让Windows添加/删除程序充满个性
“爱吃榴莲的西瓜”通过精心收集，向本站投稿了7篇让Windows添加/删除程序充满个性，以下是小编帮大家整理后的让Windows添加/删除程序充满个性，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：让Windows添加/删除程序充满个性
众所周知，电脑用户可以利用控制面板中的“添加/删除程序”组件添加、删除程序，但是，你知道吗？我们还可以使用组策略或注册表来限制“添加/删除程序”功能，通过修改文件来增强“添加/删除程序”功能。怎么你不信？那让我们一起开始今天的“添加/删除程序”DIY之旅吧！
一、限制“添加/删除程序”功能
如果你是和他人共用一台电脑，而你又不想让他人随便的添加/删除程序，那么适当地限制“添加/删除程序”的一些功能可以达到我们的目的。
方法一：组策略法
（一）、点击“开始--〉运行”，在运行对话框中键入“GPEDIT.MSC”，回车后打开组策略编辑器。
（二）、依次展开“本地计算机策--〉用户配置--〉管理模板--〉控制面板--〉添加/删除程序”选项，在右侧的窗格有下列选项可供选择，如图1所示（图1）：
图 1
1.删除“添加/删除程序”程序；
2.隐藏“更改/删除程序”页；
3.隐藏添加新程序页面；
4.隐藏添加/删除Windows组件页面；
5.隐藏“从CD-ROM或软盘中添加程序”选项；
6.隐藏“从Microsoft中添加程序”选项；
7.隐藏“从网络中添加程序”选项；
8.直接打开“组件向导”；
9.删除支持信息；
10.为“添加新程序”指定默认类别。
我们可以通过修改右侧窗格中的上述策略项来个性化“添加、删除程序”项。双击我们欲改变策略的某一选项后，弹出该策略的“属性”窗口，将该策略由“未配置”修改为“已启用”，如图2所示（图2），单击“确定”即可启用相应的功能。
图 2
二、注册表法
1.打开记事本程序，键入以下内容:
Windows Registry Editor Version 5.00
(此处空一行)
[HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\Microsoft\Windows\CurrentVersion\policies\Uninstall]
“NoAddRemovePrograms”=dword:00000001 //禁止使用整个“添加/删除程序”功能
“NoRemovePage”=dword:00000001 //禁止“更改/删除程序”功能
“NoAddPage”=dword:00000001//禁止“添加新程序”功能
“NoWindowsSetupPage”=dword:00000001 //禁止使用“添加/删除Windows组件”功能
“NoAddFromCDorFloppy”=dword:00000001 //隐藏“从CD-ROM或磁盘中添加程序”选项
“NoADDFromInternet”=dword:00000001 //隐藏“从Microsoft网站中添加程序”选项
“NoAddFromNetwork”=dword:00000001 //隐藏“从局域网中添加程序”选项
“NoSupportInfo”=dword:00000001 //禁用“支持信息”功
“NoServices”=dword:00000001//直接进入“添加/删除Windows组件”向导
未尾空一行以上空格或是回一下车，
录入完毕经检查确认无误后，另存为“DIYContrlpad.reg”，如图3所示（图3）。注意：文件名任取，扩展名必须是reg，另外，“//”后是笔者为方便大家的阅读而加的注释，在录入时，请不必录入。再就是上述各键值的数值数据取“00000001 ”时，表示禁止或隐藏，你要开启该功能只需将该键值设为“00000000”即可，利用数值数据“0”与“1”的不同你就可以自由定制“添加/删除程序”组件的相应功能了。
图 3
2.按照你的要求，定制好上述的注册表文件，双击导入到注册表中。重新启动计算机，使设置生效即可。
三、增强“添加/删除程序”功能
对于大多数用户，特别是个人用户都希望自己的“添加/删除程序”功能尽可能强大，以方便自己管理应用程序和Windows组件。比如，当我们试图删除Windows自带的一些组件（如：Windows Messenger、Netmeeting、系统自带的游戏等等）时，在“添加/删除程序”组件中却找不到相关的选项，其实这些选项是存在的，只不过让系统给隐藏起来罢了。好了，下面我们就让这些隐藏的选项统统现形，以增强“添加/删除程序”功能。
1.打开资源管理器，找到位于“X:\WINDOWS\inf”目录中的“sysoc.inf”文件（X为操作系统所在的分区，请自行修改），用记事本程序将其打开。
2.把欲在“添加/删除程序”组件中显示的项目后面的“Hide”字样删除，这样在“添加/删除Windows组件”中就可以找到它们身影。比如我们要在“添加/删除Windows组件”中显示“Windows Messenger”，以便删除该选项，可以将“sysoc.inf”文件中的下面一行“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,hide,7”中的“hide”去掉，如图4所示（图4），即修改为“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,,7”就可以了。
图 4
3.依照第二步的方法将你欲在“添加/删除Windows组件”中显示的其它选项一一清除“hide”字样就可以了。如：AutoUpdate----自动更新、Games----Windows自带的小游戏、MSWordPad----写字板等等。剩下的你就自己摸索吧。
篇2：让Windows“添加/删除程序”更强大
众所周知，我们删除程序时一般都要用到控制面板中的“添加/删除程序”，但对于有些软件“添加/删除程序”就无能为力了，如MSNMessenger等这些微软自己开发的程序，你在“添加/删除程序”中是找不到相应的项的(从这点就可以看出微软是多么霸道，气愤中……)，其实这些程序项是存在的，只是被隐藏起来罢了，现在我们就来恢复它，
在C:＼Windows＼Inf下找到Sysoc.inf文件，用记事本程序打开它，该文件显示了当前已安装程序的部分列表，
