论职教复合应用型技术人才的培养
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篇1：论职教复合应用型技术人才的培养
论职教复合应用型技术人才的培养
高职教育和普通高校在体制上是双轨并行的。高职教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育是科学技术进步和市场经济发展的必然产物。在科学技术和市场经济全球一体化的发展过程中，企业现代化水平不断提高，科技型企业比例增多，一大批技术含量和智能化水平比较高的岗位急需大量高等职业技术人才，高职教育的地位和作用日益凸显。高职教育必须端正办学指导思想，以培养高素质的复合应用性技术人才为目标，以市场实际需要为导向，适应地方经济和社会发展需求。本文主要从教学的角度谈谈关于高素质的复合应用性技术人才培养的一些构想。
一、在学习理论知识的同时，强化职业技能训练
在科学原理形成为社会直接利益的过程中，一般有两方面的转化过程，一个是科学原理转化为工程产品设计、工程规划和运行决策的过程；另一个是转化为工程产品的具体物质形态的过程。围绕这两个过程，一般可以把人才划分为二大类：一类为学术工程型人才，另一类为技术技能型人才。高职教育的人才培养类型即为后一类型，即主要培养生产、管理、服务第一线的技术技能型的应用性人才。为了适应社会发展的要求，国家积极推行职业资格证书制度和劳动预备制度。6月，中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“要在社会依法实行学历证书、职业资格证书并重的制度”，提出“要依法抓紧制定国家职业（技能）标准，明确对各类劳动者的岗位要求，积极推行劳动预备制度，坚持实行先培训后上岗的就业制度”。许多地方都在加快职业资格制度和劳动预备制度的实施步伐，如北京市公布了109个职业（工种）要持证上岗。职业资格证书制度和劳动预备制度的实质在于强调劳动者应具备从业资格，即具备相关理论知识、技能和综合职业能力。高职教育的目标在于培养生产、管理、服务第一线的应用性人才，这就决定了高职院校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能技术。对个人而言，技能技术是立身之本；对国家而言，技能技术是强国之路。为了更好地取得技能技术训练的效果，在教学实践中可采用多种训练途径和方法。目前，关键在于积极开展有针对性的和切实有效的实践性教学活动。典型的形式有：第一，加强校内实践基地建设，如建立先进的实验室、网络室、校办工厂等。如深圳职业技术学院创设的工业训练中心，有按技术应用群分设的15个实验室，凭借先进的实验教学设备和现代企业管理的方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，缩短厂校之间的距离，使学生熟练掌握职业技能技术，达到快速胜任岗位工作的目的。第二，开设现场观摩课，实地操作课，经验传授课等。第三，学校与行业、地区结合，例如学校与企业签订实习基地协议等。
笔者认为，校企合作将是强化学生职业技能和技术训练现实而高效的途径之一。在校企合作中，企业作为学校的实践教学基地，学生通过大量的实践活动，不仅加深了专业理论知识，熟悉了企业技术应用的过程和生产、管理的具体运行，而且积累了经验，提高了综合知识应用和实际操作的能力。与此同时，学生在学校和企业中交替学习，将所学专业理论知识在实践中应用，并获得经验和成功，又激发了自身的学习兴趣和学习动力。此外，在校企合作中，能使学校更快、更准确地获得新知识、新技术、新经验，适时培养出能快速适应不断变化发展的科技和工艺要求的合格人才，更好地服务于企业，服务于社会。
强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习。理论知识的学习是十分必要的。没有理论指导的实践是盲目的实践。世界各国在高职教育的探索中，均强调理论和实践并重。在德国，职业学院学制为三年，一半时间学理论，一半时间到企业接受实践技能的培训。我国江苏金陵职业大学规定秘书专业的学生毕业时必须五证在手：毕业证，四级或六级英语考试合格证，二级或三级计算机等级教育合格证，秘书岗位证，初级驾驶证。这样的多面手，必然会受到社会欢迎。
二、注重能力培养，提高综合性职业能力
理论学习，技能训练，技术掌握对于高职学生将来迈入社会固然重要，但更重要的是，高职教育更应重视学生能力的培养，尤其是培养学生良好的综合职业能力。从技能到能力，这是质的飞跃。美国未来学会强调，21世纪需要全面发展的新型人才，并认为适应新世纪的人才应具有知识能力、个人能力和国民能力。联合国教科文组织《关于职业教育与培训的第二届国际大会的建议》指出：“职业教育的关键是满足社会上个人的需要和开发个人的潜力。”要求全面提高以能力为核心的人才综合素质，使受教育者学会做人，学会求知，学会创新，学会健体。我们的社会正在由工业化社会向信息化社会过渡，新型组织和管理机制不断出现，职业岗位的变动性大，单靠一次或几次职业技能培训的做法已不能适应知识经济时代的发展需要。社会对人才的需求将由操作型向智能型转化，由从业型人才向创造性人才转化，并且要求劳动者具有较强的应变能力，能适应职业和技术更新的变化；要有生存能力，能适应环境并与他人和谐共处；要有创新意识和创造心理品质和具有可持续发展的能力。只有具备综合性职业能力的人，才能与时俱进。因此，高职教育培养人才，要把注重专业技能教育和注重综合职业能力教育有机结合起来。
综合职业能力既包括专业业务能力，又包括社会能力。具体为：实践动手能力，自我学习能力，组织管理能力，社交能力，创新能力，创业能力等。这些能力对于高职毕业生都是十分重要的。现在，许多国际性大公司在招聘人才时，十分注重应聘者的能力。例如香港――上海汇丰银行在招聘人员时就明确表示：应聘者的决策组织能力，分析处理问题能力，交际能力等非常重要。
能力的类型不同，具体能力的培养也就各有差异。为了培养综合性职业能力，首先，要了解和分析预测今后学生可能就业的相关岗位，明确各专业的职业能力结构，确定专业所需的基本技能和专业知识，并建立健全对于学生所学专业的职业能力的考核评估体系，把能力培养始终作为教学设计活动中的一条主线。其次，在教学中始终贯彻启发性教学原则，以因材施教为基础，以培养创新精神和创新能力为重点，以科学性措施为手段，积极开展实践性教学，引导学生积极参加社会实践活动，全面进行综合性的职业学习和训练。再次，综合性职业能力的培养应与德智体美劳全面发展的`素质教育有机结合。总之，综合性职业能力的培养本质上就是素质教育的重要组成部分。
三、完善身心素质，促进全面发展
在我国加入WTO和现代化建设的大背景下，对高职教育在人才素质培养方面也提出了更高的要求。职业技术性人才是科技转化为生产力的最直接的实践者。劳动者素质的高低决定生产、管理、服务质量的好坏。虽然高职教育有其自身的独特性，但从根本上说，仍应坚持德智体美劳全面发展的原则，即以提高人才素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
总之，素质教育始终贯穿在整个高职教育之中。学生的素质总体上可以分为思想道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质和生活技能素质几个大的方面。素质教育对高职学生的重要性最突出的表现在于：第一，为今后终身学习打下良好基础。当今社会是信息化社会，科学技术日新月异，短短几年的高职教育不可能让学生掌握全部专业知识。高职教育的重要任务是教会学生学习。第二，要为高职学生将来走向社会打好基础。高职教育不但要对学生进行良好的职业化训练，还要培养其社会责任感，敬业精神以及社会适应能力――一种心理的基础和思想意识的基础。
四、加强校园文化建设，创造优良育人环境
现代社会学派认为，学校是小型化的社会，社会环境对学生身心健康的和谐发展起着重要的作用。高职学生大都处于青春时期，这是人生的转型期，被心理学家称为心理上的断乳期，环境的影响尤为重要。
校园文化是整个社会文化的一个重要组成部分，是社会文化在学校的具体化。校园文化本质上是社区文化，以一种观念或精神因素对校园产生政治、道德、心理的影响。校园文化可表现为三个方面：一是物质文化。具体化为校园建筑，校容校貌，环境文化，教学设备设施文化，师生员工的物质产品和精神产品的产品文化等。二是制度文化。具体化为学校的管理体制，组织结构（机构），规章制度，课程，教材等均是制度文化的内容。这两种文化又可并称为显性文化。三是精神文化。具体表现为办学指导思想，教育观，道德观，价值观，思维方式，校风，学风，行为习惯等。这是校园文化的内核。在加强校园文化建设时，必须在兼顾三类文化建设的基础上，着力培养具有学校特色的精神文化。学校的教育功能从根本上说是借助校园文化的内化而完成的。
在加强校园文化建设时，目前应重视：1．养成教育。好的行为习惯的养成是一个人内心品质的外化和为人处事的基础。学校应以法制教育、师德教育予以配合。2．职业形象教育。职业形象教育和职业道德教育、职业思想教育紧密结合。3．就业教育和创业教育。这将为学生成功迈入社会打下良好基础。4．校风建设。校风是校园文化的核心和具体体现，是学校精神的灵魂。校风是学校教育、教学质量的晴雨表，优良的校风是全体师生长期努力的结晶。学校应创设教书育人，管理育人，服务育人的育人环境。5．学生自我教育管理。要建立各种学生自律组织，激励学生的自律意识，人人参与自律活动，使自律成为提高学生个人修养的内在需求，并在社会实践活动中得到提高。6．整治周边环境。这需要学校与工商、公安等部门协同配合，净化周边环境。
高职教育是一个系统工程。除上述因素外，影响高职教育人才培养目标的因素还有很多，如教学管理、学历教育与职业教育的衔接，学生素质不高与培养目标之间的矛盾等问题。无论从宏观还是从微观方面，都需要我们去作深入研究和探讨，但只要我们把握高职教育的大方向，就一定能实现高素质的复合应用性技术人才的培养目标。
责编：花勇
篇2：商务英语专业复合应用型人才培养模式初探
商务英语专业复合应用型人才培养模式初探
商务英语专业培养了一批又一批专业人才,市场对高应用型素质商务英语人才的需求却仍得不到满足.本文认为,各校商务英语系可以根据本校特点,通过培养目标、课程设置改革等措施,在应用型人才培养模式上进行适当的尝试.合理的培养目标和准确的`专业定位,辅之以适当的课程设置和课程改革,是培养高素质复合应用型人才的关键.
