综合素质论文范文
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篇1：综合素质室内设计论文
综合素质室内设计论文
一、加强专题讲座，结合实例与时俱进
教师在授课时有理论课，在室内设计专业中是以专题讲座的形成出现的，理念课程的讲座主要应用在学生尚未开始着手于具体的室内设计之前的学习，室内设计隶属于艺术的范畴，学生在进行室内设计的具体操作之前，要先拥有坚实的理论基础，对室内设计的理论构架有一个系统而全面的认知。当前的教学，因为课时的限制，对于理论知识与设计技巧，通常无法从细处详解，无法将之渗透进学生的思维中，而只是走马观花地进行系统讲解，而对于案例的介绍，更是无法精细化，只能草草地利用有限的几幅图片进行一个简单的阐述，学生无法真正地消化教师讲解内容的内涵。所以，教师如果想要培养学生的创意思维，那么，在此阶段必须要采取一定的措施改变教学现状。首先，对于理论的专题讲座量要加大，要始终贯穿于整个室内设计的各个阶段的教学中；其次，对于理论的教学要有具体性，比如讲到设计的创新意识时，可以多列举时下的一些流行元素如糖果色、木栅栏等，而在对新的设计理论的介绍时也可加上绿色设计理念的应用等比较实用一些的东西。在整个授课的过程中，在教师对一些新的理念与元素进行介绍的同时，也可以让学生们随机应变，给予他们现场实践的机会，从而加深对理念的理解与印象。同时，设计的知识面很广，所以，要多鼓励学生在课下多接触这方面的知识。
二、完善课题调研，具体细化增强兴趣
因为室内设计专业的特殊性，所以，往往会涉及到一些课题调研，并且会始终贯穿整个专业的课程学习。一般的课题调研都是由教师根据课题的要求，对于某个设计项目的各种数据与情况进行收集与考察。常规的教学中，因为一贯教学中，学生往往是将其当成一种任务，而由教师单方面指定任务，从而导致学生最终只是将其当成一种任务来完成，提交的课题报告也多是一些资料的堆砌，甚至有些都没有去现场考察，而只是通过资料来自己整理上交，这个中间，学生基本没有自主探索的精神，发现不了项目中实质存在的问题，完全失去了课题调研的意义。针对这个现状，课题调研方面，如果要培养学生的创意思维则必须以学生自主为前提，在学生去调查的时候，教师不要过多的要求其用什么方式，而是多鼓励学生去找最适合自己的方式进行调查，并且对于调研的项目也可以尝试让学生自己去选择。而教师在对设计项目的安排中，就要进一步地做到详细化，最终让学生引起对调研的重视与兴趣，能够真正地去市场中进行实地的调研考察。这样，对于学生的市场分析能力是一个很好的提升，对于后期的创新思维打下基础。与此同时，教师还要充分利用课堂，对于学生的创新思维方式加以引导，比如，在实际调查后，学生要对自己的研究资料与内容进行总结与分析，此时，教师便可引导学生对自己的内容进行有效性的提炼，找出其中的精华部分并慢慢形成自己的创新概念，在这个过程中，学生若要达到这样的目标，则势必要与同行进行交流学习，对于室内设计的发展良好掌握，从而迅速形成创新思维方式的室内设计者心境。
三、放宽概念设计，发散思维鼓励创新
在进入到概念方案的阶段的时候，通常是为学生做设计做出其初步的构思，对于设计方案的构想，教师在这个过程中起着修正的作用。而在现阶段，学生的思维往往不能完全放开，对于设计方案的构思，更多的是依靠零碎的灵感片段，无法形成一个系统的整体，甚至无法将其完全表述出来，有的'则会借用一些图片来表述自己的构思。有的同学在设计时想法非常个性独特，但是无法令其表现出来；有的同学有想法，但是无法从中选取最重要的最优秀的，从而无法正确地进行取舍；而还有另外的一些同学，干脆在整个概念方案阶段里都处于没有任何想法的状况，针对教师在理论课以及课题调研中的实际应用，无法良好地运用在自己的设计中。在这个阶段中，学生只是提供构思，而教师发现问题却是以图纸的形式来进行修改，这个模式很容易导致学生思路出现断路，无法继续进行创意思维。针对于这个阶段的现状，在教学方式上重心要转移到指导上来，从而过多干涉学生的思维与创新构想。在学生面对设计题目的时候，必定要用大量的时间来进行分析和理解，而在这个过程中，教师需要做的只是在学生思路停滞的时候给以指点，并在学生思维困顿无法进行创意设计的时候进行一定的启发。同时，要施行教师与学生的双向交流，使得学生们的思维可以尽可能地打开，教师要多鼓励学生在设计时，思路尽可能多样化，与学生多做交流，为学生营造一个可以交换思想，并进一步激发出学生的创意设计灵感，同时也鼓励学生可以把讨论的范围扩大化，不仅是课堂理论与应用，而扩大至自己课余的学习，从而通过这样一个交流氛围的营造，使学生们最终将设计思路不断的拓宽，从而实现创意构思。
四、重视深化设计，层层递进引导创新
概念方案确立之后，便进入了学生设计草图的修改阶段，我们也称之谓设计深化阶段。在此阶段内，教师的指导重心是在学生的设计草图的修正上，教师针对学生的设计草图，对其平面布局、立面及效果图表现、设计细部以及材料使用等给予分析，使其逐步完善，深化，最终成稿。这个阶段也是在整个设计课程中，相对而言形式较为单一，没有趣味性，同时又要花费掉最长时间的一个阶段，所以，在此阶段，许多学生都会出现各种问题。比如，在反复的修改中，有些同学会对自己最初的创意构思表示怀疑，方案修改次数过多，最终时间流失；有些同学会在枯燥的阶段里对课题不再感兴趣，从而将设计的层次停留在某一个浅层面；有些同学则会有急于求成的现象，不能按部就班地层层深入进行设计。针对这样的状况，我们必须要认清一个事实，学生们没有多少的实践经验，所以，他们不可能像设计师一样快速地将遇到的问题都巧妙地解决掉，所以，教师在布置任务的时候，可以将任务进行分解，一个层次一个层次地来解决，这样，对于学生而言，条理便清晰了许多，而每一个层次的思维重点学生也能更好地把握。室内设计是一个比较人性化的专业，对于创意思维的拓展非常重要，而教师在此时需要做的便是针对于不同学生的思维特点，善于发现其思维中的个性点，鼓励其将其发挥出来。当然，学生的作品案例分析教师也要及时地给予指导，对学生的设计理念的进一步完善做出点拨，从而让学生自己对的设计逐步形成一个系统的理念，从而对自己作品的深入细节设计打下基础。而与此同时，教师还需要对学生进行适当的鼓励，让学生勇于将自己的构思过程中的灵感释放出来，并进入更深一层次的设计。
