家校合作是学生健康成长的桥梁论文
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篇1：家校合作是学生健康成长的桥梁论文
家校合作是学生健康成长的桥梁论文
孩子是家长与学校连接的纽带，孩子的成长离不开学校的培养教育；孩子更是家长全部心血的倾注，家长无时无刻不关注着孩子的脚步，因而也就希望学校能及时让家长了解孩子在学校的各种表现，随时关注孩子的成长。但事实上，当学校和老师倾注大量的心血、悉心教诲每一个学生时，有的家长却不积极配合，使学校和家长对孩子的教育成了两股相反的力量，加大了学校对学生管理教育的难度，本人作为班主任，深刻地体会到了这一点。
一、家长教育孩子存在的问题
学校及班主任老师为了孩子的安全和健康，会及时和家长取得联系，希望能共同教育孩子，然而，通过和家长的接触，前景令我很担忧。
1、过分溺爱自己的孩子
计划生育是我们的国策，国家倡导一家只生一个孩子好。孩子在家可谓是掌上明珠，是小皇上，呼风唤雨，衣来伸手，饭来张口，一味的娇宠，导致管教困难，有个家庭经济条件较差的学生，由于不喜欢吃学校食堂的饭，每天靠零食充饥，一学期下来，仅吃饭就花了6000多元，家长无法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！
2、过分偏袒孩子
学生之间发生纠纷是难免的，作为纠纷的双方一般都有过错，但家长往往会偏袒自己的孩子，指责对方的不足，追究对方的过错，甚至于会出手打对方，这无形之中助长了孩子的气焰，令教育工作更是难上加难。
3、推脱责任
在经历了长时间的过分溺爱孩子之后，家长发现孩子根本不听自己的话，以他们的力量根本无法驾驭自己的孩子，于是他们把孩子推向学校，对孩子的学习和生活不闻不问，出现问题时也拒不见老师，把教育的责任全部推给了学校。
4、没有给孩子树立好榜样
父母是孩子的启蒙老师，孩子的很多作为都在效仿父母，好的家庭习惯，会约束孩子的行为，不良的习惯，也会给孩子带来负面的影响。有的家长成瘾、夜不归宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵网吧，或者寄宿外面。家长尽不到监护的义务，给孩子的安全带来隐患。
5、淡漠学习
无论家中有什么事，家长都会出面为孩子请假，婚丧嫁娶、会客见友，只要有“活动”都会让孩子回家。完全不把孩子的学习放在眼里，对于孩子的成绩好坏更是不闻不问。
6、与孩子缺少沟通
有的家长，当孩子有所进步时，要什么给什么；当孩子犯错时，会恶言相向，拳打脚踢。
高中阶段的.孩子，一般会在父母面前关闭自己的心房，父母需要和他们多谈心，多关心孩子，才可以打开孩子的心门，才能知道孩子的想法，所接触的家长中有一部分根本做不到这一点。
二、家校合作
正因为家长的配合不力，使学校教育和家庭教育脱节，使教育工作举步维艰，为了让孩子能健康成长，需要家长和学校联合起来，为孩子的良好发展构筑平台。
1、构建尊重、合作的双向关系
家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展不利。家校合作是融通家庭教育与学校教育的重要手段，它可以使这两个方面的教育相互补充，相互促进。那么如何建立并保持长期密切的合作关系呢？我认为可以从两个方面考虑：（1）教师与家长建立合作关系之后，会有一个深化合作、建立信任感与认同感的过程，这个情感的建立需要家长对教师提供服务的质量、作用等方面内容的深化认识，也包括教师自身信誉、实力的深化认识。（2）教师对家长的影响力问题。作为合作关系主体之一的教师，在彼此合作中应当有所影响，但如何将这种影响适用于合作对象，使家长在教师的影响之下形成长期的合作。这种影响力的产生，不仅仅是依赖于教师单方面的服务，也与家长的心理有密切的联系。教师与家长之间建立合作关系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，从而形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。
2、把握好教师与家长沟通的途径
由于学校和教师在家校合作中起着主导作用，所以家校合作是否有成效，关键要看学校和教师采取的措施是否得当。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。
家长会是家校合作最常用的方法，它为教师了解家长、家长了解学生和家长之间相互了解和学习提供了平台。家长会不同于家访，它是一个集体活动，因而组织协调工作很重要，必须合理选择时间，提前通知，使大多数家长能参加。家长会一般每学期举办1～2次，每次家长会都要精选主题，可以由学校领导或教师作主题报告，也可举办家庭教育知识讲座，也可以举行家长家教经验交流会或讨论会，使家长会真正发挥作用。
家访是最为普遍的一种家校合作方式。通过家访，教师可以了解学生的家庭背景，如家庭人员构成、文化水平、学习环境等，了解家长的教育理念和方式方法，做到因材施教。教师也可以通过家访向家长通报学生在学校的各方面表现，督促家长配合学校做好学生的教育工作。家访一定要事先确定目的，每次家访要事先与家长联系好，以免令家长措手不及。与家长会不同，家访有很强的针对性，它是教师与家长之间面对面的交流。成功的家访可以增进教师和家长之间的了解，推动家校合作的健康发展。电访是家访的延伸，它比家访更快捷，是家访的必要补充。家校合作还有很多方式，只有灵活地采用这些方法，才能使家校合作真正地富有成效。
总之，家校合作是当今培养学生的有效办法，家庭和学校、家长和教师是家校合作的主体。学校和教师应在家校合作中发挥主导作用，只有由学校引领家庭，由教师指导家长，吸引更多的家长关心并参与学校教育工作，才能使学校教育与家庭教育相互融合，促进学生健康成长。
篇2：掌握家校合作技巧强化学生思想教育论文
掌握家校合作技巧强化学生思想教育论文
家长只有主动配合老师，同班主任在思想方法上保持一致，共同致力于孩子的管理和教育，学校教育才能更富成效。班主任只有求得学生家长的全力支持，学生的思想教育工作才能更好开展。如果家长对孩子都放弃了，单靠班主任的努力也将无济于事。
班主任要和学生家长加强日常性沟通。日常沟通是“家校合作”的有效方式。班主任通过同家长的日常沟通，可以侧面了解到学生的家庭状况、社会背景、成长经历、性格特点、兴趣爱好，等等。因为学生在学校的现实表现、思维动向和这些方面都是息息相关的。比如说单亲家庭的孩子，性格往往会比较孤僻；家境比较富裕的孩子，往往就比较傲气。只有掌握了每个学生家庭和学生自身的不同情况，班主任才能做到对症下药，采取有针对性的措施去教育不同的学生。同时，班主任通过日常沟通，还可以向家长反馈学生的学习成绩、在校的平时表现，可以同家长交流教育学生的方式方法，既让家长掌握学生的在校情况，也可以使家长在学生的教育上同学校保持一致。因此，班主任一定要主动同学生家长取得联系，在日常沟通中解决好每一个学生的问题。家长也一定要重视班主任在沟通中反馈的情况，协助老师做好学生的教育工作。