作 者：王小立 作者单位：盐城工学院,224003 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H31 关键词：商务英语 培养目标 复合应用型人才篇3：论研究型学习与应用型本科院校的人才培养
论研究型学习与应用型本科院校的人才培养
应用型本科院校培养的人才不应当只是“应用的'人才”,应用型人才培养需要结合研究型学习.研究型学习是知识经济时代对学习方式提出的要求,它不专属于任何大学.研究型学习有利于完善“应用型人才”的素质,倡导开展研究型学习,加强实践性教学与研究型学习的结合是时代的要求,也是人才可持续发展的要求.
作 者：何国强 罗熙 作者单位：广东警官学院法律系 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：研究型学习 应用型人才 本科院校篇4：论应用型人才培养模式的改革与创新论文
论应用型人才培养模式的改革与创新论文
民办高校的人才培养质量和毕业生的社会认可度，直接关系到民办高校的可持续发展。近年来，随着我国企业整体素质的提高、市场—体化和市场竞争向高层次发展，社会用人单位对工商管理专业学生的综合素质和实践能力要求也越来越高。面对民办高校起步晚，综合实力弱，管理经验缺乏的现状，如何找到一条适合民办高校工商管理专业应用人才的培养模式，是值得我们新时期教师探讨的非常重要和紧迫的问题。
一、民办本科高校工商管理专业人才培养模式的现状及存在的问题
以黑龙江省民办本科高校为例，据教育部网站资料显示，黑龙江省现有民办本科高校9所，经笔者的调查了解，目前开设了工商管理专业的有3所，其余6所高校也开设有工商管理下属的二级学科，如：会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理等专业。笔者采用文献法、调查法问卷调查和专家访谈等方法，先后收集了黑龙江省民办本科院校工商管理专业的人才培养方案3份，各民办高校工商管理专业毕业生调查问卷120份和毕业生所在单位部门以上领导调查问卷80份，并对多位企业领导、管理咨询专家、专业培训机构负责人进行了访谈，取得了较为充实的第一手资料。通过对上述资料的综合分析，归纳总结出黑龙江省民办本科高校人才培养模式普遍存在以下问题：
1.专业人才培养目标模糊，导致毕业生就业时无“对口”岗位
民办本科高校工商管理人才培养目标大都定位比较模糊，与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标大同小异。如：“培养能够在企、事业单位及政府部门从事管理工作的高级应用型人才”。这种定位是努力将工商管理专业的毕业生打造成为综合管理者卸企业中、高层管理者，而社会用人单位招聘大学毕业生从事的大多是企业中某一职能部门的基层管理工作，需要大学生精通某一职能管理领域的专业知识。这样必然会造成工商管理专业毕业生掌握的企业管理知识“宽”而不“专”在当前竞争激烈的人才市场中很难找到合适的“对口”岗位的尴尬局面。
2.专业人才培养目标定位过高，导致人才培养规格与社会需求错位
随着我国工商管理本科和MBA教育的快速发展，我国工商管理专业人才供不应求的局面已得到根本性的缓解，在当前就业压力下，如今工商管理专业本科的毕业生的工作流向更多地走向企事单位的基层工作岗位，从民办本科高校的生源情况和用人单位的需求来看，定位于“高级应用型人才”显然是偏高的。
3.专业缺乏特色，导致毕业生就业缺乏比较竞争优势
民办本科高校工商管理专业正是由于缺乏差异化的人才培养目标定位，因此难以形成专业特色，必然导致培养出来的学生成为人才市场中同质化的、平庸的“产品”，显示不出比较优势。长此下去，对于民办高校工商管理专业的生存与发展是极为不利的。
4.课程设置老化，导致学生所学知识与岗位需求脱节
从此次对工商管理专业毕业生的问卷调查中发现，在回答“你认为你在大学所学的专业知识在实际工作中能应用到多少”时，有80%的毕业生选择了“30%以下”。可见，民办本科高校的课程设置还是基本沿袭了普通高等学校课程体系，过分追求专业知识体系的系统性、完整性，还没有真正建立起以市场需求为导向，以学生就业岗位所需能力和素质为本位的系统化的课程体系。
二、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的必要性
1.有利于黑龙江省民办高校的可持续发展
经过多年的发展，作为我国高等教育管理体制改革成果之一的民办高校取得了长足的发展，有效地推动了高等教育大众化的进程。但是，由于传统体制的约束，办学观念的陈旧，自身综合实力的局限性，民办高校在激烈教育市场竞争中还存在着方向性的困惑，影响着其健康持续发展。社会经济发展需要不同类型的人才，人才培养定位也有所不同，民办高校只有找准自身发展的`目标市场，创新有特色的应用人才培养模式，才能培养出符合市场需求的高素质应用型人才，在曰趋激烈的高等教育竞争中生存与发展。
2.满足社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求
民办高校是高等教育社会化、市场化和产业化的改革先锋。随着高校与社会之间关系的曰益密切，高校的办学实践将越来越直接服务于不同层次的社会需求，立足于黑龙江省经济与社会发展，培养既有较高综合素质、又具备较强实践能力的工商管理专业应用型人才，可满足于经济社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求，为黑龙江省经济建设作出力所能及的贡献。
3.提高民办高校工商管理专业毕业生在人才市场的竞争力
当前就业难是大多数高校毕业生面临的残酷现实，其根源在于高校人才培养的供需错位。随着企业竞争向高层次发展，对人才综合素质和实践能力要求也越来越高。只有在掌握了扎实的专业理论基础上，具有服务于生产、服务及管理一线专业操作能力的高素质工商管理专业应用型人才，才能在激烈的人才市场竞争中取胜。这就需要高校创新与之配套的、更为科学的人才培养模式。
三、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的策略
1.确定民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革的总体思路
从民办高校工商管理专业人才培养目标定位、课程体系建设、学生素质培养、实践能力培养等方面，全面创新工商管理专业应用型人才培养方案，突出社会整体教育资源与专业职业培训机构在应用型人才培养方面的作用，建立民办高校工商管理专业人才培养商业化的运作模式。
2.准确定位工商管理专业人才培养目标
社会发展和经济建设需要各种类型的人才。教育必须为社会的发展和经济建设服务，民办高校必须以社会需求为导向，结合自身的性质、特点及生源情况，确定自己的人才培养目标。作为民办本科高校工商管理专业由于成立时间较晚，综合实力和生源素质均不如普通本科院校，要想使其培养的学生在激烈竞争的人才市场中取胜，人才培养的特色是唯一的法宝。因此，民办本科高校工商管理专业应运用艾?里斯和杰克?特劳特提出的定位理论，在对本地区市场佣人单位细分的基础上，选择面向某一朝阳产业或某种类型的企业，培养具有扎实的管理理论基础，较强的分析和解决企业实际管理问题的能力，综合素质高，能够适应21世纪经济和社会发展需要的应用型、复合型专业人才。衡量工商管理专业人才培养目标达成的显著标志是毕业生综合素质的提升和社会用人单位对毕业生的认可程度。
3.工商管理专业应用型人才培养课程体系创新
