一味的赏识学生并非好事
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篇1：一味的赏识学生并非好事
一味地赏识学生并非好事
濮阳县渠村乡安邱小学 马振发
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在教育过程中，同样也不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。作为一名一线教师，确切的说，肩负着重担的班主任的我，在教学中，更应该具有一双善于发现的眼睛，去赏识每一位学生。在素质教育和应试教育激烈碰撞的今天，我们每位教师都很苦恼。为了让自己在素质教育和应试教育激烈碰撞的激流中更好的生存。我们每位老师都积极的探索和寻找更完美的教育方式。赏识教育是一种很好的比较完美的教育方式，大家都竞相套用、模仿。通过验证，一切事实都证明赏识教育确实是一种成功的教育方式,有时一次不经意的表扬，一个小小的鼓励，所引起的震撼要比斥责大的多，它能让人充满向上的力量。所以，我觉得，被老师欣赏的学生是快乐的，会欣赏学生的老师是幸福的。因为，赏识是唤醒学生的自我价值的号角，赏识是开启学生奋斗之心的钥匙。比起那些陈旧老套“灌输式”、“填压式”的教育方式要好上一百倍。在现代的教育中，表扬是应该的，但适当的批评也是不能少的。玉不琢不成器，小树不修不成材，对于学生进行适时适当的批评，对于培养他们良好的是非观、人生观、世界观都有很大的好处。适当的批评可以帮学生去掉身上的“娇气”和“骄气”。适度的关爱，犹如春雨，点点都是甘霖，润物无尽；而失度的关爱，犹如洪水，点点都是猛兽，伤害无穷。老师关爱学生，对他们进行赏识，没有错。然而，老师仅仅从自己的良好愿望出发，却忽略了学生自己的心理感受。一次两次的表扬，是对学生的鼓励，学生也愿意听，心理上也容易接受。然而过度的赏识，容易引发学生反感，容易让他们产生“赞美疲劳”。同时大家还要注意，什么东西吃多了都会有不良反应的，什么东西用久了都会出毛病的，教育方式也不例外。赏识学生是件好事，但是赞赏学生过度，会使学生患上“赞美疲劳症”。教师为了仿效这种教育方式，对学生的行为不该表扬的滥表扬、对学生的行为该表扬的更是大加赞扬，过度的夸奖。教师对学生表扬的角度不同或者对学生进行夸大其词的表扬，一味的赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。这样会让学生产生骄傲自满的情绪，从而导致他们的学习成绩不但不会上升，反而可能会下降。更何况现在的学生有许多都是独生子女，在家里都是小公主、小皇帝，娇生惯养，养成了娇气任性的坏脾气、坏习惯。再加上学校领导一直让对学生多表扬，少批评，因此许多学生旧的坏习惯还没改，又添新毛病，于是，就出现了“现在的学生越来越难管”的现象。这样不就得不偿失了吗？
在教学中，那些被老师称赞习惯了的学生，他们承受挫折和打击的能力极为低下。他们只会享受成功带来的喜悦，却接受不了一丁点的打击。孩子们被赞赏过度，他们就不再愿意接受富有挑战性的学习任务，因为他们不想因冒险而失去高分，或损坏自己在老师和同学眼中的形象。在我们的教学中不能一味地欣赏和模仿别人的教学方式。适合自己的才是最好的，就算你要模仿别人成功的教学经验，也要学会灵活运用，千万不要死搬硬套。这样不但不会给你的教学带来帮助，反而有可能会让我们以前的努力白费。
如何才能减少这种现象的发生呢？首先我们老师在运用赏识教育的方法教育学生时，我们要赞扬孩子的努力和成就，不要赞扬他们的品性与人格。因为努力和成就是有目共睹的，而品性和人格可以瞒天过海。其次我们老师赞扬学生，要适可而止。不能一味的赏识，只要让学生知道老师表扬了他就行了。不管是什么样的赞扬，不管赞扬的次数多少，对于学生来说他们都会高兴的不得了，学习积极性可能会更高。育人如育花，表扬好比为花浇水、施肥，可以使花长得更加茂盛；批评好比为花修枝、除草，学生心中的自由之枝被剪掉，莠草被除去，心灵之花才会开的更加繁荣茂盛。“爱我就别伤害我”这句歌词非常有道理。每一个老师都爱班级的学生，但不要频繁地表扬他们，教师对学生的赏识要适度。这样的赏识才是最好的，最有价值的，也是学生最喜欢的。所以老师一味地赏识学生并非好事。我们教师都要适度的运用赏识教育，不能盲目是从。
[一味的赏识学生并非好事]
篇2：过于表现并非好事
过于表现并非好事
