问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践
“阿葡”通过精心收集，向本站投稿了5篇问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践，以下是小编精心整理后的问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践，供大家阅读参考。
篇1：问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践
问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践
目的 探讨问题导入法在教学中的应用效果.方法 对 ～开设药理学的6个普通护理班级共301人进行不同教学方法的尝试,将其随机分为2组,一组采用传统讲授法,作为对照组;另一组采用问题导入法,作为实验组,课程结束后进行问卷调查并考试.结果 实验组学生的学习兴趣、探索意识、解决实际问题的.能力有一定程度的提高;2组考核成绩的及格率比较,有显著性差异(P<0.05).结论 问题导入法在调动学生学习兴趣,培养学生探索意识,提高分析问题、解决问题的能力等方面都有其优越性.
作 者：隋玲娟 胡志强 郑浩 高永 作者单位：铁岭市卫生学校药理教研室,辽宁,铁岭,11 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G424.1 关键词：问题导入法 药理学 实践篇2：问题导入法在《旅游学概论》教学中的应用
问题导入法在《旅游学概论》教学中的应用
为培养适应21世纪具有创新精神和实践应用型人才的.需要,针对当前<旅游学概论>教学现状和存在的问题,本文主要探讨了问题教学法在教学中的实际应用.在探讨和实践过程中,坚持创新教学理念,丰富教学内容,以学生为主体,在问题导入法上做了一定深度的研究与一定程度的应用.
作 者：孙忆辛 作者单位：郑州旅游职业学院,河南・郑州,450009 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G642 关键词：问题导入法 教学方法 学习方式篇3：在综合实践活动的课堂上发挥团队合作精神
在综合实践活动的课堂上发挥团队合作精神
摘 要：团队合作让我们看到了课堂的生机与活力，更让我们感受到了素质教育的真谛，我们教师要积极转变教育角色，发挥教育机智，掌握指导艺术，让团队精神在我们的课堂激荡。让团队组合作的研究性与综合实践活动课程和谐相伴。
关键词：团队合作；综合实践
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-766117-105-01
我们经常能够看到电视里少儿频道经常组织一些团队竞技类的比赛，小伙伴们在自己的团队中，经过合作、分工、重组等方式展开活动，在相互之间的鼓励和帮助下，在每个成员的共同努力下，完成着一项又一项艰巨而有趣的任务。
由此，我看到了团队合作精神不仅是新时代对人才素质的要求，更是我们小学阶段就亟待培养的能力，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我中心、不会合作等缺陷。综合实践活动中的研究性学习、社区服务等内容都能展现团队合作的魅力，每个成员都能积极参与，完美展示自己的特长，高度有效开展活动，使学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作精神，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。我们可以想象一下， 我们的课堂上如果永远涌动着一种精神，团队的精神、竞技的精神，这不就是我们的学生发展自身人格和能力的不竭源泉吗？那么我们的课堂不就会成为更加生动多彩的课堂了吗？
一、成立小队 学会合作