五、改变评定模式，注重过程强化构思
设计之后，便是成果讲评了，在成果讲评中，教师要对学生已经完成的设计进行评价，并给出其作业最终的成绩。而在当前的讲评过程中，对于作业的评价标准和尺度并没有一个即定的规范，所以，教师通常都是以学生作品最后的出图效果作为评分的依据，这样直接导致学生在设计的整个过程中的创意思维被忽略了，而学生在后期，也是奔着出图效果而来，从而导致设计最终只是一个形式，而无法体现创意思维。所以，在这一阶段的教学中，最主要的便是要打破以效果图来对学生作业进行评分的模式，通过文本的形式，将学生作业的整个过程完整地呈现出来，而教师同时也要在课堂中尝试着对学生的作品进行方案汇报场景的模拟，这不仅能够培养学生清晰地应用室内设计专业的语言来阐述自己的创意思路及自己所使用的设计手段，而且还可以锻炼学生的综合能力，学生通过这样的场景模拟，对于自己的作品成果的展现方面，也会更加用心地进行创意设计，这无疑对创意思维教学极为有利。
六、结语
创新意识是室内设计者的必备素质，而作为室内设计的教师而言，对学生创意思维的培养，也成为其核心任务，面对着经济发展与室内设计的腾飞，教师应当在教学中采取与时俱进的教学方法，以达到对学生创意思维良好的培养。
篇2：大学生综合素质论文
小小的一片茶叶，富含多种对人体有益的成分，如氨基酸、茶多酚、矿物质和多种维生素等，它们是人体必需并具有一定营养及功能的物质。茶是一种健康的天然饮料，喝茶有益健康是很多人越来越认同的事情，随着茶文化知识的普及，许多同学越来越认识到喝茶的好处，认识到茶叶中的咖啡因可以振奋精神，兴奋中枢；强化思维，提高工作效率；强心活血，帮助消化等；茶多酚物质有较强的抗氧化作用，有解毒、抗辐射及防癌抗癌的作用；茶叶中含有多种维生素，绿茶中含有的维生素C，能有效提高人体的抵抗力和免疫力。现代医学已经证明，茶作为一种古老而传统的饮品，具有很好的保健和药用、养生价值，对人体的健康有着积极作用。[1]喝茶是一件优雅的事情，经常喝茶之人身上都有一种恬静泰然的气质。可见，茶人受到的传统文化思想的影响很大。另外，茶文化还涉及到一些戏曲、小说、诗词等等，其中可以学习的内容十分广泛，这极大的丰富了大学生知识面，同时也潜移默化提升了大学生的综合素质。
一、茶文化在提升大学生综合素质中的内涵
茶道的文化功能体现在修身养性、陶冶情操、发扬传统美德等方面。茶道“五谛”的内涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相处；敬-敬人爱民；勤-勤劳朴实。通过学习茶道文化，达到弘扬廉洁自律、勤劳朴实、孝敬父母、尊敬师长、和睦相处等传统美德。中国的茶道，为茶文化的发展奠定了基础。茶文化中蕴含的知识和精神，可以提高大学生的审美和品位，让大学生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清静之美，理解了今后面对生活中的所有问题时都要泰然处之，才能正确的解决。同时通过学习茶文化，大学生会渐渐地提高自身的修养，自觉地远离低俗和暴力，综合素质会得到明显的提高。
茶的礼仪中，包含了儒家思想的“温、良、恭、俭、让、孝、悌”。通过对茶礼仪的学习，可以规范大学生的行为礼仪，引导学生知礼、习礼、重礼，进而形成良好的社会公德。通过茶中蕴涵的丰富思想和道德观来辐射大学生的人生观和价值观。提倡“茶味人生”，茶味入口时先苦涩而后甘甜，启示人生像茶一样，不会一帆风顺，总会经历风雨，人生如茶，有甘甜亦有苦涩，茶味不管有过怎样的甘甜与苦涩，终将归于平淡，正如人生，无论有过怎样的辉煌，终不失质朴与平凡。
二、茶文化对提升大学生综合素质的作用
进一步探索和丰富校园文化内涵，能够帮助大学生完善品德，提高内心素养，学习茶道、茶艺，能够让大学生更为系统地领略到祖国茶文化的内涵。茶德所倡导的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡导人与自然和谐发展，启示大学生要遵循自然规律，不要“急功近利”，才能形成良好的价值观。茶，犹如君子，君子性情高洁，重情重义。品茶，就像和君子对话，学习君子的性情。我国从古至今十分崇尚君子的风骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大学生在接受茶文化的教育时，自然就会领悟到茶文化中所蕴涵的高尚品德，所以说，茶文化在大学生的综合素质教育过程中，可以增进大学生的修养。
三、弘扬校园茶文化的实践与探索
茶文化内容丰富、形式多样，开展不同形式的“茶文化”活动，构建和谐健康的校园文化环境，可对大学生起着多方位的教育作用。一是开展形式多样的“茶与健康”宣传活动，可引导学生科学饮食，喝健康饮品，树立良好的饮食习惯；二是定期邀请茶学专家开展“茶科学、茶文化”的专题讲座，可使学生了解祖国的茶文化、茶历史，以及茶叶对人类的贡献等，从而增强学生的民族自豪感；三是开展系列的茶艺、茶道表演及“以茶会友”活动，帮助学生增进友谊，形成和谐的人际关系。山东药品食品职业学院以茶艺社为载体，通过举办讲座、开展丰富多彩的茶艺活动以及开展茶艺技能大赛等为大学生们提供了一个加强同学间交流、协作，自我教育、自我管理和展示自我的平台。茶文化作为一种传统文化与现代文明密切相连，通过茶文化的学习和茶事活动，大学生感到提升很大、受益匪浅，同时学校文化氛围也日益浓厚，育人环境也不断得到优化。
普及茶文化知识，增强大学生对茶的了解。茶文化包含的知识内容十分丰富，从古至今，随着时代的变迁，茶文化的内容也在不断添加，其中包含的内容，总是某个时代最推崇的、可以传承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的传统美德，更是现代人应该学习的。茶在被赋予了这些文化知识以外，还保存着自身的文化，即茶本身的知识。比如茶的原产地，茶的种类，以及每种茶本身带有的故事等。因此，在提高大学生综合素质过程中，普及茶文化，开展茶文化课程，可以加强大学生对茶文化知识的了解，同时对提高他们的人格魅力和思想道德水平有着重要作用。
