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树立新理念推进新课改

2023-05-23 08:05:56 收藏本文下载本文

“安全毕业”通过精心收集，向本站投稿了7篇树立新理念推进新课改，这里给大家分享一些树立新理念推进新课改，供大家参考。

树立新理念推进新课改

篇1：树立新理念推进新课改

树立新理念推进新课改

树立新理念推进新课改江西省大余县教研室王万辉（341500）为构建符合素质教育要求和时代精神的新课程体系，我县承担了国家基础教育课程改革实验任务，成为全国38个实验区之一。从九月份开始在全县五年制转六年制小学的起始年级实施了课程改革。九月开始在全县所有小学的起始年级和初中一年级全面启动课程改革。这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、课堂教学方式、考试方式、评价方式、综合实践活动课程设置、校本课程开发等一系列方面都应进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此一年多来我们在课改方面所做的工作和体会。一、提高认识更新观念课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。首先，要转变观念： 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” “课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动” 学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。二、改造课堂改变方式我们提出的课改战略方针是“全面推进，重点突破”，为此，我们把课程改革分成了五大块，每一大块成立了“研究和指导小组”，选择了试点学校，即：教学方式的变革、考试变革、评价变、综合实践活动、校本课程的研究与开发等。20重点是教学方式的变革和考试、评价改革。为此，我们把年确定为“课堂教学改革年”。因为，课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。 1、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学 “牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。 2、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟” 在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化” 课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：即是否关注每一个学生的学习状态；是否张扬和发展每一个学生的个性；是否培养和发展每一个学生学习兴趣和学习责任。我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。三、看到成绩感受变化我们把2002年确定为“课堂教学改革年”，三月份召开动员大会后，我们下发了《大余县中小学2002年“课堂教学改革年”实施方案》，之后于6月上旬，县教委进行了专项督查。8月份，我们举行了全县中小学教师“课改通识培训”；十月，我们分片召开了“全县新课程改革研讨会”；十一月，我们举行了学科培训，举行了全县中小学、幼儿园教师优质课竞赛；进行了“送教下乡、送课上门”，进行了课改辅导报告；十二月，我们举行了全县中小学教师“课改理论考试”，举行了全县中小学教师“课改论坛”。总之，从这一年多我们所做的工作，我们感到：课堂教学改革的春风已经吹进了校园，吹进了课堂，课堂教学改革取得了可喜的成绩，主要表现在： 1、领导重视，“课堂教学改革”已列入学校重要的议事日程。县“课堂教学年改革动员大会”之后，各乡镇教委、中小学都能认真贯彻会议精神，认真组织广大教师学习有关课改的学习材料，并要求每位教师写好学习笔记和体会文章。各地、各校都根据本地实际制定了《课堂教学改革实施细则》。许多学校都把“课堂教学改革”列入了学校工作的重要议事日程。南安中学、东门小学做到每周的班子会必议“课堂教学改革”，每周的教师例会必讲“课堂教学改革”，把课堂教学改革列为学校的中心工作；大余中学围绕课堂教学改革开展“五个一”活动，即写好一篇论文，写好一份教案，上好一节课，说好一节课，命好一份试卷。