《植物的睡眠》评课稿

“道弓”通过精心收集，向本站投稿了9篇《植物的睡眠》评课稿，这里给大家分享一些《植物的睡眠》评课稿，供大家参考。

篇1：《植物的睡眠》评课稿

《植物的睡眠》评课稿

《植物的睡眠》是西师版三年级上册第三单元的一篇课文，这一组课文是围绕奇妙的大自然的主题编写的。在本组课文的学习中要引导学生在阅读中了解大自然的美丽、神奇，激发学生热爱自然的感情和探索自然奥秘的兴趣。对《植物的睡眠》一课的`理解和教学正是在这样的主题背景下进行解读和建构的。

《植物的睡眠》是一篇科普文，它向孩子们介绍了有趣的植物的睡眠现象，通过正确、流利、有感情地阅读课文，孩子们不仅能了解相关知识，而且还能积累不少如“娇柔艳丽的花朵”一样优美的短语、句子，并能激发他们对大自然的热爱之情，这对于学生的长足发展有重要的意义。

我跟孩子一起学习《植物的睡眠》一课时，利用图片边看图边引导孩子自主提问时做得还不错，首先我给课题“睡眠”一词打上引号，引导孩子分析植物的睡眠用的是拟人的修辞方法，然后问问孩子你是怎样睡觉的？孩子纷纷发言，然后我话锋一转，引导孩子读课题，然后引导孩子自主提问：看到这样一个有趣的题目，你想知道哪些问题呢？孩子纷纷举手：

植物为什么要睡眠？

有哪些植物需要睡眠呢？

睡觉的植物在哪儿呢？

植物睡觉时的样子怎样呢？

孩子们的问题抓住了课文的重点，让我很感动。

徐老师在引导孩子学习各种植物的叶子和花在睡觉时的样子时，我适当地利用手势，引导孩子用手做植物睡觉时的各种姿势，孩子们兴趣非常浓，个个兴趣盎然。

李老师在引导孩子学习合欢树的叶子睡觉时的样子时，（在白天舒展而平坦，到了夜幕降临，无数小羽片成对成对地折合关闭）我引导孩子用的小手当树叶，做合欢树小羽片成对舒展与合闭的各种姿势，孩子不仅学得快，而且很有兴趣。后面的三叶草和花生的睡眠姿势我也如法炮制，学生学得兴趣盎然。

舒老师和郑老师再讲课时重难点突出，充分利用身边的资源，学生绘画互相交流，课下观察身边的植物，看看他们有哪些奇妙的变化。培养和激发学生探求大自然奥秘的情感。

篇2：植物睡眠是什么

植物睡眠是什么

植物的睡眠会对它本身带来什么好处呢?为了揭开这个谜底，科学家们对此进行了观察、研究。

最早发现植物睡眠运动的是英国的生物科学家达尔文。最初解释植物睡眠运动最广泛的理论是月光理论。提出这一论点的科学家认为，叶子的睡眠运动能使植物尽可能少的遭受月光的侵害。因为过多的月光照射，可能会干扰植物的光周期感官机能，损害植物对昼夜变化的适应。这种理论看似很有道理，可是令人们感到困惑不解的是，为什么许多没有光周期现象的热带植物同样也会犯困呢?对于这一普遍现象，月光理论是根本无法解释清楚的。

后来，科学家们又发现，有些植物的睡眠运动并不受温度和光照的控制，而是由于叶柄基部中一些细胞的膨胀压的变化引起的。炸酱草、合欢树等植物，就是通过叶子在夜间的闭合，从而减少热量的散失和水分的蒸发。尤其是合欢树，叶子不仅仅在夜间关闭开始睡眠，当遭受到大风暴的侵袭时，叶子也会逐渐合拢，防止柔嫩的叶片受到暴风雨的摧残。这种保护性的反应是对环境的一种适应。