班主任要创新家校合作的方式。班主任有效与家长沟通，可以采取召开家长会、定期家访、到校面谈、电话沟通等多种形式。在充分利用上述沟通方式的同时，还要不断创新。“家校通”就是班主任与家长沟通方式的.创新，就是充分利用网络信息这个平台，及时向家长反馈问题、通报情况，实现家校间信息的即时传递。班主任可以用“家校通”向家长征求意见，商讨教育和管理学生的有效办法；可以用“家校通”向家长反馈学生在校状况，让家长及时了解学生的动态；可以用“家校通”向家长通报学生成绩，告知放假日期和发放补助情况。“家校通”让家长与老师之间沟通便得更加容易、更加便捷。因此，班主任一定要学会利用“家校通”这一有效信息平台同家长进行沟通，让“家校通”成为班主任的得力助手。
班主任在注重和家长沟通中的细节问题。沟通是一门学问、一项技巧。家校合作中，班主任一定要注意与家长沟通的细节问题，只有这样工作中才能做到收放自由，游刃有余。一是要和家长以诚相待。尊重是沟通的前提，只有尊重别人，才能赢得别人对你的尊重。班主任与家长交流，语气要委婉，态度要诚恳，不能只站在学校一方讲话，不能把家长当做学生来训斥，要和家长交朋友。只有互相尊重，合作才有基础。二是要尽量多报喜少报忧。学生在学校表现的好，老师要及时向家长反馈。家长听说孩子有了进步，心情自然高兴，可以增进对老师的感激之情，也就能够更加支持老师的工作。班主任如果经常打电话向家长告状，不但学生会产生逆反心理，时间长了家长也会很厌烦，既不利于增进师生间的情感，也不利于家校的长久合作。因此，要多报喜少报忧，能在学校解决的，尽量在学校解决。三是轻易不要找家长到校。这里面有两方面的原因。其一，作为处于青春期的中职生而言，自尊心强，爱面子，如果班主任一旦把家长找到学校，就会把问题扩大化，学生会感觉受到羞辱，在同学面前抬不起头，怨恨恼怒的心理会更严重，不但没有起到教育的目的，还造成了学生与教师的对立，不利于工作的开展。其二，作为学生家长，他们都有自己的一摊事业，或者都在为生活而忙碌，班主任因为一点小事动辄就找家长到校，家长会认为教师小题大做，时间长了家长就会反感，即使到校了也是敷衍了事，根本不在意，同样起不到教育的目的。因此，班主任一定不要轻易找家长到校，要在校内同学生进行良好的沟通，尽可能在学校把问题妥善处理。万不得已找家长时，也一定要想好怎么同家长沟通，要取得怎样的沟通效果，要采取什么样的沟通方式。总之，中职生的思想教育是一项复杂艰巨的工作，班主任掌握一些与家长沟通的技巧，有助于构建和谐的家校关系，有利于更好地教育和管理中职生。
篇3：家校合作的几点做法与思考论文
1、完善家委会建设，建立学生成长档案
首先，在学校成立学校家委会的基础上成立了班级家委会，选出了家委会主任和主要成员，制订了《家长委员会章程》和《家长委员会工作制度》，每年召开两至三次家长委员会议，研究探讨学生共同健康成长的思路和建议。
其次，为每个学生建立了成长档案，包括学生的个人情况登记表、学生在家表现综合评价表、学生在校表现登记表等三份记录表格。把学生在学校的主要活动和表现进行档案管理，不仅方便家长了解学生，也方便家长及时对学校对班级提出宝贵的建议和意见。
2、积极运用各种交流工具，及时有效沟通
首先，入校之初，请每个家长写了一封对孩子总体情况的介绍信，以便第一时间全面客观的对每个孩子进行了解，也为以后的家校沟通奠定了基础。此后，每个学期都让家长写一封信，收到了很好的效果。其次，建立了“静待花开”班级QQ群，“沿着岁月路，来到三班，彼此印证誓言；共同抒发梦想，砥砺品行，提升人格，蝉蜕中，书写自己的传奇”成为他们的QQ群宣言。三年多来，这里成为家长和老师、家长与家长之间最主要的沟通平台，每一次班级活动家长都通过这个平台进行了图文现场直播，使未能到场的家长也能有身临其境般的感觉。此外，手机和校训通也发挥了移动新媒体的重要作用。尤其是校讯通，以其及时性对集体讯息快速传递起到了不可替代的作用。
3、配合家委会开辟第二课堂，增加凝聚力和向心力
学生的高尚品质，班级的凝聚力和向心力很大程度上源于班级的活动，活动培养情感，情感育人无声。所以，他积极参与配合了家委会组织的每一次积极向上的活动，既让学生尽享了体验的快乐，增加了班级的凝聚力和向心力，又加强了学校和家长之间的沟通。
这届学生入学一年多来，除了他们邀请家长参加的军训汇演、升旗仪式、半程基地拓展等活动外，家委会成功组织的“爱我家乡美 沂水采风行”、“端午离骚爱国情”、“品沂州灿烂历史，看今日大美临沂”、日照两日游、内蒙采风之旅、“走进抗战真实历史 感受运河灿烂文化”、罗庄秋收等活动，不仅让孩子们开阔了视野，培养了能力，磨炼了他们吃苦耐劳的意志，同时也增强了孩子们的动手能力，让孩子们体验到劳动的快乐。让家长走进学校，对学校是个促进，对家长是个提升，是个双赢的活动。
对家长参与班级活动的思考，梳理了几条思考：
首先，家长参与班级活动，应该减轻老师的负担或不 能增加 老师的负担。老师承担着繁重的教学任务，同时还承担者学校的诸多教学以外的事务。如果有时间的家长，是不是可以每周固定一天或两天的时间。这样一方面帮老师分担了一些不必要分散老师精力的工作，另一方面也是家长之间交流，以及了解孩子在校学习生活的途径，一举两得，何乐不为呢？
其次，参与班级活动一定要自愿原则。家长的`工作不一样，时间安排不一样，对教育的理解不一样，所以对同一个事情的看法很难绝对一致。所以，家长参与组织的班级活动，一定要自愿。不认可不参与，认可的程度深也可以多参与。
第三，班级活动要公开。班级是属于全体同学、老师和家长的，所有活动应该让每个班级的成员都有机会参与。即便是某些活动为了组织的更好，我们需要限制人数，这个活动的报名也应该公开报名。公开的另一个方面，财务公开。活动肯定会涉及到财务收支，我们每次活动的收支都应该公开透明，都应该管事的管钱的要分开，都应该一事一清，随后结算，多退少补。对于涉及到全班同学的教育教学活动或班级其他活动，我们可以适当收一点班费，但每次不宜收取太多，收取也应该本着自愿捐赠的原则，提出一个大题的预算数，自愿捐赠。
第四，活动义工。组织活动，尤其是精心组织的高质量的活动需要耗费大量的时间精力。所以，一项好的活动只靠一个人两个人的力量是不够的。一个持续性的活动需要一个团队来共同努力。所以，每一个认可这个活动的人，都应该把自己当成活动的组织者，活动的义工，都应该有“下一期如果组织者没空，就让我来组织”这样的想法。