小队的成立可以是多种形式的，可以根据不同课程内容和活动形式而产生。第一种，可以由教师安排，建议在组织团队合作学习初期使用，这时候学生的协调能力还没有得到全面的发展，对这种活动方式还比较陌生，教师可以把不同水平的学生分在一个小队，在活动和学习中鼓励学生感受其他成员的思维方式和解决问题的策略，取长补短。第二种，根据自己的兴趣爱好自愿形成小队，这样有助于同学之间更好的研究问题，开展活动。小组长可以民主的方式产生，也可以试用，每个成员都可以竞争上任，也可以辞职和再选。
小队初步成立后，教师开始要有意识地培养学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会有秩序有礼貌的发表自己的意见、能接受同伴的不同见解并学会研究论证，让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。
推进小队成员之间情感的第一步是商讨确定自己小队的名字、口号和设计小队的队牌，学生们充分发挥了自己的想象，也从这最简单的合作和商讨中学会了团队合作最基本的常识，经过孩子们几轮的商议，一个个美好而富有激励作用的名字诞生了――“必胜队”“梦幻彩虹队”“快乐蜂鸟队”等等，而口号更是喊的震耳欲聋，激情四射。每个小队设计的队牌也很新颖别致，每次上课之前，同学们都会把自己小队的队牌摆放在自己的小组的课桌上，那么骄傲、那么自豪。
二、分工明确 充分合作
我们都知道：综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，任务多，时间长，教师要引导团队的每个成员要通过相互协商进行分工，分工时要保证每个成员身上都有任务，尤其是要那些平时在班上内向、不太合群的学生，让他们肩负一定的任务，尊重他们的选择并强调每个成员所承担的任务的`重要想，使他们充分相信自己的能力，并有信心完成，在组织学生进行《校园环境调查》这一活动时，我们组织学生在小队内确定活动计划，在计划中，每个同学都有着自己的任务，有的同学负责记录，有的负责照相，有的负责采访……而这些都不擅长的孩子，组长建议他们带上工具和垃圾袋，及时发现的问题及时取证，当大家调查完毕，坐在操场上汇报的时候，大家用事实说明环境问题的不可忽视，每个同学都神采飞扬，因为每个成员都感觉自己是这次活动中最不可或缺的、最有价值的，为以后的更加全面、积极的参与打下了坚实的基础。
三、交流及时 评价多元
团队合作，及时交流，不仅只体现在自己小队内部，有时同学们会主要注重自己小队的想法，而忽略全班意见，有时不同学生的社会经验和学生信息的偏窄或者片面也会导致所想到的问题只是一己之见……为保证小队的有效合作并及时发挥大集体的作用，要及时组织交流和评价，及有交流有评价有反思才能更好地激励学生共同进行小队合作，继续更好地开展活动。
例如：学生在制定自己小队的活动计划的时候，可以在全班范围内进行交流，每个同学都可以对他们的计划内容提出自己的看法，小队可以在听取了意见和建议之后，进行反思和再次商议，修改计划，找出更可行有效的方法。这个过程教师要积极引导，形成和谐融洽的氛围，听取的认真、耐心，评价的真诚、准确。
四、发现问题，及时解决
在团队合作中，不同学生的不同特点决定了团队活动不可能都是一帆风顺的，然的，教师要及时发现、及时解决。
有的孩子独立性差、依赖性强，在活动中缺少自信，不够积极主动。在活动中容易退缩，或者“靠边”，一切与他无关，他只是个“听众”，身在小队心在外，对这样的学生教师要多给鼓励，让他们知道在这个小队中，他们是多么重要的一员，同时也鼓励其他的成员对他“关注”、帮助、亲和、感染。而有的学生却恰恰相反，活泼好动、组织能力和号召能力强，好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，对待这种学生，教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分，对其他学生的表现进行高度赞赏。并强调每一次活动的成功都是团队合作的成果，代表的是整个小队的荣誉，缺一不可，大家只有共同成长，共同进步，小队才是优秀的小队。
团队合作让我们看到了课堂的生机与活力，更让我们感受到了素质教育的真谛，我们教师要积极转变教育角色，发挥教育机智，掌握指导艺术，让团队精神在我们的课堂激荡。让团队组合作的研究性与综合实践活动课程和谐相伴。