虽然科学研究人员提出了一种又一种全新的观点，但是没有一种观点能够提供比较合理的`解释。正当人们感到一筹莫展的时候，美国科学家斯瑞特在进行了一系列有趣的实验之后，又提出了一种新的解释。他利用一根灵敏的温度探针，在夜间对多种植物叶片的温度进行测量，结果发现呈水平方向不进行睡眠运动的叶子的温度，总比进行睡眠运动的叶子的温度要低1℃左右。斯瑞特据此认为，正是这1℃的微小温度差别，成为阻止或减缓叶子生长的重要因素。因此，在相同的环境中，能进行睡眠运动的叶片生长速度较快，与其他不能进行睡眠运动的植物相比，它们具有更强的生命竞争力。

篇3：《植物的身体》评课稿

《植物的身体》评课稿

植物的身体这节课的教学目标是让学生了解植物身体的各部分名称，知道一株完整的植物包含根、茎、叶、花、果实、种子。

一、亮点

1.导入新课有趣，简洁。在教学中，孙瑞平老师直奔主题：“课前，老师让同学们在家观察一株植物，并填写报告单，谁来汇报？”，接着学生拿着自己的调查记录单进行汇报，展示，教师给予适当的点评。学生不仅在活动中激发学生学习的`兴趣，还初步对每株植物的特点进行初步的感知，特别是学生熟悉的绿萝、兰花等植物的特点，教师结合学生的汇报，以及多媒体图片的展示，真可谓是起到“一石二鸟”的作用。

2.注重科学知识的构建，掌握科学观察的方法。在教学中，孙老师注重从学生熟悉的植物开始研究，不仅教给学生如何从植物的外观去观察，还教给学生利用一些科学的研究方法，如显微镜、放大镜等研究手段从微观上进行细致观察，培养了学生良好的科学研究意识。

3.注重知识的拓展。在教学中，孙老师不仅让学生了解一株完整的植物的身体是由根、茎、叶、花、果实和种子组成的，还让学生观察苔藓、海带等植物，让学生知道有些植物的身体并不是由这六部分组成，而知识具有其中的几部分，让学生在答疑解惑中完整构建知识体系，能够以辩证的观点来看待事物，不唯从，不盲从，用科学的眼光对待研究。

二、建议

篇4：植物的茎评课稿

一．设疑导入

一堂生动有趣的科学课应该是充满趣味的，从一开始就能调动起学生的积极性，让学生充满探究的。本课运用了一个较为有趣的方法：有个喜欢科学研究的同学给我带来一棵生长情况不良的植物，请你们仔细观察有什么发现。

这样就激发了学生的思考，《课程标准》指出：科学探究的目标之一是学生能通过对身边事物的观察，发现和提出问题。因此，学生纷纷猜测叶子干枯的原因。这样做可以让学生联系到生活中的经验，从身边的熟悉的事物入手，设计巧妙。

二．探究过程

本节课有三个探究活动：初步了解植物的基本构造，设计并交流通过合作完善实验，推导并验证植物根和茎的`作用。具体说说的学习后的心得。

活动一：初步了解植物的基本构造

在学习之前，首先要对植物的基本结构有一定的了解。在这一环节的处理上，教师请两人一组仔细观察老师准备的植物。由学生自主进行观察，能够加深学生的印象。在合作中进行探究。

活动二：设计并交流通过合作完善实验

在这一环节中，主要由教师引导，学生进行自主设计实验，合作完成实验。在设计实验的过程中，先有小组讨论进行设计。再与全班同学交流，改进设计中存在的问题。一个小小的细节也深深的吸引了我。学生在上台汇报的时候，并没有马上开始汇报。请台上的同学说出他的要求：坐端正，仔细听。经过了较长时间的小组交流讨论，学生的注意力一时很难集中来倾听其他同学的汇报，课程标准中也提出建议：教师应组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。因此教师利用让同学自己指出需要注意的事项，来组织好汇报交流，使汇报更有效。