第五，班级活动尽量做的有深度。活动对他们来说不应再仅仅是游戏，追求的目标不再仅仅是热闹、快乐。我们更应该思考的是如何通过游戏的方式给孩子呈现更多的问题，引领孩子进入对这些问题的思考。时时处处皆是教育，活动又是很难得的教育机会。
第六，班级活动不仅仅是针对孩子，更是针对家长的。组成班级的不只是孩子，老师和家长也都是班级的组成元素，家长和老师也应该是班级活动的主体，而且还是非常重要的主体。通过活动来促进家长的成长是一项非常重要的事情。这也不是说班里有个什么活动所有的家长都得参加，老师都得参加。那样就会成为负担，就不好了。由于各人的时间安排不一样，关注点不一样，也就没法也没必要参与所有的活动。有的时候，心向往之就是一种参与。相对于家长会是“必修课”，我们可以把班级活动理解成“选修课”。
篇4：中学体育家校合作教学思路论文
2。1家长及教师缺乏对家校合作教学的正确认识
首先，家长对家校合作教学方面的认识存在误区，我国大部分家长错误的认为对学生进行教育是学校的任务，而家长基本没有参与到教学活动中来的意识，出现这种情况往往是因为家长并不关注除孩子分数之外的其他教育收效，再者就是由于家长本身文化素养不高，没有主动或引导孩子的能力。其次，一部分教师并不愿意家长参与到学校教育活动中来，原因不外乎两点，一是认为一部分家长因自身素质问题不仅不会配合教学活动，反而会给教学活动制造麻烦；二是觉得大部分家长没有相关专业知识，在教学活动中并起不到什么积极作用，这样的认识是完成错误的，处于青少年时期的学生日常接触最多的除老师和同学之外就是家长，而其中家庭对青少年的影响是其它任何方面都无法取代的。最后，虽然素质教育在我国实施已经有了几年时间，但大多数中学还是在盲目的.追求升学率，分数和升学率几乎成为了对教学质量和学生学习收效唯一的衡量标准，而家校合作也仅仅局限于学校要求家长督促学生进行提高分数方面的学习，而忽略了家校合作教学的真正意义。
2。2家校合作缺乏计划性
在学校教育体系中，家校合作一般只是以家长会这种单一的形式展开，且学校往往并不将此纳入教学工作安排，其偶发性较强，如大部分家长会之前是因为在教学活动中已经出现了某个较为严重的问题，学校才会想到通知学生家长来学校讨论，而家长对这些教学活动中出现的问题并不能提前预见，更谈不上提出切实有效的解决方法，而这样缺乏计划性，且目的性不强的家长会很难会起到什么实际的作用，久而久之，家校合作教学只能沦为“面子工程”而变得毫无实际意义。
2。3家校合作缺乏互动性
真正意义上的家校合作教学是需要家长和教师就学生情况相互交流和探讨的，而目前我国家校合作的实际情况则大多是采用教师说家长听的方式进行，这样的家校合作方法并不能使教师深入、全面的了解学生，也无法对其做出较为客观的评价，对实现家校合作教学的意义并无帮助。
2。4家校合作缺乏平等性
我国目前的家校合作往往是以学校为中心，往往只从学校单方面的便利出发考虑，而很少顾忌到家长的想法和实际情况，无论是在时间、地点的选定上还是在活动进行时，家长往往只有听教师讲的机会，而显有表达自己意见和看法的机会，因此，目前的家校合作教学存在着严重缺乏公平性的问题，因缺乏对等的交流机会，使得这样的家校合作教学并起不到多大作用。
3家校合作教学中常见问题的相关对策分析
3。1正确认识家校合作教学
家校合作教学并非只是传统意义上的家长会，而是为学生家长和老师就学生在校内外的表现提供一个进行深入交流的平台，从中发现一些学生日常生活和学习中所存在的问题，并配合以正确的方法对学生进行引导，使之更好的投身正常的学习生活中来。
3。2学校要定期组织与家长相互沟通与交流的活动
中学生正处于一个身心快速发展的阶段，身心活动较为活跃，面对社会上的不可控因素很容易被诱惑，因此，学校应定期组织家校合作相关活动，密切关注学生的思想及行为动态，尽量避免不良事件的发生，而不是一味的进行事后补救。
3。3家长在家校合作教学中的地位同样重要
长期以来，人们错误的将家校合作教学简单的理解为家长会，而家长会在学生及家长的印象里似乎只是一个教师对学生家长传达学生情况并表达对学生所出现的各种问题的通报批评会，学生家长与老师并没有以一个平等的姿态进行交流，如错误的将此认为是家校合作教学的话就很难保证家校合作的深入性以及互动性，也难以实现中学体育家校合作教学的意义。
篇5：中学体育家校合作教学思路论文
1。1中学体育家校合作教学有利于中学生的身心健康
增强学生体质、促进学生健全人格的形成、培养学生综合素质和能力等一直都是素质教育实施以来中学体育教学的首要目的。随着社会的发展，生活节奏的不断加快，大多数人在面对繁重生活压力的情况下不得不选择加班加点的工作，而对处于青少年时期孩子缺乏应有的理解和关心，而中学体育家校合作教学则可以通过让家长扮演教学助手的角色，增加其与学生更多的相处及交流的时间和机会，让学生感受到更多来自学校、教师以及家长的关爱，更好的促进学生的身心健康，为学生将来更好的适应社会奠定基础。
1。2中学体育家校合作教学对学生良好锻炼习惯的培养起着促进作用
素质教育要求体育教学要以培养学生终身体育意识以及自主锻炼能力为主，而要想培养学生形成终身体育意识和自主锻炼能力并非是一朝一夕可以完成的，而是一个需要引导学生爱上体育运动并培养其长期将其坚持下去并最终形成良好锻炼习惯，众所周知，中学体育课程的安排一般一周只有1～2节课的时间，想要在如此之短且间断的时间内培养学生养成良好的锻炼习惯是很难实现的，在这种现实情况下，与学生朝夕相处的家长就可以充分扮演好教学助手的角色，在课余时间对学生进行督促和鼓励，如早晨早起一个小时带孩子一起出门晨练、晚饭后和孩子在楼下散散步亦或是进行一些像打羽毛球之类轻松愉快的体育运动，在增加与孩子交流沟通的同时，有利于孩子良好锻炼习惯的形成。
1。3中学体育家校合作教学有利于家校双方更全面、更客观的了解学生，有利于学生发展
体育课不同于其它文化课，学生在文化课上往往需要面对较重的学习压力，同时与学生及老师的交流沟通有限，而体育课不同，体育教学活动的进行过程需要同学之间、同学与老师之间的配合才能顺利完成，因此，体育教学活动本身就是一个充满着人际交往的过程，同时，也因其少了文化课中的学习压力，学生可以在体育课上更好的释放压力，展现出一个较为真实的自己，而通过家校合作教学，教师可与学生家长将学生在校以及在家的表现进行交流，更深入、更全面的了解学生的身心动态，及时发现学生在学习生活中所体现出来的问题，并针对其所展现出来的问题对其进行正确的引导，有利于学生身心发展以及其日后的发展。
1。4通过中学体育家校合作教学可为学生创造更好的学习生活环境