篇4：模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文
模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文
本文结合中职计算机网络实验课程的教学实践，分析模块化教学法的内涵与特征，探讨计算机网络实验教学体系的构建方法，结合教学实践总结出在实验教学中实施模块化教学模式的体会。
实验教学是计算机网络课程教学活动中的一个重要环节，在目前的中职计算机网络实验课程的教学中，存在着实验教学模式单一、教学体系不完善、学生的学习兴趣和积极性没有得到充分调动等问题。为了提高中等职业技术学校学生的实践能力，培养学生积极主动的精神，笔者尝试在中职计算机网络实验课程中使用模块化的教学模式。尝试的结果表明，在计算机网络实验的教学中采用模块化教学模式，在一定程度上改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性，促进了实验教学的改革，对提高学生的实践能力有着重要的作用。
一、模块化教学法的内涵与特征
模块化教学法是一种以小组为单位，以工作过程为主线，以技能培训为核心的教学模式。模块化教学模式应用在计算机网络实验课程的教学上，就是在课程培养目标的指导下，将实验内容按照一定规则或标准进行分解，使之成为多个具有一定功能、相对独立的实验模块。学生以小组或团体的形式在实验中通过对模块的灵活搭配进行实验，从而完成了对实验内容的探索与学习。模块化教学法的内涵与特征如下。
(一)模块化教学法体现了学生在教学中的主体地位。模块化教学是以能力为导向、以学生为中心的教学模式，始终把学生放在教学中的首要位置。在模块化教学过程中，教师根据教学目标把教学内容划分成多个任务，然后再把任务布置给学生，学生为了完成这些任务就必须对这些问题进行分析和研究，找出解决的方法，制订出解决方案和计划，最后动手操作完成任务。在整个实验的过程中，学生有很强的学习自主性，可以根据自身的特点制订解决问题的方法和步骤，独立地进行数据测量、数据计算等各个实验环节。
(二)模块化教学法适应学生的学习差异性。模块化教学模式尊重学生的个体差异性，注重对学生个性的培养，鼓励学生勤思考，多动手来获得知识。在学习过程中，由于学生的学习基础、学习兴趣、解决问题的方法、学习需求等存在差异，如按传统的教学方式完成实验，就可能出现了学生学习缺乏兴趣、不够积极主动、缺乏互动、学习效率不够高等情况，而模块化教学在模块设置上采用了化繁为简的设计方式，把学习内容按功能细分成多个简单易操作的模块，学生在学习过程中，可以根据自身的特点来选择学习模块，这样，不同发展特点的学生在学习上有了更多的选择，增强了学生的学习信心和积极性。
(三)模块化教学法有助于培养学生的实践能力及团队精神。模块化教学模式向学生提供了一种探究型的学习方式和教学环境。学生的学习方式采用小组或团队合作的模式，学生在小组或团体中一般都有明确的分工和责任，为了完成任务，他们必须通力合作、相互学习，讨论出解决问题的方法和步骤。这样在学生实践能力得到提高的同时，也培养了学生的团队精神和善于相互关注、倾听、合作、遵守规则的习惯，改变了以往实验过程中被动学习、机械训练的状态。
二、计算机网络模块化实验教学体系的构建
(一)计算机网络实验模块的设计及选取原则。首先，模块的设计与选取应结合专业特点，体现能力培养这一核心。采用模块化教学的出发点就是培养学生的职业能力，提高学习效率，让学生学到实用技能，所以在进行模块设计时，所设计出来的.模块目标应明确，每个模块要以掌握必要的技能为目的，要突出专业课程的应用性、实践性。学生学习之后，能运用所学的知识解决实际问题，有利于学生在专业方面得到发展。
其次，模块的设计与选取应体现适宜性这一原则。在进行模块设计时，要从学生实际出发，要充分考虑到中职学生起点水平及个性方面的差异，难易要适中。对比较复杂的内容，可以分成几子模块，但不能把课程所有的教学内容生搬硬套地细分成块，要确保每个模块有相应的目标和知识点，且具有可操作性。