同时，积极开展研究性学习；池江初中领导对“课堂教学改革”很重视，不但组织了教师认真学习，还出了课改墙报，同时，领导班子成员还深入课堂，指导教师进行教改；池江小学每周都有一节以上的课改研讨课，组织教师听课、议课、讨论，提出改进意见，并将课改与“合作学习”课题研究，有机结合起来；原吉村、新城等教委不但召开了全镇课改动员大会，还举办了课改通识培训，聘请外校课改意识较强的老师到本镇、本校作辅导报告；原新城镇教委还成立了以原教委主任为组长的信息资料领导小组，创建了信息资料室，建立了课改信息资料中心，设有专人负责，把国家、省、市、县有关基础教育课程改革的信息、资料收集好，并把各实验学校好的经验、做法、意见、发现的问题及时汇总，向上级反馈，同时组织学校与其他实验学校之间的横向交流，充分发挥中心作用，及时沟通信息；此外，各个学校的行政领导特别是校长，对课改工作有充分的认识，把课改看成份内之事，亲自参与、亲自抓。很多校长，他们坚持每周听课，而且是有组织、有计划、有目的地听，意在了解课堂教学情况，以便有针对性地提出学校课改的相关目标、任务的措施。这些校长很有紧迫感，对课改实验工作认识很到位，很有思想和观点。可以说，课改实验造就了一批专家型的校长。 2、课改理念已逐步深入教师的心中 “为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念已经越来越明确地成为课程改革的指导思想。“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”，这三大课堂教学评价的新理念，已逐步深入教师的心中。新的教育理念使广大教师迸发出极大的改革热情，很多实验教师把课改实验看成是一次锻炼自己、提高自己的极好机会，把课改研究看作是一种专业探讨活动，积极参加，全身心投入。他们积极参加各类课改培训，认真做好学习笔记，写好反思和体会文章；大胆探索课堂教学改革，主动要求上研究课。从我们督查课堂教学的情况反映，从座谈会教师的发言，我们经常能感受到教师教育教学观念、角色和行为的可喜变化。这些变化集中体现在教师的`三个意识的形成上:（1）学生意识。关注学生、关注学生的发展，关注每一个学生的发展，这个新课改的核心理念，逐步在教师的头脑中生成。教学中，教师注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，让学生爱学、让学生乐学，还学生一个幸福快乐的童年。（2）课程意识。很多实验教师以教材为平台为依据，充分地挖掘和利用各种课程资源。教学中，教师不再把教材当作“圣经”，而是注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，把书本教活、学活。让学生在生活中学语文、学数学，在生活中用语文、用数学，成了很多实验教师的共识。（3）开放意识。教学空间的开放，不再把教学仅仅局限于课堂，而是大胆地延伸课外、校外；教学时间的开放，注重过程和生成，而不拘泥于刻板的设计和程序，努力让课堂充满活力；学科之间的开放，注重学科之间的相互配合、有机渗透，已经成为了实验教师的自觉行为。学生在音乐的旋律、节奏中读课文，在美术的线条、色彩中学数学，读读画画，说说唱唱，学习热情极为高涨。总之，这轮新课改实验同样造就了一支年轻的极具潜质的专业化教师队伍。 3、课堂教学有了明显变化通过对学校课堂教学改革的督查，我们发现，从总体上讲，各个学校的课堂教学较之于传统课堂教学都有一定改进，都有一定的变化，让人感受到了新课程、新课堂的清新气息。主要表现在：（1）学生积极主动参与课堂。课堂教学中，学生参与各种形式的学习活动，并在活动中表现出一定的自主性和主动性。课堂上常有学生互教互学的感人场面，学生提出问题更为大胆直接，师生互动积极；教师鼓励学生对教材对文本进行大胆质疑，利用教材的开放性使学生学习延伸、拓展。一句话，学生在课堂学习中，不仅参与学，也参与教，而且还参与课程的创生。（2）学生学习方式更为丰富，呈现多样化、个性化趋势。“自主、探究、合作”已逐步成为学生学习方式的主流，教师在课堂教学中，注重创造机会让学生自己阅读、朗读，以读代讲，读悟结合；学生喜欢怎么读就怎么读，读出自己的感受来；注重让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，从而实现从传统的“教会”向现代的“学会”的转变；注重创设情境，引导学生展开讨论、交流和合作学习，培养学生的合作学习技能，引导学生学会表达，学会倾听，学会帮助别人和向别人求助，掌握学习方法；注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任。（3）师生关系走向合作化、民主化。课堂教学中常常出现师生互动、平等参与的生动场面。“学生起来了，教师下来了”。