浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文
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篇1：浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文
浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文
摘要：意识决定行为，在教学过程中，培养学生对电的感知，让学生从意识层面上熟悉电，操作时落“笔”就会有神，让学生在老师设计的流程里浸泡，意识就会由此而生，“电感”就会培养成功。
关键词：意识；感知；电路；切换；技能；训练
诗词讲究韵律，艺术考虑美感，学生学习外语要有语感，学数学则要有数感，学习电子技术（技能）就要对电有所感知，即要有“电感”。狭义地讲“电感”是指学生对电的感觉，对电的敏感性，是将对电的感知升华成一种自觉的态度与意识，从而使对电的控制和处理达到能灵活运用的层次。
在电子技能实训的教学过程中，经常发现学生对电路原理图和PCB（印制电路板）图不尽理解，导致在操作中遇到问题时不能很好地解决，甚至遇到很简单的问题，他们也不敢用理论来支持自己的操作。终归到底，他们除了理论知识的欠缺外，更多的是“电感”不够强，对电的感知还没有升华到意识层面。所以，电子技能实训，不仅仅是在实训过程中提高学生的动手能力，更应该在此过程中提高学生的理论水平，培养学生良好的“电感”。
一、设“缺陷”电路板，培养学生对电路中同电位点的感性认识
本文所涉电子技能实训的实训电路板是老师设计的，在设计时，故意把原理图中的某一个元件“漏”掉，不设计进PCB板中。那么，在实训中，学生就要在PCB板上把这个漏掉的元件“补”回去。怎么补呢，那就要细看电路原理图，明确这个元件的两个脚是和哪些元件连接的，再在PCB板上找到相应的元件，确定要补的这个元件能在电路板上最近的两个点上“补”回去。这个过程中，学生找到这个元件的其中一个脚和哪个元件的脚相接（假设这点为A点），这个元件的另一个脚与另一个元件相接（假设这一点为B点），如果AB两点相隔太远，元件补上去后就会影响电气安全和美观，这样，同学们就要沿A、B两点的同电位点去寻找两者最近的点，在最近的两点上补回这个元件。在寻找同电位点的过程中，学生明确了同一条导线上的点因为电位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要测量某一点的电量，就可以找最方便测量的同电位点来测量了。
在电子技能实训中，经常会遇到寻找同电位点的操作。比如检查电路板中某一个元件是否装错、检查电路板覆铜是不是断路、电路板中的覆铜脱落后怎样补救等等，都要求学生对电路中的同电位点有较强的感性认识。设计这一项操作能在学生寻找最近的AB两点的过程中提高对同电位点的感性认识，进而在“电感”方面也意识到“电”在同一条导线中以相同的形式存在，取用的时候可以在同电位点上任意取用，从而提高学生对电路的感性认识。
二、设信号追踪练习，锻炼学生看图识图能力，培养学生对电的感知
在学生把电路装好之后，接下来就是进行调试了。调试的过程可以是检查自己所装的电路板能不能正常工作，也可以是对不能正常工作的电路进行检修。设信号追踪练习，不但可以同时达到以上两个目的，而且能让学生在脑海中不断地进行原理图—PCB图的切换，同时可以使学生对信号通道进行了解和对信号进行跟踪，达到熟悉电路和锻炼学生看图识图能力的目的。
首先，学生把信号发生器的信号调好，输入到自己做的电路中，再用示波器CH1监示输入端的信号状态，用CH2从信号输入端开始追踪，一直到信号的输出端。其中经过的各测试点由老师从原理图中画出，各测试点的信号形状可以由老师和学生一起讨论得出（讨论过程就是对原理的学习过程），学生根据原理图上的各测试点，在电路板上找到相应的点进行信号追踪，追踪到哪一个点上信号没有或和讨论的结论不同时，再分析原因（第三点着重论述）。学生在追踪信号时，不断从原理图上去获得测试点的`信息，又不断在电路板上寻找相应的点，还要判断各点的波形是不是正常，动手又动脑，对电信号的走向和变化不断被感知，对电的感觉不断被强化，对电信号的控制和处理也不再觉得神秘，从而在意识层面熟悉了电。
三、设故障检修思路追踪，培养学生理论指导实践的意识
如上所述，学生在追踪电信号时，如果遇到故障点，就要进行故障分析。在实践中，学生在遇到问题时，往往不经思考就跑来问老师，希望老师给答案，而老师给答案的结果就是学生的分析能力永远得不到提高。所以，在学生不能提供分析思路的情况下，老师一般不予以回答，“强迫”学生动脑，“强迫”学生去找理论知识来指导自己的操作。而其实学生已经学过不少的理论知识，当问及学生相关理论知识的时候，他们也能答得出来，但是一到电路板上，一到实际操作中，学过的理论知识往往就不会用、不敢用了。为什么不会用、不敢用，究其原因，还是“电感”不强，导致理论的不通造成的。