活动三：推导并验证植物根和茎的作用

经过学生完成的实验，一时半会儿还看不出结果。因此由教师引导，进行推到并验证。通过对红墨水在植物茎里的位置变化，来揭示茎的作用。

三．总结延伸

在课堂的有限的时间里，将不能观察到的现在留在课后让学生继续观察，有利于培养学生对事物长久观察的恒心。

篇5：《植物的茎》评课稿

《植物的茎》评课稿

都说教师是园丁,那么教育就好像种植,当园丁面对不熟悉的植株时,总是要先了解这种植物的习性和特征,而不是随自己意愿去栽种。当王老师面对几乎不曾接触过的一年级的学生时,她没有急于灌输,而是耐心细致地去了解他们,基于对一年级学生的充分准确的认识,为他们“量身定制”了这样的“栽培计划”——《植物的茎》一课。

一、打顶——合理设定目标,让思维开枝散叶

通过课前调查和几次磨课的经历,王老师发现:一年级的学生对植物已经形成一个初步的认识,知道一棵树有树干、树枝、叶子,部分学生知道还有根、果实等;通过引导,孩子们能很快识别并掌握物体的特点。对于他们而言,在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是:观察——识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观察植物的茎,且只重点引导孩子学会“看”这种观察方法,从而来认识植物的茎。这对于他们来说,刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的“苹果”,不高也不低。

根据皮亚杰的认知理论,一年级学生应该处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡,以形象思维为主。虽然他们能在观察中掌握物体的特征,却不容易抽象出规律。王老师并没有勉强要求学生通过观察课堂上提供的这几种植物的茎,就能总结归纳出所有茎的特点,而只是能描述出自己组观察的这种植物的茎的特点。王老师舍去了“茎的作用”、“茎的类型”等这些对于一年级学生显得高不可攀的知识内容,而将所有的环节和活动(学习观察方法、观察植物的茎、知识应用——画出几种常见植物的茎、拓展——寻找生活中其他植物的茎)都专注于“认识植物的茎的特点”这一核心目标。

本课的目标设定恰恰符合了一年级学生的`思维特点和认知规律,让学生在一个点上的思维发展更深入饱满,也使得这节课显得特别地纯粹而专一。

二、修剪——适当进行引导,使表达花繁叶茂

既然这节课要以观察为主,而运用看这种观察方法是教学的一个重点。学生不仅要学会有意识地运用“看”这种感官,还要将自己观察到的结果进行描述。一年级学生乐于跟他人交流,可是对于他们来说,连什么是“观察”都还不知道,更何况让他们去描述。他们在语言表述时,往往不全面、顺序颠倒、用词不当等,而让他们进行文字记录,那更是错漏百出。针对学生在表达上的困难,本课中,王老师的引导就显得恰到好处。

首先,王老师利用一个普通的苹果来导入,不仅吸引了学生的注意力,而且巧妙地进行了引导,学生学会了如何将“看”到的通过语言描述出来。他们知道了能够通过颜色、形状、大小、上面有什么等方面来描述物体的特征。值得一提的是:当有学生说到“它很好吃、很甜”的时候,王老师的一句追问“这是你“看”到的吗?”,既让学生集中在“看”上,又向学生渗透实证意识,区分开“想象、经验”和“实际观察”是两回事。

再者,王老师为他们设计的记录单大大降低了他们记录的难度。记录单既为他们记录的重点内容留白,也为他们提供了汇报时的表达格式。王老师还细心地提醒小朋友:不会写的字可以用拼音,不知道如何表达也可以用“画”的方法。

王老师通过导入和记录单的设计为学生搭桥铺路,减轻了学生在表达方面的负担,帮助学生可以通过语言、文字、画图等方式更顺畅、更完整地表达出了自己的想法。

三、施肥——善用教学评价促发展健康茁壮

教学评价是为了促进教学进行和学生发展。一年级的学生喜欢被肯定、被表扬,希望被重视,如果教师能够运用好教学评价,那么学生便能养成良好的学习习惯和积极的学习态度。本节课中,我们可以发现王老师灵活运用了多种形式的教学评价。