民办高校工商管理专业要以市场需求为导向，根据人才需求市场对应用型人才素质与能力的要求，重新设计应用型人才培养课程体系，以适应新形势下人才培养的需要。具体的设计思想是：1重新整合公共基础课和专业基础课。将素质教育课程与职业生涯规划课程列入公共选修课，以加强对学生素质的培养。2优化专业课设置。将专业课分为专业核心课和专业方向课，专业方向课可结合当前企业管理发展的方向和企业对工商管理技能的要求设置如项目管理、质量管理、物流管理、人力资源管理、市场营销等方向，由学生根据个人兴趣进行选修，以增强学生个体在某项专业职能管理上的优势。3新增符合当前市场经济建设需要的前沿理论课或管理实战课。可设置企业管理专题讲座，邀请其他高校的专家学者或企业界的人士到学校讲学，以提升学生的专业理论水平及职业素质。4创建“六环节实践教学”体系。将职业技能培训、职业资格培训、社会认知实习、企业岗位实习、毕业实习与就业一体化纳入人才培养方案，以强化学生实践能力的培养。
4.工商管理专业应用型人才素质培养策略创新
在当前我国工商管理专业共性趋同、缺乏个性的条件下，培养工商管理专业学生具有良好的综合素质是提高其未来就业竞争力的关键。工商管理专业应用型人才的综合素质应包括：思想道德与法律素质、专业理论素质、人文艺术与科学素质、身心素质和职业素质等方面。其中，职业素质是大学生综合素质的核心。
对大学生职业素质的培养一直以来是一个被我国大学教育忽视的领域。创新工商管理专业应用型人才素质培养策略的核心就是要突出职业生涯规划课程在大学生综合素质培养中的引领作用，使大学生职业生涯规划课程，与素质教育课程、专业知识教育课程、职业技能和职业资格培训课程紧密配合，从思想素质、专业理论素质、人文素质以及职业素质等多方面提升工商管理专业学生的综合素质。
具体做法是：分阶段开设职业生涯规划课程，从大学一年级开始，通过引导大学生树立职业理想和职业目标，明确为实现既定的目标所应培养的专业知识、专业能力，帮助学生制订自己大学阶段的培养计划书，使大学生建立起自我提高职业素质的目标动力系统;二年级，指导学生进行职业定位，明确自己未来具体从事的职业类别，引导学生确定自己应选修的专业方向课程和职业资格证书培训课程。三年级，对学生进行求职环节和就业技能指导，使学生的职业技能和素质能够直接与具体求职岗位要求对接。
篇5：计算机科学与技术专业应用型人才培养模式与实践
计算机科学与技术专业应用型人才培养模式与实践
【摘要】本文从地方经济发展对计算机科学与技术专业人才培养的目标出发，根据学校专业布局及专业实践情况，讨论了课程体系建立，应用型师资培养，并探讨了专业学生创新能力培养的基本模式。
【关键词】计算机科学与技术;应用型;课程体系
计算机的飞速发展，尤其在信息化、智能化等方面的发展，使得计算机应用已深入到各个领域，几乎每个行业、每个单位、每个部门甚至每个家庭都离不开计算机。
随之而来的是需要大量的计算机系统管理以及从事信息技术工作的技术人才，并且随着社会进步对计算机专业人员的需求已从宽泛的、进行一般的计算机维护与维修过渡到需要具备有特殊的、某一专长的开发设计能力。
辽东学院计算机科学与技术专业创办以来，以“高素质应用型人才”为办学指导思想和办学定位，同时为助推辽宁丹东仪器仪表产业园区建设，输送更多、更实用的专门人才，结合我校计算机类专业办学的实际情况，将计算机科学与技术专业的专业类型定位为“职业取向型”。
同时结合用人单位实际情况将本专业的职业定位“软件开发工程师”。
一、课程体系
确定专业定位后，依照应用型人才培养目标的知识和能力要求，编制人才培养方案。
以掌握计算机技术基本理论和基本知识为先导，以软件设计与开发和计算机技术应用为专业主要培养方向，以开设创新型实践课程为专业特色。
主要课程包括电路基础、数字电子技术、数据结构、操作系统、数据库原理、计算机组成原理、程序设计语言、计算机网络、面向对象程序设计、汇编语言，程序设计主要架构是B/S模式和C/S模式;在实践教学环节上明确提出了创新技能教育要求，并开设了特色课程项目综合设计与开发，更好的培养适应计算机技术及相关领域生产和管理第一线需要的高素质应用型专门人才。
依照人才培养目标的知识和能力要求，确定专业主干课程和主要专业课程，并以市场需求为导向，通过企业调研、社会需求调研等，了解了用人单位对人才基本素质、专业技能以及数量需求，将计算机科学与技术专业学生定位在企事业单位，从事IT项目应用、开发、组织实施、管理维护的高素质应用型专门人才。
相应地，课程体系将以适应社会的需求变化为主要依据进行建设。
1.理论课程体系
结合计算机科学与技术、软件开发与设计及计算机技术应用等专业核心能力为依据确定的课程主线，以专业应用能力、岗位需求为导向划分课程模块。
在讲授程序设计语言、数据结构、操作系统、数据库原理、计算机组成原理、计算机网络等计算机科学与技术专业基础知识之后，设计了提高拓展模块、职业养成模块和应用开发模块等课程，开设了图形图像处理技术、数据库技术、软件工程、网页规划与设计、网页脚本程序设计、可视化程序设计、网站开发技术等软件开发技术岗位应用课程。
2.实践课程体系
在实践教学环节，设置了程序设计语言、图形图像处理技术、网页规划与设计、可视化程序设计、软件工程等课程的课程设计和项目综合设计与开发等综合性实验课程。
提出了创新技能教育要求，人才培养方案目标明确，实践教学自成体系，通过综合型设计性实验、课程综合设计、综合实训、大学生创新实验项目研究、电子产品设计大赛、大学生创业基地建设等实践教学环节构建推动学生研究性学习的教学体系，专业人才培养方案可操作性强。
我校办学定位是培养技术应用型人才，而实验教学是培养高级技术应用型人才的重要教学环节。
根据我院学科发展需要、周边学校及企业对技能型人才培养的需要，在制定人才培养方案时，侧重学生实践能力的培养，专业学生在开设了基础实验和专业实验之后，开设了专业综合实训课程和课程设计，课程每个阶段都要求有学生的自主创作、设计、制作部分，使得整个学习过程变成了一个学习、设计开发、生产过程，保证了专业对学生创新能力和实践能力培养要求的实现，也提高了学生的学习兴趣。
为更好地落实专业人才培养方案，我们制定了专业实践教学实施方案。
在方案中设置了实验课程、课内实验、教学实习、课程设计、社会实践、综合设计、毕业实习和毕业设计等多层次、立体的实验和实践体系，设计了专业基础实验和综合性、创新设计性实验两个实验平台，明确了两个平台中各课程之间的衔接关系，形成了“分块培养，总体融合。
应用社会”的实验体系特色和“理论、实验、课程设计、综合设计、毕业设计、产品”应用能力培养链条，以嵌入式开发实训为特色课程，为毕业设计和就业搭建了提升的平台，突出了应用性的特点，使培养方案更具有可操作性。
二、专业师资建设
专业成立以后，我院组织骨干教师对学科发展前景及教师教学、科研目前状况认真剖析，确定建设信息系统开发类课程群、弱电工程教学仪器和教学设备自行研发、计算机理论与应用技术研究、电子技术应用创新教学团队，其中，计算机理论与应用技术研究归属计算机科学系。
为搞好团队建设，学院积极创造条件，以校内教学改革为立足点提出了一系列团队建设任务，为团队争取到学校的多个教学改革项目和教学实验仪器研发项目。
几年来，团队自主研发的可编程制约器多功能实验仪已投入实验教学中使用，承担的我校自动大门改造工程，并圆满完成，完成“模块化多功能单片机实训开发系统”、“单片机创新实验实训系统”、“制约类课程系列课堂演示教具”等应用项目的研究工作，积极探索产、学、研相结合道路，与丹东承天新能源开发有限公司、丹东吉尔有限公司等企业签订校企合作协议。
