人物信息处理系统的设计与使用
“江湖术士”通过精心收集，向本站投稿了8篇人物信息处理系统的设计与使用，以下是小编精心整理后的人物信息处理系统的设计与使用，希望对大家有所帮助。
篇1：人物信息处理系统的设计与使用
人物信息处理系统的设计与使用
［摘要] 我馆开发的人物信息处理系统是一个具有多种功能的综合系统，本文对该系统的开发目标、设计思想、数据库设计及系统功能模块作一简要阐述。
1 问题的提出与系统开发的必要性
“人”是每一个国家最大的资源，也是国家发展和进步的原动力。当代社会已愈来愈重视“人”的研究和人才资源的开发，发掘人物信息资源，为人才、人物研究提供有效服务是图书馆义不容辞的责任。近些年来，湖南图书馆十分重视地方人物信息的收集和利用。80年代末开始有计划地收集整理湖南人物资料，成立了湖南名人文库，在收集湖南名人著作的同时，广泛搜集名人生平和学术研究资料，90年代利用所收资料编辑出版了《当代湖南人名辞典》。目前，“文库”已收集湖南名人的资料近万份。如何设计一个功能齐全、性能良好的人物信息处理计算机管理系统，将所收人物资料便捷地提供社会利用，是我们考虑了多年的问题。为此，我们设计了本系统。经过一年多的研制调试，现己完成全部预定设计工作并进入运行使用，本文特对该系统的开发目标、设计思路、数据库设计及系统各模块功能作一简要阐述。
2 系统目标与设计思想
目前国内收集名人资料、名人著述的单位不少，采用计算机管理人物（人才）信息的也很多，但人物信息处理计算机管理系统中带有研究性质并为社会研究服务的系统尚不多见。随着各地对地方名人信息资料收集的重视，各收集单位的收集规模的扩大和对人物研究工作的加深，人物信息资料利用的需求量将会有增无减，如进行人物研究、人事档案管理，编写人物志、人物辞典及人才交流信息管理等。因此本系统的研制不仅立足于图书馆自身工作的需要，而且着眼于社会需求：
本系统开发目的是为建立一个具有人物信息存贮、检索、统计与编辑功能的管理系统，最终实现三个目标：提高人物信息管理的质量与效率；为当代湖南和中国人物、人才研究提供系统资料；为实现我国人物、人才信息资源共享打下基础。
本人物信息处理系统是一个具有多种功能的综合系统，内容庞杂，须完成的任务众多，设计具有一定难度，为完成设计目标，人物信息系统资料人员、计算机人员经过反复研讨，力争使系统设计尽可能达至功能齐全、结构合理、层次清晰、操作简便，使用符合人们的操作习惯。考虑本系统的用户一般都不是专门的使用人员和计算机人员，他们大都没有大多的检索知识和计算机知识，因此系统必须具备各种检索指引机制、“人机”对话等功能，使对检索和计算机比较陌生的用户也能比较方便地使用。 根据实现功能与完成任务的不同，本系统由数据处理、条目编辑、检索、统计和输出打印五个模块构成，每个模块分别有3-5个层次，由主菜单逐级下拉到所需屏幕执行有关功能。
3 数据库设计
系统功能的实现在很大程度上取决于系统结构与数据结构设计的好坏。系统的层次和框架确定之后，构造理想的数据模式，使系统有效地存贮数据，最大限度地满足用户的需求是数据库设计的任务。
人物数据是一种事实数据，按照人物数据的特有情况，本系统数据库由主要数据库和辅助数据库两部分组成。
数据库结构示意图如下：
3. 1主要数据库的结构
主要数据库包括：基本数据库与特殊数据库。 基本数据库用以记录人物的基本情况，包括姓名、生年、卒年、性别、概括语、别名、字号、笔名、民族、籍贯、出生地、后入籍、职业、党派、加入党派时间、最高学历、毕业学校及专业、毕业时间、工作单位、职务、职称系列与职称、学衔、军衔、通讯地址等30余项内容及个人简历等一般档案数据（其中“概括语”是对传主的概括性评价的词级，如某某为“历史学家”）。个人简历为不定长字段，采取自由行文方式记录有关内容，可由用户随时增加新内容及其资料来源（注明资料来源可方便使用者查找资料原文），而原内容继续保留，以便于研究。其它字段采用定长格式。
特殊数据库包括：个人著述及科研成果数据库、个人获奖数据库、研究书目数据库、亲友关系数据库。
个人著述及科研成果数据库记录传主的著作及科研成果情况。输入内容为：文献形式（分：专著、文章、手稿、字画、照片、磁带等近20种文献形式）或科研项目类别（分：国际项目、国家项目、省级项目、市级项目、合作项目、其他项目）、题名、著作方式、出版（或制作）地、出版者或文献出处、出版（制作）时间。
获奖情况数据库记录传主的著述、成果中的获奖项目信息，内容包括：项目名称、奖励名称及等级。受奖时间、颁奖（或批准）机构等。
研究书目数据库记录社会外界对传主生平与学术成果的评介、研究书目信息，包括文献形式、题名、著者、文献出处等内容。
亲友关系数据库用于记录传主有影响、有成就的亲友情况，内容包括：亲友姓名、称谓及说明语，说明语是指对该亲友本人的简短说明。
3.2 辅助数据库的结构