流程图培养学生大胆地应用理论知识指导操作，大胆地更换电子元件来验证自己的判断的意识，学生的“电感”由此得到升华，只要理论能得到及时的补充，电器方面的维修往往能触类旁通，这就是“电感”！
以往的电子技能实训，多是重技能、轻理论，学生装了一个又一个的电子小制作作品，大都是一装就能成功的小制作，对于成功后的作品，一般都不会再去深入了解电路结构和电路原理，在高成本的支出后，学生炼就的只是选取元件、插件、焊接的技能，而对电路分析和解决问题的能力却缺少锻炼，更重要的是缺少理论的应用。而选择复杂一点的电路（最好是不容易成功的分立元件电路）给学生制作，在经过以上三步曲后，学生的技能水平和理论水平往往有不同程度的提高。最重要的是，学生“电感”能够得到培养，就像学习音乐一样，有了乐感，作曲和演唱都能捕捉到神韵；学习美术，有了美感，就能落笔有神，学习英语，有了语感，就能出口成章，这些意识层面的感知，有时只能意会而无法言传。而要培养这些意识，是需要大量的练习和浸泡才能有所感知的，但在电子技术（技能）方面，大量的练习从时间上和成本上都很难满足，那么从上述三个方面对学生进行训练，对一块涵盖了电子技术多数理论知识的电路板做得滚瓜烂熟的话，既培养了技能、加深了理论，又培养了学生在电子方面的“电感”，能起到较好的教学效果！
参考文献：
[1]孙余凯，吴鸣山，项绮明。电子产品制作技术与技能实训教程[M]。电子工业出版社，：184—193。
[2]王峻峰。电子制作的经验与技巧[M]。机械工业出版社，：229—231。
[3]李昆。电子技术基础[M]。广东高等教育出版社，。
[4]刘世钧。电子基本技能[M]。广东高等教育出版社，2000：72—78。
篇2：电工电子教学中的学生综合技能培养论文
电工电子教学中的学生综合技能培养论文
摘要：电工电子专业，是培养具备电子技术和电气技术的基础知识，能从事各类电子设备维护、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才的学科。《电工电子技术》教学内容涉及面较广，信息量比较大，电工和电子的各个领域都能够涉及到，诸如：电路、电机与变压器、电力拖动、数字电路、模拟电路等等，属于社会需求广泛的应用型学科，更是培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等综合技能的最佳途径。作为教师，在教学中应该结合学科特点、学生情况、新课程标准要求，最大限度的培养和提升学生的综合技能。
关键词：电工电子教学；学生；实验教学；综合技能
随着新课改实施的不断深入，电工电子教学从学习型开始向技能型转化。尤其是“十二五”期间，经济全球化发展迅猛，大力倡导创新教育，培养适合时代发展的应用型人才等。这也就意味着职业教师在教学中应结合学生特点、新课改的要求，顺应时代发展的需求，来开展“以学生能力为中心”的教学活动，加强对学生综合技能的培养。电工电子学科内容涉及面广，是培养学生实践能力、创新能力、思维能力的最佳途径。在此，本人结合自己的教学经验，谈一下电工电子教学中学生综合技能的培养。
1重视实验教学，在实验教学中提升学生的实践能力
电工电子教学中涉及的实验教学，比如：电路、模拟电路、数字电路、单片机等，都需要通过实验教学来使学生更直观、更清楚的了解其中的原理。从某种程度来讲，电工电子教学的实验性较强，对培养学生的实践能力有着特殊的作用和价值。教师可以结合学科的这个特点，构建开放性的实验教学，鼓励学生自己动手在“学中做，做中学”，锻炼学生的实践能力。本人在实践教学中，对于一些基本的电路实验，比如：模拟电路放大器，一般是让学生结合实验步骤、所需器材、设备来自主进行信息收集，设计实验方案，分析实验报告等，强化学生对电工电子基本技能的掌握，巩固理论知识，同时为学生提供锻炼自我的机会，有助于培养写生的实践能力。再比如，学习“晶体三极管的放大特性”教学内容时，首先出示问题，让学生自主思考，即：发射极，集电极，基极上的三个电流是怎样分配的？又如何变化？其次，让学生针对这三个问题，以小组为单位，讨论设计相关的电路连接、测量电流、三个电流的.变化情况等实验方案；然后以小组为单位自己动手进行实验，鼓励学生大胆进行实验，培养学生的实践能力。这样，让学生拥有一定的自我空间进行实验，促使电工电子实验教学中以学生为主题的教学模式的形成，因此，加强实验教学，重视学生的动手训练，推动学生在潜移默化中提升自我的实践能力。
2通过比喻教学提升学生的思维能力