专业教师被聘为企业研发工程师，为企业解决技术攻关理由，积极承揽各类纵向和横向研究项目，全员参与实际应用项目的研发，培养形成与专业结合度高的科研成果同时，全面提高了专业教师的'技术应用能力。
与此同时，积极鼓励教师提高学历，积极参加新知识、新技术学习，提高自身的专业技术水平。
大力支持各级科研项目的申报与研发工作，加速培养专业骨干教学队伍，有针对性地培育计算机应用技术中的嵌入式系统、智能仿真等研究方向，有计划地组织教师参加研究访问、课程进修、学术交流等活动。
启动青年教师培养方案，充分发挥专业骨干教师的作用，开展骨干教师学术讲座、技术前沿讲座和教学示范课等活动，严格执行新开课教师试讲、试做规定，为新进专业的青年教师指定导师，通过导师制快速提升青年教师的教学、科研能力，取得良好的效果。
三、学生创新能力培养
为培养学生学习专业知识的兴趣，尽早的理论联系实际，与社会相结合，在学生的培养过程中，首先组织专业学生成立了嵌入式产品开发和软件开发两个兴趣活动小组，在专业教师的指导下，充分利用信息专业实验室资源，开展工程实践、产品开发等活动，培养学生团队意识、学习创新能力;成立了信息工程研究所，并在实训基地下设立大学生创业孵化中心。
积极引导学生参与教师自行研制教学实验设备的研究和制作工作，鼓励学生参加教师各类科研项目;依托大学生创新实验项目，很好地培养了学生动手能力、技术创新能力和工程实施能力;与丹东天龙数码科技公司合作成立了大学生创业中心，学生自主经营，培养了学生经营管理、技术服务等创业经验;鼓励学生参加嵌入式产品及ACM大赛，使学生明确自身定位，提高竞争意识;鼓励学生参加行业技能考试，拓宽学生应用渠道。
通过以上方式使学生的综合能力、创新能力得到了培养，加强了对IT产业动态和行业规范的理解。
四、结束语
应用型人才培养是个系统工程，我们根据电子信息工程专业特点，结合院校自身和区域经济发展实际，与时俱进，注重人才培养模式研究，将课程设置、师资培养、创新能力培养等相关环节研究，取得了一定成果，只要我们认真的研究，务实工作，就能够保证专业的人才培养和服务社会双重目标的实现。
篇6：职教论文：论高技能人才培养模式的选择与优化
张樱夕
摘要：随着我国经济的发展，尤其是制造业的发展，高技能人才的缺口正日益加大，培养更多的合格的高技能人才，对推动我国产业结构升级与实现科学发展观意义重大。文章结合技能人才培养理论，对高技能人才培养模式的选择与优化进行了分析和研究。
关键词：高技能人才；模式；优化；选择
作者简介：张樱夕（1968-），女，河南巩义人，西安铁路职业技术学院副教授，博士，研究方向为教育管理。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-751801-0079-03
一、高技能人才的基本内涵
技能是个不断发展变化、历史性的概念，技能的发展是和生产、技术的发展相伴而生的，并和一定的经济形态紧密相连。高技能人才并非我们这个时代的产物。农业社会也有高技能人才，他们的技能远远高出一般水平的人．人们称之为“能工巧匠”。“能工巧匠”泛指手艺精湛的技能人才，他们不仅通晓某一行当（工种）的全部操作技术，而且能做出特色产品、提供特色服务。工业社会高技能人才更趋专业化和职业化。
目前这些阐述虽然不尽相同．但基本上概括出了高技能人才概念的内涵：(1)必要的专业理论知识；(2)丰富的实践经验和较强的动手能力；(3)综合运用专业知识解决生产实际操作难题的能力；(4)较高的创新能力；(5)较高的敬业精神。在这其中，“必要的理论知识”是高技能人才“高技能”形成和持续发展的必备条件：“丰富的实践经验”是高技能人才“高技能”形成的关键因素：“有较强动手能力并能够解决生产实际操作难题”是高技能人才的特色与价值所在：“创新能力”是高技能人才达到综合素质要求和实现持续发展的基本保证：“良好的职业道德”是高技能人才实现自身价值、服务社会的前提条件。
二、高技能人才培养的理论支撑
高技能人才要具备一定的理论基础．更重要的是要具备很强的动手能力。动手能力要在反复的实践训练中才能养成。因此职业院校的教学应理论实践共存，而更突出实践。按照模块中相应的知识、能力和素质要求设置理论和实践教学体系及内容。以模块中的知识为主要内容构成理论教学体系．按模块中的能力为基本要求构成实践教学体系．素质教育贯穿于两个体系之中。理论教学体系的根本目标是培养学生的基本素质，掌握必需的基础理论知识．达到培养目标中知识与素质的基本要求。在理论教学中要结合专业教学进行职业素质培养．合理设置课堂教学和社会实践相结合的教育教学模式．努力增强素质教育的实效性，强化学生运用所学知识解决问题的综合职业能力。实践教学体系的内涵包括实施素质教育、掌握技术能力和职业能力所必须进行的所有实践性教学环节．其根本目标是培养学生的基本素质以及综合运用所掌握的.基础知识分析、解决生产中实际问题的能力和创新能力。实践教学是职业教育区别于普通教育的一个显著特点，是职业教育实现综合职业能力培养的重要环节．也是职业教育培养高技能人才的客观要求。
职业院校的教学是围绕培养能力来展开的，而能力的培养需要通过实践教学来实现。因此，职业教育一方面要以培养能力为理论教学的核心．明确理论知识的传授不仅仅是让学生了解和掌握．更主要的是让学生学会运用，并在工作中解决实际问题：另一方面，技能训练和能力培养可以结合实际工作来进行，通过多种实际训练形式．促进学生职业能力的养成。
三、高技能人才培养模式的选择
职业院校的教学应当以应用能力培养为主线来科学设计学生的知识与能力结构．强化实践技能训练，使学生成为既具有一定的基础理论知识和专门知识，又能掌握从事本专业领域实际工作所需的技能．并具有良好职业道德的高技能人才。对于高技能人才的培养．更强调学生操作技能的培养。而学生操作技能的养成又受多种条件的影响，如示范、讲解、练习、反馈等。职业院校的教学方法具有自身的特点．那就是在教学过程中要特别注重学生职业能力的培养、职业技能的训练，注重学生解决问题能力和自学能力的培养和训练，教学活动更注重实践性。职业院校的教学模式和教学方法，是高技能人才培养的重要一环。在课程教学的全过程中，应综合运用多种方法强化技能训练，培养综合职业能力。围绕职业功能与综合职业能力，注意与职业岗位相衔接，使学生具备一定的岗位实践技能和模拟岗位操作的经验，在真实（或仿真）的职业环境中强化训练学生的职业技能，发挥学生的主体作用。
（一）采用理论实践一体化教学模式
理论实践一体化教学模式是指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。实训中心使教学更接近企业技术发展的水平，并与企业实际技术同步滚动；营造浓郁的职业氛围，达到能力与素质同步培养的目的：借助先进的生产设备和教学装备，融理论教学、实践教学、技术服务为一体。总之，理论实践一体化教学模式具有应用性、综合性、先进性、仿真性等综合特性．对于培养既具有一定理论知识，又具有高超动手能力的高技能人才具有不可替代的优势。
（二）以职业功能为模块，开展项目式教学
为了有效地进行职业能力培养，应通过能体现和涵盖职业功能模块中工作内容的项目教学，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里．帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而为学生们提供一个实际的、完善有效的学习过程。通过项目教学．锻炼了学生的动手能力，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，并使学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。