辅助数据库包括汉字排序编码数据库、职业类别数据库、党派名称数据库、学历类别数据库、职务级次数据库、职称级次数据库、军衔类别数据库等，其中汉字编码数据库用于人物姓名的.排序，排序方法有按汉字笔划、汉语拼音、四角号码、时间四种。职业类别库是根据我国职业划分习惯，参照加拿大职业划分方法，将人们所从事的职业划分为党政、军队、自然科学、工程技术、社会科学、教育、文化（图・博・档）、新闻・出版・翻译、电视・广播、文学・艺术、体育、金融・税务、财会、商贸、司法・公安、宗教、医疗・保健、农林・水产・畜牧、轻工、机械・化工・电力、建筑、交通运输、环保，不能归类者可由用户“自输入”。其他各库按我国大陆现有情况设定字段，如职称级次类别库将职称级次分为高级、中级、初级三个级次，而职称系列则按照我国大陆现行职称系列设定为21个系列。考虑到情况的多样性，各库均设有用户自输入功能。
4 系统模块功能与特点
4.1 数据处理模块
用于人物基本数据与特殊数据的输入与维护。这是整个系统的关键，是其他模块实现其功能的基础，该模块能实现人物数据的录入、修改和删除及动态数据更新的功能。
当代人物的学历、职务、职称、工作单位、联系地址、著述成果、卒年情况等均处于变化状态，跟踪人物信息的变化及时更新数据，是人物信息处理系统的特有要求，本系统的数据更新模块，可以根据各个字段的不同情况对新旧数据进行不同方式的处理：或以新代旧，旧数据另行保存；或以新代旧，旧数据删除。
4.2 条目编辑模块
利用数据库中存贮的人物数据信息编辑和开发其他文献产品是设置本模块的主要目的。通过该模块能汇集有关数据按用户要求进行增删、修改和文字加工，编辑成所需二次、三次文献或其他文字产品。对原始数据进行数据编辑处理时不损坏原有数据，编辑后的成品或半成品，可以作为传主的个人简介内容保存，以供将来继续使用。
4.3 数据检索模块
这是实现本系统设计目标的重要模块。该模块能从人物姓名、别名字号、生卒年、籍贯、职业类别。学历、职务、职称等30余个入口，进行基本数据和特殊数据的单项和自由级配检索，检索结果能按人物姓名笔画、汉语拼音、四角号码、生卒年时间自动排序并由用户选择打印所需内容。
为提高检索速度，当输入检索条件为时间或职务、职称级次等项目时，可以输入时间或级次的范围；检索姓名、籍贯、获奖名称、文献形式等内容时，可以输入其中的几个关键词进行检索。 该模块的特点一是检索入口多，具有多种布尔运算功能，用户可以使用布尔运算符任意构造表达式来满足复杂的检索要求，查找所需的各种信息。二是进行组配检索编写检索式时，既可在基本数据库的可检项目中进行组配，又可在基本数据库、个人著述与成果数据库、评介书目数据库、获奖情况数据库、亲友关系数据库这五个库中进行相互组配，一次性地检索符合特定要求的有关数据，为从不同角度进行人物整体研究提供了方便。三是职业、职务、职称、学历、军衔等类别库的设立，一方面使数据录入和检索用词统一，提高录入速度和检索效率（不便于纳入规定用词的，可由用户“自输入”）。
4.4 数据统计模块
该模块与检索块相似可供统计的项目多达30余项，采用布尔运算符将各统计项组合成复杂的布尔式，因此能满足用户从不同角度进行各种统计，快速提供准确数据，其功能是手工操作难以实现的。此外辅助数据库的设立，大大方便了有关数据的分类统计。
4.5 输出打印模块
为满足用户对输出内容与打印格式的不同要求，该模块能按用户需要打印内容详略不同的三种人物数据即简要情况、基本情况和详细情况。前者由人物的姓名、生卒年、性别、籍贯、职称职务、工作单位等部分基本数据加上一定连接词组成，详细情况则可提供有关人物的全部贮存数据。基本情况的详略介于简要情况与详细情况之间以经过加工的概括文字提供人物的基本情况、生平简历与成果成就、获奖、亲友等特殊数据。
三种数据除内容详略的不同，输出格式亦有区别，简要情况以固定格式输出，可以打印在卡片上；基本情况与详细情况可打印在不同大小的纸上。
5 系统实用范围
人物信息处理计算机管理系统，对湖南图书馆来说，无疑会推动本馆的地方人物资料工作，使湖南图书馆成为湖南地方人物的资料中心和咨询研究中心。但该系统决不仅仅适用于图书馆自身工作的需要，而广泛适用于社会其他有关部门，如可依据输入内容的不同或者内容详略级次不同，分别用于人事管理部门、档案部门、人物研究机关、人才信息交流中心等等。
6 今后发展与更新
本系统是在一般微机上开发的，还不能处理图象与声音。我们准备在已有的基础上，采用多媒体形式，增加图象与声音处理功能，将人物的照片、传主的代表作品如绘画、录音、录像等，也存放在数据库中，使本系统功能更加多元化。
〔出处〕 图书馆 .(3)
篇2：学教案的设计与使用
学教案的设计与使用