电工电子作为一门理论性与实践性均较强的学科，其理论知识呈现出抽象性的特征。比如，它所涉及的一些概念、定律、原理等可以通过实验来证明，但是一些抽象性的东西是无法直观的讲述出来的。这时候，教师一般会通过“比喻”来引导学生开展思维，进行想象。这里所说的比喻是结合电工电子教学内容中所涉及的抽象的原理，以学生所熟悉的事物原理来讲解，这样就把抽象的事物具体化。可以说比喻在电工电子教学中有着树立直观形象的作用，同时对于启发学生的思维、拓宽学生的思路有着直接性的价值。本人在教学中运用比喻教学来启发学生的思维能力，比如：在电工基础课中的电流的流向方向教学内容中，将“外电路中，电流只能从高电位流向低电位，在电源内部，电流从电源的负极流向电源的正极。”这个原理用水的流动性进行比喻，即：水都是从高处向低处流和电流只能从高电位向低电位流是一样的。然后，让学生展开讨论，如果想要让水从低处向高处流需要怎么做呢？因为学生平时对水流非常熟悉，就会指出必须要有抽水泵，通过水泵消耗一定的电能做功，使低处的水流流向高出。这样一来，就很容易理解电源内部的原理。通过比喻不仅能够让学生更清楚的掌握知识，而且也有助于学生发散思维的培养，深化教学内容。
3整合教学资源，促使学生创新能力的培养
电工电子作为内容丰富的实用型学科，其实践活动多种多样，内容更是涉及了多个学科的内容。新课程倡导教师在教学中要整合一切可以整合的资源，鉴于电工电子学科与其他学科关系的密切性，物理学中的光学、声学、力学，化学中的离子、能量等知识。在教学中，教师可以挖掘、整合教学资源，开阔学生的视野、思路等，为学生创新能力的形成提供有利条件。最为明显的，电工电子与理工类学科有着很深的渊源，而人们称理工类是创新能力的发源地。教师可以从物理、化学等理工类的基础学科出发，挖掘与电工电子相关的教学内容，并整合有效资源加以运用，延伸电工电子教学范畴。比如：在讲授稳压电源的相关知识时，结合物理学科中的光学知识，让学生进行创新实践，即：采购新型的电源，太阳能光伏电池，制作电压比较低的电源，或采购一些材料自己动手做成干电池、简单的手摇发电机等。无论实践活动的结果如何，都启发了学生的创新意识，有助于学生创新能力的培养。总体来讲，实践能力、思维能力、创新能力是电工电子专业所必不可少的技能，对学生全面发展有着推进性的作用。将电工电子教学内容从学习型转化为技能型，不仅仅是社会发展的需求，更是学生就业生存的需求。因此，作为教师，应抓住教学契机，开展技能教学，培养学生的综合技能，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献
［1］赵敏，胡钰．创新的方法：自主创新，方法先［M］．当代中国出版社，2008．
［2］何流．创新能力自我训练［M］．中国言时出版社，2006．
［3］邵展图，孙正凤．电工电子技术，清华大学出版社，2003．
篇3：小组考核法在护理技能实训教学中的应用论文
护理技能操作是护理工作者为人类健康服务必须具备的基本实践能力，因此受到护理教育工作者的高度重视。实训是技能形成的基础，考核是促使技能掌握的催化剂，也是检验技能掌握程度的手段，两者相辅相成。虽然技能考核十分重要，但是占据了宝贵和有限的课堂时间，我校护理系教师总结经验，改进教学方法，采取小组考核办法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核绩效与小组成员密切联系起来，充分体现了小组合作学习的真正作用，使个体与小组成员融为一体，大大激发了学生技能训练的积极性和自觉性，收到了良好的.效果。
一、研究对象
级中职护理专业学生，两个班级，各52人，均为统一招生的学生，年龄17～19岁。
二、方法
1、分组情况:将全班分成10个固定小组，5人一组，其中有2个小组为6人一组。每一项实训内容均以小组的单位进行练习，教师以小组为单位进行辅导。
2、技能考核方法:每学一项技能操作，训练完后即考。为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩。技能操作成绩低于80分者视为不合格，并作为衡量是否准予毕业的重要标准。
3、效果评价:采取问卷调查的方式，反馈学生对改革后训练与考核方法的评价。问卷均以陈述题的方式，以是、否作答。发出问卷104份，回收问卷104份，其中有效问卷100份，有效率为96%。
三、结果
学生对改革后训练与考核方法的评价见表1。
表1、100名学生对改革后训练与考核方法的评价
教学效果 答“是”的人数 百分比%
提高了训练的积极性 92 92
提高了训练的自觉性 95 95
技能训练比原来刻苦 98 98
训练中更注重精益求精 85 85
提高了单位时间内的训练效果 98 98
关注小组同学的技能掌握情况 90 90
关注小组同学的技能考核成绩 98 98
达到共同提高的目的 88 88
训练中能相互指导、纠错、督促 90 90
训练中能主动帮助动手能力差的同学 82 82