（三）采用参与性――反馈式技能培养模式，促进学生操作能力的提高
操作技能是人们在活动中经过练习而获得的完善了的动作方式。职业活动往往是由一系列的动作组成．能否顺利地完成这些活动，取决于人们对实现这些活动的一系列活动方式的掌握。美国心理学家桑代克认为技能学习是不断尝试错误的过程。斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，学习行为就是对反射的强化作用．因此对强化的控制就是对行为的控制。通过反馈原理可以强化技能学习的效果。图式理论认为，要发挥动作学习的正迁移作用，学习者必须主动、自觉地发挥认知的能动性，尤其是遇到较为生疏的动作情境，更应充分发挥认知和知觉的作用。操作技能的教学是一个复杂的过程，单凭某一种学习理论虽然不能解释所有的学习活动．但可以从某些方面揭示出学习的规律。因此不同的学习理论对于操作技能的教学有一定的指导意义。以上理论为找到更加适合于操作技能获得的方法――参与性――反馈式技能教学方法提供了依据。
参与性――反馈式技能培养模式的具体内容是：学生通过观摩教师的示范与讲解，在大脑中产生对即将学习技能的直观映像，并对刺激所带来的信息进行加工，通过模仿、尝试，学习某项操作技能。教师在练习中进行必要的指导，并及时反馈，学生通过反复练习，反复强化，使正确的动作得以巩固．形成从大脑到肢体的操作系统，最终学会并熟练掌握某种操作技能。教学目标根据学生不同的学习阶段、需要达到的操作技能水平而设定。该教学模式包括以下五个基本程序：定向一参与性练习一迁移一自主练习一反馈。定向就是让学习者明确教学目标．了解技能操作要点。参与性练习是指教师示范并指导学生练习，学生边练习边接受教师的指导．同时体会动作要领。通过正迁移使新学的技能与已经掌握的技能发生联系，即新学的技能与已经掌握的技能形成共同成分。自主练习是在参与性练习的基础上，学生掌握了动作的要点，让学生通过反复练习，强化正确的动作，消除多余的或错误的动作．逐渐形成连贯的熟练的动作系统。反馈是教师通过观察和考核．了解学生掌握技能的情况，并将结果反馈给学生，使学生巩固规范的动作，缩短完成任务的时间。这种教学模式充分发挥了学生的自主性．有利于学生技能的获得。
（四）开展综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力的培养模式
专业实践教学是对学生进行专业技能训练的重要环节。然而在实际的工作岗位尤其是需要高级职业资格的工作岗位上，不仅需要特定的专门技能．而且需要较强的综合职业能力。因此，在职业院校实践训练中，应增加工艺性、设计性、综合性的项目式实验实训课题。将若干“全真”或“仿真”的职业任务提供给学生作为实践学习项目，在专业教学安排上，可设置适当的专业综合实践课程．实行技能训练与专题项目教学的综合。可以利用项目引导、案例操作、“模拟公司”等教学方法，强化学生的职业实践训练，提高学生的技术应用能力．同时培养学生的综合素质。如群体协作精神、沟通技巧与能力、责任感和主动性、创新能力等。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，要“加强职业教育信息化建设．推进现代信息技术在教育教学中的应用。积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件，为职业学校和学生提供优质教育资源”。在高技能人才培养的实践教学环节中，要大量运用仿真技术、虚拟技术、计算机网络、人工智能等多种现代化教学手段，建立仿真实验室、多功能教室、网络教室、远程教学教室等，并长期为学生开放。也可采用与企业合作的办法，为企业开发用得上的程序、专利等。通过现代化的教学手段，让学生在仿真或模拟的环境里，强化技能训练，节约成本，提高效益。另外，对一些公共课程、职业基础课程，都应从培养职业能力的视角，积极采用行为导向教学、主题教学或研究性学习等模式，引导学生努力探讨现实中直接提出的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、通过校企合作进行培养横式的优化
培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。校企合作是职业教育的一种极为重要的培养途径，是培养高技能人才最有效、最基本的途径之一。对于职业院校来说，实行校企结合有助于解决发展中普遍存在的办学场所设施落后．“双师型”教师缺乏，缺少稳定的实训基地等问题。在校企合作中，企业作为学校的实践教学基地．为学生提供大量的实践学习活动，使学生不仅加深了专业理论知识，熟悉了企业技术应用的过程和生产。管理的具体运行，而且积累了经验，提高了综合知识应用．和实际操作的能力。学校能更快、更准确地获得新知识、新技术、新经验，适时培养出能快速适应不断变化发展的科技和工艺要求的技能人才。
然而现行的职业教育的校企合作还存在着许多问题，合作主体认识不到位、政府宏观调控与监督不够，运行机制缺乏，利益驱动不大，经费投入较少等。除此之外，校企合作的基本理论问题没有得到很好的解决，如校企合作的基本内容、基本途径与有效形式、校企双方的职责，评价标准等，目前都不够明确。另外，校企合作的实践探索本身进展缓慢。虽然某些学校开展了校企合作的实践，但大都停留在经验层面上，没有形成不同地区、不同行业、不同专业可资借鉴的校企合作模式。
鉴于此，在校企合作中，除了应加强并充分发挥政府的宏观调控职能，加大对职业院校的投入．建立健全相应的法律法规，引导企业界积极支持、配合与介入外，还应建立学校和企业间互惠互利、互动双赢的机制，拓宽校企合作的渠道，拓展校企合作的层面与层次，探索出一条从学校单方主动转变到校企双方互动，从短期合作转变到形成长期、稳定的合作关系，实现更深层次的校企合作。
对于职业院校来说，要使校企合作转化为双方的自觉行为，关键是要找准双方利益的结合点。职业院校最大的优势在于人才结构齐全，知识密集度高。而企业经费充足，与世界前沿技术较为接近．对新技术、新工艺最为渴求。因此学校应主动加强与企业的联系，充分发挥自身优势，与企业合作建设科技研发中心，使学校智力与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供技术创新、技术咨询和技术服务，学校也能从研发中心获得应有的利益。职业院校与企业生存与发展相关程度越高，企业对职业院校开展校企合作的支持度就越高。找准了各自利益的结合点，校企双方才能树立牢固的合作思想，互惠互利，共同发展。
高技能人才的培养是一个系统工程，首先需要经过学校教育培养，它使高技能人才具备了基础的专业技能和专业技术知识，具有能胜任职业技术岗位要求的人才素质。而通过社会工作实践．高技能人才的知识得以丰富、技术能力及综合能力得到增强、心理更加稳定，其知识、能力、素质的成熟度增加，创新意识逐渐转变为创新能力，而通过继续教育与培训、工作激励等方式更加促进了高技能人才努力学习与勤勉工作，促进了其知识、能力的进一步增长，并能在工作中形成创新成果。高技能人才是在学习一实践一再学习一再实践的不断反复过程中得以成长的。
参考文献：
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[2]曾令奇，张希胜．我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J]，职教论坛．2006，(5)：26-29.