学教案的设计与使用 初次听到学教案这一名词，不免感到新奇，何为学教案，闻所未闻。只听说过教案与学案，难道传说中的学教案就是将学案与教案合并到一块，想到此不免产生一种抵触心理，原来已经实行这么多年的教学模式不是已经蛮好的，还要换汤不换药的来个新花样，浪费时间，浪费精力，效果不一定好到哪里去。 当见到学教案的模式，及听到了对学教案的分析后，开始用一种正常心态去看待学教案。首先，从名字上分析，学教案，顾名思义，先学后教，强调了应充分发挥学生的自主学习能力，避免传统的填鸭式教学，改变了以往师生教学活动脱节，只注重教师的教，而忽略了学生的学的现象。其次，学教案中列出了学习的思路及其中重难点，使学生在学习的过程中能掌握次重点，减少学生的无用功及不用功现象，充分提高效率。并且，学教案中都有课后反思环节，使教师与学生能及时总结课堂的得失，更好的得以进步。 在制作学教案时，首先应从学生的`角度来分析，如何才能激发学生的求知欲，所以在设计预习指导时不能简单草率。没有目的的预习与使其能按照所给的预习指导充分发挥主观能动性，使其思维过程与课堂过程不产生脱节现象。学生预习不能盲目的预习，没有目的的预习与小和尚念经无异，让学生带着问题问题去预习，更能激发学生的求知欲。 学教案已使用许久，效果显著，相信只要持久使用下去，学教案的使用将成为二甲中学的一个显著特色而为人瞩目。篇3：“学教案”的设计与使用
“学教案”的设计与使用
推行学教案已经一年了，我备的学教案也开始有点象样了。开始接触学教案时真不知道弄点什么内容，感觉就是一张讲义，慢慢的开始变了。我把每一节的内容自己先备好课，然后再准备学教案。如果是新授课，我把知识点细化，从探究开始，让学生自己去发现规律，再加点比较简单的例题，让学生对这节课的内容有大致的了解，在上课的时候把预习部分的内容让学生总结，让学生去发现其中的规律，去讨论为什么，我适当的给予帮助。如果有问题，再讲一讲。如果已经掌握很好，就可以少讲或不讲，省下来的时间讲解较难的、学生自学有困难的.问题。对有的知识，学生一点也不懂，就不得不改变教学方式了。等第一部分基础部分整理结束，利用一两个简单的例题让学生即时掌握，甚至有的时候可以让学生互相之间出点题目，自行解决。学教案的第二部分类似于讲义了，我准备几个中档的题目，这样节省了抄题的时间。这些题目会在课堂上让学生板演，然后让学生究错，最好我再总结。最好适当出一个探究题，把问题简单化，细分成好几问，尽量让学生自己完成。在课堂的最后让学生自己总结今天学到了哪些东西，再次巩固知识点。对于习题课或者复习课，先给他们列个知识结构，让学生把这个知识结构完善，然后再利用习题的练习巩固知识。对于试卷评讲课，用学教案准备好易错题，让学生在课前重做一次，再准备同类型的题目。课堂上先讲解好易错题以后，及时的用类似的习题加以巩固。方法可以千变万化，因人而宜，因教材内容而宜。怎样才能调动学生学习欲望，这是要动脑筋的，只要真正注意了这一点，我想一定能做的很好的。搞学教案还有一点要注意的，我觉得是学生学习过程中易错题的积累，把学生易错的题在讲课时尽早的拿出来讲，练习中多练，考试中多考，势必会少很多麻烦。我们要多做教后反思，在后面的教学中才会事半功倍。 以上是我个人的看法，很粗浅，多指教。篇4：用面向对象方法设计无人直升机信息处理系统
用面向对象方法设计无人直升机信息处理系统
面向对象的`设计方法在系统设计中得到了越来越广泛的应用.地面信息处理系统是无人机的重要组成部分,在无人机执行任务过程中,地面信息处理系统提供的无人机的飞行参数和设备参数是飞行员实施监控的依据.分析了共轴式无人驾驶直升机地面信息处理系统的特点和需求,应用面向对象的设计方法,设计了无人机测控地面站信息处理系统,该系统具有易重复使用、易改进、易测试、易维护和易扩充等特点.经过多次试飞证明,该系统满足飞行要求.
作 者：赵琦 张晓林 作者单位：北京航空航天大学电子工程系 刊 名：北京航空航天大学学报 ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF AERONAUTICS AND ASTRONAUTICS 年，卷(期)： 28(4) 分类号：V243.5 关键词：无人驾驶直升机 遥测 遥控 信息处理 面向对象篇5：《人物与环境》教学设计
一、教学目标：
知识和能力:了解绘画创作中人物与环境彼此呼应、和谐统一的关系。利用添画、想象激发学生的创新思维，培养学生的想象力和表现力，提高学生表现完整画面的能力。
过程和方法:通过设疑激趣，借助观察想象、选择拼摆和分析思考等方式，引导学生自主探究人物与环境之间的关系。
情感态度和价值观:引导学生感受美术创作活动过的乐趣，激发学生热爱生活、表现生活的热情。
二、教学重点
利用想象、添画，将人物与背景有机结合，呈现有主题且完整的画面。依据人物动作特点想象人物在做什么，从而添加适当的环境背景
三、教学难点
人物形象的大胆塑造以及背景的情趣性。根据环境背景，为人物添加合适的衣着头饰
四、教学过程
一、导课