具体地说，也就是学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，身子站起来了；而教师则从讲台上走下来了，跟学生谈话腰弯下来了，“师长”的架子放下来了。课堂上，教师对学生、学生对学生的评价，更多的是鼓励性的、肯定性的，协商对话性的话语。 4、大胆地进行了评价和考试制度的改革。课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。县教委成立了考试改革和评价改革研究和指导小组，成立了七所“新课改评价改革试点学校”，在学生日常评价、期末考试等方面进行了一系列的改革，先后出台了《大余县中小学课堂教学评价标准》、《大余县2002年小学毕业质量检测改革的实施意见》、《大余县小学教学质量综合评价方案》、《大余县初中教学质量综合评价方案》（修正）等。与此同时，在东门小学进行了“建立促进学校不断发展的评价体系”，在青龙小学进行“建立新课程要求下的课堂教学评价标准”，在池江初中、吉村中学、黄龙小学实施“促进教师不断发展的评价研究”，在新城小学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。此外，县教委还先后成立了“校本课程”和“综合实践课”的研究的指导小组，目前正在进行这些方面的研究工作，并在东门小学、池江小学、青龙中学、新城镇中等校试点研究。四、反思总结有待深入 1、课堂教学改革发展不平衡。从全县课改形势看，可以说已经有了一个良好的开端。但是发展不平衡。从整体上看，小学比中学好，从整个小学看，又存在两个层面：一是在已经实行课改实验的乡镇、学校、课堂教学改革搞得较有声有色。教改的春风不但吹进了校园，而且吹进了课堂，不但刮风而且下了雨。二是在还没有实行课改的乡镇、学校，教改春风吹进了校园，但还没有吹进课堂，课堂教学方式依旧。 2、在学校领导、老师中还存在不少问题与疑惑表现在学校领导方面的：一是有些学校的领导对课改的理念认识还不够到位，理解还不深刻，使得课程改革相对滞后，课改工作迟迟得不到推进；二是有些学校的领导未能对课改的诸多环节和课堂教学改革过程进行比较系统、比较深入地研究和实践，使得课改计划和课题方案中的某些举措出现表面化或偏差，方案、计划形同虚设，课改工作有名无实；三是一些学校领导没有处理好自主实践和借鉴经验的关系，没有因校制宜地提出适合自己学校特点的课改举措，存在着严重的“等、靠、要”思想。表现在学校教师方面的：一是担心学生的学习两极分化，担心大班额背景下不可能实现有效教学，不可能进行教学方式的转变的问题；二是担心课堂上完不成教学任务，面对新教材非常茫然，没有教参不知所措的问题；三是如何搞好知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的整合还有模糊认识，仍然在过分强调知识点的到位的问题；四是教学观念与具体操作出现错位，尽管观念有所转变，但在具体的操作过程中，放不开步子，常常不自觉地受传统教学思想的影响和束缚的问题；五是有的老师提出要有教学模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和创新意识的问题；六是以“学”论“教”没有真正落实，不知如何把专家的理念转化为自己的教学实践的问题；七是“自主、探究、合作”学习方式出现表面化、形式化，浅层次的认识和外表上的“包装” 的问题；八是教学条件的相对落后和教学资料的贫乏使得教学手段非常的单一，教学方法非常的简单的问题；九是考试与评价改革的滞后引发的问题，怕考不好影响质量，影响对老师的评价，影响对学校的评价；十是课改的舆论宣传不到位，缺乏社会、家长对自己课改的认识和支持，以至于把课改与质量对立起来的问题。二00二年五月份，国家基础教育课程改革教学专业支持工作组对我们县考察后给了我们实验区充分的肯定。九月，福建师大基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授，在哈尔滨召开的全国课改工作研讨会上，对我们的课程改革进行大力的表扬；广西师大教科所、国家基础教育课程改革项目课题负责人罗星凯教授对我们县东门小学课堂教学改革，也给予了热情的鼓励；九月份，省教研室陈聆一行也对我们实验区进行为期两天的考察，并给予了相当高的评价。这一切，使我们感到温馨，充满豪情，同时也使我们感到相当大的压力。一年多来，我们全县教育工作者上下齐心，共同努力，才换来新课改今天这来自不易的局面。看到成绩和变化，我们更加坚定信心；找出差距和不足，我们要更加清醒和努力。我们相信，在各级领导的关怀下，在全县教师的共同努力下，我们的课改任务一定能够完成，我们的课改目标一定能够达到。