夏琳刚毕业就进了一家中型公司，专业对口，收入也不低。满腹青云之志的她很想干出一番成绩来，不但对上司交给的任务充满热情，加班加点地工作，就连“打扫卫生、整理报纸、打水”这些小事也全包了。然而，她的做法却并不为同事所理解，老员工背地里说她太“高调”，处处想表现自己，出风头；新人觉得她想给自己邀功请赏，往上爬；就连领导有时也认为她个人英雄主义，不注意与大家的集体合作。
刚进入职场的人，受到这些批评打击，往往容易丧失工作热情和积极性。那么，新到一个单位，是否应该积极，又该怎样把握这个尺度呢？其实，初入职场，拥有积极的工作热情，是一种难能可贵的精神，也是事业成功的必备条件。但这个积极也需要一个度。
一方面，如果过分积极，甚至不管是否为自己职责范围内的事，一切都揽来做，会让身体太劳累。现代社会的.压力本来就大，日子久了，会发现自己不堪重负。
另一方面，初入职场，就像进入任何一个陌生环境中一样，首先要冷静观察，了解这个公司的企业文化，然后再做出相应的反应。要知道，如果没有足够好的情商，不能与周围的环境配合，单纯拥有很强的能力是远远不够的。尤其在一些人际关系比较复杂的地方，如果太过锋芒毕露，可能会使同事感到不受尊重，甚至产生威胁感。
因此，初入职场，虽然内心里不要放弃那份积极与热情，但在表面上，却要更加冷静，多一点内敛。比方说，做事之前多请示，多向同事和领导请教；在取得成绩的时候，把功劳分给更多的人。只有掌握了这些，才能更好地度过与职场的磨合期。
篇3： 锋芒毕露并非好事作文
锋芒毕露并非好事作文
有人说，青春就是自由，就是张狂，就是彰显个性。可是，当你把一切都淋漓尽致的展现出来时，你是否想过，你的这些所谓的优势很可能会成为你被对手击败的突破口？
遥想当年称霸一时的西楚霸王，现早已不复存在。他的锋芒，确实造就了一位令山河变色的末路英雄，却也留下了本不该留下的遗憾。正是因为他的张扬，使得刘邦看到了击败他的方法。四面楚歌之时，虞姬自刎，他率军拼死抵抗却已无力回天。我想，当时的他，应该会后悔吧，后悔自己的`张扬，将这大好的河山送与他人。他是英雄，但却是一位失败的英雄。
有时候，露出的锋芒会使你功败垂成。
谁用眉笔挑起花夕，清烟笼罩，绣阁深深，点点是离情。身为名声远扬的才女，他的一生却并不那么如意。还未摆脱丧夫之痛的她，因为自己的名声，却又落入另一张早已织好的情网。“凄凄惨惨戚戚”是她一生的真实写照。她的锋芒，并没有带给她想要的幸福，只有无边的的离别与痛苦。李清照将她的才华尽数的展现，但到头来，陪伴她的只有渐落的夕阳和无尽的思念。她也会后悔吧，如果没有展现这一腔才华，结局会不会不一样呢？
有时候，锋芒的显现会带来无边的痛苦。
李白的一生可谓跌宕起伏，年少的他才华横溢，却始终自负，以至于将做官不顺归结于朝廷官员的嫉妒。他的个性张杨，想必他人都可以领教到。也正是因为他全数展现的才华，令他一生都无法达到目标。若说他的才华不被他人嫉妒，我不信。如此一位才子，倘若懂得收敛一下才华，是否会不一样呢？可李白的张杨的性格使他并没有因此收敛，反而更加明显。李白一心想为国家效力的愿望也因为他过于张扬的锋芒化为泡影。他也会后悔吧，后悔自己的张杨。
有时候，锋芒会阻碍你的成功。
锋芒，多么诱人的字眼啊！展现锋芒并没有错，可是，展现过度，会使一切改变，所以，锋芒毕露并非好事！
篇4：浅谈赏识学生
浅谈赏识学生
常言道：“人要面子，树要皮”。心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小学生也同样如此，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的生命体，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，他们尤其重视自己在老师心目中的地位。因此：为了促进每一个学生不断发展，即让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱，教师就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。“赏识”是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。在教育教学过程中，本人曾经从以下几个方面尝试过：