总之，文化素养对于学生来说是十分重要的素质体现。茶文化所包含的知识是十分丰富的，涉及到很多的领域。茶作为传播祖国文明的载体，在高校通过开展各种有益活动，可达到以茶敬客，以茶会友，以茶示礼，以茶联谊，增强同学之间友谊，增强团队和协作精神，建立和谐人际关系。通过茶文化可以培养学生正确处理人际关系，因此把茶文化渗入到大学生的综合素质构建中，对大学生的素质培养和提升具有重要的意义和作用。
篇3：大学生综合素质论文
本文对运用教育心理学知识有效提高大学生综合素质的必要性进行分析，旨在有针对性地引导和帮助大学生切实有效提高综合素质。
一、大学生素质教育的内涵
大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。
二、大学生素质教育存在的主要问题
虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：1.思想政治素质教育难入人心，。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。2.人文素质教育难以深化，现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4. 大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。
三、运用教育心理学知识提高大学生综合素质
大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。
其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。
其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。
其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。
其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。
结论
大学生素质的形成看似由外至内，其实也是一个内心变化引起外在行为表现变化的外化过程，是需要施教者带着潜移默化的意识耐心引导和培养的过程。因此运用教育心理学知识有针对性地引导和帮助大学生有效提高综合素质是顺应大学生身心发展的。
篇4：大学生综合素质论文
摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主发展的创造性人才为目标。在确立学生主体性地位的基础上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新能力为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。实现以人为本测评的关键在于建立激励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进行发展性测评等测评机制。构建科学的测评指标体系，完善测评方法。
关键词：以人为本。综合素质测评。测评机制。测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示。
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础。
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异。
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标。
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径。
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制。
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制。
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置。另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制。
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制。
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证。
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系。
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：
1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力。
2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价。
3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合。
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的`全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化。
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语。
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性。基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向。把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