篇2：树立新理念推进新课改

树立新理念推进新课改

树立新理念推进新课改江西省大余县教研室王万辉（341500）为构建符合素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求和时代精神的新课程体系，我县承担了国家基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革实验任务，成为全国38个实验区之一。从20九月份开始在全县五年制转六年制小学的起始年级实施了课程改革。2002年九月开始在全县所有小学的起始年级和初中一年级全面启动课程改革。这意味着我们将伴随教材的改革，在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念、课堂教学方式、考试方式、评价方式、综合实践活动课程设置、校本课程开发等一系列方面都应进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此一年多来我们在课改方面所做的工作和体会。一、提高认识更新观念课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。首先，要转变观念： 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” “课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的'“教”真正让位于学生的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动” 学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。二、改造课堂改变方式我们提出的课改战略方针是“全面推进，重点突破”，为此，我们把课程改革分成了五大块，每一大块成立了“研究和指导小组”，选择了试点学校，即：教学方式的变革、考试变革、评价变、综合实践活动、校本课程的研究与开发等。2002年重点是教学方式的变革和考试、评价改革。为此，我们把2002年确定为“课堂教学改革年”。因为，课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压

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篇3：树立教学新理念

充分树立建构主义教学新理念，构筑起情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，理念层面上的建构主义认识论正在取代原有的客观主义认识论而成为教学领域的基本理念，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力

篇4：教师论文：新课改需要新理念

教师论文：新课改需要新理念

董建军

阜阳市插花中学安徽阜阳 236000

【摘要】真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以学生为本的思想，要让学生成为课堂的主体，要让学生真正动起来，而老师只是课堂的策划者和辅导者。

展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解。其结果必然是学生综合能力的提升。

【关键词】展示、探究、博弈、提升

在时下的中国教育界，有两个热点词汇时常出现在媒体和坊间，一是“素质教育”，二是“课改”。素质教育事关中国之未来，而课改又是关乎素质教育之成败。

中国应走素质教育之路，这已为广大人民群众所认可，而具体怎么走却需要广大教育工作者努力地去探索，毕竟素质教育不只是一个简单的教育理念，而是一个复杂的系统工程。贯彻素质教育需要涉及方方面面的现有机制的改变，诸如：社会对人才评价机制的转变，高考选拔人才机制的调整，以及课堂教学模式和课堂评价机制的改变等等。任何一种机制改变，都是对传统模式的扬弃，即既肯定又否定。操作起来十分不易，但是，历史的重任又促使我们必须直颜面对，努力去探索，当然，当我们历经艰辛在教学改革方面取得突破时，那种喜悦之情又是无以言表的。下面，我结合自己的教学实践，就政治教学课改方面自己取得的一点经验和大家交流一下，亦是抛砖引玉吧。