1.口头表扬。如:“观察得非常仔细!”——指向教学目标,能促进教学开展,使学生思维处于积极状态。“表扬第七组,一直安静地坐着听”——使表扬的对象成为榜样,帮助学生养成良好的习惯。

2.画星星。一年级学生有较强的占有欲和竞争意识,在黑板上给表现好的小组画星星,让学生直观地意识到自己组和别的组的差距,从而达到组内相互配合,组间相互督促的效果。

3.成果展示。在汇报环节,老师将小组的记录单通过实物投影展现给大家,邀请小组“所有”组员上台汇报,并向下面的学生提问,“对于他们的汇报,你们有什么问题吗?”在知识应用环节,老师将“所有”小组画好的结果都展现在白板上,“看一看,你们组和别的组一样吗?”。一年级的学生常常以自我为中心,有较强的表现欲和占有欲,王老师的这些举措不仅为学生创造了公平的表现机会,也促进了学生之间的相互交流,使学生学会欣赏他人,学会向他人学习,教师也能了解大部分学生的想法。

通过这节课,我看到通过王老师这个辛勤的园丁悉心的照料,这些一年级的小花小草们真的成长了不少,并且他们还有很大的潜力和空间。如果一定要找出一个需要改进的地方,我想王老师唯一缺少的便是一个漂亮的“花盆”——童趣,例如对记录单加以装饰和赋予色彩;用摘一摘、贴一贴的方式进行记录,便能使这节课更加出彩。

一枝独高,只能阻碍旁枝的生长,如同对学生过高的定位,只能让个别学生摘到果实,其他学生只能望尘莫及,而正确地认识学生,以学定教,才能让更多的学生得到知识的阳光和雨露的沐浴!摘去高枝,让科学教育的枝叶更加茂盛!

篇6：《生长的植物》评课稿

《生长的植物》评课稿

今天白老师给我们带来了一节精彩、生动的美术课《生长的植物》，短短的四十分钟，学生沉醉于植物的世界里，投入于植物的写生创作中，收获了知识，提高了能力，获得了审美体验。

《生长的植物》是浙美版小学美术第七册的内容，属于造型表现领域。从整体看，这节课教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，无论是从教学内容、教学设计还是组织形式上都体现了很好的教学理念，从教学效果来看，这节写生课学生学得非常的扎实，一步一个脚印，从学画简单的单片叶子到画出对比、有遮挡关系的叶子，从依样画葫芦懂得如何“取舍”，这些细节的处理更是可以看出白老师严谨认真的教学态度。应该说这是一节学生感兴趣的美术课，更是学生跃跃欲试的一堂美术课。

白老师本节课的亮点颇多，下面我略举一二：

1、本课课前准备充分，课件精美。尤其是那段经过精心剪辑的植物生长的视频，伴随着优美的轻音乐，一下子就把学生带到了植物的世界。嫩绿的小芽，绽放的花朵，更是使孩子们瞬间就爱上了这些充满着蓬勃生机的植物。课件中出示的植物也极具特色，体现了植物在造型与色彩上的独特美感。在这样一个轻松、活泼的情境下，学生享受着视觉、听觉的'盛宴，更是激发了学生对美术学习的兴趣。

2、“授人以鱼，不如授人以渔”。白老师这节课以叶子为切入点，以观察为主线，教授给孩子们精细观察物象的方法，循序渐进逐层深入的观察使学生了解了植物的造型、色彩特征以及它们的生长规律，培养了学生的观察习惯，再进行由易及难，逐层深入的练习，进一步提高了学生的观察能力与造型能力。

3、本节课的难点是经过思考后的创造性表现以及画面的组织处理，白老师在这方面的处理也是可圈可点。他让学生通过自己的观察，明白植物的生长规律，再通过自己的示范，使学生很轻松的就学会了如何处理根、茎、叶的关系，而不再是依样画葫芦的表现叶子。