随着社会和经济的进步以及教学体制的不断改革学生家长可能会对学校教育也有着新的看法和要求，同时，学校随着教学模式等的不断进步也有一部分更有利于学生成长和进步的教学理念需要家长的配合和支持，当然，家长和教师的出发点都是要不断完善学生的生活和学习环境，因此，中学体育家校合作教学在为学生创造一个良好的学生和生活环境方面就显得尤为必要。
篇6：农村职业教育中的家校合作研究论文
农村职业教育中的家校合作研究论文
当前，农村职业教育中家庭教育严重缺失，职业学校、教师的认识发生偏颇，职业学校和家庭之间的合作杂乱无章。为此，学校应转变观念，发挥学校对农村家庭教育的引导作用，帮助建立农村家长学校，加强对农村学生的生活教育，开展亲情活动，重视家长委员会建设，构建反馈、监督、评价体系，以提升农村职业教育的成效、促进学生健康成长。
近几十年来，在我国广大农村发生的政治、经济、文化等领域的巨大变化对农民家庭生活产生了深远影响，其中就包括对农村职业教育的影响。作为教育的重要内容，农村职业教育建设和发展的好坏直接关系着农村青年的健康成长，关系着农村教育质量的高低，关系着农村和国家发展的未来。
学校教育和家庭教育相互影响、相互作用。家校合作是密切二者关系的重要形式，是家庭和学校两个社会组织的合作。如今，家校合作已经成为世界性的教育改革问题。从我国已有关于家校合作的研究来看，多是研究中小学校和家庭之间的合作，研究职业学校和家庭合作的非常少。那么，农村职业学校中家校合作的现状如何?学校在其中应有怎样的作为呢?
一、农村家校“两张皮”，教育现状不容乐观
人的教育受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，这些因素相互联系。其中，良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上。良好的家庭教育有赖于学校教育质量的提升和学校教育对家庭教育的指导。离开任何一方的教育都是不完整的，都无法培养具有完整生命的大写的人。然而，现实社会中的农村职业学校教育和家庭教育之间彼此脱节，存在着严重的“两张皮”现象。
(一)农村职业教育一边倒，家庭教育严重缺失
现在，随着城镇化速度的加快，越来越多的农民背井离乡，奔赴城市寻求工作。这些农村劳动力在发生角色转变、改变生存方式的同时也使得社会出现了许多新问题。他们的子女有很大一部分留在了农村，成为农村留守儿童。对这些孩子来说，来自父母一方的教育变得越来越缺乏，对来自父母的爱的渴望也变得越来越强烈。虽然这些孩子的身边还有爷爷奶奶等祖父辈，但祖父辈们多是照顾孩子的日常生活，很少关注孩子的教育问题，尤其是很少关注孩子的心灵成长。
即使想关注，也是有心而无力。有些职业学校学生的父母虽然留在家乡，留在孩子的身边，但是他们要么因为农事或工作过于繁忙无暇顾及孩子的教育，要么认为教育完全是学校的事情，教育的责任完全应由学校一方承担，家长没有任何责任。而且，由于许多农村孩子的家长自身学历偏低，知识文化水平有限，他们只关注子女的成绩，而不关注子女的学习过程，只关注子女成绩册上的评语，而不关注子女的.内心世界和动态发展。许多农村学生因为学业成绩较差考不上高中或大学才选择就读职业学校或职业学院。有的家长对其子女的学习已经心灰意冷，采取了放任不管的态度。许多学生因为这些原因出现了不同程度的心理健康问题。而更令人担忧的是，学生的心理健康问题既被家长漠视，也没有引起学校足够的重视。
(二)职业学校认识有偏颇，避开家庭谈教育
农村职业教育是培养建设农村和为农村社会服务体系的经营管理、技术人员的教育。它以“农”为本，服务农民，服务新农村建设，培养农村实用人才，促进社会的发展[1]。虽然越来越多的人认识到应试教育的弊端和素质教育的重要性，但仍有许多职业学校的领导和教师认为，和城市孩子相比，农村孩子的唯一出路就是拼命学习，掌握技能，离开农村。在许多人看来，只有那些“问题学生”或“学习困难学生”才会就读职业学校。于是，学校教师即使联系学生家长，也只是谈学业成绩，谈如何帮助孩子就业，而很少交流学生的心理变化和心理健康问题。
尽管职业教育改革不断推进，但农村职业学校大班教学的现象屡见不鲜。职业学校教师的教育负担猛增。他们疲于应付备课、上课，只知向学生教授职业技能，根本没有时间去思考如何和学生的家长建立起联系、如何和他们建立互动与合作机制，也严重缺乏沟通的有效渠道。而且，许多农村职业学校的教师和管理人员认为农村学生的家长素质不高，文化水平较低，不懂教育规律，根本没有能力参与到职业教育中来。
(三)合作虽有但杂乱，成效微弱待提高
沟通是合作的前提。没有沟通，就无法实现合作。目前，农村职业学校家校沟通的方式过于单一，大多限于家访、开家长会、电话联系等形式。即使是这些形式，也是收效甚微。多数农村职业学校家访的对象和次数极为有限，多是针对问题突出的学生或经济非常贫困的学生。
许多农村职业学校开家长会多是限于开学初，即新生入校之初。有的根本没有开过家长会。而且，出席家长会的多是学生的祖父母或外祖父母。有时，一些三四岁的幼儿也会被祖父母或外祖父母带到家长会上。家长会无法达到应有的效果，无法实现教育的预期。即使是电话联系，也变成了可有可无，简单交谈之后便匆匆结束。许多时候，双方都不知所云。
在农村职业教育中，学校和学生家庭之间的合作缺乏计划性和整体性，没有形成一个有效而科学的学校、专业、班级、个人、家庭的合作体系。家校合作的时间不连贯，内容也缺乏整体性和一致性。在极为有限的家校合作里，学校一方占据着绝对的优势，学生家庭一方一直处于被动接受的位置。这种合作是单向的，而没有双向沟通和互动，也就是说，与其说是合作，还不如说是填鸭式传达。合作的话语权被学校一方牢牢掌控着。对于合作的时间、形式、内容等，一味从学校和教师的需求出发，而没有考虑学生家长的内心需求和学生家庭的实际情况。
二、引导农村家庭教育，职业学校大有可为
面对农村家庭教育在职业教育中的弱化以及家庭教育和学校教育“两张皮”的问题，作为拥有知识优势、环境优势以及传播优势的学校，有责任认真思考和解决这些问题。成功的家校关系、教师和家长关系所带来的正面效果主要有十大方面：提高学生学业/智力/协作/阅读的成就;使学生更健康愉快;提高上课出席率;改善家长和学生对课堂气氛的观感;学生的态度和行为更积极;学生更愿意去做功课;增加家长和学生相处的时间;提高家长和学生对教育的愿望;家长对教师更满意;更有效处理扰乱行为，加强有特殊需要学生的能力[2]。要实现这些效果，职业学校在家庭教育中必须有所作为，必须成为家校合作的引导者。
(一)转变观念，平等对待，营造教育环境