第三，模块的设计与选取应与单元实验内容衔接，要有连贯性。模块教学需要我们去构建有利于学生自主性学习的教学过程，重视单元实验内容之间衔接，保证模块实验的连贯性，重视实验过程的整体训练。从学生的角度，给予学生循环选择模块或跳选模块的机会，强化模块的衔接和前后呼应，不能因为实验过程的间断而对实验的整体性和连贯性产生影响。
第四，模块的设计与选取应具有相对的独立性和可操作性。在进行模块设计时，为了方便学生学习和操作，所选定的模块应能代表一个知识点或一种技能，应具有相对的独立性和可操作性，否则指定的模块就没有什么意义。模块设计的目的主要是为了方便学生的学习与操作，方便教师及时对教学进行总结与评价，从而对学生进行更有针对性的指导。
(二)计算机网络实验的模块化内容划分办法。北部湾职业技术学校在教学上突显“重基础，重技能，重做人，重升级”的办学特色，近年来狠抓教学质量，积极地进行教学改革，着力推行“打造硬技术，培养软实力”人才培养模式。在计算机网络实验课程的模块设置上，考虑到中职学生的基础以及重点培养学生操作技能的教学目标，将实验内容按基础型、专业型、综合型三个层次进行划分，每个层次实验内容按照“模块+任务”的方式设置模块，各个模块之间有相对的完整性和独立性。
基础型模块：主要是简单的操作性实验或验证性实验，其中涉及计算机网络的认识、网线制作、常用网络命令、TCP/IP配置与测试、资源共享、网络故障等模块内容。具体的要求是：(1)掌握服务器、工作站和网络连接设备，了解网络操作系统和通信协议;(2)熟悉两种类型双绞线568A与568B的制作及测量;(3)掌握IP地址的设置及Ping命令的使用;(4)掌握文件共享及设备共享的设置;(5)懂得网络基本故障的判断与定位。基础型模块主要目标是让学生熟悉计算机网络的实验环境、仪器设备，理解课程的理论知识，为做好后续实验作打好基础。
专业型模块：主要包括网络的组建、网络的配置与安全等模块。内容涉及到对等网的组建、网络操作系统WindowsServer安装与配置、路由器及交换机的配置与管理、www网页服务器配置与管理、小型局域网的组网、网络安全等技术。通过对这些内容的学习，让学生能够从整体上对计算机网络有一个比较全面、系统的认识，加深了对计算机网络知识点的理解和运用，掌握局域网工作原理、安装调试、维护和应用，提高学生的动手能力。这部分模块专业性较强，是从专业方向、实际应用等对学生进行有针对性的训练。
综合型模块：构建一个中小型企业网的案例。这个综合模块主要考查学生对前面学习内容的掌握情况，起到巩固所学知识的作用。主要内容涉及网络拓扑结构、局域网的硬件和软件组成、路由器和交换面的配置、网络布线、网络故障处理等，目的是培养学生综合的实践能力，运用所学到的知识来解决实际问题的能力。
(三)模块化实验的教学评价。科学的评价有利于调动学生学习的积极性，及时了解教学过程中学生的学习效果。模块化的教学评价是通过对模块化教学中的教与学的效果的判断，来分析教学过程中出现的问题，及时调整或改进教师的授课策略，达到提高学生学习效率的目的。
模块化实验的教学评价方式分单元模块的评价和综合模块的评价两个方面。评价的主要标准是根据学生对任务完成情况、实验过程出现问题的处理情况，以及是否能用学到的技能来解决实际问题等方面进行判断，评定成绩主要分为优秀、良好、达标、不达标四种类型。一般来说，单元模块的评价就是对单个教学模块在实验结束时进行一次单元考核，考核的样式灵活多样，一般都要重点观察学生的实验完成的情况、教师提问学生答辩情况、实验报告填写情况、实验过程中出现问题的应急处理情况等内容。在实际操作中，也可以让学生参与到教学评价中来，具体操作是，在实验小组中让学生选出代表对实验是否达到教学目标、任务的完成情况、同学们的参与程度、有哪些优点和不足以及实验过程发现的问题等进行说明。让学生自我评价的好处是学生可以在评价中发现问题，可以相互学习、取长补短，达到相互促进、共同提高的目的。综合模块的评价关注的不仅仅是学生个体，而且要注意学生的整个学习过程。例如，局域网组建与维护实验中，可以从学生是否能够在规定的时间完成局域网组建来确定知识点能否得到落实;从实验过程是否规范、科学，学生是否能独立操作完成任务情况等来考查知识的掌握程度;从实验过程中发现的问题、危机处理情况等检查学生的创造性。