4、白老师非常对待孩子非常的细腻，有爱心。在“连一连”环节，有一个孩子回答错误了，“让我们把悬念留在最后！”简简单单的一句话瞬间化解了孩子的尴尬。

总之，这是一堂比较严谨、扎实的美术写生课。

以上这些是本人对这节课的粗浅看法，有什么不合适的地方，请大家帮忙指正，谢谢！

篇7：《植物妈妈有办法》评课稿

《植物妈妈有办法》评课稿

《植物妈妈有办法》是一首饶有趣味的儿童诗。课文以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。孙老师执教的是第一课时，研读蒲公英和苍耳传播种子的办法。整堂课思路清晰，重难点突出，每个学生都能积极的参与到课堂中，课堂效果甚好。下面我就从以下四点来谈谈。

一、尊重学生年龄特点，活跃课堂气氛

低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，孙老师根据二年级学生的这一特点，善于利用一些学生喜闻乐见的形式。首先是多处恰当的利用图片，导入时出示大自然的图片；整体感知课文时，有哪几位植物妈妈，出示了植物妈妈的图片；教学第2小节时，出示了降落伞和蒲公英；第3小节是时，苍耳娃娃的“铠甲”。本课中的几种植物，部分学生可能没见过，有的学生可能见过了但印象也不深刻。孙老师结合图片帮助学生重新认识，降低了学习难度，让学习内容形象、具体，使学生印象深刻。

其次是演一演。在教学第2小节时，孙老师提出“蒲公英轻轻吹过是什么样子的？谁来演一演”。极大地激发了学生的热情，课堂气氛也活跃起来，学生一边读一边演，对“轻轻吹过”有了真正的体验。

还有孩子们喜欢的儿歌形式。在教学生字“洼、娃”时，孙老师根据生字特点自己创编了儿歌，学生读起来朗朗上口，很轻松的.就记住了它们的区别。

孙老师就是这样，通过图片、演一演、儿歌等这些适合孩子们年龄特点的教学形式，不但让学生掌握了语文知识，更是激发了孩子的阅读兴趣。

二、尊重学生认知规律，降低识字难度

在低段语文教学中，识字教学是重点也是难点。孙老师这堂课也是将识字作为重点。并且分为好几步，有层次的进行教学。初读课文时，先让学生读通读顺课文，不认识的字请拼音帮忙。在此基础上，先通过句子朗读检查多音字掌握情况。在形近字的教学上，先是朗读词语“山洼娃娃挂住”并自己去发现他们的异同，再通过儿歌“有水是水洼，有女抱娃娃，有手把衣挂”，很形象地让孩子区分了这几个形近字。从课文、句子到词语，这样有层次的阶梯型的生字教学，有效的帮助学生认读生字，降低了学习难度。

三、尊重学生课堂主体地位，提升学习兴趣

区学本课堂的理念是：学生主体，学习本位，学教合一。孙老师的课堂严格遵照了这些理念。尤其是学生在课堂中的主体地位表现得非常明显。在教学生字“蒲，苍”时，引导学生发现他们的共同点，学生发现他们都是草字头的字，在次基础上，孙老师再进行点拨草字头的字都与植物有关。这样尊重学生的发现，学生的学习更加主动，效果也更加明显。

另外，在教学二、三小节时，孙老师先请同学自己去读读喜欢的段落，充分尊重了学生的情感体验。既激发了学生朗读的热情，也让他们在接下来的句式练习“我喜欢_________妈妈的办法，因为_____________。”中真正有话可说。

在课堂中，孙老师常常引导学生去发现，真正做到了学生主体，学习本位，教学效果事半功倍。

四、尊重课文体裁特点，放飞想象的翅膀

本篇课文是一首很有童趣的儿童诗。儿童诗有语言童趣优美、想象丰富的特点。孙老师在教学中结合了这些特点，如在赏析2、3小节时，就抓住轻轻吹过、纷纷出发、铠甲来感悟语言，并将整节课推向了高潮。这正是语文阅读教学中不可或缺的重点环节，通过重点词句，在品味中感悟文章。