一、赏识，让学生相信“我能行”。在教学过程中我发现，很大部分的学生在老师或者同学面前会表现得十分腼腆(特别是后进生)，说话的声音小得几乎听不见；可在父母面前说话，他（她）却理直气壮，说话的声音连邻居也能听得一清二楚。这是什么原因呢？经过调查，发现大部分学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责、被同学们笑话。这其实就是对自己缺乏自信。针对这一点，针对这样的学生我就适当地运用赏识教育，帮助学生找回自信。恩格斯曾经说过：人只为可能达到的目标努力奋斗。因此，在为学生找回自信的时候，不能一步登天，要循序渐进，为学生制定的目标不能过高。例如，以前我们班有个叫赖尚峰的学生有说粗话的习惯，我就给他定一个目标：今天允许他在不经意的情况下说三次粗话，明天允许在不经意的情况下说两次粗话。当他有了进步，哪怕是少说了一次粗话，我也及时地对他加以肯定，加以鼓励，让他相信自己有改变说粗话的习惯的能力，他肯定能很快地改变他自身的坏习惯。然后逐渐地把目标提高，使学生在每个方面都更上一层楼。
二、赏识，让学生的星星之火变成燎原的烈火。现在虽然不提倡应试教育，但是许多成绩差的学生仍然是老师口中的“垃圾”“废物”“笨蛋”“蠢材”。“天生我才必有用”，每个学生都肯定有他的优点，哪怕是一个思想差，学习差的双差生，他在某一方面都有可能会有闪光点的。作为老师，我们要处处留心学生，做一个眼光独度的伯乐，善于发掘学生身上的亮点。例如，我们班有一个男生叫刘星，他是很多老师认为是没办法治的学生，学习不认真，上课做小动作。有一天，我上数学课他迟到了，问他原因他不肯说，我也不好勉强他告诉我，只好打电话问了他的家长，经过了解，原来那天他的妈妈生病了，他爸爸又不在家，他是为了照顾妈妈而耽误了上课的时间。下午我去教室布置作业时，我在全班同学面前表扬了他，还要求同学们向他学习孝顺父母的好品质。他有点不好意思，但我看到他的眼睛里闪动着一种自豪。他感到老师赏识他了！我抓住这一机会找他谈话，首先我表扬了他孝顺父母，然后告诉他如果他能在学习上取得更好的成绩，妈妈一定会更加高兴的，这样也是孝顺父母的一个方面。他有点犹豫了，对我说：“老师，我成绩那么差，恐怕是学不好了。”我对他说：“你不是已经做到孝顺父母了吗？我看你不差，只要你肯努力，老师相信你一定能行的！”他点了点头，真的，他慢慢地变了，思想变好了，成绩也提高了。是赏识给了他力量，是赏识引领他走向成功。
三、赏识，让学生走出困境，走向成功。人的一生充满了各种各样的困难和挫折，学生在学习过程中也同样充满了荆棘。学生自身有时难以摆脱困境，那就需要老师的帮助。一方面，要让学生知道困难和错误是无法回避的，我们必须要勇敢面对和改正。我们要对学生解决不了困难的方法有所肯定，决不能全盘否定，在我教一年级的时候，一个叫利方同学是这样写的：10-7=17，还一脸等着表扬的样子，我首先摸着他的头，笑着对他说：“没关系，只是把‘+’写成‘-’而已。你是个勇敢的孩子。”然后，他把“-”改成了“+”， “10+7=17”。从这件小事我可以想到：如果老师直接指出这个小孩子的错误，这个学生以后可能会讨厌学数学了，可是我肯定了这个孩子的勇敢，敢于把自己的想法告诉别人，然后再告诉他正确的答案，我那样做，我想这个孩子一辈子也不会忘记“10+7=17”了。
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识孩子，就如一剂甜甜良药激励孩子。赏识是人不断奋进的动力，它能帮助孩子找回自信心，树立信心。很多老师都有这样的体会：“好孩子是夸出来的”。多一些赏识，你的学生就多一个机会成为牛顿，成为爱恩斯坦。赏识就如一缕阳光，照亮了孩子的.心田，孩子因它而灿烂。每位教师希望在让平凡的教室里撒满赏识的阳光，让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸。
然而我经常可以看到这样的一些画面：教师在面对胆小，害羞的学生时，讲话的音调也总会不自觉地降低，用亲切的语气来诱发他们开口；在面对后进生时，更是呵护倍至，每次回答，只要开了口，就给予表扬；甚至在面对他们说错时，也不敢贸然地打断，生怕打击学生的自信心。试问：这样一味地赏识、鼓励，就真的能促进学生的发展吗？
反思：
一、指出学生的不足，就一定伤他的自尊吗？我想绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即使部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。甚至给