我们拿MSNMessenger来做个实验，在其中找到这一句“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,hide,7”，其中“msmsgs”是MSNMessenger的条目名，“hide”这个参数就是控制着程序是否在“添加/删除程序”中显示，我们只要把它删除，变为“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,,7”，然后重新启动电脑，再次到“添加/删除程序”中，你就会看到MSNMessenger了。
根据这个道理，我们可以把Sysoc.inf文件中包含的“hide”全部删除，这样那些被隐藏的组件就都会在“添加/删除”程序中全部显示出来了。
注：本技巧在WindowsXP下验证通过。
篇3：让“添加/删除程序”更强大Windows系统
众所周知，我们删除程序时一般都要用到控制面板中的“添加/删除程序”，但对于有些软件“添加/删除程序”就无能为力了，如MSN Messenger等这些微软自己 开发 的程序，你在“添加/删除程序”中是找不到相应的项的，其实这些程序项是存在的，只是被隐藏起来罢
众所周知，我们删除程序时一般都要用到控制面板中的“添加/删除程序”，但对于有些软件“添加/删除程序”就无能为力了，如MSN Messenger等这些微软自己开发的程序，你在“添加/删除程序”中是找不到相应的项的，其实这些程序项是存在的，只是被隐藏起来罢了，现在我们就来恢复它，
在C:\Windows\Inf下找到Sysoc.inf文件，用记事本程序打开它，该文件显示了当前已安装程序的部分列表，
我们拿MSN Messenger来做个实验，在其中找到这一句“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,hide,7”，其中“msmsgs”是MSN Messenger的条目名，“hide”这个参数就是控制着程序是否在“添加/删除程序”中显示，我们只要把它删除，变为“msmsgs=msgrocm.dll,OcEntry,msmsgs.inf,,7”，然后重新启动电脑，再次到“添加/删除程序”中，你就会看到MSN Messenger了。
根据这个道理，我们可以把Sysoc.inf文件中包含的“hide”全部删除，这样那些被隐藏的组件就都会在“添加/删除”程序中全部显示出来了。
注：本技巧在WindowsXP下验证通过。
原文转自：www.ltesting.net
篇4：Windows的“添加/删除程序”也有花样
有时为保护已经安装的程序不被别人删除，或不想被人看到，最好在“控制面板→添加/删除程序”中不显示安装的程序，方法一：打开“注册表编辑器”，找到[HKEY_LOCAL_MACHINE＼Software＼Microsoft＼Windows＼CurrentVersion＼Uninstall]，先选中要隐藏的程序项，在“注册表”菜单选择“导出注册表文件”，导出范围选“分支”，备份该程序项目到一个reg文件。然后就把该项目删除。这样“添加/删除程序”中就不会出现这个程序的名称了。以后要在控制面板中卸载该程序，就双击所备份的reg文件。
"方法二：该方法稍温和点，
同样在注册表中找到该分支，找到右侧窗格DisplayName子键，右击选“重命名”，改为QuietDisplayName，效果相同。隐藏“添加/删除程序”的选项在Windows/XP中点击“开始→运行”，输入：gpedit.msc，回车后打开“组策略”窗口，点击“用户配置→管理模板→控制面板→添加/删除程序”，在这里可对“添加/删除程序”任意设置。“添加/删除程序”显示故障在使用“添加/删除程序”时，突然发现它的显示出现了问题，比如：只显示一行文字、在安装的程序项前有一大块空白或其他显示问题，那么可以单击“开始→运行”，输入：REGSVR32APPWIZ.CPL，回车后即可解决此问题。
篇5：让语文教学充满个性语文论文
让语文教学充满个性语文论文
内容摘要：人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。因此，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。本文将从四个方面论述如何让自己的语文教学充满个性。
关键词语：个性、语文环境、人文精神、文学、主体意识、开放教学。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。现实教学中，不少老师利用配套的教参，或是特级教师编写的教案，一字不漏地照抄，一句不改地照讲。照本宣科，生搬硬套，效果不佳。可以说，那些教参教案是大众化的，四平八稳，基本上没有什么特色，更重要的是不贴近语文教学实际。一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。
一、努力营造语文环境，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境，而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界，因为问题的导引可以驱动好奇心的产生，同时也符合认识论的规律。因而在这个问题上，让学生对自己发问效果可能会更好。有经验的教师往往是挑起学生的好奇心与探索欲望的能手。
在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。最新版《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。 问题提的巧、新颖，营造了一种语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生了“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神渗透，突出语文的文学味道
语文作为一门基础学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和情感的学科，人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。因此语文教学更应有自己的个性。