而儿童诗想象丰富这一特点，在说话环节进行了很好的联系。在教学第三小节时，有一个口语交际，穿上铠甲的苍耳娃娃等啊等啊，一只小白兔跑来了，他们会怎么说呢？来给画面配配音吧。直观而形象的画面展现在学生面前，再通过之前朗读积累，这时学生仿佛也变身为作者，插上想象的翅膀为苍耳娃娃和小白兔配起音来。

总之，孙老师充分发挥了学生的主动性，很好地达成了教学目标。整课堂精彩而扎实，有很多值得我们学习的地方。

篇8：《有趣的动物植物》评课稿

《有趣的动物植物》评课稿

上周听了童老师的一节《有趣的动物植物》口语交际教研课，回去后我们在小组里进行了听课后的交流，现在我就将我们五年级组的探讨进行汇报。

如何才算是成功的、高效的口语交际课，平时我们也很少去探究，所以效果也就不尽人意。赶上有趣的话题，学生的表现倒是激情四溢，畅所欲言。要是遇到比较生疏的话题，则是教师的一言堂，学生无话可说。这节课，通过大家的努力研讨与童老师的实践，倒是给我们开启了一扇探索口语交际的大门。

收获

第一，口语交际课，准备充分是前提。

这节课教师与学生都做了充分的准备，每一个学生都戴着相应的头饰走进课堂，并收集了很多的相关资料。老师漂亮的课题与三星展示，更有详细的示范资料等。在这个充分的准备过程中，我相信老师、学生都会想办法克服许多的困难，在这个过程中，他们一定会提升了动手动脑等各种能力，并收获了许多的知识。也只有准备充分，老师才会有课堂上的游刃有余，学生才会有交际的资本，才会有话并敢说，表现也才会更让人满意！这是上好口语交际课的前提。同时，这对学生习惯的培养，能力的提升也是必不可少的。

第二，口语交际课，紧扣目标是关键。

每一个口语交际都有一个鲜明的话题，这次的话题就是有趣的动物植物。整堂课教师始终围绕这个话题进行引导口语交流。老师的的示范引领，学生的上台汇报以及小组的互相交流也都始终是围绕这个话题。当然交流有趣的动植物只是一个话题，不是我们口语交际的最终目的，话题只是给我们一个载体，一个交流的平台，最终目的是通过对话题的交流探讨，达到提升学生的`口语交际能力，以及养成乐于与人交流的好习惯。这点童老师在开始就让学生明确了这个最终目的，特设置了三星：口才星要做到声音响亮，交流要清楚具体；聆听星要做到倾听要认真，还要边听边思考；文明星要做到有礼貌，说话大方得体。童老师最后还进行了三星的评奖。由此看得出童老师抓住了话题，紧扣了目标。

第三，口语交际课，兴趣浓厚是保障。

学习是枯燥的，口语交际也不例外，怎样才能激发学生的交际激情。兴趣是最好的老师。有趣的动植物，本身就是一个让学生感兴趣的话题，学生通过制作头饰，并带着头饰上课，这样会让学生上课的兴趣更浓。更激发学生课堂兴趣的是教师采用了多种活动形式，如，三星门票争夺，交友会，交朋友，学生答记者问，同学间的互相评价，教师的评奖等。这些活动都是学生喜闻乐见的，符合本年级段学生的心理喜好特点的。这些活动的开展，不仅将严肃的课堂变成了趣味的活动，激发了学生的交流兴趣，更重要的在活动过程中，还让学生学会了尊重，学会了评价，学会了礼貌，学会了交流。我相信只要像这样坚持下去，学生的乐于、善于交流的习惯与能力一定会得到事半功倍的培养与提升。

