寻宝，中途与船长发生争吵，被遗弃在一个荒岛上。他靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。直到四年以后，航海的人们发现了他……有人受到这个真实的故事启发，创作了脍炙人口的《鲁滨逊飘流记》 1、课前查阅关于《鲁滨逊飘流记》的简要介绍，简单查阅18世纪欧洲航海航船有关知识（课前准备，不必交流） 2、谈谈你对鲁滨逊的初步印象？（学生可能没有看过或者没有读完，说得不多，教师可以借机引入对课文的学习） 学生对18世纪的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也难以体会航海途中的危险，通过课前查阅资料，让学生初步感受，对合理想象课文背景有较好的作用。 通过短小浅显的故事导入，能扩大和唤醒学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣。 初读文本 理清思路 1、情节是小说的基本要素之一。本文虽然是长篇小说的节选，也大致具备情节“开端－发展－高潮－结局”的基本轮廓。请快速浏览课文，试按照情节的发展来给课文划分结构层次。 把文章划分为四个部分：开端（1）：遇到风暴，非常恐惧； 发展（2～3）：船舱漏水，危险加剧；高潮（4～5）：竭尽全力，得到帮助；结局（6～8）：终于得救，不肯回头。 学生初次接触小说，应对小说的基本知识有一定了解，通过理清课文思路，也是训练学生概括能力和整体把握课文的基本途径。 研读文本 体会海上遇险的危险程度和作者的感受。 1、阅读课文前三个部分。在航海途中遇到暴风雨的各种危险，给“我”带来了怎样的心情或感受？作者是怎样具体描写这些感受的？为什么会有这些不同的感受？2、引导学生投入地朗读有关船长和水手语言和行动描写的语句（包括环境描写），体会海上遇险的情境，具体感受作者的害怕、惊恐的心情。 学生分小组讨论，得出：1、难过、吓坏了；2、恐怖；3、万分恐惧。 课文主要通过“我”的视角，具体写船长和水手的言行，表现紧张惊险的场面，同时刻画了“我”内心的真实感受，使人有一种身临其境的感觉。 以“我”的心情和感受作为贯穿全文的线索，这是理解课文的重点。前三个阶段“我”的感受课文中可以找到关键词句。对第四个阶段“我”的心情、感受自然难以概括，作为一个突破口，带到下一个环节深入研读文本。 深入文本 探究“我”对待困难和挫折的真实心理和态度 （一般性而言，人们历尽劫难脱险后不会再继续冒险去探索，“我”又是怎样打算的呢？）前面同学们已经分析体会了“我”在海上遇险时表现，我们是不是可以判断“我”是一个胆小怯懦的人？ 学生将围绕文中有关关键语句进行思考和判断，可能会形成两种不同的观点。 （教师引导）学生回到课文中寻找依据，在讨论中得出结论，并归纳：不言放弃、下定决心继续前进的执著精神。 课文作为节选，对完整理解人物肯定有局限性，教师可以适当点拨，让学生尝试增加一些“我”在危险发生时对自己的追求产生矛盾、继而更加坚定信心的心理描写，这样更加真实、更能突出人物的形象。 拓展文本 再次感受作者刻画人物的细致描写。 鲁滨逊坚定信念、克服困难的执著精神，在《制陶》一文中也有很好的表现，请同学们快速扫读《制陶》，找出有关描写鲁滨孙尝试制陶的语句，体会其作用。 学生用阅读符号圈点标划，找出主要段落的关键语句，分析其对于刻画人物形象、表现人物精神的作用，谈自己的感受。 通过对课文的迁移，使学生对鲁滨逊的形象有了更深更全面的理解，从而增加了学生读名著的强烈兴趣。又使全文的主旨的揭示更加自然深化。 布置作业   1、课文对人物少有外貌和神态描写，请学生选择一到两个人物，展开丰富的想象，在文中相应的位置进行合理的外貌和神态补写，更深刻地表现人物的内心和思想性格。 2、上网查阅资料，增进对笛福和《鲁滨孙漂流记》的了解。 完成作业。 阅读与写作应该有机地结合起来，提高学生语言表达和应用能力。 充分培养学生自主学习的能力，让他们养成借助网络查找资料、开拓视野的习惯，增加累积和阅读体验。  

篇8：七年级下教案(第27-28课)

七年级下教案(第27-28课)