1. 看，老师请来了两个好朋友。出示图片机器猫和大雄，猜一猜，他们在干什么？学生回答
2. 陆续出示课件图片，原来他们在看球赛，原来他们在看海底，原来他们在看电影，原来他们在买东西……问：四幅图片中什么相同？什么不同？生答：人物相同，环境不同，他们从事的事情不同，表现的主题不同。画面中，人物与环境是怎样搭配表现的呢？这节课我们就来研究研究。出示课题《人物与环境》。
二、授课过程
1. 课件出示人物图片， 给这两个人物图片添加什么可以构成画面？生答：环境背景。你觉得可以添加什么背景内容？生答。你想表达什么主题？生答。为什么想到表现这个主题？生答，根据人物的动作。师问：你觉得他们还在干什么？想表现什么主题？需要添加什么来构成画面？生答
2.老师谈谈看法，老师觉得这两个同学在帮妈妈晾衣服，想表现晾衣服的主题，课件出示洗好晾起来的衣服，洗衣服的洗衣机，水盆，墙壁和漂亮的地板图案，这样构成我的画面。
3. 再出示课件图片，展示三幅添加好的背景图片
师问：给人物添加什么之后构成画面？生答：背景环境。师问：再添加什么能让画面更完整？
5. 小丑表演图片为例，再添加什么能让画面更完整？生答。师讲解，主题是小丑表演，两个人物就是小丑，可以怎样表现他们是小丑呢？小丑有什么特点？学生回答。得出，出示图片添加衣着配饰、头部装饰等。
6. 课件出示人物图片，问：他在做什么？生答。逐步变换人物的方向，这时候在做什么？生回答。问：这个人物发生了什么改变？生答：方向位置。课件出示学生作品，得出结论：我们根据人物动态构思画面环境时，还可以变换人物的位置与方向进行想象与思考，会有更新奇的创意。
7. 课件出示两幅作品图片，根据人物的动作添加合适的环境背景，再丰富人物的`衣着头饰可以构成完整的画面。可是这两幅作品效果相同吗？你喜欢哪一幅，为什么？课件出示两幅作品，生答。结论，可见画面内容丰富才会更生动。
8. 小结：要想构成完整、生动的画面，要依据人物动作增添环境背景，还要根据环境背景为人物增添合适的衣着头饰，可以变换人物的位置方向来构思，画面内容要丰富。
三、示范讲解
老师要来创作一幅画面了，展示构思作画步骤。出示人物图片，我觉得这个人物像是在跳伞，所以我准备表现跳伞的主题。老师将人物图片粘贴在黑板上，展示构思过程，根据主题要添加空中的环境内容。老师逐步添加内容使画面完整。再为人物添加合适的衣着装饰。最终构成完整的画面，将所讲的理论知识运用到作画步骤中。
四、艺术实践
观察你手中的人物形象，可将其变换方向，展开想象，构思画面，将人物粘贴在画纸上，为他添画合适的背景环境，创新完成新颖的绘画作品
五、作画要求
1. 主题明确、生动有创意
2．人物动作、衣着与环境和谐
3．画面完整、内容丰富
六、学生创作，教师巡回指导
七、学生作品展示、评价
每组各请一位同学前台展示，并讲解自己的画面主题，为人物添加了什么环境内容。学生依据作画要求互评，最后教师建议性点评
八、总结
人物与环境共同确定画面的主题，它们是和谐统一的关系，我们依据人物动作增添了环境背景，也依据环境背景为人物增添了衣着头饰，还可以将人物的方向位置进行变换来表现更有创意的画面。我们要将人物与环境的关系运用到画面中，相信你们的创作一定会更精彩！
篇6：浅谈“导学案”设计编写与使用
温双艳
双丰林业局第一中学黑龙江伊春152511
新课程改革呼唤有效课堂教学，伴随黑龙江省新一轮高中课程改革，应运而生的是“导学案”课堂教学模式。
所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习―交流展开―效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现“三个转变”，即师生活动中的由以教师讲为主向以学生学为主的转变；教学方法由先教后学向先学后教转变；教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习，以教师设计好的导学案为线路图，引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向，不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案，也是培养学生建构知识能力的媒介，同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索，导学案课堂教学模式具有鲜活的生命力，能够有自己的舞台和发展的空间，那么导学案质量直接关乎教学效果，又是打造高效课堂的载体，如何设计、编写和使用导学案呢？下面谈一下。
1基本概念――最大限度尊重学生主体地位