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学生构成了伤害。二、在赞赏个别学生的同时，是否又伤害了另一方呢？那些表现好、成绩突出的同学，可能感受到的是教师“偏心”，根本不会体会到我们的：“苦心”，教师还能够是言行一致吗？以后的教育还有说服力吗？
俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”。我想对学生的错误予以纠正和引导是必要的，只要方法恰当，态度真诚，学生完全可以接受。学生一般能区分出表扬的故意与否，对学生故意的表扬未必能产生所谓赏识教育的积极效果。然而，一味批评或赏识都不利于学生的健康成长。教师要善于发现并赏识学生的闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，激发学生学习的自信心。教师不仅仅是课堂的导演和主持，教师有义务对学生进行正确、深入的点拨和指导，有义务关注学生的学习方法与良好学习习惯的养成，而决不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者。学生需要教师的赏识，更需要有针对性的教育。
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篇5：浅谈赏识学生
浅谈赏识学生
常言道：“人要面子，树要皮”。心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小学生也同样如此，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的生命体，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，他们尤其重视自己在老师心目中的地位。因此：为了促进每一个学生不断发展，即让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱，教师就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。“赏识”是一种神奇而又普通的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法，也是一种新鲜而又古老的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，本人曾经从以下几个方面尝试过：
一、赏识，让学生相信“我能行”。在教学过程中我发现，很大部分的学生在老师或者同学面前会表现得十分腼腆(特别是后进生)，说话的声音小得几乎听不见；可在父母面前说话，他（她）却理直气壮，说话的声音连邻居也能听得一清二楚。这是什么原因呢？经过调查，发现大部分学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责、被同学们笑话。这其实就是对自己缺乏自信。针对这一点，针对这样的学生我就适当地运用赏识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），帮助学生找回自信。恩格斯曾经说过：人只为可能达到的目标努力奋斗。因此，在为学生找回自信的时候，不能一步登天，要循序渐进，为学生制定的目标不能过高。例如，以前我们班有个叫赖尚峰的学生有说粗话的习惯，我就给他定一个目标：今天允许他在不经意的情况下说三次粗话，明天允许在不经意的情况下说两次粗话。当他有了进步，哪怕是少说了一次粗话，我也及时地对他加以肯定，加以鼓励，让他相信自己有改变说粗话的习惯的能力，他肯定能很快地改变他自身的坏习惯。然后逐渐地把目标提高，使学生在每个方面都更上一层楼。