三、在实验中实施模块化教学模式的体会
(一)凝练模块内容，做好实验前的准备。在计算机网络实验课程中实施模块化教学，首先，是教师的课前准备。每一项实验，在让学生动手操作之前，教师都要提前做一做，这样教师才能对实验的过程以及实验所需要的仪器设备了如指掌，才能根据实验需求对模块内容进行进一步优化，明白在实验过程中哪些地方容易出错，哪些地方需要对学生进行针对性指导，才能有效预防各种失败或事故;其次，是学生的课前准备。在实验前，要求学生预习好实验内容，了解实验任务，准备好实验报告、制订好实验计划、设计好实验步骤，这样才能确保实验按计划有序进行。
(二)建立有效的实验合作小组。模块化教学主要是以小组或团体为单位，以模块为载体，以能力培养为目标的一种教学模式。在实验中，构建良好的合作小组非常重要，小组合作的好坏直接影响到实验的最终效果。小组中的成员的多少没有严格的规定，一般4至6人一组比较合适，人数过多或过少，都可能影响到学生的操作和学习的效果。在小组中，一般每个成员要有明确的分工与责任，可以设操作员、记录员、组长等，学生的分工不是一成不变，要不断轮换;小组的成员在实验前一般要求明确实验的任务和目标，并做好分工和计划，这样学生在实验时目标就比较明确，避免实验过程中出现边缘人物，确保每个学生都能够参与到实验中去。
(三)学生的实验尽可能采用开放式的实验。在模块化实验中实施开放式实验的目的是给学生提供一个自主的、宽松的学习方式和实验环境，有利于学生在课内、课外有效地学习。在模块化教学中，每个模块的课程目标相对比较明确，学生在课外时间也能够懂得实验的模块要做些什么，达到什么目标，所以，采用开放式的实验不仅没有影响学生的学习，而且有利于学生在课外可以按照自己对知识的理解和兴趣对实验进行主动研究和探索，满足了各类学生的不同需求，有利于学生自主地进行学习和操作。
(四)配套模拟软件，实行虚实结合，提高学生模块的学习效率和效果。计算机网络实验的内容较多、更新过快，在实验中有时由于条件的限制，没法完成相应的实验。在这种情况下，借助于模拟软件建立模拟实验环境，仿真各种实验过程，也可达到进行实验的目的。目前在计算机网络实验方面常用的模拟平台有Cisco Packet Tracer，Boson NetSim for CCNA，华为eNSP等，以思科网络模拟器Cisco Packet Tracer为例，(下转第94页)(上接第92页)在计算机终端装上Cisco Packet Tracer之后，就可以利用这个平台模拟网络中的各种设备，搭建各种网络环境，观察网络设备实时运行情况。在计算机网络实验中使用模拟软件，是对计算机网络实验课程模块化教学模式的丰富和补充，起到加深学生对知识点的理解和掌握的作用，达到了通过实验教学促进能力提升的目的。
在计算机网络实验课程中采用模块化教学模式，有效提高了学生的实验操作能力和自主学习能力，丰富了实验的教学内容，有利于计算机网络实验课程体系的构建，完善实验考核方法，提高了学生的计算机操作技能和团队合作能力。
篇5：任务驱动法在文秘专业实践课中的应用论文
任务驱动法在文秘专业实践课中的应用论文
摘 要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，指的是学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和相互协作的学习。本文以文秘专业实践课的教学为例，对任务驱动法教学实施过程进行阐述和探究。
关键词：文秘专业；任务驱动；实践应用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，指的是学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和相互协作的学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发自己的求知欲望，主动建构自己的知识经验，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。技工学校的专业课程对学生的实践能力要求较高，因此，任务驱动教学法基本适用于各个专业的教学。