[3]绪强．加强技能训练培养高技能人才[J].中国职业技术教育，，(23)．
篇7：论创新应用型高校本科教育人才培养模式研究论文
论创新应用型高校本科教育人才培养模式研究论文
工商管理专业是我国高校开设范围最广的专业之一，同时也是社会实践性最强的专业之一，工商管理专业六十年的开设历史中，尤其是改革开放后这三十多年的时间里，为国家为社会输送了大量的工商企业管理人才，也积累了较为充分的工商管理专业人才培养经验。但是我们也看到，随着社会的快速发展，企业尤其是小微企业的不断增加，我国对外开放程度以及资本市场的完善程度的增加，传统的课堂讲授式的工商管理人才培养方式正在变得越来越不适应市场和社会的需要。存在着诸如工商管理专业培养目标空泛，目标定位较高，不适合本科培养，缺乏针对性;教学内容陈旧、内容与实际工作脱节，缺乏实用性;缺乏对于学生创新性、实践性、独立思考能力的培养;教学方式单一，考核方式单一，授课形式单一等问题。这种传统的培养模式，不利于学生综合素质、团队合作精神、创新精神的提高和养成，不能使学生在大学期间就能熟练掌握沟通、协调、组织、领导、创新能力，成为社会需要的工商管理专业实用人才。河北金融学院工商管理专业成立于 年， 年开始招收本科专业，随着学校应用型人才培养目标的明确，工商管理专业不断调整培养方式，将注重知识传授转变为注重能力培养，尤为重要。鉴于此，我们对 级工商管理本科的人才培养方案进行了大胆的改革与创新，以“三融五化职场式”人才培养模式，结合学校特色及社会需求，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。
1 培养目标工商管理专业旨在培养德、智、体等方面全面发展，适应社会经济发展需要，具备人文精神、科学素养、诚信品质和团队意识，掌握现代管理理论与金融运营知识，具有企业经营管理能力、资源整合能力、管理变革创新能力，能够在工商企业、金融机构、政府及事业单位从事管理工作，具有国际化视野、创新精神和良好发展潜质的应用型中高级管理人才。
2 培养能力图谱结合专业特色和人才培养目标，构建 2015 级工商管理本科班专业能力图谱，具体来说经过四年的培养，第一，形成包含审美、语言表达与沟通、工具运用、团队协作和职业适应能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、环境分析、内部认知、内部运营、经营管理决策、资源整合、管理变革创新、资本运作能力为核心的专业能力;第三，形成包含经济分析、科学研究和创新创业能力的拓展能力。经过四年的培养，使学生具有良好的职业适应力和职业潜力，成为具有丰富管理知识、能力和素养的应用型管理人才。
3 培养方式
3.1 调研及论证人才需求，构建培养目标及培养模式 工商管理专业人才培养模式的创新，首先应该是从学生的需求出发，了解社会和企业需要什么样的人才，要体现人才培养模式与社会发展的互动性，面向未来、面向社会、面向实际，为此我们专门进行了对用人单位的调研，包括工业企业、商业企业、金融企业对工商管理专业的人才需求，了解到目前企业需要毕业生能够不仅具有较高的具有良好的团队合作意识及创新精神，具有一定的'经营管理基本知识，还具有企业资本运营和资本投融资能力，可以为企业资金筹集提供方案，对此我们结合学校金融特色，初步制定了 2015 级的人才培养目标。在此基础上，组织了有关专家进行了多次论证，得出如上的人才培养目标，并提出了“三融五化职场式”人才培养模式特色，该模式以学生为主体，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，在真实的企业化环境中，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。
3.2 根据培养目标要求，调整教学内容，突出学校专业特色 根据学校金业特色以及培养目标，修改了 2015 级工商管理的课程设置，由之前的四年理论教学调整为前两年基础理论教学+后两年的主要实训教学，课程内容上也做了较大的调整，更多的体现应用性。四年的课程由三大平台两大模块，即公共必修课、公共选修课、专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课和专业选修课组成，专业课程模块构成采取“专业核心课程+专业特色课程+专业实训实践课程”的新思路，依托专业主干课程夯实专业基础，利用专业特色课程打造专业特色优势，借助专业实训实践课程突显实践应用能力。理论课程由本专业及相关专业教师担任主讲，实践教学环节主要是通过企业管理案例分析、情景模拟软件、企业认知实习和专业实习、专家讲座、职业拓展训练等，并指导学生参加创业计划大赛、职业经理人大赛、金牌营销等课外拓展训练，同时安排学生进入相关企业进行实习锻炼。为了实现培养目标的要求，实现学校工商管理专业学生特色核心能力的培养，与企业合作开发，建设完成《资本运营管理》校本特色课程。其理论部分以专题的形式进行讲解，实训部分将以企业资本运营及上市流程为核心内容以模拟实际企业上市的方式让学生进行实际训练，从而达到对理论知识综合掌握并实际应用的目的。
3.3 根据教学内容，创新教学方式，突破单一授课模式 以教师组团上课为特色，以 3—5 名教师为基本团队，依据教学任务中的模块要求，根据教学大纲安排，就某一个专题进行授课。授课主要采取教师之间课堂对话与讨论的模式，就与某一模块理论、知识点相关的热点话题展开讨论和辩论，要求学生提前进行资料的查询与整理，引导学生参与学习与讨论的方式进行。教学对象以授课班为基本单位，授课内容以项目或任务为导向进行设计，体现学以致用、学有所用。实行班级教学公司化管理，按照公司运营的方式与制度进行管理。在教学的公司化管理过程中，每一个教学项目与教学任务都被视同公司的任务，任务的完成与绩效和奖惩制度挂钩，每个团队都被视为一个考核单元，各个业务单元之间引入竞争与淘汰机制。通过校企合作方式，学校承接企业运营中的某一真实项目。企业发出项目招标，学校各个项目小组可以依据企业需求，在校内进行方案的设计运营竞赛，企业方通过参与该项赛事活动，可以从中选出适合自己企业的方案。这种方式不仅可以为学生提供良好的职业生涯锻炼机会，也为企业提供了智力支持，进而实现校企合作互利共赢。校内可以举办职业经理人大赛、企业运营模拟大赛等项目，以赛带学。工商管理专业在全系教师共同努力下，在教师教学实践中不断摸索，形成了校内“三个三”教学模式，即“三自”学习法、 “三课”协同法、 “三位一体”法。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究; “三课”即第一课堂、第二课堂、第三课堂; “三位”即高校、企业、家庭。通过该模式，学生能够更加贴近实际，系统思考相关管理问题，锻炼实际操作能力。
篇8：技术本科教育论构建职教体系的有效衔接论文
技术本科教育论构建职教体系的有效衔接论文
论文摘要：现代职教体系是当下我国职业教育界比较热门的议题。但是，实践界在探索构建现代职教体系的路径、方法上还存在一定的困惑。而实践中的困惑，需要我们在理论上做出一定的探索和突破。因而，首先对现代职教体系进行了解读：现代职教体系蕴含技术教育，而且应不仅局限于专科层次。鉴于技术本科教育所具有的内涵、特征，技术本科教育可以作为现代职教体系建设的范例、突破口，从而构建现代职教体系的有效衔接。
论文关键词：技术本科；现代职教体系；技术
现代职教体系是当前我国职教理论界较为热门的议题，也反应了实践领域的真实诉求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（— 年）》提出，到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求。教育部副部长鲁昕也提出， 建设现代职业教育体系是我国未来十年职业教育发展的重要战略。可见，现代职教体系已成为我国职业教育发展的战略重点内容。
而现代职教体系，不仅要中高职衔接，而且职业教育要有本科层次，甚至研究生层次。 在中国，本科层次的职业教育是一个十分敏感的话题，往往与“专升本”联系起来。正因为如此，在第一轮三批国家示范性高职院校建设中，教育部要求学校明确在“十一五”期间不升本，在第二轮三批国家骨干高职院校建设中，也要求学校在 2020 年前不升本。在 年初，教育部在学校管理体制调整过程中，已把高职高专处、继续教育处划归职业教育和成人教育司，而大量的应用型本科院校则未作调整。由此可见，教育行政管理部门似乎对本科层次的职业教育还未作明确思考和安排。而作为一种特点鲜明、相对“年轻”的技术本科教育，对于现代职教体系意味着什么？挤压？抑或拉动？