二、赏识，让学生的星星之火变成燎原的烈火。现在虽然不提倡应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），但是许多成绩差的.学生仍然是老师口中的“垃圾”“废物”“笨蛋”“蠢材”。“天生我才必有用”，每个学生都肯定有他的优点，哪怕是一个思想差，学习差的双差生，他在某一方面都有可能会有闪光点的。作为老师，我们要处处留心学生，做一个眼光独度的伯乐，善于发掘学生身上的亮点。例如，我们班有一个男生叫刘星，他是很多老师认为是没办法治的学生，学习不认真，上课做小动作。有一天，我上数学课他迟到了，问他原因他不肯说，我也不好勉强他告诉我，只好打电话问了他的家长，经过了解，原来那天他的妈妈生病了，他爸爸又不在家，他是为了照顾妈妈而耽误了上课的时间。下午我去教室布置作业时，我在全班同学面前表扬了他，还要求同学们向他学习孝顺父母的好品质。他有点不好意思，但我看到他的眼睛里闪动着一种自豪。他感到老师赏识他了！我抓住这一机会找他谈话，首先我表扬了他孝顺父母，然后告诉他如果他能在学习上取得更好的成绩，妈妈一定会更加高兴的，这样也是孝顺父母的一个方面。他有点犹豫了，对我说：“老师，我成绩那么差，恐怕是学不好了。”我对他说：“你不是已经做到孝顺父母了吗？我看你不差，只要你肯努力，老师相信你一定能行的！”他点了点头，真的，他慢慢地变了，思想变好了，成绩也提高了。是赏识给了他力量，是赏识引领他走向成功。
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篇6：GRE考试盲目提速并非好事
GRE考试盲目提速并非好事 高分也需稳定答题节奏
盲目追求提速不可取
虽然GRE考试在同一个SECTION的解答过程中可以随时返回之前做过的题目进行检查修改，但这么做对于时间有较高要求，比起翻来覆去的返回检查改错，一次性把题目做对免却后顾之忧才是更有效率地做法。而在考试时，比起盲目求快，充分利用好每一分每一秒的时间才是关键。因为求快牺牲了正确率而多出来的时间并没有太大意义，反而会因为过度追求速度而大大提高解题错误的可能性，因此单纯意义上盲目的追求解题速度实不可取。
稳定答题节奏从练习开始
为了避免过度追求解题速度带来的问题，小编建议大家提前练好稳定的答题节奏。具体来说，在备考过程中的分科目练习阶段，考生可以顺便安排一下训练GRE答题节奏的计划。大家的练习量也不需要多，每天练一两组就好。比如语法，每20题一组25分钟完成。等到了综合模拟阶段，再开始训练整组考试的速度。
大部分中国考生在GRE数学方面都不会有时间紧迫的问题，因此使用模考软件适当练几组就足够了。而对于GRE语文，则需要投入更多的时间精力来练好verbal部分的答题节奏。
练习答题节奏要点分析
而练好稳定的答题节奏，考生也需要注意一些要点，这其中有两点尤为关键：
1. 务必在时限内做完
许多考生总是对自己网开一面，在训练中时间来不及就干脆超时多做，而假如大家总是放任自己超时，哪怕是三四分钟，也是无法达到训练效果的。一旦养成这种放任的恶习，到了实际考试时就会增添额外的心理压力，大家可以想象一下自己看着倒计时，越往后就越慌，因为知道自己总是时间不够用。
2. 不要为了赶时间放弃放弃
有些考生因为担心时间不够用，面对一些稍有难度的题目就开始选择放弃，这其中有许多题目其实并不会花太多时间，可能略有难度但实际上还是在你能力范围之内，小编希望大家千万不要轻易放弃题目只为了告诉自己时间够用。GRE考试中每道题都非常重要，正确率一定要有保证。
模考练习要完整进行
强烈建议备考的各位同学在使用软件模考训练GRE速度的时候，坚持从作文开始进行。按程序4个小时的考试，跟单独一个个语文数学SECTION练习的感觉是完全不一样的。一定要让自己习惯在较长时间下保持做题节奏，否则将很难保证自己在实战中关键的verbal部分依然保持精神集中和精力充沛。
总而言之，GRE考试中虽然时间紧张，但并不意味着大家就需要为了赶时间而盲目追求解题速度。合理分配好答题时间，按照稳定的答题节奏有条不紊地做好每一道题，考生的成绩才能有更好的保障。
每日GRE词汇精选
1.static /‘st?t?k/ adj. 静态的;静力的
源自st-=stand,同源词stable 稳定的。
2.duplicity /du’pl?s?ti/ n. 表里不一;欺骗,欺诈
du-=di-=二;plic-=fold;表示有两种方式的，引申为“表里不一，欺骗”。
3.immaterial /??m?’t?r??l/ adj. 不重要的, 不相干的;非物质的, 无形的
im-=not; material 材料，物质，因此表示“非物质的，无形的”。
4.amorphous /?’m?rf?s/ adj. 无固定形状的;模糊的
a-=not; morph-=form,其实就是前后字母对调，ph和f为音变。因此amorphous表示“模糊的”。