一、学情分析
技工学校文秘专业是一个实践性非常强的专业。传统的教学采用的是“讲解――示范――练习”的模式，虽然学生在模仿、纠正和练习中获得了技能，但探究与实践能力却被弱化了。技校学生文化课底子薄，教师如果一味照本宣科，势必削弱了学生学习的积极性。针对技校学生对新事物感兴趣，参与意识强的.特点，教师在选择教学形式与内容以及课程设计等方面要注意给学生一定的创造空间和自主参与的机会。任务驱动教学法将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，符合教学基本规律，可以激发学生学习的内驱力。
二、文秘专业实践课任务设计及活动评价
本次实践课涉及的教学内容有：《文秘实务》《文秘常用应用文写作》《公共关系》《文秘档案与管理》等。以“召开母亲节主题班会”为题，对任务驱动法在实践课的运用进行设计。
1.目标及任务分析
以“召开母亲节主题班会”为题，通过任务驱动教学，让学生掌握常用应用文的写作知识、会议管理知识、礼仪仪表知识、文件归档和整理知识等。
“母亲节主题班会”这个主题易使学生产生兴趣，一方面可以让学生学会感恩，另一方面把零散的技能和多门课程相关的理论知识通过任务串联起来，形成一个既相对开放又不断递进的“探究链”，提高学生的创新探究与综合运用能力，也可检验学生掌握知识的能力与程度。
2.课堂学习的任务设计
学生具备了一定的文秘专业技能，并有一定的兴趣，但缺乏综合运用的经验，自主学习与写作能力不强，解决实际问题的能力亟待提升。通过设计课程任务，让学生在实践过程中不断学习和完善，有效提高操作能力。见表1。
3.活动评价方法
要保证任务驱动教学的效果，就要有适当的活动评价方法，展示学生的学习成果，激发学生的学习内驱力。活动评价采用小组竞赛、小组相互讨论评价及教师评价的方法。见表2。
三、实施过程的注意事项
1.学生确定任务主题，激发学习兴趣
本次文秘实践专业课主题班会的内容完全由学生讨论后选定。主题确定后，在轻松愉快的氛围中，向学生介绍学习的内容、任务和要求，展示相关的素材资源，鼓励学生自己设计班会的节目内容，激发学生的学习兴趣。
2.合理分组，照顾学生的差异
因为本课程部分子任务是采取小组竞赛的方式去完成，所以，合理的分组非常重要。学生基础参差不齐，学习能力也有差异，要鼓励学生合作学习，在互不取代、互相请教的基础上展开讨论，共同完成任务，共同提高和进步。任务的开放性与评价的多元化，允许不同层次学生都能完成基本任务，取得成功自信与探究热情。
3.加强指导，激发持续动力
不断激励与启发，鼓励学生思考、修改和完善任务方案。如在会议筹备过程中工作小组应如何分工，各自的职能分别是什幺等。最后让学生在讨论中总结出：秘书组负责资料准备、班会过程的拍照和录像、会后资料收集等；会务组负责会场布置、音响准备、黑板会标等；后勤组负责提供饮水、购买纪念品等；接待组负责邀请、接待老师、会议签到等。
4.重视评价和总结
在子任务完成阶段及最后总结阶段，要注意及时评价、总结归纳，形成操作思路。除了评价表所列内容之外，还要对会议的组织安排、会场布置、文书写作、节目安排等方面进行分析评价，并在此过程中提高学生的核心能力――应用文的写作能力和会议的组织能力。
任务驱动教学法使技校学生真正成为学习的主体。教师除了具备辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，通过学生内部各心理因素的养成，激发学生的学习动机，使学生将“做”“思”“学”这三者融为一体，乐于学习，主动学习，更重要的是培养了团队合作的精神。任务驱动教学法将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个技校生将学习当作一种乐趣和享受
参考文献：
[1]樊永强.任务驱动教学法在技能教学中的运用[J].中国职业技术教育，2010（20）.
[2]冯志军.项目课程课例开发的实践与思考[J].中国职业技术教育，2010（35）.
[3]杨燕芳.行动导向教学的教学评价功能和策略探析[J].职业研究，2011（8）.
【问题导入法在中职院校药理学课堂上的实践】相关文章：
文档为doc格式