第二十七课 七根火柴 教学目标：1、学习本文抓住细节刻画人物思想性格的写作方法，了解景物描写的烘托作用。2、通过朗读、想象与品味，体会红军战士对党和革命无比忠诚的思想和坚强的意志。 说明：作者说：“在这短短的两千字里，确实凝结了我在战争中直接获得的生活体验：关于人，关于人的手和心灵，关于战争中人和人的关系，以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪，也得从真切的体验里得到。”可见，作者被当时的战争生活感动着，用心写出一段真情。学生可能不理解这样一段经历和感情，但是本文故事感人，易于引起学生思想上的共鸣，可以引导学生沉静在文字里细细朗读品味，把重点放在对人物形象的把握和理解上，学习人物可贵的精神品质，达到育人的目的。 教学重点与难点：1、重点：品读文本，对人物细节描写的具体 词句品味，体会人物的思想感情和精神品质。2、难点：把握文章的主旨，理解七根火柴的意义。 教学过程： 一、谈话导入，初读课文：1、点燃一根火柴。2、在我们的城市里，很少用火柴了，我们只要拧一下旋钮，煤气燃起来了；摁一下键，打火机出火苗了。火柴，成了少见的稀罕物，我们的'生活中似乎已经不重要了。可是，在1934年到1936年间的长征途中，它是个与生命相关的重要东西。让我们一起默读课文《七根火柴》。默读时，脑海中想象文章描述的情景。3、遇到生字新词划下来，读完直接写在黑板上，大家一起正音解释。 二、想象画面，理清思路：1、合上书，想象一下脑海中出现哪些画面？2、能否将这些画面用几个短句概括一下？3、教师按文章描述顺序板书。主要概括为：卢进勇渴望火；无名战士献火柴；战士们用火 三、品读文本，把握人物思想：1、哪一个画面最感动你？2、打开书，细细品读，抓住文中的一些细节，联系上下文谈谈为什么感动你？（学生回答时，追问几个问题：作者为什么强调火柴是“焦干”的？一共七根火柴，为什么无名战士数了好长时间？）3、教师提问：为什么要特意写出“记住，这，这是，大家的！”这句无名战士说的话？4、请学生概括一下无名战士的品质。（大多学生会抓住无名战士献火柴环节品读。） 学生朗读“那同志闭着眼……部队前进的方向”抓住关键细节，体会人物心情①指火柴时急切心情②放火柴表现对党的一片赤诚③数火柴认真的态度，庄重的神情④交火柴时郑重态度和殷切地期望 四、再读想象，体悟人物思想：1、卢进勇有没有无名战士一样的品质，表现在哪些细节中？文中大量的景物描写与他的品质有何联系？2、想象一下卢进勇追赶部队的艰难过程。3、朗读体会最后一段。如何理解“以一种异样的声调在数”（这“数”，使我们认识这几根火柴包含着无名战士的宝贵生命，无名战士的高大形象在我们眼前升腾、闪现。这“数”，还饱含着卢进勇对战友牺牲的无限哀思，对战友伟大人格、高尚情操的无比敬仰。 五、深入阅读，理解主旨：1、深情朗读“在无边的暗夜里……咝咝地响着。”提问：七根火柴的意义是什么？为什么作者强调战士们“跌滚了几天”“湿透的衣服”“野菜”？2、学生朗读最后三段。 六、布置作业：1、结合全文，领会景物描写的作用。2、选择阅读王愿坚的其他作品一部。如《党费》《普通劳动者》《足迹》等或者观看根据他改编或写作拍摄的《闪闪的红心》《四渡赤水》等影片。   第二十八课 生命的舞蹈 教学目标： 1．了解“警句”的知识； 2．训练从“警句”入手，理解文本的方法。 3．在朗读中感悟生命的本质（以健康乐观的精神战胜生活中的艰难险阻）。 教学重点与难点：1、重点：从“警句”入手，理解文本，在朗读中感悟生命的本质；2、难点：重点句子含义的理解。 教学过程： 一、导入 在阅读中，我们常常会读到一些语言简练，含义深刻，富有哲理的句子。这些话在为人处事、治学修身等方面往往给人以启发和警示。这样的句子叫做警句。说说本学期课内外你所读到的警句，并加以积累。（学生交流） 教师展示自己积累的警句。 《生命的舞蹈》一文中也有不少这样的句子，让我们来试着找一找。 二、帮助学生从“警句”入手，有步骤地解读文本 1．朗读本文，圈画出你认为可算警句的句子，并谈谈你的理解。 A学生自由朗读圈画并谈理解。 B教师展示自己所找的警句： 火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。 艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈。 生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。 2．引导学生理解“警句”与文本中其他内容的关系 这些句子都是对前面所叙述事件的点评和思考或作出的结论。 A残疾夫妇及其朋友用舞蹈表达对生命的热爱――火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。 B面对生活的艰辛，小女孩用舞蹈来回答苦难――艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈。 结论：生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。 3．了解“警句”在文本中的地位和作用：点明“生命的本质就是舞蹈”的主题。 三、根据“生命”的话题，请学生写下自己的人生格言 教师的警句展示：如果把人的降生称作“来”，离世称作“去”，那么有人哭着来，在世上走了一遭后，仍然哭着去，而有的人哭着来却笑着去。 四、作业 1．围绕文中的“警句”，从欣赏的角度写一段100左右的话 2．用“警句阅读法”预习课文《清塘荷韵》