我从事高中政治课教学已经十多年了，在长期的教学实践中，我深刻地认识到传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。在这套载体下，老师成了课堂的主宰，高高在上，滔滔不绝，也就是课堂成了教师挥洒激情的舞台，学生则成了观众，只能被动的听讲，被动地记忆，被动地理解。其结果是课堂气氛的沉闷和课堂效能的低下；老师口干舌燥，却吃力不讨好。那么，问题出在哪里呢？我的第一感觉是，教学方法有问题，为此，我对传统教法作了适当的调整：如让学生参与课堂中来、运用多媒体课件等，但效果依然不佳。经过反思，我发现自己在教学认识上有问题：主要体现在两个方面：一、没有把握住素质教育的本质。真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以“学生为本”的思想，要让学生站在课堂的中心，让学生成为自己的主人，老师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者。(教学论文 )学生要发挥课堂的主体作用，而老师只是课堂的策划者和辅导者。二、是对学生不放心，不敢放手。因为在我的眼里，学生是教育的客体，求知的主体，课堂的主导权应掌握在老师的手中。而事实上，当代的学生能力还是很强的，视野还是很广的，如果教师在课堂上做一适当的引导，其效果又是神奇的，因此，该放手的时候一定要放手。基于这种认识我对自己的教学模式作了大胆的改革。那就是突出一个中心即“以学生为中心”，锻炼两个能力即“自学能力”和“合作能力”，实现三个目标即“快乐学习、学习快乐、全面发展”，五个环节即“展示”、“探究”、“博弈”、“提升”和“小结”。所谓“展示”是指导学案的展示。即把本节课的基本知识点以导学案的形式展示出来，引导学生去阅读教材，并牢记它们。可能有人认为，对高中的学生而言，这样做是不是有点小题大做了，其实不然。一方面这是高考的需要。时下的高考百分之七十左右的题目是对基础知识考察，而有不少学生到高三了对一些基础知识还是模糊不清的，这必然会影响其高考成绩，为此，我们要在学生刚学习新知识的时候，就让他们明白那些内容是必须要掌握的；另一方面这也是提高学生能力的需要。俗话说基础不牢，地动山摇嘛。当然老师在编写导学案时一定要搞清两个方面，一是课标，二是学情，这样老师才能做到有的放矢。我每节课的导学案都是由自己编写，这样做好处多多：一方面可以将本节课重要的知识点，尤其是教学目标中需要识记的知识点都囊括进去，另一方面自己也加深了对教材的理解。导学案要在课前（最好在上节课结束时）发给学生，让他们通过预习、自学来完成，上课时让学生分别展示自己的导学案，随机抽查几张作为展览，老师要给予适当的点评。这样做很有必要，这既是对学生自学能力的鼓励和肯定，又能起到一定的示范作用。由于这个环节的不少任务安排在课前，一般需要5分钟即可。当然如果使用多媒体的话，也可以安排在课堂上，让多媒体将导学案展示出来，学生可按导学案上的要求自主学习并回答相关问题。所谓“探究”是对教材重难点知识的深挖，是拓展学生的思维能力的体现。为此，我将本节课的重难点都编成一些思考题或辨析题，如我在给学生上“人民代表大会，国家权力机关”（《政治生活》第七课第一个框题）时，我就把那节课的重难点设计成以下问题：①、我国的国体是人民民主专政，其本质是人民当家作主，那么我国人民是如何管理国家的？②、人民代表大会和“一府两院”（政府、法院、检察院）是个什么关系？能否互相监督，为什么？③、人民代表大会和人大代表的职权有何区别？并把这些问题平均分配给各小组，让他们在认真思考，充分讨论的基础上，选派代表来回答，其他小组当评委，可就不完善的地方予以指正或补充；若有分歧，也可发表自己的见解。这也就进入了“博弈”环节，博弈就是辩论，通过博弈，让大家共同参与、争论，在激烈的思维碰撞中，深化对知识的认识和把握。尤其难得的是这种博弈，也锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。这两个环节的时间一般安排在25分钟左右。当然在这个环节中，老师的作用不可或缺，既要驾驭全局，避免课堂失控，又要认真听讲，做好记录，以便对每个问题作点评；点评既有对知识的纠错、补充和归纳，也有方法方面的指导。由于学生的阅历和知识的局限性，老师的.点评很重要，但点评时也要注意分寸，既要把存在的问题讲清楚，又不能挫伤学生的积极性。还有，老师在点评时也可因势利导对教材知识做一拓展，就拿本课而言，老师在谈及人大与“一府两院”的关系时，可联系西方的“三权分立”制，以开拓学生的视界。所谓“提升”指的是训练提升，每堂课都要准备一些题目让学生练。我们这里的学生都有“同步训练”，故在完成教材任务后，就让学生做本节课的同步训练，小组之间互查，把分歧较大的题目挑出来大家通过互动来解决，这种互动，既强化了平等、紧密的师生关系，也优化了课堂生态，促进了师生共同、和谐、快速发展。这个环节一般为十分钟。课堂小结是老师从宏观方面对本节课的内容作一总结，当然一定要结合本节课的板书设计来完成，这往往能起到画龙点睛的作用。

我的这一教学模式，完全贯彻了以学生为中心的思想，自学、展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解生活和学习中遇到的问题，其结果必然是学生能力的提升和综合素质的提高。

课改是一个发展的教学理念，也是一个包容性很强的实践活动，不同的学科，不同的老师有不同的教学方法，既不可能千篇一律，也不可能简单地用优劣、好坏来定性，只要我们真正地把握素质教育的主旨，大胆去实践，都有可能找到适合自己的教学之道。

总之，课改是大势所趋，不课改只会固步自封，我本人在课改方面所获得的一点小经验，尚有许多不足之处，还需在我在今后的教学实践中不断地加以完善，当然我更希望同仁不吝赐教。