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篇5：综合素质物理实验论文
综合素质物理实验论文
一、初中物理实验课与培养素质的关系
当前的时代，是科学技术、信息技术高速发展的时代，其中物理实验对科学技术发展的贡献也是非常巨大的。与物理相关的新技术、新产品，正在不断地融入我们的日常生活中，而且其中有很多成果在我们的生活中逐渐地普及，成为日常生活的必需品，而且这一趋势有增无减。
所以，让学生多参与物理实验课，让学生们多多讨论，不仅能够开拓思维，激发学生的创新能力，培养学生的素质，而且能够帮助他们更加适应未来社会的发展需要。由于新课程标准的提出，对于物理实验课教学的目标要求也高。这需要每位物理教师精心地设计并组织一堂高效的实验课，教师要通过这堂课激发学生的兴趣，引导学生去观察与思考，启发学生的思维，培养学生的综合素质，这是实验课教学的关键所在。素质提高的重要途径是让学生主动地去学习、去发展。
只有让学生变被动为主动，才能培养学生的各方面能力，才能提高学生的综合素质。这就需要教师以训练并培养学生的思维能力为核心，包括培养学生自主学习的能力，培养学生的'抽象思维能力，培养学生通过现象看本质的能力等等。这更需要教师在现行的教材基础上，通过认真分析教材的特点结合学生的实际情况，用心地去教学，不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的能力，提高学生的综合素质。
二、培养学生的创新能力
实验教学是初中物理教学中的一个重要内容，实验也是组成物理学的一个很重要的部分，因此，要求学生动手做实验也是初中物理教学中一个不可或缺的环节。
然而，在目前的初中物理教学中的普遍现状是，教师重点讲授理论知识，学生被要求做大量的习题，对于实验，则很少让学生动手操作，教师也是偶尔做做演示实验。这种状况对学生的全面发展有一定的影响。学生通过做实验认识物理科学，更符合人类探索自然认识规律的过程，可以让学生更清晰地更具体地认识物理事实，培养学生的观察力、动手操作能力。实验也可以培养学生实事求是的学习生活态度，激发学生对物理的兴趣。由于学生能参与其中，且体现学生的主体地位，进而可激发培养学生的创新能力。
三、综合素质的培养
通过让学生动手操作实验，把学生分为两人或者三人一组，在实验过程中，教师要注重培养学生之间在操作、问题解决方面的合作意识，培养锻炼学生的团队合作精神。通过让学生动手操作实验，也可以较好的培养学生的表达能力。
例如，在做实验之前，教师可以让学生表述该实验的实验步骤、预期达到的实验目的；在做实验的过程中，学生遇到了问题，教师可以鼓励学生之间多做交流，互抒己见，或者向自己多提问，以加强口头表达能力；在实验结束之后，教师则以要求学生做实验报告的形式，培养学生的书面表达能力。通过加强教师与学生或者学生与学生之间的交流，既锻炼了学生的表达能力，又加深了学生对实验内容的印象，使学生获得较好的学习效果。通过让学生动手操作实验，也可以培养学生的自学能力，而自学能力的具备对学生今后的学习生活有很大的益处。
四、结语
实验教学在初中物理教学中有着重要的作用，它既可以培养学生的创新能力，又可以培养学生的表达能力、团队合作能力等等，也可以激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的积极性。作为初中物理教师，应该重视实验教学，加强实验教学，通过实验教学让学生获得更好的发展。笔者相信通过广大教师不断的努力探索，勇于实践，一定能使这一目标实现。
篇6：广播电视编导综合素质浅析论文
广播电视编导综合素质浅析论文
一、一个合格的能够适应当下时代要求的编导应当具备的素质
（一）优秀的政治素养和敏锐的政治观察力
目前的社会来看，广播电视行业其属性的决定者为国家以及基本国情。作为社会主义大国来说，广播电视更是对党和政府的代表，是对各项措施予以宣传的途径，对人民如何看待时事政治有着较为直接的影响。作为广播电视来说，必须要对政府和党的声音有准确的传递，要和人民的根本利益相符。作为编导而言，最不可或缺的就是政治素养。在制作广播电视节目时，必须要对党的方针、政策等进行积极的宣传，形成健康的舆论导向。而如果作为编导而言，其政治素养或者是观察力不存在，必然是无法立足于这一行业当中的。所以结合这一方面来看，作为编导来说，其社会责任感必然要极为强烈，要能够对不同层次的观众心理进行观察，要清晰的认识国家的精神风貌；此外从政治上来说，作为编导而言，必须要对国家的政策进行学习并坚决拥护。
（二）过硬的专业素质和和高品味的艺术鉴赏力
不论从事的行业是什么，都必须要具备过硬的专业素养。这是一切工作的基础。结合节目的脚本，选取恰当的艺术表现手法，来对表演以及拍摄等进行指导，这就是编导需要完成的工作。编导的判断力以及艺术鉴赏能力，是播出影视节目效果好坏的基础。也就表明作为编导来说，从业务方面来看，其需要具备过硬的专业素养，能够对文学作品进高度而又准确的提炼以及概括，并能够真实的结合艺术加工来对文学作品的内涵进行体现。
（三）社会交际能力和较强的组织策划能力
作为一个编导而言，社会交际能力是必备的，也是其得以立足的基础。在工作环节当中，编导就是一个领导者，引导所有的人员协调合作。而作为编导来说，如果其胸襟较为狭隘，不能够和不同阶层的人群进行交流，那么在制作节目的过程中，必然无法对参与节目制作的相关人员的关系进行协调，也无法向观众展示更加完美的作品。一个优秀的编导，首先其心态必然要是平和的、包容的，能够以极大的热情去关注社会事件，能够结合自己独特的视角，来对事物进行发现，进行正确的判断，才能够为成功的影视创作奠定社会基础，并且在此环节中，能够养成获取相应资源的能力、特点等。
二、提高广播电视编导综合素质的几点建议
（一）把握时代脉搏，凝聚社会焦点