5.implicate /‘?mpl?ket/ vt. 牵连, 涉及
im-=inside，里面;plic-=fold 折叠，-ate为动词后缀;因此这个词表示“折叠在里面的”，引申为“牵连，涉及”。
6.ponderous /‘pɑnd?r?s/ adj. 沉重的, 笨重的
pond-=hang, weigh; 悬挂，衡量;-ous为形容词后缀，表示数量很多，或程度很深;因此这个词表示“很重地挂在下面的”，引申为“沉重的，笨重的”。当然，也可以通过谐音法记忆“胖得要死”，“沉重的，笨重的”，哈哈哈。
7.obsequious /?b’sikw??s/ adj. 奉承拍马的,卑躬屈膝的
ob-=to; sequ-=follow,(与second是同源词)，-ous为形容词后缀;跟在别人后面的，引申为“奉承拍马的”。
8.discriminate /d?’skr?m?net/ v. 分别, 辨别, 区分
dis-=分开，分离; crimin-=cret-=cern-=sure,搞清楚;一个个分开搞清楚，引申为“分别，辨别”。
9.turgid /‘t?d??d/ adj. 肿胀的 n. 肿胀;冗长
10.impetuous /?m’p?t???s/ adj. 冲动的, 鲁莽的
im-=en-=使动;pet-=seek，争取，索取;-ous为形容词后缀，表示数量很多。因此impetuous表示，程度很深地追求一个东西，引申为“冲动的，鲁莽的”。
每日GRE词汇精选
1.garrulous /‘ɡ?r?l?s/ adj. 饶舌的,多嘴的,话多的;喜欢讲话的
garr-=chatter,喋喋不休地说。其实gar，是来自拟声词，就是嘎嘎地叫。
2.intransigent /?n’tr?nz?d??nt/ adj. 不妥协的, 不让步的
in-=not, trans-=跨越，ig-=go,因此这个词表示走不过去的，引申为“不让步的，不妥协的”。
3.retrospect /‘r?tr?sp?kt/ n. 回顾, 回想
retro-=re-=back,spect-=watch,因此表示“往回看”。
4.variance /‘v?r??ns/ n. 差异,不同;不一致;不相符合
源自vary，变化的意思。
5.prolific /pr?’l?f?k/ adj. 多产的;丰富的
源自拉丁语，prol-=子孙;fic-=做;因此表示人丁兴旺的，引申为“多产的，丰富的”。
6.emend /?’m?nd/ vt. 校订,修改
e-=out, mend-作为词根表示错误，因此这个词表示使没有错误，即“校订，修改”。
7.salubrious /s?’lubr??s/ adj. 有益健康的
sal- =safe，-ious为形容词后缀，因此表示“有益健康的”。
8.blithe /bla??/ adj. 愉快的;快乐无忧的
源自bliss 美满;或者bless 保佑。 这三个词是同源的。
9.mettlesome /‘metls(?)m/ adj. <褒>(通常指马等)精力充沛的，勇猛的
mettle n. 勇气;气质;耐力;看起来不好记，其实是metal 金属的变体，是不是就记住了呀。其次，-some为形容词后缀。
10.steep /stip/ adj. 陡峭的;夸大的;不合理的;急剧升降的
每日GRE词汇精选
1.peripheral /p?’r?f?r?l/ adj. 非本质的;非主要的, 次要的, 外围的
peri-=周围，靠近;pher-=bring, -al为形容词后缀。因此这个词表示“从周围带来的”，引申为“次要的，非本质的”。
2.buck /b?k/ v.反对，抵抗
没有词根，摊手~如果大家找到合适的记忆方法，记得告诉我~
3.indefeasible /??nd?’fiz?bl/ adj. 难使无效的,不能废弃的
in-=not; de-=否定，feas-=do,做-ible=able,能够，因此defeasible表示“可废止的”，前面再加in-=not,即“难使无效的，不能废弃的”。这个词当中，体现了我们在汉语当中也很常见的“双重否定”。
4.frivolous /‘fr?v?l?s/ adj. 不重要的,不必要的
fric-=fract-=break 打碎，碎片。如fraction 小部分，部分。-ous为形容词后缀。因此frivolous表示的是“碎片的”，引申为“不重要的，不必要的”。