态度决定成败，观念引导态度。作为职业学校的领导层抑或是普通教师，应通过学习加强对自身素质的提升，转变过去的教育观念，积极树立平等意识，做到充分尊重学生家长，并与家长进行换位思考，想家长之所想，急家长之所急，努力营造平等、尊重、互动的教育环境。要知道，教育环境的好坏直接影响到农村家校合作的效果和家庭教育质量的高低。在良性教育环境里，家校双方开诚布公，真诚合作。相反，双方的心理间隙会南辕北辙，越拉越大。
例如，当学生家长到学校找班主任或任课教师询问学生情况时，学校一方应尽量把谈话场所安排在人员相对较少的地方，尽量避免因为人多而给家长造成的心理压力，尽量缩短学校和家长之间、老师和家长之间的距离感。在开家长会的时候，灵活安排谈话场地，即使在教室里也应该考虑桌椅的摆放和教师所站或坐的位置。过去那种以教师为中心、教师说的话就是“圣旨”的家长会模式应该逐渐退出历史舞台。学校一方必须明确，学校领导(或教师)与学生家长之间不是上下级的关系，而是伙伴关系、合作关系，其合作的最终目的就是促成孩子健康、快乐地成长。
(二)科学定位，积极引导，开展深入合作
教是为了不教。为了达到不教，每一位从事农村职业教育的教师都应该注重自身的专业发展和生命成长，都应该积极设计自己的专业发展规划。目前的教育改革、社会现实、个人成长等因素要求教师不能停留在教书的层面，而应努力使自己成为一名学者型教师、研究型教师。而且，由于家校合作在整个教育中的特殊性，教师应把家校合作、家庭教育以及农村家长心理特点等纳入到自己专业发展规划的考虑范畴之中，明确自己在学校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和应发挥的作用。针对农村学生的家庭教育现状和身心发展特点，学校应积极引导和鼓励教师加强对农村学生的成长问题研究，通过研讨会、专题讲座、读书会、经验交流等形式丰富教师在教育学、心理学、社会学等领域内的知识，提升其与家长沟通和合作的能力，丰富其专业素养。只有这样，农村职业教育的家校合作才能深入，农村家庭教育的局面才能得到明显的改善。
(三)双向互动，加强教育，建设家长学校
家校合作对农村家庭教育有着重要的影响。家校合作的形式理应双向互动，努力营造融洽的沟通气氛。家庭教育和学校教育应该互相配合、相互信任、互为支持、共同促进，其中学校教育应处于主导地位[3]。虽然一些地方的职业学校开办了家长学校，但大多流于形式，并没有起到实质意义，也没有发挥应有的作用。作为家长学校，应该配备专职教师，设定固定的教学场所。在职业学校，应该因地制宜，因人而定，根据农村学生家长的需求和心理特点科学制定教学计划，安排教学时间和教学方法，并进行行之有效的教学设计。当然，农村家长学校并不一定就局限在农村职业学校的校园之中，也可以进村入院，或是在村镇集散地建立咨询点，把对农村学生的职业教育和对家长的职业培训结合起来。只有这样，才能让更多的农村学生家长知道家庭教育的重要性，并掌握一些开展家庭教育的方法。应该让学生家长明白，家长参与教育对子女有以下影响：学习成绩提高;自信心增强;逃学率减少;
孩子和家长对班级以及学校气候达成共识;拥有积极的意识和行为;更愿意做家庭作业;孩子和父母共处的时间增加;孩子有了更高的学业期望[4]。根据农村学生的身心特点和发展规律，可以开展有计划性和针对性的讲座，或是为家长提供个性化的家庭教育咨询服务。面对成熟的、有着良好思维逻辑和判断能力成人学习者，学校完全可以打破旧有枯燥框架的束缚，采用讨论、座谈等新颖、活泼的教学方式[5]。
至于教学内容，应该尽量少讲授纯理论的知识，而应既有理论更有实际，要着眼于帮助家长解决家庭教育中的发生的矛盾和存在的问题，做到深入浅出。而且，要在农村家长学校中着力发挥家长委员会的作用。对于农村家长委员会委员的选举，要充分调动每一位家长的积极性和参与的热情，认真考虑家长委员会委员的人员构成，使之具有充分的代表性、活动能力及号召能力。农村职业学校校要紧密依靠家长委员会联系每一位学生家长，给予家长委员会参与教育的充分权利，不断提升家庭教育的功效。
(四)亲情渗透，满足需求，营造爱的氛围
现如今，越来越多的农村青壮年劳动力涌入城市寻求工作，农村留守老人和留守儿童的数量不断增加，与之伴随的教育新问题也层出不穷。对此，农村教育工作者有责任认真分析和解决农村教育的新问题，有责任认真分析在农村儿童身上出现的心理问题、道德问题、人际关系问题等。不难发现，在这些问题的背后隐藏着一种因素的严重缺失，即爱的缺失尤其是父母之爱。在农村孩子和父母之间的隔阂越来越多，沟通越来越少。因此，农村职业学校应积极扮演爱的使者，或是充当孩子和父母之间爱的桥梁，利用一切有利时机有计划、有组织地开展亲子活动，积极搭建“一天一日记”、“一周一电话”、“一月一书信”等饱含浓浓亲情的爱的平台，不断滋养农村孩子和其父母的心灵成长。
为了进一步提升亲子活动的成效和加强亲子之间的沟通与交流，可以针对农村各地的实际情况和农村家庭教育的特点成立亲子活动中心。亲子活动中心负责各种家校合作活动的筹划工作，如家长开放日、家校联谊活动、家长教育、亲子游戏等，以培养教师、家长、学生之间的理解与信任，为家校合作创设良好的心理情感基础，从而有效避免相互间的抵触、敌对情绪[6]。亲子活动中心和家长学校彼此互补。二者都是为了更好地融通学校教育和家庭教育，都有利于将家长集中起来开展形式多样的活动，都是为了促进孩子的健康成长。
(五)联系生活，挖掘资源，形成育人合力
对于农村职业学校一方来说，由于掌握着较为明显的教育资源，其在家校合作的地位举足轻重。它一边要加强和学生家长的联系和教育，一边要加强对学生的教育。正是因为学生是紧密联系着家长和教师这两个教育群体的中间力量，所以教师在家庭教育中不仅要做好家长一方的教育工作，更要做好学生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像师长一样教授学生学科知识、为人处事的道理等，更应像朋友一样彼此尊重，真诚沟通。对于有着特殊家庭问题的农村学生，教师应格外照顾和关心，不仅要关心他们的学习、生活状况，更要关心他们的内心世界。
面对广博的农村职业教育天地，要积极挖掘教育资源，创设形式多样的教育形式，加强对学生的生活教育和职业教育，不断实践“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家访的过程中，不能流于形式或是走过场，而应有计划地走访每一位学生家庭，深入了解学生家庭的具体情况，联系学生家长，尽可能地帮助学生解决家庭生活中出现的问题。对于农村留守学生，学校可以综合家长委员会、村委会等教育力量加大对农村学生的监管力度和教育力度，形成强大的育人合力。
(六)提升成效，注意反馈，构建评价体系