就电视节目来说，对时代特色的体现，对人民呼声的反映是必要的，要能够对社会的思潮进行正确的引导，将党的方针等体现出来，并对人民的精神需求予以满足。结合当前的新要求和新环境，就电视节目来说，其教育意义也是必备的.，才能够和社会的发展需求相适应，因此作为编导而言，其思想和政治觉悟必须要比较高，通过对灵敏的政治嗅觉的培养，准确的对时代的脉搏有所把握，从自己做起，结合各种思想来实现对头脑的武装，通过对相关路线的努力学习和落实，和社会发展的潮流相适应，并将国家的新要求及时的传递给人民群众，要将不虚浮、正确的舆论导向传递给民众，对广大人民的呼声给予中肯的体现。从思想上以及觉悟上来对党的领导予以用户，维护祖国的统一，为中华民族伟大复兴、小康社会的全面构成尽自己的一份力。
（二）主动学习新技术，努力培养创新能力
就一个时代而言，要想获得发展，创新是必不可少的，不管从事的行业是什么，如果只知道墨守成规，不能积极的创新，其出路必然是不存在的。广电业必然也包括其中，只有对其观念进行打破，不断的推陈出新，才能够推动其快速向前发展。因此作为编导来说，创新也是必备的部分，要对自己的想象力进行充分的发挥，结合现实，超越当前的工作经验，采取全方位的方式来对待社会问题，以对事实的尊重作为基础，希望有所突破，最终实现最佳的收视效果，此外还需要融入正确的价值观和生活观。在实际的工作当中，这一部分的把握往往是极为困难的，一些节目为了让人们有新鲜感，会将一些较为空洞的情节加入其中，给人以哗众取宠之感，这是不可取的。特别是一些心智尚发育完全的青少年，如果他们被上述的错误引到了，那么就是整个国家的灾难。在当前技术快速发展的同时，广播电视数字化技术也开始进入到家庭当中，作为从业人员来说，其技术的提升也是必要的，除了对传统技术的掌握之外，还需要对新技术进行学习，掌握全新的本领，通过对自我的完善和充实，才能够更好的让时代给予的重任得以更好的完成。
（三）善于沟通，心系大局
在编导的精心组织之下，才有了一台成功的节目，此外也是在采编、撰稿人等的共同努力下形成的。虽然编导是极为重要的一部分，但是团队协作显然更加重要。因此作为编导来说，在团队当中自身角色的定位方面要准确，要做到谦虚、谨慎，避免一家之言问题的出现，要对不同部门人员的关系进行调动，对他们的积极性进行激发，让他们能够实现主观能动性的发挥，通过大胆的创新，向人民送上最为先进、积极的节目。团队中出现不和谐因素时，应保证以大局为重，主动沟通，促使创作过程顺利进行。广播电视编导应具备开放的心态和恰当的行动与社会进行接触,努力扩大交际范围,形成有利于自己发展的社会关系网,为创作思路和拍摄资金等寻找机会。
篇7：大学生综合素质科技创新论文
大学生综合素质科技创新论文
一、大学生科技创新训练的探索与实践
1.做好导师和项目的遴选工作为保证STITP能切实有效地开展，项目指导教师一般为各专业的骨干教师，且有在研项目，学院则在科研资源的利用分配、评优、工作量等方面给予指导教师倾斜，以调动教师参与的积极性。项目选题主要是以学生自主选题和教师根据在研的科研项目组织选题。这些项目大部分为教师在研项目的子课题，保障了STITP项目来源的稳定性，促进师生科研学术工作良性发展。
2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。
二、科技创新训练对大学生综合素质提升体现
1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。
2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。
3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的`能力，有利于大学生团队合作精神的培养。
4.有利于塑造学生独立精神品质大学生科技创新活动有利于提升校园文化的品位，开展大学生科技创新活动应该成为大学校园文化建设的主旋律，把大学塑造成创新者的精神乐园。在整个过程中，逐步形成健康的道德品质、顽强的意志力以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟的品质。
5.有利于提高学生创业、就业的竞争力科技创新不仅提高了学生的综合素质，也为学生的职业生涯规划提供了拓展空间。也是提高学生就业、创业竞争力的重要砝码。
篇8：浅谈提高留守学生综合素质论文
浅谈提高留守学生综合素质论文
现代教育最主要的是促进学生的综合素质的提升。目前，留守学生的素质出现了比较大的问题。这主要是因为，随着越来越多的农民离开土地、离开家乡进城打工，又因各种因素的限制，不少孩子不能随父母进城被留了下来，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，这些留守学生的素质出现了一些问题。这些问题主要表现在学生的日常行为和思想上。因此，对留守学生的培养应该从提升其综合素质着手，为他们的成长和发展创造积极有利的条件。
一、加强对留守学生的行为习惯
教育因留守学生由爷爷奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代亲的缘故，爷爷奶奶或外公外婆会纵容他们，久而久之，他们养成任性、偏激、懒散、暴躁、冷漠等不良的行为习惯。所以，对他们综合素质的培养应从规范其行为举止入手。在教学中教师应该多对留守学生强调行为举止的重要性，对他们的日常行为举止做出严格的要求。为此，课堂教学中我有意识按照课堂行为规范的'要求来规范、约束他们，通过长时间的引导、训练和帮助，留守学生逐渐养成了良好的行为习惯。为防止他们的一些不良行为习惯的反弹，我还建立了有关留守学生的行为规范的奖励和惩罚的制度，通过这样的制度可以让学生的日常行为受到监督，提升了留守学生的综合素质。
二、加强对留守学生的思想教育