5.chivalrous /‘??v?lr?s/ adj. (尤指对女人)有骑士风度的,彬彬有礼的
caval-=horse,马;-ous为形容词后缀。同源词cavalier n. 对女人彬彬有礼的绅士,对女人献殷勤的男子。
6.recondite /‘r?k?nda?t/ adj. 深奥的;晦涩的
re-=again; cond-=hide;来自拉丁语;一再被藏起来的，引申为“深奥的，晦涩的”。
7.cogent /‘kod??nt/ adj. 使人信服的;强有力的
co-=together, -g=ag-=do,与act 同源;元音a因和前缀co中的o连读而弱化消失。因此cogent表示，-ent为形容词后缀，能够让人共同行动的，引申为“强有力的，使人信服的”。
8.transient /?tr?n??nt/ adj. 短暂的; 片刻的; 转瞬即逝的
trans-=cross，跨越;-ent为形容词后缀，因此表示“跨过去的”，引申为“短暂的，片刻的”。
9.asperity /?’sp?r?ti/ n. (表面的)粗糙;粗暴, 粗鲁
asper-=sper-=呼吸;-ity为名词后缀，表示某种性质;因此这个词表示“向外呼气的”，向外大声吼，引申为“粗鲁，粗暴”。
10.bombastic /bɑm’b?st?k/ adj. 夸夸其谈的,空洞的
bomb作为单词表示“炸弹”，-ic为形容词后缀，因此表示声响很大的，引申为“夸夸其谈的，空洞的”。
篇7：孩子过于追求完美并非好事
网友提问：
我的儿子在很小的时候就特别爱钻牛角尖，做事小心翼翼、一丝不苟，以前我们觉得做事尽善尽美是应该的，但他现在写作业时也要求特别干净，如果有一点点不满意，就会把整篇作业擦掉重新写，跑步没得第一不高兴，考试如果得99分也要大哭一场，我们开始担心，他这样追求完美到底好不好？
专家回答：
英国首相邱吉尔有句名言：完美主义等于瘫痪，很精辟的阐明了完美主义者的害处。
心理学上所指的完美主义者是那些把个人的标准都定得过高，不切合实际，而且带有明显的强迫倾向，要求自己去做不可能做到的那种理想的人，
您的儿子其实已经很优秀，但是他自我设定的标准更高，因此会出现自卑，再加上多次没有达到理想目标的挫折，您儿子自然而然会出现强迫行为，如果不及时矫正，轻者学习效率下降，重者可能还会发展为完美主义人格障碍以及忧郁症、焦虑症等多种心理疾病。
针对您儿子的现状，建议从以下两方面入手。
首先是改变家庭教育的理念，不要追求尽善尽美，要鼓励孩子看到进步，妈妈不应过于细致或焦虑，并适当给小孩一些自由的空间。具有完美主义倾向的人，几乎全与童年的家庭教育有关，他们的父母为孩子树立的标准太高太完美，容易发现和批评他们不完美的地方，于是久而久之，这些孩子也就学会了总爱找自己的过错，认为自己不够完美。
其次是帮助他重新树立评价自己的标准，改掉原来那种完美的、苛刻的、倾向于十全十美的标准，树立一种合理的、宽容的、注重自我肯定和鼓励的标准，学习多赞美自己，把过去成功的事例列在纸上，坦然愉悦地接受别人的赞扬并表示感谢。
另外，由于针对您儿子的心理咨询过程可能是一个较为长期的过程，也是一个艰难的过程，因此最好带他到专业心理咨询机构，进行系统科学的心理咨询。
篇8：学生需要鼓励，需要赏识
李金花
今天和平时一样，又来到这个班级进行午餐管理。来到教室，只见学生们有的在喝水（刚上完体育课），有的在聊天，还有的正要出来排队盛饭......我心想：今天怎么回事，乱成一团。于是便扯着嗓子让他们回到自己的座位，看哪一组最整齐的第一个排队吃饭。这是平时用的最多的招数了！这招也管用，许多学生都回到自己的座位了，坐的很端正。老师说到做到，看到几个坐的特别端正的学生，我就让他们先去盛饭，让几位学生成为大家的榜样。果然 其他学生就坐的更端正了，榜样的力量无穷啊！