篇5：树立新理念创新数学课堂教学

树立新理念创新数学课堂教学

重庆市渝北区玉峰山中心小学校陈厚娇

课堂是学生来学校生活的最基本构成，是学生获取知识的主要来源，学习水平高低，直接影响知识的获取，能力的提高，是事半功倍还是事倍功半；课堂是教师职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。在新课程理念下，作为一名农村小学数学教师应认真上好每一节数学课，从学生生活和社会实际切入，注重学生在真实生活中的感受、体验、交流和领悟，不追求提供所谓标准答案，而是追求对问题的开放式引导、开放式探究，尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展，从而提高课堂教学效率。

一、以学生为主体，树立正确的学生观

在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，教师讲，学生听的现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。课堂上只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。

小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值，他们活泼、好动，缺乏生活体验，却敢于尝试；这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围，指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观，这是教育工作者义不容辞的责任。

在使用新教材后，师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。让学生对课程改革前后的课堂教学情况做一个对比，发表自己的意见和建议，学生普遍认为：现在的课堂气氛非常激烈，同学们各抒己见的积极性空前高涨，讨论问题有时激烈得象开辩论赛一样；课堂不再是老师个人的舞台，它是师生沟通的桥梁，使老师和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教师已成为同学们的学伴；现在我们感到，在上课时思考问题、参与讨论是非常快乐的事情。也有不少学生提出要求，希望课堂上的提问应该是相互的，不能局限于教师问，学生答这一种形式，应该给学生质疑的机会，并鼓励他们勇于质疑。教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见和感受，才能逐步改善自己的教学行为，长此以往形成摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底转变。

二、注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力

1.控制教师讲授时间

为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。

2.要关注教学活动中学生思维的发展过程

要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，教师要重视这一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的'过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。

3.发挥教师的教育智慧

教师的主导作用应表现在启发学生的思维上，要重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来。为此，教师要设计优秀的、恰当的、有必要的问题供学生讨论，同一问题还可设置讨论的层次和深度。当有了一种解决方法后，让学生进一步研究，让学生在探索的过程中，对自己的解题有一种反思，首先验证，然后找原因、甄别、类比归纳。培养学生科学的研究方法，也使学生在遇到困难、挫折后，通过自己的努力而战胜困难，让他们看到自己的力量和团队精神的重要性，最终获得积极的情感体验。学生经历了小组讨论、小组与全班交流、个体与个体交流和个人与全班交流的全过程。这期间教师不是无所作为的，而是全面巡视小组活动；捕捉各种信息；注意倾听学生的发言；解答学生的问题。

充分发挥教育智慧还应表现在：当学生提出或回答问题时，教师要善于及时发现学生的闪光点，并予以肯定，让资源共享；及时判断其正误，找到问题症结所在并迅速加以有效指导，用适当方法点拨和引导，让学生恍然大悟。使每一个学生在原有的基础上都有发展。

在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。我们正在努力朝着这个方向迈进，超越自我，超越过去，以新的教育理念、思想方式和行为方式构造新的教育平台。在此基础上，将一切有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化，并运用于课堂教学，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。

篇6：企业文化建设要树立新理念

企业文化建设要树立新理念

集团公司机关刘怀东

近年来，企业文化对企业发展的促进作用愈加明显，但在企业文化建设中也存在一些不容忽视的问题，如思路较窄，缺乏个性、内涵浅薄、新意创意较少，影响了企业文化功能的发挥。因此，企业文化建设应多些理性，避免盲目性；多些全局性，避免局限性；多些规范性，避免臆想性；多些创造性，避免模式化，从而使企业文化建设向着规律性、目的性、时代性的理性化方向发展。当前，最重要的是要树立新的理念。

一、树立职工主体理念。企业文化建设，既要领导重视，示范引导，更要树立起职工的主体理念。职工的主体理念，是指企业领导层自觉地坚持全体职工是塑造企业文化的主导力量的观念。企业家是企业文化的设计者和倡导者，职工则是企业文化的实践者和主要载体，他们直接影响企业文化的实施效果和发展方向。因此，在企业文化建设中必须确立全员参与、全员实践的理念。确立这一理念至少有以下意义：首先是通过职工的全员参与，有利于企业文化建设纵向到底，横向到边，从而消除企业文化建设中的死角。其次是通过集中职工的力量和智慧而确立的企业精神、企业价值观、企业的经营理念等，更容易被职工所认同和接受。再次是有利于职工主体自觉性的提高。职工主体自觉性包括，职工的积极性、主动性、创造性等。企业文化建设的过程，实际是职工自我教育、自我实践，自我陶冶的过程。