对留守学生的综合素质的提升还需要从思想教育着手。这是因为他们在成长的过程中，远离父母的关爱，缺少亲情的呵护，缺乏正常的家庭教育，致使他们的道德品行出现偏差，行为习惯也存在问题。因此，在实际教学的过程中，教师应该明确的认识到，思想认识对学生的影响是潜移默化的，教师应该帮助学生树立端正的思想，让学生在学习和发展的过程中认识到更加广阔的世界，通过开拓学生的眼界来引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为此，我特别重视对学生的思想的引导和培养，让学生对生活充满希望，有探索未来的勇气和信息。举个例子来讲，我在上课的时候经常会给学生放映一些纪录片，这些纪录片讲述的是一个人的成长和发展的过程。在这个过程中，影片中的主人公都经历了巨大的苦难和创伤，但最终他们都会取得成功。比如所《风雨哈佛路》中的女主角，在经历了种种的悲惨和不幸之后，终于考上了哈佛，其人生道路终于迎来了转折，这样的影片能够对孩子的成长和发展产生巨大的影响。因为留守学生本身的生活条件也不是很理想，所以有不少学生都会对影片中的主人公有同感。在这样的情况下，教师再对学生进行思想灌输和行为引导就能够取得更好的效果。
三、加强对留守学生的监管力度
为了更好的提升留守学生的综合素质，学校有意识的加强了对留守学生的监管，建立起了留守学生的档案;将留守学生责任到人，让教师与留守学生帮扶结队;抽时间家访，掌握留守学生的第一手资料，与家长互通信息;开展心理咨询活动，帮助留守学生疏通心理障碍，解决心理问题，有的放矢地加强教育管理。留守学生因有教师陪在他们的身边，所以，在校时他们会好好约束自己，表现不错。可一旦离开学校，不少留守学生就可能会出现问题。为此，我通过别的方式加强了对他们的监管。我让家住的比较近的学生相互监督，在日常生活的过程中监督彼此的行为，同时还会要求每一个学生都准备一个本子用来记录表现，首先是记录自己的表现，其形式类似于自我监督、自我批评，同时也会要求他们相互之间进行评判，这样，每一个学生除了在约束自己的同时，还会有意识的观察别的学生的行为，如此一来，大家就会相互监督，形成一种良性的循环。而行为习惯的养成是需要时间的，经过一段时间以后，他们良好的行为习惯就逐步养成了。这个时候教师就可以给他们更大的自由，而他们在行为习惯的约束下就不会做出出格的事情，他们的综合素质得到了明显的提升。
四、加强对留守学生的课堂培养
课堂是教育学生的主阵地，课堂教学是提升留守学生综合素质的主要途径。为此，教学中，我精心备好每一节课，实行分层教学，所设计的问题都具有梯度性，让不同层次的学生都能参与学习中去，即使是学困生、留守生，在课堂上也能学到知识，更锻炼了他们的能力。我还尝试着开展小组合作学习，引导他们大胆地发言、主动地展示，通过角色分工，让他们尝试到成功的喜悦，得到了良好的情感体验。从而激发了他们学习的热情，增强学习的信心，同时又培养了他们战胜困难、不怕挫折的精神，进一步提升了他们的学习习惯和学习品质。
现代教育应该针对留守学生的生理和心理的发育制定有针对性的教学模式，并且在教育的实践过程中不断的积累经验，不断的调整和改善，这样教学模式的科学性才能够得到不断的提升，教学的质量才会真正的达到巨大的提升，也只有在这样的情况下，留守学生的综合素质才会得到提升。
篇9：小学生综合素质的评价论文
小学生综合素质的评价论文
改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是农村中小学管理中面临的一个重大课题，我们对此进行了探索，通过一个学年的实施，可以说促进了学生的成长，得到了学生家长的认可，收到了一定成效。
主要做法有：
一、具体的评价标准，使评价易于操作
小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，为此我们把小学生的综合素质评价目标分为品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个方面。为便于操作，我们把这五个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。如低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还……要尽量让评价指标显性化，这样学生可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能做。教师根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的'空洞和流于形式，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、多样的评价方式，使评价全面客观
我们在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。
三、动态的评价过程，保证评价结果的准确性
学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我们将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。
当然，在评价中要承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的评价目的。这也有待于我们作进一步的探索实践。
篇10：中小学生综合素质评价研究论文
摘要
全面实施素质教育与新课程改革以来，中小学生综合素质评价研究应运而生。中小学阶段对其进行综合性素质评价就显得尤为重要，这样的评价体系更有利于学生的健康成长，更有助于学生多方位发展，也就是说综合素质评价是一种更科学、更健全、更有激励性的评价体系。此研究旨在发现和发展学生多方面的潜能，提高各个方面综合素质，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，培养能力，促进多元化发展。改变传统评价学生模式，促进提升学生综合发展。
关键词
评价 综合素质 学生
一、研究目前教育现状