但是好景不长，学生的耐心是有限的，本来坐的挺好的学生开始做起了小动作，趁老师不注意，前后讲起了悄悄话。哎，我不得不又重新强调起纪律来。正当我说话时，其中有位学生大声说：“某某作业没完成，老师说了，让他作后一个去吃。”我一听，又是这位学生，这位学生个性极强，记得上次也是他，为了一点小事，说什么也不肯吃饭。今天如果再“惹”了他，说不定又吃饭了。于是我小心翼翼地看了看他，看他有什么反应，只见他低着头，不知在想什么，手里不停的玩弄着自己的勺子。最后终于轮到他了，可他坐在那里一动不动。我想：不会又想不吃了吧！于是我就说：“某某同学，自己去盛，还是老师帮你去盛啊？”他没反应，我又说：“今天的菜可是特别的好吃啊！”他还是没反应，看来软的不行，那就来硬的，我说：“现在不吃，等一下到办公室里来吃，不吃的话打电话让你爸爸来......”说了好多，一点效果都没有。怎么办呢？平时看他做事挺积极的，今天怎么就这么倔呢？突然，“做事积极”几个字在我脑海里出现了，对了，今天好象是他午餐管理（吃完饭后，管理同学们把餐盒放整齐），想到这里，我便确认了一下，今天的确是他管理。不管行不行，先试一试再说，于是我就说：“某某，今天是你午餐管理，快点吃，吃完了帮老师看一看......”一开始他还是没反应，好象在考虑什么。后来他抬起了头，好象有点用了，我趁热打铁：“上次你帮我们班整理的餐盒特别整齐，是不是啊？”我发动了全班同学：“是！”全班大声回答，配合的还真好。他有点得意了，脸上的表情也丰富了起来，看来有效果。我趁机又表扬了他一翻，最后他终于站了起来，自己去盛饭了。看到这，我也笑了起来......真是不容易啊！他吃饭的时候，我也在不停的观察他，只见他吃的特别快，三下两下就吃完了，后来，就站在餐盒边上，监察同学们的餐盒是不是放的整齐，如果同学放的不太好的，他会重新把它们放好，一个一个叠整齐。
此情此景，我真的有点感动，是的，鼓励学生要把握时机，赏识导致成功，抱怨导致失败。鼓励是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。
[学生需要鼓励，需要赏识]
篇9：学生需要鼓励，需要赏识
学生需要鼓励，需要赏识
学生需要鼓励，需要赏识李金花
今天和平时一样，又来到这个班级进行午餐管理。来到教室，只见学生们有的在喝水（刚上完体育课），有的在聊天，还有的正要出来排队盛饭……我心想：今天怎么回事，乱成一团。于是便扯着嗓子让他们回到自己的座位，看哪一组最整齐的第一个排队吃饭。这是平时用的最多的招数了！这招也管用，许多学生都回到自己的座位了，坐的很端正。老师说到做到，看到几个坐的特别端正的学生，我就让他们先去盛饭，让几位学生成为大家的榜样。果然 其他学生就坐的更端正了，榜样的力量无穷啊！
但是好景不长，学生的耐心是有限的，本来坐的挺好的学生开始做起了小动作，趁老师不注意，前后讲起了悄悄话。哎，我不得不又重新强调起纪律来。正当我说话时，其中有位学生大声说：“某某作业没完成，老师说了，让他作后一个去吃。”我一听，又是这位学生，这位学生个性极强，记得上次也是他，为了一点小事，说什么也不肯吃饭。今天如果再“惹”了他，说不定又吃饭了。于是我小心翼翼地看了看他，看他有什么反应，只见他低着头，不知在想什么，手里不停的玩弄着自己的勺子。最后终于轮到他了，可他坐在那里一动不动。我想：不会又想不吃了吧！于是我就说：“某某同学，自己去盛，还是老师帮你去盛啊？”他没反应，我又说：“今天的菜可是特别的`好吃啊！”他还是没反应，看来软的不行，那就来硬的，我说：“现在不吃，等一下到办公室里来吃，不吃的话打电话让你爸爸来……”说了好多，一点效果都没有。怎么办呢？平时看他做事挺积极的，今天怎么就这么倔呢？突然，“做事积极”几个字在我脑海里出现了，对了，今天好象是他午餐管理（吃完饭后，管理同学们把餐盒放整齐），想到这里，我便确认了一下，今天的确是他管理。不管行不行，先试一试再说，于是我就说：“某某，今天是你午餐管理，快点吃，吃完了帮老师看一看……”一开始他还是没反应，好象在考虑什么。后来他抬起了头，好象有点用了，我趁热打铁：“上次你帮我们班整理的餐盒特别整齐，是不是啊？”我发动了全班同学：“是！”全班大声回答，配合的还真好。他有点得意了，脸上的表情也丰富了起来，看来有效果。我趁机又表扬了他一翻，最后他终于站了起来，自己去盛饭了。看到这，我也笑了起来……真是不容易啊！他吃饭的时候，我也在不停的观察他，只见他吃的特别快，三下两下就吃完了，后来，就站在餐盒边上，监察同学们的餐盒是不是放的整齐，如果同学放的不太好的，他会重新把它们放好，一个一个叠整齐。
此情此景，我真的有点感动，是的，鼓励学生要把握时机，赏识导致成功，抱怨导致失败。鼓励是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。
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