担心自己的成绩影响小组同学 93 93
对技能学习有很大的促进作用 95 95 四、讨论
1、发挥了小组合作性学习的功效，充分体现了教师主导和学生主体的作用。
从表1可见，这种方法大大提高了学生技能练习的积极性和主动性，学生一致认为对技能学习有很大的促进作用；90%的学生在训练中相互指导、相互切磋、相互纠错、相互督促；82%的学生在实训中主动帮助动手能力差的同学，从而使教师真正成了学生学习过程的促进者、主导者。不仅如此，教师在实训辅导过程中，也感到轻松省力，工作负荷得到了减轻。这种生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，这对于我们正确地认识教学的本质、提高学生学习的参与度和学生的主体地位、增进教学效果具有重要的指导意义。
2、提高了学生学习的积极性，挖掘了学生自主学习的潜能。
从表1中可见，92%学生认为提高了训练的积极性，85%的学生在练习中更注重精益求精，说明只有通过有效的措施，才能发挥学生自主学习的潜能，调动学生学习的积极性，达到学习目标。同时训练完后即考，一方面使学生明确了平时的练习效果与考核的结果密切相关，懂得既要注重结果，更要注重过程；另一方面可以通过各小组其中一位学生的考核，及时细致地了解每项操作中存在的问题，并根据其情况采取不同的纠正方法。
3、体现了护理工作的特性，培养了学生相互帮助、相互合作的品行和团队精神。
护理工作是一项具有很强合作特性的工作，在履行“帮助患者恢复健康，帮助健康的人促进健康”的神圣任务中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。采取小组合作性实训与考核方法，就是为学生提供学会合作的平台，使小组每一位成员都能体会到自己的努力有利于小组其他成员，而其他成员的努力也有利于自己，从而培养学生的合作精神和团队精神。从表1中可以得知，对于改革后的训练与考核方法，93%的学生担心自己的成绩影响小组同学，从而注重平时的实训效果。
从小组成员中随意抽考一位，不仅可以节省人力资源，而且成员之间相互学习、相互指导、相互纠错，其操作与所规定的标准基本一致，绝大部分学生认为这种评价技能成绩的方法比较合理并能够代表自己的成绩。当然，在技能考核中确实存在少数同学平时练习很刻苦，操作也很规范有序，但在考核中因心理紧张等因素影响了考核成绩，以致波及小组其他同学的成绩，因此，这种方法有待进一步总结经验、认真探索和商榷。
参考文献
[1]石敬萍《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报,,14(6):37-38。
[2]郭明贤李烦繁崔艳等合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J]．中华护理杂志，，41(7)：643—644。
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[4]陈巧力于红霞杨彩风曹迎凤李娜田芬霞徐志钦谢秀茹护理学基础教学中开展分段考核探索[期刊论文].护理学杂志,2010(15)。
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[7]王晓莉栾海丽朱蓓开展护理技能竞赛提高护生综合能力[期刊论文].中国科技信息,(1)。
篇4：在语文课堂中培养学生思维能力论文
在语文课堂中培养学生思维能力论文
思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。 在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:
一、采取措施使抽象概念具体化
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。 在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。 在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的`形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
二、巧设疑问,让学生的思维能力得到训练