探讨

既然是教研课，我们小组也提出了一些探讨的地方。

其一，话题是有趣的动植物，但是教师对这个有趣抓的不是太好，主要体现在以下几个环节：首先是教师的示范太全面，太书面化，就好似一篇优美的散文，我们知道动植物的也不是全身都是有趣的，波斯猫最有趣的估计要算是眼睛吧！何不就抓一两个方面进行引领示范，或许效果更好！估计是教师的引领示范不是很明确到位，导致整堂课学生的交流不是很积极流畅!其次是学生的交流之后，教师对学生的评价，没有及时的引导到有趣上来，结果变成了知识问答！你觉得他说的有趣在哪里？他的有趣是怎样介绍的？你还有对她说的有趣进行补充吗？这样是不是更好？

其二，纵观整堂课，教师虽然抓住话题，训练学生的口才、聆听、文明。这在具体的活动过程中教师的这个目标虽有体现，但是关注度不够！话题只是载体，我们是要通过载体完成教给学生方法，我的波斯猫有趣的特点是从几个方面介绍的，他的猴子有趣又是怎样介绍的？这样才能让学生言之有物，言之有序，难度降低了，话应该也会多了！同时学生在聆听的过程中也会更有针对性，会更认真些！

其三，还有这节课只有有趣的动物，没看到有趣的植物，童老师是不是准备在下堂课或者是课后交流呢！

篇9：植物妈妈有办法评课稿

孙老师的这节课，使我受益匪浅。整节课吸引我的有以下几个方面：

一、教学过程

注重培养学生的人文素养，语文素养以及合作探究精神。作为一名经验丰富、职业素养极高的教师，孙老师通过课件、读文等多种教学形式，不但让学生掌握了语文知识，还让学生了解了植物传播种子的自然常识，激发了学生对大自然的热爱。

在品读课文的过程中，孙老师不仅根据二年级学生的年龄特点，还根据男女生的性格特点，让学生选择自己喜欢的小节来读，女生在读蒲公英妈妈这一节时，由于女孩的声音和性格特点，恰恰读出了风的“轻”和“柔”。男生在选择自己喜欢的小节上，孙老师预设的十分准确，他们毋庸置疑地选择了苍耳，读出了铠甲般坚硬与牢不可破。这样分工明确，资源共享，各得其所的学习氛围，恰恰证明了如今课堂上的主人就是学生，教师仅仅是课堂教学的组织者、引导者与合作者。

二、结合图片

帮助学生理解词语，降低了学习难度，让学习内容形象、具体。例如：铠甲、山洼等词语，孙老师通过精心准备的课件，一一向大家“解释”了这些词语，使学生印象深刻。并且让学生用完整的话自己来形容，教师只是适时引导，学生很容易将知识内化，非常值得我们这些教学经验欠缺的教师学习。

三、研读教材，深度挖掘。

在分节学习过程中，孙老师通过“抠字眼”，将整节课推向了高潮。风的“轻”、豆荚炸开时的那声“啪”……这些字眼的深度挖掘，正是语文阅读教学中不可或缺的重点环节，通过重点词句，品读全文，在品味中感悟文章，在感悟中升华思想。

四、肢体语言丰富，恰到好处。

刚刚说到孙老师在品读课文时“抠字眼”，那就不得不说说她那形象具体的肢体语言描述了。在课堂上，教师的肢体语言是一把双刃剑，用好了它是你的“教辅工具”，用不好那就是画蛇添足。现在我的脑海里还萦绕着当时孙老师那一个“啪”的姿势，形象且具体。我想孩子们也一定记住了豆荚成熟时的那一声“啪”，在今后的写作中，拟声词的应用一定精准到位。

另外，值得一提的就是孙老师的课堂调控能力。整节课，没有听到老师一句“做好了”、”认真听”这样的口令，仅仅通过榜样示范的力量，控制了这个课堂纪律。让学生不再被动中服从，而是让学生自觉地向“正能量”靠拢。

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