二、树立制度管理理念。企业文化从某种意义上说就是制度文化。目前在一些企业的管理中，主观臆断的随意性过多，而沉积下来的符合企业实际和职工认可的制度性文化十分欠缺，管理的实施总是管理者的意志，而职工却是被动的接受，这样的制度实施起来总是事倍功半。确立制度管理理念应是构建现代企业文化的应有之义。制度管理理念，是指在企业管理中要体现契约管理原则，用制度管人、管事、管物，同时职工又必须以契约原则来对待企业制度的行为指向。制度管理原则有两层意义：一是在企业制度的设计中必须要以契约原则为指导，也就是企业制度要得到职工的高度认同，职工也应该以契约理念来对待企业制度，认真践行自己的承诺，主动执行企业制度。制度管理理念还有利于领导层在企业文化建设中增强理性思维，减少盲目行为和人治现象。二是企业管理以法律形式、信用形式、制度形式、道德形式等契约的约束，有利于企业决策的阳光操作，消除各种不公平不平等的'现象，从而更好地凝聚队伍，提升职工对企业和社会的忠诚。

三、树立权责利对称理念。现在一些企业给了职工相当的责任，，却没有赋予职工相应的权利，权利和义务不对称现象较为突出，挫伤了职工的积极性和创造性，而管理者也总感到职工越来越关心自身的利益。这实际是由管理文化欠缺所致，确切地说就是权责利不对称之故。所谓权责利对称理念，是指企业在整个管理过程中特别是在处理各种利益关系时，追求责任、权利、利益的对称性，从而实现三者最佳结合的理性活动。责权利对称理念的基本含义是，企业给了职工多大的责任，职工就应拥有对应的权利和利益。反之，企业给了职工多大的权利和享受了多大的利益，职工就应付多大的责任。确立责权利对称的理念对于企业文化建设有以下意义：第一，通过责权利的对称对等，职工付出的劳动和贡献与实际所得的对称，这就体现了以人为本的管理理念，是符合企业文化基本内涵的。第二，通过责权利的统一，更能体现机会公平、待遇均等，而这一点正是企业和职工所共同追求的。第三，通过实现责权利的统一，能更好地实施企业经常难以兑现的奖惩制度。因为责任、权利和利益最终要通过奖励和惩罚的形式来体现。以上三点正是企业文化建设所要解决的基本问题和所要营造的一种氛围。

四、树立能动创新理念。时下一些企业在企业文化建设中，走捷径、图方便、照搬别人模式的现象较为普遍，导致企业文化建设没有新意和个性，企业文化的功能和作用难以发挥。确立能动性理念是企业文化建设突破模式化的必然选择。所谓能动创新理念，是指企业所具有内在的强烈并持久地进行革新创造的理念。创新是一个民族发展的不竭动力，是企业发展的羽翼。要使企业文化具有持久的生命力和鲜明的个性，始终保持其功能和作用，就要坚持在继承中创新，在创新中发展的原则。在企业文化具体的构建中，应对传统的优秀企业文化进行扬弃，并紧密结合实际进行创新，使其与企业的体制创新、组织创新、技术创新、管理创新相适应，从而塑造具有浓郁时代特色和鲜明个性的企业文化。

篇7：新课改下教师新理念反思

新课改下教师新理念反思

一.善于吸收------做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。

二．长于研究------做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。要求上完课后，及时反思自己的教学实践，今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。

三．勇于奉献------做敬业型教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。

四．敢于探索------做创新型教师

要有解决实际问题的能力，要有创造性思维能力，要有一定的教育科研能力,要有较强的.教学监控能力新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，当前各级课改培训机会多，出头露面的机会多，上级教育部门、学校会为你提供展示才能的舞台。我们很多教师有着良好的发展潜质，要抓住“课改”带来的发展机遇，刻苦钻研课堂教学艺术，争做课改实验的领头雁。

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