篇9：七年级下教案(第11课)

七年级下教案(第11课)

第11课  白居易诗二首 教学目标：1、理解《放言五首》（其三）表达的哲理。2、通过品读了解古诗借用典故表达主题的写法。3、了解白居易诗歌的现实主义精神和通俗朴实的风格。 说明：本课作为七年级第一学期的文言文篇目，对于学生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但这篇文章偏重于理性思考。在教学中，教师要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章实质。 教学重点：读懂课文，把握作品所表达的道理。 教学难点：理解论点、论据、论证作用，并能恰当运用。 教学过程 一、导入学习：收集白居易诗歌中名句交流。例：春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 二、作者简介：白居易，字：乐天，下（今陕西渭南人）。少年时代是在战乱中度过的，十二、三岁便离乡到越中避乱。后来，考中进士，两年后被授秘书省校书郎，开始了仕宦生涯。在政治上他曾受到排挤和贬官。 三、初读文本：《放言五首》（其三）㈠背景介绍：元和五年（810），白居易的好友元稹因得罪了权贵，被贬为江陵士曹参军。元稹在江陵期间，写了五首《放言》诗表示自己的心情：“死是老闲生也得，拟将何事奈吾何”（其一），“两回左降须知命，数度登朝何处荣”（其五）。过了五年，白居易也被贬为江州司马。这时元稹已转官通州司马，问讯后写下了充满深情的诗篇：《闻乐天授江州司马》。白居易在贬官途中，风吹浪激，感慨万千，也写了五首《放言》诗奉和。㈡典故简介：周公在辅佐成王的时期，某些人曾经怀疑他有篡权的野心，但历史证明他对成王一片赤诚；他忠心耿耿是真，说他篡权则是假。王莽在末代汉时，假装谦恭，曾迷惑了一些人，《汉书》本传说他“爵位愈尊，节操愈谦”；但历史证明他的谦卑是伪，代汉自立才是他的真目的。㈢哲理情感：哲理：对人、对事要得到全面的认识，都要经过时间的考验，从整个历史去衡量、去判断，而不能只根据一时一事的现象下结论。情感：白居易通过诗歌安慰朋友，表达自己对历史的认识，也借机发泄自己内心的不平。 《卖炭翁》㈠背景介绍：本篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”这里的“宫市”是指唐代皇宫里需要物品,就向市场上去拿,随便给点钱,实际上是公开掠夺.唐德宗时用太监专管其事。㈡内容理解：故事发生的时间、地点、分别是什么？结果如何？从何而知？时间：一个严冬的早上一直到中午“夜来城外一尺雪”（冬）“晓驾炭车辗冰辙”(早)“牛困人饥日已高”(午)地点：“南山中”“市南门外泥中歇”（路途遥远） 结果：被宫使以低价掠去！“黄衣使者白衫儿”、“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”（掠）“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。”（低价）㈢情感：对宫廷肆意盘剥的痛恨和对被压迫的劳动人民的同情。 四、研读文本：《放言五首》（其三）：表现手法上，虽以议论为诗，但行文却极为曲折，富有情味。前者举出“试玉”、“辨材”两个例子，后者举出周公、王莽两个例子，让读者思而得之。这些例子，既是论点，又是论据，寓哲理与形象中，以具体事物表现普遍规律，小中见大，耐人寻思。以七言律诗的形式，表达一种深刻的哲理，令人思之有理，读之有味。 《卖炭翁》表现手法上，从肖像、心理、动作描写来表现 人物形象。灵活运用陪衬、反衬 肖像：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指 黑”一个饱经风霜、孤苦伶仃的劳动者形象跃然而出。活画出他的肖像，而劳动之艰辛，也得到了形象的表现。动作：“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。说明炭来之不易。“晓驾炭车辗冰辙”、“市南门外泥中歇”。从“南山中”到长安城，路那么遥远，又是天寒地冻，只能“辗冰辙”前行，那么难行。当卖炭翁“市南门外 泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”。 从中可以看出生活的艰辛、凄苦！心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 这是脍炙人口的名句，将老人孤苦无助、急于通过买卖获取生活资料的心理活动刻画得入木三分。又用“可怜”两字倾注了无限同情，怎能不催人泪下！ 五、小结归纳：《放言五首》（其三）告诉我们：事物的`真伪优劣只有让时间去考验，经过一定时间的观察、比较，事物的本来面目终会呈现出来。（路遥知马力，日久见人心） 《卖炭翁》这首诗运用了对比手法，前一节诗写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一节诗写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。 六、拓展训练：作为一个天才的诗人，白居易的诗歌不但在艺术形式上是多样的，在思想内容和艺术风格上也是多样的。白诗有一个最大的特点，就是语言通俗易懂，明白晓畅，诗坛曾流传老妪亦解白诗的佳话。请结合《赋得古原草送别》这首诗谈谈白居易诗歌的语言特点。《赋得古原草送别》：作者:白居易 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。 七、课后作业：1、抄读两首诗歌并背诵。（必做）2、上网下载白居易的相关风格的诗句。品味欣赏，并谈谈其写作风格。（选做）  