随着高考改革的深入，对学生的选择越来越侧重能力的考查，为了学生能力的培养，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生自主、合作、探究学习的行为。这就要求导学案的设计编写要以“学”为重点，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精点精练为策略，以主动参与为途径，以创新思想为方向，以课堂有效为目的。最大的限度调动学生主动参与学习的积极性。
2基本原则――贯彻新课标理念
2.1主体性原则
导学案设计必须尊重学生主体地位，注意发挥学生的主观能动性，教师努力做到信任学生，把时间和空间还给学生，让学生锻炼和培养能独立完成的自主学习能力，从中体味学习乐趣。
2.2探究性原则
教学的基本方式是问题式教学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握
知识形成一个个问题，通过自主学习、合作交流等方式，使学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。所以 “问题”是关键、是核心，因此教师设计编写导学案，应将主要精力放在问题的构思和设计上，问题设计一定要联系学生实际科学合理、可操作性强。
2.3分层性原则
遵循教育规律和个体差异。导学案问题设计要体现分层教学，充分考虑到学生实际，认知水平和理解能力，关注每位学生，认真研究学生的个体差异，做到“因材施教”，低起点，小台阶，步步清。
2.4能力立意原则
导学案是学生学习的路线图，要依据三维目标设计问题、创设情境，提高观察能力、思维能力、判断能力、推理能力、团结协作能力、语言表达能力等
3导学案内容及设计说明
以新授课导学案为例
基本内容。“三案合一”即预习案、探究案、检测案合为一案。
①学法指导：结合学情、考情安排切实可行的学法指导，明确预习要求和注意事项。
②学习目标：体现三维目标，内容具体实际。
③预习案：设置知识链接，体现与本节相关知识点。
④探究案：贴近教材，围绕目标，凝练2―4个疑难点问题，以交流研讨形式由浅入深，层层展开，激发学生思维火花，进行思维训练过程，提升学生探究能力。
⑤检测案：主要是结合本节知识点进行双基训练，消化理解概念、公式、原理，一般以选择题、判断题为主。
4导学案的形成
导学案以学生“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。所以教师在集体备课设计导学案时注意遵循以下基本要求：
4.1在“备教材”上做足文章
导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，主要要解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。
4.2在“备学生”上下功夫
分析学生的现有水平、学习需要、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验 、个体差异等。
4.3广泛利用教育资源
“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料。但要注意的.是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于取舍，合理整合，材料不在多，而在于精妙与恰当。
4.4设计学习过程
这是导学案的主体部分，具体过程如下：①自主学习；②交流展示；③效果检测。
每一环节都要有具体问题。
4.5在“备练习”上精心设计，有的放矢
效果检测是导学案的重要组成部分。精心设计课堂练习，根据不同学生分层次、分梯度设计难度，注重方式的灵活多样，做到有的放矢。
导学案没有固定模式，好的导学案一定经历“三常”：“常设计常钻研”、“常设计常修改”、“常设计常补充”。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生学习才能快乐轻松，触类旁通，心领神会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。总之，只要适合学生的就是最好的，能够达成目标的就是优秀的，能够培养学生能力的就是最棒的。
《浅谈“导学案”设计编写与使用》篇7：导学案的设计与使用
导学案的设计与使用
天卉中学 刘金铭
诞生背景：
传统教育与素质教育
传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学（我能怎么教你就怎么学）剥削学生。
素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。（我能怎么学你就怎么教）解放学生。
这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。
顺应素质教育的高效课堂的五个改变：