一、现代职教体系析解
现代职教体系由于在《国家中长期教育改革和发展规划纳要》中体现而受到各方重视，“到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”这一提法，站在很高的政治高度，必将对我国职业教育发展起到引领作用。但实际上，现代职教体系并不是一个新有名词，早在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中就把它作为一个重要任务。现代职教体系，由三个意群词汇组成：“现代”，非古代、近代，是“时间”意义。“职教”，即职业教育，而非别的教育类型，是“属性”意义。“体系”，非单一的类型，而是整个职教系统，是“范畴”意义。
（一）现代职教体系蕴含技术教育
目前，在我国学术界和现实使用中，我们都已习惯使用“职业教育”这一名称，但实际上，这个“职业教育”是一个大职教，既包括学校职业教育，也包括职后培训，既包括狭义的职业教育，也包括技术教育。狭义的职业教育是以培养技能型人才为主，技能型人才主要负责设备操作，动作技能是其能力结构的主要成分。技术教育是以培养技术型人才为主，技术型人才主要负责设备的安装、调试、维护、维修以及解决一线生产中的技术难题，智慧技能是其能力结构的主要成分。这两种类型的人才目前主要由职业教育培养，因此，现在我们通常所使用的职业教育，实际上是包括了技术教育的。虽然从国际经验和学理上看，技术教育与职业教育差异迥然，但由于约定俗成的称谓运用甚广，我们可暂且抛离文字之辩。但我们应该明白，当前所提的现代职教体系是涵盖技术教育的。
（二）现代职教体系应至本科及以上层次
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于现代职教体系提到中等和高等职业教育协调发展，以构建现代职业教育体系。它还提出中等和高等职业教育要“协调”发展，而当下的状况则是发展不甚协调：专科层次的职业教育得到重视，而专科以上层次的职业教育则未获发展空间。而且，仅从职业教育体系的情况来看，目前仅有高中层次的中职教育和专科层次的高职教育。而在广大落后地区，尚未大力发展初中层次的中等职业教育，在城市和经济发达地区，也没有对应高新技术产业和现代服务业的本科层次乃至更高层次的职业教育，很明显，这个职业教育体系也是不完整的。从目前情况看，很多专科层次的高职教育学生都希望通过一定途径能向更高层次的教育求学，如果基于职业和岗位的职业教育仅到专科层次就不再有上升渠道，那么，高职毕业生只能去基于学科知识体系运行的普通本科院校就学，这既造成了人才培养上的混乱，使高职生难以适应，也是人、财、物的极大浪费。
事实上，高等职业教育是一种“跨界”教育类型：横跨职业教育与高等教育。职业教育是一种教育类型，而不是一种层次；而高等教育则是一种教育层次，而非教育类型，它既有专科层次，也有本科层次和研究生层次。因此，高等职业教育符合高等教育基本特征的前提下，其层次也理应不仅仅局限于专科层次，可以到本科层次和研究生层次。因此，存在本科层次的职业教育，只是缺乏比较统一的称谓，有的称为“本科高职”，有的称为应用型本科，有的称为“技术本科”。但不管用何种称谓，职业教育需要发展到本科甚至以上层次，这是毋容置疑的，仅仅是时间的问题。
二、技术本科教育之基本内涵、特征
技术本科，即本科层次的技术教育，简称之为技术本科，它既包含了教育类型，也包含了教育层次，是以培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高层次技术型人才（亦可称之为“技术师”或“技术工程师”）为主要目标。技术本科教育是和传统本科教育中的科学教育与工程教育同“级”但有“类”差、与专业技术教育同“类”但有“级”差的教育。
技术本科教育的高等性，这是相对于专科层次的技术教育而言。在价值取向上，虽然二者都具有明显的职业性、技术性特点，但作为本科层次的教育形态，技术本科教育还要具备一定的学术性。只是技术本科教育强调的学术性，在研究方向上不同于传统本科教育强调的对高深学问的探求，它更注重培养学生对技术应用问题的研究，从而提高学生运用技术理论知识，解决实际复杂、先进的技术问题的能力。
技术本科教育的技术性，这是相对于工程教育而言。二者的差异主要在于培养目标的不同，前者培养技术师，后者培养工程师。在智能结构要求上，工程师需要有较好的理论基础，但最主要的需具备专深的应用科学知识。这类人才主要由学科教育（传统本科教育中的工科专业）来培养。这类人才最擅长的是筹划能力，它作为设计“做”的“想”的能力，介于理论与做之间，也类似于亚里士多德“实践哲学”中的“制定行动”。而技术师则相对集中于技术领域的知识，主体知识形态为技术知识，也要具有一定的应用科学知识和基础科学知识，其知识要求上需要宽泛而不是专深，侧重于综合运用各种知识解决实际技术问题的能力。
技术本科教育的应用性，这是相对于学术教育而言。学术教育的主要价值取向是学术性。它在性质上以学术性教育为主，其核心是按学科设专业，以该学科的理论体系为框架设置课程、组织教学，着重于培养学生对世界的认识能力，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，强调理论知识的系统性和完善性，要求培养的学生须有“后劲”，对工作有较宽的适应性。而技术本科教育的主要价值取向是应用性。它在性质上属于职业性教育，教育类型为技术教育，它着重于培养学生对世界的改造能力，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，不太追求知识体系的完整性，更强调既要有较高的理论水平，又要有一定的理论应用能力和技术实践能力。
三、技术本科教育之于现代职教体系
技术本科教育对于现代职教体系的意义何在？技术本科教育在现代职教体系建设中该如何作为？
（一）技术本科教育可作为现代职教体系建设的'突破口
目前，现代职教体系的建设还存在一个突破口或者“刺激点”。中高职衔接的问题在学术界多年前已有较多涉及，而在实践中，中高职之间的衔接也早已有之，譬如“三校生高考”，虽然参加此项考试的学生比例不高，录取数量也比较有限，且招生、考试过程中存在较大问题，但有胜于无。由此可见，中高职衔接不是新鲜事物。故而，中高职衔接不适宜作为现代职教体系建设的突破口。
由于国家层面的重视和强调，当下的现代职教体系建设声音响，认可度高，但苦于缺乏一个比较“热门”的刺激点和突破口。在这种情况下，可重点探索技术本科教育的学制创新，既可与高职教育学制自然衔接，也可搭建一站式立交桥，连通职业学校。此突破口一开，将会打通现代职教体系的一条重要上升通道。技术本科教育也会成为现代职教体系的亮点，有助于改变人们对职业教育的歧视偏见，给予职校生以升学空间和希望，成为职业教育规模发展和质量提升的新的增长点。
（二）技术本科教育可成为本科层次职业教育发展的范例
美国、德国、日本都是举世公认的教育发达国家，三个国家虽然国情和体制不同，但其举办本科层次高等职业教育的经验和路径则有许多共同之处，其中，三国都举办了本科层次的职业教育。发达国家本科层次的职业教育已走过了数十年，经过数十年的发展，发达国家本科层次的职业教育不仅造就了一大批高层次的技术应用型人才，也极大地提升了高等职业教育在高等教育系统中的竞争力和地位，实现了既满足社会人才需要，又推动职业教育自身发展的双赢。从美国、德国、日本等国的目前情况看，本科层次职业教育的办学形式大体有三类：独立型，即本科层次高职由独立建制的高职大学承担，比如德国的应用技术大学（FH）、日本科学技术大学；混合型，即本科层次高职由专科高职院校及其他院校承担，如美国社区学院办的职业教育、日本专门学校的专攻科以及美国普通大学的本科职业教育；合作型，即专科层次高职与其他类型院校合作培养本科高职，如美国社区学院与大学合办的本科高职[4]。
目前我国的职业教育体系是“断头”的，即止于专科层次，实际上这是不完整的。而从经济发展方式和产业结构调整对应用型人才的需求、增强职教吸引力以及国际经验等方面而言，都需发展本科层次的职业教育。本科层次的职业教育需要有较明确的发展定位和取向。我们认为，本科层次的职业教育发展的模版是技术本科。首先，从目前高职院校的人才培养看，主要是培养技术型人才，因而，高职教育主要实施的是技术教育。而目前的技术本科院校大多有职业教育的办学经验，故此，技术本科与职业教育有着一定的历史沿承，二者衔接也就会相对较为顺畅。