一篇行云流水般的文章，如果我们的教学仅仅停留在词语解释和语法分析、中心思想和写作特点上，拆来拆去地搞训练，读一遍明白如话，却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆，甚至超出了作者的写作意图，弄得学生不知所云。我们把理科教学的模式拿来，错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”，总希望课文像数理化公式定理那样能举一反三，以一当十，这显然是扼杀了语文教学的个性。
一篇优美的抒情散文，如果我们只是一味地在字、词、句、章、语修逻文上细致分析，而忽视了诵读，必然会破坏了原作的优美意境，学生听来定会味同嚼蜡。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在这个层面上，学生反应平淡，课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。而第二次教这课时，我从这篇文章淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的个性出发，注重意境的创设和诵读训练，特别是辅以先进的教学手段，使用多媒体让学生自始自终沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色这样美好的意境中，整个课堂气氛融洽，学生思维活跃。
不管哪一篇文章，都是作家感情和个性的凝结。语文个性教育，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选点突破，突出个性美。如教学《背影》，可展示亲情美；教学《我的空中楼阁》，可品尝意境美；教学《胡同文化》，可挖掘思想内蕴美。像站在黄土高原对着北国风光抒发壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情，舒婷诗歌的隽永清丽，鲁迅杂文的冷峻犀利……都应在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操。
三、注重学生主体意识，增强语文的开放教学
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。他用某中学高二班的学生上观摩课，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的'铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。
我校每周设有六节语文课，其中有一节]课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
四、积极搭建语文舞台，展示学生的个性风采
每个学生的才能、思维方式、行为习惯都有其独特的个体特征。通过长期的观察和了解，老师须因材施教，培养多样的各俱风采的人才。
语文是基础学科，语文的第一特质是它的工具性，这是毫无疑义的。但是，由于过去我们的认识狭隘化、功利化，把语文教学看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，而对学生的个性和情趣培养没有引起足够重视。于是一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学到了课堂上便成了一堆堆被拆卸下来的机器零部件。这样的教学只能培养出大同小异的人才。
有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一筐苹果，每个学生发一个，大家各自观察着画。截然不同的教学方法，学生所处的主动与被动的地位也截然不同。这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
从这段资料中，我获得了一些启发，并把它运用到自己的教学中去，努力培养学生的个性。例如在教《木兰诗》，讨论木兰这一人物形象时，有的说，木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母；有的说，木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明；有的说，木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。在讨论完形象，我用一副对联为木兰唱一首赞歌：“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”。这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐和的民主氛围中完成目标，对学生人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。
发展学生个性，教师还应该建构语文教育系统的现代化的教学机制，采用个性化的课堂教学结构模式类型。比如采用探索型结构，培养学生主动探索精神和独立思考能力；采用自学型结构，培养学生自学能力和习惯，从而达到“教是为了不需要教”的目的；采用审美型结构，增强学生审美意识，提高审美情趣，发展鉴赏美和创造美的才能；采用竞争型结构，培养学生的竞争意识和语言思维等能力；采用开放型结构，拓宽学生知识层面，扩大视野，培养现代开放的头脑；采用民主型结构，潜移默化地增强学生的民主意识，提高民主参与的能力。
培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“天空是蓝蓝的”，这毋庸怀疑，但这并不是唯一答案，“天空是灰灰的”难道就能算错吗？“雪化了变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？对这精彩的回答我们又岂能否定？因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。
篇6：让学生在充满个性的氛围中体验
让学生在充满个性的氛围中体验
《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”
所以，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，“为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、甚至相互争论的研究性学习氛围。”表现在阅读教学中应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的`真实写照恰恰是学生的独特体验。如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文