在对农村家庭教育有着重要引导作用的家校合作过程中，有效而及时的反馈和科学的评价体系直接影响着合作的效果。反馈不是单向的，而是双向的。只有及时反馈，家校合作双方才能准确获悉彼此的信息，才能更好地互通有无、实现预期目的。在反馈的过程中，学校可以及时传达学生在学校学习时的信息，可以深入了解家长的内心需求，及时听取家长的意见和建议。
根据学校和家长之间的差异，家校双方可以及时调整合作内容、合作方式以及合作手段等，及时弥补合作过程中出现的不足。而且，有效而及时的反馈能够保持学校和家长持续合作的积极性，创设最佳的合作环境。除了反馈之外，构建完善而科学的评价体系也是非常重要的。在这个体系中，教育行政部门、农村职业学校、家长以及社会都需要积极参与其中。对于学校这方来说，可以参照教育行政部门的评价标准，并根据学校实际情况和家校合作的成效，科学评价每一位参与家校合作的教师。此外，学校还可以因地制宜地组织开展各种形式的农村家庭教育经验交流活动，不断提升学校在农村家庭教育中的影响力。
篇7：小学心理健康教育中的家校合作论文
1．1开展心理健康教育意识缺乏。
在开展心理健康教育中家校合作时，大部分家长虽然认识到心理健康教育的重要性，但是其参与意识却严重缺乏，认为帮助孩子建立一个良好的心理成长环境是教师应尽的责任，与自己关系不大，更有甚者很多家长将自己参与到心理教育活动中来是学校推卸责任的一种表现。家长这些参与意识不高的现象比比皆是，对孩子的关注点在于分数和成绩，长期追求升学率，这种思想觉悟严重阻碍家校合作开展心理健康教育的有效进行，不利于学生养成健康的心理，导致学生的心理健康教育问题频繁出现，给家庭和学校带来极大的困扰。
1．2开展心理健康教育存在误区。
在实践心理健康教育的家校合作时，常会出现一些误区，使得整个合作过程的效率和效果并不明显，例如在开展活动时，活动目标不明确，活动内容过于简单化，活动取得的效果甚微。又如开展心理健康教育活动中，学校是活动的主要参与方，一直占据主导地位，而与家长的交流特别少，没有更好的倾听家长的意见和建议，也没有及时了解学生的心理发展动态，使得学生的心理问题没有得到及时解决。这些误区的存在严重会造成学生心理扭曲，没有树立正确的价值观，不利于学生的心理健康成长。
1．3心理健康教师水平有待提高。
在物质生活水平不断提高的当下，许多学校的心理健康教育的`专业教师相当匮乏，或者教学经验不足，没有及时准确的察觉出学生的心理异常。随着专业教育知识的不断更新变化，心理教师在给学生讲解心理问题时，没有从专业的角度去讲授心理知识，更没有通过开展活动去带领学生体验知识，使得学生的心理压力越来越大。此外，部分教师也对自己的专业知识和心理健康教育水平不自信，担心学生的心理教育受到影响。可想而知，优秀的心理健康教育资源极其缺乏，需要政府和其他组织机构加大对小学心理健康教育教师的投入，为家校合作奠定人才基础，促进家校合作活动的有序开展。
篇8：小学心理健康教育中的家校合作论文
2．1强化合作意识。
在实际教学中，我们经常发现一个问题，家长总是认为将孩子送到学校就可以不管不问了，认为教导孩子是学校应尽的义务，认为孩子的学习成绩好坏和孩子的教育问题都应该由学校来负责。此外还有很多家长过度的关注学生的成绩，而忽略学生的情感问题和思想教育问题，使得学生在家庭的教育环境下，没有养成良好的习惯。这时就需要学校定期召开家长会，为教师和家长提供一个良好的交流机会，让家长从思想上认识到教育孩子不只是学校的责任，家庭环境也很重要，需要家长和教师共同合作才能为学生提供一个健康的成长环境，告诉家长小学生正处于长身体的重要阶段，对许多事物都有很强的求知欲，这时家长和教师的正确引导很重要。同时，学校还需要定期做家访工作，将学生在学校的主要表现及时告知家长，并与家长多沟通交流，针对孩子的具体情况采取相应的解决办法，进而促进家校之间的合作。
2．2构建组织结构。
学校对学生的心理健康教育离不开家长的大力支持，经实践表明，学校在发现学生存在心理健康问题时，单单依靠学校的力量是解决不了根本问题，需要家长的密切配合，真正帮助孩子形成健康的人格。同时，有很多家长对孩子的心理活动完全不了解，甚至不关心，加上没有掌握正确的心理教育方法，使得在发现孩子有心理问题时依旧采取暴力方式解决问题，给学生的心理健康发展造成重大影响，留下心理阴影，因此，为了巩固学校的心理健康教育成果，学校必须建立一个专门的组织机构，促进家长和教师可以及时沟通起来，从而促进家校合作教育模式的建立。这个机构需要定期给家长进行心理健康教育方式的普及，教会家长如何正确对待孩子的心理健康教育问题，采取有效的办法帮助孩子建立健全心理素质。
2．3加强专业指导。
首先，学校需要做的是及时转变家长的教育观念，告诉家长孩子的心理健康教育和学习成绩一样重要，务必意识到身心的共同健康发展才是学生成人成才的基础。然而，在实践中却发生的偏差，家长始终关注学生的学习成绩，当学生的学习成绩没有达到家长的要求时，家长就会采取严厉的方式对待学生，使得学生遇到成绩不好的时候就会惧怕家长。这种现象的长期存在，会导致孩子的心理出现严重问题，严重者会将抹杀孩子的天性，将孩子变为一个只会读书的书呆子。因此，转变家长的教育观念的当务之急，学校要给家长灌输好正确的教育理念，促使家长树立正确的人生观和价值观，进而采取正确的理性的教育措施。同时，给家长在灌输教育理论时，需要请专业的心理健康教育教师来正确指导，真正教会家长如何教育孩子，特别是遇到孩子在心理上出现问题时，帮助孩子树立正确的价值观。
结束语：
总之，要想更好的开展家校合作工作，就需要学校帮助家长树立正确的教育观念，掌握正确教育方法，针对孩子的心理问题采取恰当的方式，真正引导孩子树立正确的人生观，价值观和世界观，培养成为一名合格的健全人才。同时，学校还需要定期开展家访活动，及时将学生的心理发展动向告之家长，让家长在私下里与学生融洽交流和沟通，帮助学生解决心理上的问题，进而真正发挥家校合作教育模式的优势和作用，改善当前心理健康教育的现状。
参考文献
［1］李亚君．小学家校合作心理健康教育模式探析［J］．教学与管理．2014（26）
［2］张信勇．论心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教学论坛．2014（26）
［3］肖新燕．小学心理健康教育中的家校合作状况调查［J］．中小学心理健康教育．2011（22）
篇9：试析新时期心理健康教育中的家校合作教育论文
试析新时期心理健康教育中的家校合作教育论文
论文摘要：学校与家庭合作开展心理健康教育，已成为我国学校心理健康教育工作者的共识。学校应树立“家长是学校心理健康教育的合作伙伴”这一理念，运用多种信息技术手段，构建以“服务”为特点的家校合作模式，提高家长参与家校合作的积极性，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。