教育部早在就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出建立以促进学生发展为目标的评价体系。近年来，中小学生的综合评价改革也在不断推进，中小学生的综合评价是全面反应学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。目前，很多学校的传统评价和考试制度严重制约了素质教育的实施，他们在社会压力和功利主义的影响下，不得不只追求荣誉和成绩，而忽略了学生的综合发展。因此，为了让学生成为一个真正健康，适合未来社会发展的需求的人，多元化多方位的综合素质评价机制已迫在眉睫。
二、转变教育观念是前提
打破传统评价和考试制度，突破社会压力和功利主义的影响，发展孩子们的天性，让孩子们成为一个真正健康，适合未来社会发展需求的人。
三、制定综合素质评价标准
20世纪80年代以来，我国在教育评价方面进行了一系列的改革。其中“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。但是这些评价都缺少一个评价标准，因此评价出来的结果并不科学。20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”， 收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料。综合素质评价即根据一定的价值判断标准，通过科学的方法和手段对中小学生进行“德、智、体、美、实践、创新”这六大方面进行比较和测量，对学生进行多元化的评价。我们将构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的学生素质综合评价细则。
四、制定综合素质评价研究方法
1、文献资料法：通过学习文献资料，了解国内外有关学生发展的最新报道，掌握有关学生发展的理论和方法。为学生的综合素质评价提供理支持和方法指导。
2、案例研究法：根据学生的发展，为学生建立“综合素质成长记录袋”。对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。
3、比较法：以学校为单位，每个班级的评价方式各不相同，每个学期末，对全校学生进行一下综合的评价，这个综合评价与各班的评价进行对比，然后找出最科学的评价模式。
4、行动研究法：好的想法需要行动进行验证。我们运用访谈和观察的方式对学生进行跟踪报道，在一定的时间内，将效果进行分析，制定出有利于孩子的综合评价的有效途径和方法。
五、总结
中小学生综合性评价是一种理念的创新，要着眼于未来，改变过去一考定终身的传统考试模式，侧重学生能力和素养的提升，全社会都来关注学生的成长过程，让学生不仅学习得到提高，更应关注学生身心发展，让学生在一种健康、积极向上的环境中成长，适度给予压力，根据学生的能力给予不同的评价，使每一个学生能够找准定位，找到适合自己的发展方向，从而为人生打下坚实的基础，有奋斗的动力和兴趣。我们从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担情况等方面和多项指标来评价学生。通过纸笔测量化测评、个案跟踪研究、行为观察、不同班级不同评价的比较和问卷调查获取比较完整有效的信息，进一步分析数据并加以总结，发现每个班评价的优势和不足。借用“综合素质成长资料袋”对学生进行纵向分析，找到进步点和落差点，使其个体成长重树信心，拔足前进。在实践活动中进行综合素质评价，得出更精准的分析，从而帮助学生能够正确认识自我、实现自我、发展完善和提高自我。多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展提出科学具体务实的改进建议。发现各项评价指标之间的关系，为综合评价模式的科学性、合理性提供实验数据支持。
篇11：中小学生综合素质评价研究论文
【摘 要】中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。
【关键词】综合素质;评价方法;教育观念;多元化
一、综合素质评价研究的理论渊源
自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。
二、我国中小学生综合素质评价状况
国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。20国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。
三、综合素质评价目前的'问题与解决方法
中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。
按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下方面进行改善。
（一）敢为天下先，改进思想
新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了學生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。
（二）新时代新举措
新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。
1.作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。
2.从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚春燕，张勇.新型教育评价技术破解教育评价改革难题[J].考试（理论实践），（3）：8-12.
[2]勒玉乐，孟宪云.中小学综合素质的评价方法及其改进[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（1）：142-148.
[3]张顺祥.小学生综合素质评价现状及对策探析[J].西部素质教育，（1）：106-108.
篇12：低年级小学生综合素质评价论文
一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐。