心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深奥的内容，教师尤其要认识到创设情境并在情境中进行对比、体验、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中写到小女孩说苦柚的缺点时用
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篇7：让学生在充满个性的氛围中体验
让学生在充满个性的氛围中体验
《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”
所以，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，“为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、甚至相互争论的研究性学习氛围。”表现在阅读教学中应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文
心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深奥的内容，教师尤其要认识到创设情境并在情境中进行对比、体验、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中写到小女孩说苦柚的缺点时用到了“郑重其事”一词，教师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是小女孩说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。然后教师设疑，为什么，学生说，因为小女孩是“郑重其事”地说的，教师又问，你是怎样理解“郑重其事”的？这句话你认为应该怎么读？学生不仅能准确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。
这一过程中教师让学生对设定的语言进行体验，从而引导学生对语言文字很好地进行了感悟，在这个感悟过程中把语言与环境及人物的特点结合在一起，将空洞的理解通过语言环境的对比转化为扎实的训练、生动的品味、自我的体验，显得自然而流畅，学生在不知不觉中就感悟了语言，有效培养了语感。
三、引导学生在平等对话中体验语文
阅读教学重在体验与感悟，通过体验与感悟将书本语言转化为学生自己的语言，从而实现语言的内化。现代教学思想强调师生在课堂教学中的平等地位以及师生、生生之间的相互合作，具体体现在阅读教学中可以以师与生、生与生之间的相互对话得以实现。师生、生生在平等的对话中能够最大限度的激活学生的思维，展示学生的思维过程，从而体验词语的情感，掌握词语的`作用，丰富学生的积累。
一位教师在教学《水乡歌》最后一节“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌。装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”时，一位学生问：歌曲怎么说是装满“箩”呢？此时有的学生马上说是“磁带装满箩”，这位教师立即说：“哇，一箩又一箩的磁带，该有多少歌呀！”接着教师就随机应变地教学生唱《我们的生活多么幸福》这首歌，学生学得兴趣盎然。接着教师又说，有谁想唱这首《水乡歌》吗？于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱，同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画，这一教学环节中，以师与生、生与生、生与文本、学生自我的对话为途径，让学生听着音乐、唱着歌曲、看着美景，整个完全沉浸在江南水乡的生活之中。
这样的学习过程很好地抓住了语言训练的切入口，将学生学习主体对语言文字的独特理解、感悟与表达、将自我的体验与外化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。
四、引导学生在自主活动中运用语文
实践证明，阅读教学中引进活动教学的思想，开展语文实践活动，注重学科性与活动性相结合，引导学生强化实践操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中发展，在实践活动中进行体验，有利于扩展学生知识，发展学生智能，将有效地培养学生的综合素质，培养学生的创新意识。
在教学《只有一个地球》一文时，教师就可以根据学生学习基础和学习能力、学习方法的差异，教师设计了“我是地球的小村民”的活动，让学生在自由组成的小组中自主探索地球的奥秘。同时提出，你可以从课文的阅读中获得知识，也可以从课外的阅读中了解知识，还可以在与同学的讨论交流中掌握知识。“小村民”的兴趣一下子就被调动起来了，他们读的读、翻的翻、说的说、记的记，那种积极探索的精神不亚于真正的科学家。在后来的讨论中学生不但将课文中介绍的知识生动地读了出来，而且还介绍了许多与地球、与生活、与人类有关的知识，并就目前地球上存在的生态平衡问题、环保问题提出了自己许多建议，让人惊叹于学生广博的知识中，享受在学生生动的语言中。这一学习过程也一定会让学生体会到自主研究给自己带来的无限乐趣和巨大收获。
阅读是学生的个性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的需要，教师的指导、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质，所有的学生都在无拘无束的活动中获得了最大限度的发展。
综上所述，我们认为，阅读教学中要从尊重学生的个性需要、尊重学生的独特体验出发，创设能充分满足学生学习语文需要的个性化氛围，努力调动学生的主动性与积极性，积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画……让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。
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