论文关键词：心理健康教育；家校合作
经过二十多年的理论探索与实践经验，学校与社会力量（尤其是家庭）合作进行心理健康教育，已成为我国学校心理健康教育工作者的一个共识。然而，在实践中，许多学校开展的心理健康教育家校合作仍存在着种种误区，例如：学校向家庭单向灌输过多，家校双向交流过少；家校合作在时间上时断时续，在内容上缺乏前后呼应，导致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成这些现象的原因是多方面的，就学校而言，未能正确认识家长在心理健康教育家校合作中的地位与作用，缺乏高效的家校合作模式，是较为主要的因素。学校要提高心理健康教育家校合作的实效性，在理念上，需要认识到，家长是学校心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系；在操作上，应由传统的指导模式转变为服务模式，整合社会、学校、家庭的心理健康教育资源，创建家校平等、互动的沟通平台，提高家长参与家校合作的积极性，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。
一、学校心理健康教育中，家校关系的再认识
二十世纪八、九十年代，我国学校心理健康教育的家校合作一般以学校为主体，家庭为客体，学校指导家庭，教师教育家长。当学校与家长就孩子心理健康教育问题产生不同意见时，强调家长对学校工作的支持与配合，更多地要求家长与学校保持一致。采用这种家校合作模式的学校大多认为：现实中家长素质良莠不齐，家庭教育重智轻德，相当一部分家长对心理健康教育抱着依赖、应付的心态，而学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得青少年的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对青少年进行心理健康教育，强调家长对学校的支持与配合，有利于家庭教育与学校教育形成一致。显然，建立在这种认识基础上的家校关系是不平等的，学校与家长的关系相当于上级与下级的关系。
在家长对心理健康教育重要性的认识还不充分，普遍缺乏心理健康教育的知识与能力的时期，强调家长一方对学校心理健康教育的支持与配合，有利于心理健康教育向正确的方向、有序地开展。然而，随着整个社会对心理健康的日益重视和家长素质的不断提高，这种将家长放在被动、客体地位的消极的家校合作关系所带来的问题也日益明显起来。学校对家庭心理健康教育功能认识上存在局限，忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，以致于家校合作流于表面化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。
家庭是孩子个性形成的土壤，对孩子身心全面和谐发展具有不可取代的影响。家长的教育观念、教育知识与方法、家庭环境、家长对孩子的期望等都会影响孩子的心理健康状况。家长自身的心理健康水平与孩子的心理发展状况也密切相关。一项《家长的心理健康与孩子的心理行为》的课题研究证实:家长心理健康,其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题，则其子女有行为问题的竟高达60%。由此可见，家庭环境、家长自身的心理素质对孩子心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。
随着社会的发展，人们逐渐认识到，在竞争激烈的现代社会要获得满意的工作，过上幸福的生活，需要良好的心理素质。因此，越来越多的家长开始重视自身及子女的心理健康。有些家长意识到心理健康的重要性，虽然缺乏心理健康教育的知识与能力，却很愿意在这方面提高自己，积极配合教师；也有些家长自身素质较高，具有一定的心理健康教育理论知识，能根据子女的实际情况进行教育，并获得较好的效果。如果学校能够鼓励家长的热情，满足家长的需要，善于运用家长在家庭心理健康教育中获得的宝贵经验，那么，家长就能成为学校心理健康教育的合作伙伴，为学校提供资源和帮助。
家庭与学校对孩子心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。以布郎芬布伦娜（Bronfenbrenner，1979，1983）为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用，共同影响孩子心理发展的。
因此，学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，善于运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响。学校与家长互惠互助，才能实现功能互补，形成教育合力。 二、学校心理健康教育中，家校合作模式的转变
随着学校对家长的认识由“家长是被指导、被教育的对象”向“家长是学校教育的合作伙伴”的转变，相应地，家校合作模式也应发生变化。家校合作模式应由“学校指导模式”转变为“学校服务模式”，即学校不仅要关心学生，还要关注家长，调动家长参与家校合作的主观能动性，帮助家长提高自身的心理素质与教育水平，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。
学校服务于家长，要面向家长的需要。由于每个孩子成长的特点不一样，每个家长培养孩子的需求也不同，有的家长想了解心理健康教育的理念，有的家长想掌握心理健康教育的具体方法和策略，还有的家长想就子女的成长变化，及时向教师或有经验的家长请教。对此，学校可以整合社会、学校、家庭等各类心理健康教育资源，为家长提供内容丰富的菜单，让家长可以有选择性地进行学习。针对有的家长对心理健康问题认识保守，认为自己或子女如果有这方面的问题是“家丑”，不愿意公开求助，学校为家长服务时应注意保护孩子与家长的隐私，这样才能有助于孩子与家长真正开放他们的.心灵。此外，学校还应为家长提供便捷的联系模式，以便家校能及时、有效地沟通。
虽然有学者通过社会调查，分析结果指出，家校合作水平低的主要原因在于学校一方，但是，目前我国学校教师由于教学任务重，家长和社会的期望值高，已经是超负荷运转，再让教师走向社会与家长密切合作，与每个学生家长经常探讨个别学生的心理健康教育问题是不切实际的。而学校专职心理健康教育师资又非常匮乏。在这种情况下，目前心理健康教育师资大多是兼职的，教师没有更多的时间和精力投入，也影响了心理健康教育家校合作水平的提高。