在发展路径上，本科层次的职业院校可参照技术本科院校的人才培养和办学模式，也可由技术本科院校对口招生高职院校的学生，成为高职院校学生向上求学的定点单位，使之就读于本科院校成为常态。因此，技术本科教育就会成为本科层次职业教育的范例，技术本科教育对现代职教体系也将起到引领作用。
（三）将技术本科教育作为衔接职业教育与普通教育的桥梁
普职沟通的实现路径一直都困扰着我国教育界，实际上，该问题的纠结点在于没有理顺普职沟通的逻辑起点：以往对于普职沟通的思维是“基于层次的类型观”，即把职业教育局限于某一特定层次。而要真正实现普职沟通的突破，应持“基于类型的层次观”。“基于类型的层次观”即是认识到职业教育是一种相对独立的教育类型，类型是前提，层次是后生，职业教育的类型不应成为其层次的决定性因素。故而，我们在谈及教育层次与类型之间关系时，应遵循在类型下谈层次的原则，依据职业教育自身的类型特征来构建其自身的层次。而“基于层次的类型观”则是将职业教育定位于某种传统“强势”教育的特定层次，并将这类教育的通用标准比照职业教育。如此一来，职业教育则势必处于“弱势教育”之列，其自身的类型特征亦无法得到体现。在这种情况下，普职沟通至多只是纸上谈兵而已。而将“基于类型的层次观”代替“基于层次的类型观”，以适合职业教育自身特点的标准实施评价则可以赋予职业教育以充分的发展空间。将技术本科教育作为沟通普职沟通的桥梁，则解决了职业教育类型与层次的矛盾。
现代职教的基本框架，包括不同层次类别职业教育的基本结构、布局，不同层次职业教育相互之间以及与普通教育、继续教育之间的衔接关系。前面提到技术本科教育可作为职业教育的范例和自然延伸，与此同时，现代职教体系所倡导的普职沟通（立交桥）也可籍由技术本科教育来实现。因为，技术本科院校不仅开展应用型高等教育和技术研究，而且还存在一定程度的普通高等教育，甚至在某些领域可以发展学术型高等教育。因而，对于有志于且有学术研究和探究高深学问潜力的职教学生而言，可以通过技术本科教育这个跳板，因为职校生直接“跨栏”进入普通高等教育是存在较大难度的。他们可以从接受较低学历层次的职业教育升级为接受本科层次的技术教育，再由技术本科教育升级为技术研究型高等教育甚或学术型高等教育。这是职教生向普通高等教育的“转向”，那么，与其相反方向，普通高校的学生也可以通过技术本科教育，倾向于发展技术应用能力，提升自身的职业能力，接受职业定向型教育。
篇9：论计算机科学与技术专业卓越创新人才培养模式研究论文
论计算机科学与技术专业卓越创新人才培养模式研究论文
1 引言
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能，高校的主要任务之一就是培养满足经济和产业发展进程中急需的人才。随着我国经济的发展，信息产业成为第一支柱产业，特别是在当前移动互联、大数据和智能感知等信息技术快速发展并深刻改变人类社会的背景下，需要一大批高素质计算机专门人才。我们如何与时俱进，开展适应性强的教育教学工作，才能培养在区域和行业发展中发挥积极作用的计算机卓越人才，是摆在我们面前的首要问题。创新能力是卓越工程师的一个基本特征，创新创业教育是我国乃至全世界教育的发展趋势。
高校计算机专业学生的专业知识和社会需求有一定的差距、学生的工程实践能力还不能完全达到直接参与企业实际工程项目的要求、创新能力还不能完全与创新型社会相适应等。时逢2010 年6 月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。创业教育又被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”。1998 年，世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》重申：“为方便毕业生就业，高等教育应主要
关心培养创业技能和主动精神，把培养学生的创业精神和创业技能作为高等教育的培养目标”。2010 年教育部下发《推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，表示创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合。加强创新创业师资队伍建设，鼓励教师参与行业、企业、科研院所的创新创业实践。
2 卓越创新创业人才培养现状分析
计算机技术的发展日新月异，互联网+、云计算、大数据等领域的发展都对计算机专业学生提出了更高要求。同时，推进大众创业、万众创新，也将“计算机卓越人才的创新能力和创业意识培养”提高到一个新的高度。因此，需要建立一种专业教育引领并融合创新创业教育的计算机卓越人才培养模式，使之内涵式发展，突出特色，保持与新形势下计算机专业人才培养目标相匹配。但目前卓越创新创业人才培养还存在一些不足，具体有以下几点：
(一) 卓越工程师计划实施过程中，企业难以全程介入，以及校企合作中学生的有效管理问题，此类问题制约了校企合作的深度。
(二) 师资队伍工程实践能力和创新能力有待提高。部分教师没有工程实践背景，这制约了学生工程能力和创新能力的培养。
(三) 教学内容与社会需求相脱节。相对于技术和市场的快速变化，高校普遍存在教学内容滞后，更新速度慢，影响学生学习的积极性。
(四) 创业教育难以落地。目前，大学生创业成功率低，科技转化率低，缺乏项目、资金和运营指导等，这制约了创业意愿的落地。
3 计算机卓越人才培养新模式
计算机学科应该与时俱进、应势而为，为促进专业教育、增强服务地方经济发展的能力，不断探索并实践“拓展内涵，融合创新”的计算机卓越人才培养新模式。
该模式遵循“基础扎实，实践强化，创新融合，创业孵化”的理念，针对大学生就业难、高校人才培养与企业实际存在差距、创新能力不足的问题，以建设国家特色专业、实施卓越工程师计划为契机，结合地方经济建设和信息产业发展对计算机人才的需求，通过重构教学体系提升学生专业核心能力;通过构建由学生、教师和企业工程师组成的STE(Student-Teacher-Engineer)协同创新团队，深化校企合作，实施个性化定制培养，着力提升学生的工程实践能力;通过新建创新创业孵化平台，设立创业基金，对创新项目进行孵化，推动基于专业优势的创业，创办的企业又成为本专业新的'合作企业。此培养新模式在培养工程实践能力、创新能力和创业意识等方面，展开了一系列试探性的改革与实践，以期突破普通高校计算机人才创新能力的瓶颈，做到内涵式发展。
4 计算机卓越人才培养模式改革的主要内容与措施
(一) 计算机系统能力培养。
专业教育不仅是高等教育的基本职责，也是进行创新创业的基础。计算机专业人才培养的核心目标是：让学生在掌握计算系统基本原理基础上，熟悉如何进一步开发、构建以计算机技术为核心的应用系统。这需要学生更多地掌握计算机系统内部各软件/硬件的关联关系与逻辑层次，能够站在系统的角度分析和解决问题，即具备系统能力。
(二) 设置个性化学分。
计算机卓越人才的培养，尤其是工程实践、创新意识和创业能力的培养，必须考虑学生的特长和兴趣因材施教。因此，我们在人才培养方案中可以设置20~30 个个性化学分。
(三) 建立融合创新的专业培养体系。
专业教育和培养是计算机专业卓越人才培养的根本，是其它教育实践的前提和基础，在此基础上融合创新能力和创业意识教育，才能为学生的持续发展提供有力的内涵式发展保障。融合创新的专业培养体系，将学生培养变成一个始于大学和专业的终生学习和成长的过程让学生在深厚的专业理论基础之上，具有较强的工程实践能力。并为创新创业提供具体实践指导，为学生的创新创业提供实施平台，提供孵化基金支持，提供管理辅导，提供企业人才培养等多角度的辅助，使创业项目转化为新的企业，又从新的企业中派生出新的企业项目和学校合作，反哺教学。
5 总结
本文以社会需求为导向，转变教育理念，加强专业建设，深化校企合作，强化工程实践，把创新创业教育融入专业教育中，建立“拓展内涵，融合创业”的计算机卓越人才培养新机制，有效地促进了人才培养由单一型专业教育向结合创新创业的深度融合型转变，对于满足社会经济发展特别是IT 产业的发展具有重要的现实意义。
本文提出的卓越工程师教育培养计划基本原则和思路，延伸和落实了创新创业教育，形成了长期有效的平台机制，为持续培养创新型的卓越人才提供了可供借鉴的经验。通过在专业教育中融入创新创业教育的实施与实践，为国家“大众创业，万众创新”政策的落实提供人才保证。对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重大意义。
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