1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。
2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。
3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。
4、方式的改变：注重“自主、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。
5、角色的改变：传统课堂教师是主宰集编剧、导演、演员于一身，学生是观众。高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。
解读导学案
一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。
其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学-充分预习；教师预设-预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导线作用，学法指导的导行作用，“知识超市”的导惑作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。
二、导学案的设计：
【一】、导学案的编写原则。
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。（可设计基础题、探索题。）
5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。
6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
【精典借鉴】如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课题（内容）课型、目标、重点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，各学科有各学科的特点，真正利于学生自主学习。
三、导学案的使用：
【一】、使用导学案的集体备课
在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：
⑴准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行初步分析和研究，做好补充发言准备。
⑵讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何结合本校或本班实际。
⑶完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
应注意的问题：导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。做好展点的预设及追问点拨的准备。
【二】、对教师的要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，必要时组织小组长分层批阅，了解学情，二次备课，做好展点的预设及点拨提升的准备。进一步优化教学策略。
2、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，充分发掘学生的潜力。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
3、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
【三】、对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
四、有关保障措施：
1、实施“导学案”后，可合理选用与教学内容紧密相关的参考资料，建立“知识超市”给学生以知识参照和方法指导。传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开设课程，并按大单元整合后的课时安排学科教学时间。
2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。
五、导学案上课流程：
（1）导入课题，明确目标及环节。
（2）预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答）
（3）分配任务，分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备）
（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）.