学校如何利用现有师资，提高家校合作的质量呢？充分利用信息技术，是解决这一难题的有效途径之一。多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互联网可以将全球范围内优秀的心理健康教育资源连接起来，形成一个无以伦比的信息库，为家长提供了取之不尽的心理健康教育信息资源。多媒体技术可以使心理健康教育内容图文并茂、生动活泼，增强了心理健康教育的吸引力与可接受力。数据库技术与互联网相结合，还能通过在线心理健康调查与心理测评，帮助教师和家长科学地了解每个学生的心理健康状况，提高心理健康教育的针对性与有效性。
实践证明，传统的家校联系模式如家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。短信、互联网等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，可以让更多的家长同时受益。而且，它为学校与家长异地异时交流提供了条件。家长无论何时何地，只要有需要，就可以和学校联系、沟通，接受心理健康教育指导。这种灵活性和即时性不仅保证了家校联系的持续性，而且，从长远及总体上看，减少了学校与家长的人力、时间等资源的投入，降低了教育成本。
学校还可以利用互联网，创建家长与教师之间、家长与专家之间、家长与家长之间平等交流的互动平台。在学校的网站上，家长可以带着问题寻找答案，也可以将自己教育子女的喜、怒、哀、乐与大家交流、分享或分担。在网络上，家长既可以是求助者，也可以是助人者；可以与教师讨论，还可以与其他家长交流；可以在聊天室里谈悄悄话，也可以在论坛上发表自己的观点。当家长有关于孩子或自己的心理问题需要求助而又不想将问题暴露在众目睽睽之下时，网络的完全开放性，特别是网上角色所具有的虚拟性与隐秘性，完全消除了面对面咨询时产生的种种顾虑，有助于家长吐露心声。家长在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中树立了正确的教育观念，在相互交流中提升了教育水平。家校平等互动，不仅提高了家校合作的效率与教育效果，也有利于维护家长自身的心理健康。
篇10：留守儿童教育与家校合作突破路径论文
引言
“家校合作”就是指学生同家长之间进行的一种双方双向交流的学习教育方式。在一些发达国家，家长参与教育一般分为两种：家长参与学校、家长参与家庭。但是在我们国家家长参与学校教育是最主要的家长参与教育的方式。我国留守儿童大肆存在，现在变成了我国学校教育最特殊的群体，特别是在农村，家长参与学校的教育的能力有限。随着我国农村统筹城乡义务教育改革发展，要抓好留守儿童的教育问题保障农村留守儿童的健康成长。
一、家校合作整合留守儿童家庭学校教育的主要方式
留守儿童缺乏父母的关爱和守护，目前经济都在进步，许多农村人民都不愿意呆在农村，现在城市寻找一片自己的天空，导致了许许多多的农民工到大城市打工，越来越多的留守儿童被留在农村。留守儿童长期和自己的父母分开，导致自己和父母的亲情缺失，心理比较脆弱、人格方面容易出现问题。某教育专家在一次访谈中说到留守儿童上期处于这种留守的状态会产生许多负面的影响：内心脆弱，害怕受到打击，逃避问题；自卑自闭、自己放弃自己、对生活充满负能量；孤独无助；逆反心理严重；对父母不理解从而产生了埋怨。经过许多数据显示，未成年犯罪的案例大多出现在农村，很大一部分都是留守儿童，所以目前重点的任务就是要解决留守儿童的教育问题。学校和家庭是儿童生活的主要两个场所，学生家长和学生老师在学生教育中处于一个重要的角色承担起学生的教育责任，将家庭和学校合作起来是整合学校教育和儿童教育的有效方式。但是因为学生家长要外出打工，不能在时间上和空间上满足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被发挥出来。与此同时，目前农村中小学的学校布局政策的调整，再加上农村寄宿学校的数量不断增加，导致了留守儿童在校的时间逐渐变长，这就意味着学校要担负起这样的责任就会越来越重要。正是因为这个原因，相对于学校来讲建立家校合作体系是一项必不可少的任务，也是关注留守儿童教育的必要措施。
二、留守儿童在家校合作中存在的问题及解决措施
1.不一致的观念及解决措施。在留守儿童家长和教师学校在教育的观念上存在不相同。家长普遍认为“养”孩子才是家庭最主要的任务，认为只要能供养孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的责任都归结于学校，认为自己把孩子交给学校就是把教育孩子的任务交给了学校，一切教育责任都有是学校的问题。这就导致了家长对学校的管理不闻不问，很少向老师询问自己孩子的学习情况，就算在学校教育上出了问题，家长就会把责任推向学校和老师。家长对家校合作的内容不清晰，学生家长只关注学生的学习成绩，而忽略了学生身心发展的情况。最突出的一点就是家长不注重发展学生的心理素质和精神情感方面，这样会导致留守儿童不健康的心理素质。学生的发展应该向着多方面的方向不能单单只是学习成绩的好坏，这样的意识差距忽略了孩子以后长远发展。解决措施：积极发挥学校的'作用。首先要主动承担学生的教育责任，帮助家长树立正确的教育观念，经常给家长讲一些道理，让家长意识到自己的教育理念是错误的，还要从多方面关注自己孩子的成长，经常保持与学校和老师交流的习惯。2.不健全的合作组织及解决措施。农村发展比较落后没有健全家校合作组织。目前许多城市的学校都成立了家长委员会，这是学校与家庭沟通的桥梁，能够促进学校和家庭之间展开比较顺利的交流和沟通。但是在农村缺少甚至没有这样的合作组织，就造成学校和家庭之间存在许多沟通问题。在农村成立家长委员会有点不切实际，因为大多家长都在外务工没有时间参加学校活动，并且学校没有太多的资金建立家长委员会。除此之外，大多家长的文化素质都比较低，不能对学校教育的课程实时掌握了解，所以我们要在这一问题上找到解决的方法。解决措施：农村学校应该坚持以家庭为最主要的教育方式，可以建立以村落为单位建立家长委员会，家长委员会的成员可以选择一些文化素质比较高的家长委员担任负责人，还要加强对家长委员会的家长定期培训他们的知识。
三、结束语
综上所述，留守儿童的教育问题关系到留守儿童的身心发展，所以我们要重视他们的教育问题，做好留守儿童家校合作的工作促进学生的发展。
【家校合作是学生健康成长的桥梁论文】相关文章：
1.家校合作实施方案
2.家校合作工作总结
3.家校合作标语口号
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