《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以‚优秀、良好、合格、待合格‛四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括：思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，实践技能素质。
第一、评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。苏联教育家苏霍姆林斯基说：‚重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。‛ 这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成绩时,把握时机，充分肯定,只有这样,才能继续不断地引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得更多的成功。
第二、评价主体多元化，有利于学生乐观向上，积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的‚闪光点‛,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位臵,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,提高了学生的学习乐趣。
第三、评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，有利于学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，增强了学生的学习热情。
第四、评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生也包括老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导的作用。
第五、评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价内容是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下达成素质综合评价标准。
同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学也起到了引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的的培养，使教学达到事半功倍的效果。
二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中找到自信。
在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功会经常有。例如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言;对于高年级学生像一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中找到自信，也会是下一次成功的开始。
三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光。
在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求;教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进了感情，又增加了信任。我们常说对学生要‚慎表扬，多鼓励，少批评‛，教师用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点播学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。我们还说‚亲其师，信其教‛，相信学生会将这缕温暖的阳光化作无尽的力量，融入到学习和生活当中。
四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力。
家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见。是学校和家长沟通的一种途径。家长回音将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生也可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有了更大的学习动力。
在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定的问题的。我认为：一、评价的主观性强一些。再评价过程中可能会加入更多的个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能会事与愿违;二、学校对综合评价课的重视程度不够。这导致学生不能更好的了解和参与其中，达不到更好的主观能动性的作用。三、学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后进行的反思活动不到位，对学习起不到更好的推动效果;而家长往往忽略了家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四、我觉得年度评价次数偏少。如果能将评价融入到教学的每一个环节之中，把握学生的心理需求，以提高学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致就再好不过了。
小小的素质综合评价手册承载的是学校，家庭，社会三方面的希望。一路走来，大家在努力，学生在成长。
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