篇10：七年级下教案(第9-10课)

七年级下教案(第9-10课)

第九课 父与子 教学目标：1、了解漫画特点，学习阅读漫画的方法。2、学会用语言文字来描述漫画内容3、感受父与子之间的亲情。 教学过程： （一）导入：观察教室里的墙报、黑板报，说说哪些是漫画？你是如何判断出它是漫画的？ （二）初识“漫画”1、介绍“漫画”这种艺术样式（漫画是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件或生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。）2、介绍漫画大师奥・卜劳恩以及他的作品《父与子》，引出课题。（展示原书） （三）学习第一则漫画《依次行事》1、仔细观察，在书上为漫画配上对话，小组竞赛表演。2、思考归纳：如何看漫画（最基本要采用的方法）？――观察和联想。3、小组合作，学习第二则《将错就错》，师巡视指导，归纳阅读漫画的具体步骤：根据人物动作把握性格特征――根据文字提示找到内在联系――根据个体生活展开适当联想。4、思考漫画含义：父亲先补裤子再打儿子，这样做说明什么道理？父亲是怎样一个人？――事有轻重缓急，需要依次行事；父亲既慈爱又严厉，极具温情又讲原则。5、试一试将这则故事完整地讲一遍。 ――注意画与画之间的过渡，使情节合理化。 （四）巩固学习：运用阅读漫画的方法，自学第二则漫画《将错就错》，然后交流学习情况。（五）迁移学习（奥・卜劳恩漫画系列欣赏）：课件展示5组漫画，学生小组合作，口述漫画内容，组与组间交流。 （六）、作业：1、仔细观察漫画《作业》或《玩游戏》，任选一则为漫画配上对话。2、拓展阅读：阅读漫画家丰子凯的漫画作品。     第十课 教学目标：1、理清文章的思路2、认识父亲这一人物形象3、感受人间至爱亲情 教学重点：通过父亲这一人物形象体味人与人之间的真情。 课前准备：学生熟读课文，借助工具书解决字词。教师准备多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课，出示目标：1、导入：放《父亲》这首歌，创设情境。刚才我们怀着对父亲的崇敬之情聆听了一首为我们的父亲唱的颂歌。听着这优美的旋律，感受着父爱的深沉与博大，我们怎能不去感谢给予我们生命与厚爱的父亲呢？在一篇课文里同样有一位父亲值得我们去歌颂。多媒体显示题目，板书。2、学习目标：多媒体显示“学习目标”同“教学目标”。 二、将学生分成学习小组学习，教师深入到各个小组了解情况。 （一）整体感知：请同学们速读课文，思考问题。多媒体显示问题。想一想：文中情节哪些写的`是眼前事，哪些是回忆的事，如何引出的？小组讨论交流，教师视情节引导：上下文联系起来，具体语句…… （二）合作探究：我们理清了文章的思路，你在阅读时还发现了哪些问题呢？请小组合作探究，发现问题，解决问题。 （三）相互质疑：小组中有哪些问题没有解决，靠集体的智慧战胜一切困难。灵活安排:学生可指名求教,其他学生也可自告奋勇及时求助. (四) 教师导学：通过刚才的求救及救助,我感受到了同学们思维火花的碰撞,我也遇到了一些难题,大家愿不愿意帮我去征服它们?请大家自由闯关! 多媒体显示:自有闯关 每人仅限一关,聪明的你闯哪一关?第1关: 本文题目为“爸爸的花儿落了”第2关：你认为“花”在叙述构思中起着怎样的作用。第3关：你认为爸爸是一个怎样的人？第4关：你知道末尾“我”默念的花的含义么？在这一环节可根据学生的回答情况，作简要板书（见板书设计） （五）体验与反思：多媒体显示:谈一谈在父亲的影响下，“我”长大了。我们每个人都要长大，都含有父亲的呵护，你的父亲是如何教育你的呢？请畅说欲言。 （六）教师总结：文中的父亲让我们感受到了父亲对自己的关爱，我们也体会到了我们的父亲对我们的关爱，那么，就让我们在我们成长的记忆长河中谨记：生活中，有个人叫父亲，有种爱叫父爱。

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