（5）穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案）
（6）达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）
这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
[导学案的设计与使用]
篇8：学教案的使用与设计-我的一点感受
学教案的使用与设计-我的一点感受
学教案的使用与设计――我的一点感受 一、什么叫学教案的设计？ 学教案的设计：针对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程，以及师与生互动的活动，以便促进学生更高效的学习。 二、学教案与传统的教学设计有什么不同? 传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”，即教案，由教师课前精心设计，一旦物化成教案，几乎成了“铁案”，不可更改，课堂上照搬使用。 学教案的设计要贯穿于教学的全过程。学教案的设计应分为课堂教学的“前设计”，就是通常意义下的教案；课堂教学实施中的“中设计”，是课堂教学中针对学生的学情临时调整课堂教学内容与设想的过程；课堂教学的“后设计”，就是“课后反思”。在三个阶段中，学教案是师生互动、生生互动的过程，学生也应参与到学教案的设计中来。 三、“前设计”的结果------学教案的编写与修改 “前设计”的最终结果是形成学教案，或把它叫做“教学前的预案”或“课前预备性备课”。 学教案的设计主体的多元性意义在于两个方面（学生、教师）：一要学生参与学教案的设计，二是学教案的设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为，而应该是教师们在学教案的设计中的合作。即具有合作意义的“集体备课”、“磨课”等。 1、新课标要求教学目标必须是三维目标的整合。即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面。 知识与技能：常用的描述语有：“知道（了解）……。理解（认识）……。掌握（具有）……。运用……。会……。 过程与方法：常用的描述语有：“在获得……过程中”；“通过……”；“发展……能力”“了解（体会、掌握……） 情感、态度、价值观：常用的描述语有：“获得……的体验”。“培养……的精神”。“体味……”。“激发……兴趣。” 2、学教案的过程设计，是知识教学策略的选择过程。教学过程的选择，主要就是教学模式的选择，教与学方法的选择。 （1）接受教育的基本模式（知识掌握和技能获得）； （2）发现教学模式（发现知识，培养探索能力） （3）探究教学模式（问题解决和研究） （4）课堂讨论模式（提出问题，解决问题） （5）合作教学模式（参与意识，合作能力） （6）情景教学模式（学习与情感，态度结合） 同时，预案的设计宜粗不宜细，针对问题教学内容，在符合校情、学情的前提下写出教学的基本思路，通过哪些环节、采用什么手段完成这个思路，从而充分准备教具、学具，为学生“自主、合作、探究”的学习提供活动的平台。使文本内容走向学生生活，形成新的`经验。 四、“中设计”的实施――即时决策与设计 “中设计”现在也称“课中实践性备课”。是教师在课堂教学中针对学生的突发问题、错误、质疑和探索，教师发挥自己自身的教育智慧，善于抓住课堂中的这些一闪即逝的教育机会，及时调整教学内容与原来的教学设象，使教学更符合学生实际，使学生在课堂教学中全员参与、全程参与、有效参与学习活动，使得人人有收获。 1、如何做好“中设计”？ 理解孩子的生活世界，倾听孩子的心声。不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中作出正确的抉择。不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识。从而保护学生发现错误的意识。 2、教学过程的确定性与不确定性相统一的学教案的设计思想（学生观）。 教学过程除了确定性的一面(教学内容)，大量存在着不确定性的一面（学生），甚至可以说，不确定性才是教学的主要特征，正是这种不确定性因素，要求我们教师在教学中对自己原有的学教案的设计进行不断地补充、修正、完善等。 如：当学生“卡壳”后改变原来学教案的设计思路。学生卡壳的原因可能是：一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导学习内容上。其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。 让“节外”的枝“长”起来。教学中学生的思维有时并没有按老师的设计意图未进行，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创新的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程、完成第二次备课。这时的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走。使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维推究下去，时时刻刻都体现“目中有人”的教学理念。 我觉得学教案的设计的“中设计”可以简单理解为：“依学定教，顺学而导。” 五、“后设计”的提升――学教案的反思 “后设计”是完成教学后，做深度的反思，教学成功之处是什么？为什么成功？还存在什么问题？引导这一问题产生的原因是什么？ 深度的反思，为不同的学习设计不同的课堂教学。把学习方式与学习结果结合起来，更好地为“不同的学习设计不同的学教案”。 教学反思要做到“目中有人，心中有人，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生”。使学教案的设计始终贯穿于教学的始终。 总之“教学有法，教无定法”，学教案的设计是一个系统过程，但教学过程是动态的，所以教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是有序的，又是无序的。教师应课前精心进行设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人，课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时调整乃至进行再次设计。【人物信息处理系统的设计与使用】相关文章：
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