思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。 如教学《我的叔叔于勒》,里面写到“我”交钱给那个卖牡蛎的人时心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”可以抓住这句话设计几个问题:为什么这里一连用了三个复指句,后一句还加上一个“亲”字?为什么用“心里默念”而不用“想”字代替?结合“我”对于勒狼狈愁苦的外貌观察和“我”给了他10个铜子的小费,想想“我”当时是一种什么样的感情。学生要回答这几个问题,既要对词语进行比较,还要结合文章内容进行抽象概括分析推理,透过词语句子深入人物的内心,透过表象看本质。既让学生懂得词语精确运用的重要性,又以此出发组织语言进行严密的推理表达,从而提高培养其良好的思维品质与思维能力。应该指出,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。
三、鼓励学生提出疑问,培养求异思维
在思维类型中求异思维是最重要的。但在教学中我们习惯于求同思维:教师消化了教材后设计一个教案,课堂上千方百计地引导学生步入自己预定的思维轨道,一起求得一个共同的结果。同时我们以此作为评价标准。因为我们会认为,教材与参考书具有严肃性和权威性,知识具有严肃性。然而现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。《怀疑与学问》一文,正是我们对学生贯施这一可贵思想教育的教材。据此,我们评价的标准也必然要多元化。如果搞一个标准,以一刀切来对待学生,则必扼杀学生可贵的质疑精神与探究意识,压制学生思维的发展,培养出因循守旧的“老夫子”。所以,教学中要正确对待教科书和参考书,不圃守于现成答案。注重培养学生的求异思维。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。
总之,思维能力的培养,不能忽略直观教学,要加强阅读,注重语言材料的感悟和积累,以此丰富学生具体经验,促进概念的理解,;同时精心设问,改进课堂组织形式,让学生充分思考或相互论争,展现思维过程,从而提高思维能力。
篇5：浅析安全教育在数控机床实训中的重要性论文
论文关键词：数控实训安全隐患安全教育
论文摘要：数控机床相对普通机床在生产安全防护方面有了很大的改进和提高,但对于职业学院的学生在实训操作中仍有很多的安全隐患。本文针对我院实训过程中发现的诸多安全问题,作出分析和研究,为以后的实训教学提供很好的参考。
随着我国数控设备的普及,数控技术在制造业中的应用越来越广泛,为此全国各类高职院校都开设了数控技术专业,以缓解数控程序员和数控操作员紧缺的局面。而数控机床加工是应用数字化信号对机器的运动进行控制的一种自动控制的机械加工技术。数控技术的应用是机械制造行业现代化的标志。通过数控车床加工,数控铣床加工教学实习达到提高学生从事“机—电—计”工程实践工作的能力,拓展学生在机械制造工艺技术领域思维的目的。掌握机床坐标系与工作坐标系,掌握数控机床程序的结构,掌握数控机床的常用指令。我院针对社会企事业单位的需求开设了数控技术专业,而数控机床操作实训作为该专业的重要实训课程,受到更多的重视和关注。通过数控实训使学生了解数控机床及数控加工概念,掌握数控机床程序编制内容,使学生具备一定的数控加工基础知识,可以编制较复杂的数控加工程序,初步掌握数控机床的操作与维护。使学生对所学专业也更深的理解,在掌握理论知识的前提下,提高了实际动手操作能力。
1数控机床实训中存在的安全隐患
通过在我院几年的数控实训教学工作,对学生在操作实训过程中存在的安全问题有了很深的了解。作为高职院校,我院的学生相对来说实际动手能力较强,但对操作实训过程中安全知识了解不多,经常出现安全隐患。往往事故发生的主要原因是物体的不安全状态和人的不安全行为。其中在机械使用过程中,人的不安全行为是引发事故的重要的直接原因。人的行为受到生理、心理等多种因素的影响,表现是多种多样的。缺乏安全意识和安全技能差,即安全素质低下是认为引发事故的主要原因,例如不了解使用机械存在的危险、不按安全规范操作、缺乏自我保护和处理意外情况的能力等。指挥失误(违章指挥)、操作失误(操作差错、在意外情况时的反射行为或违章作业)、监护失误等不安全行为常见的表现。在日常工作中,人的不安全行为常常表现在不安全的工作习惯上,例如工具或量具随手乱放、测量工件不停机、站在工作台上装夹工件、越过运转刀具取送物料、攀越大型设备不走安全通道等。我院在实训中的安全隐患主要体现在如数控机床床身都比较高,防护罩又是活动的,如果在防护板上放置刀具、工量具等,不小心很容易造成掉落,损坏机床或伤害到操作人员;这种情况常常出现,主要是学生思想不够重视,随意性太大。再有学生在拆卸工件时,把卡盘扳手留在卡盘上,由于一台机床上安排几名学生实习,人多情况较复杂,此时如果有人开启机床,主轴旋转,扳手飞出,造成很大的危险。可见,诸如此类的安全隐患随处可见,时时给我们敲响警钟。
篇6：浅析安全教育在数控机床实训中的重要性论文
由此可见,安全教育在实训中是多么的重要。而安全生产是为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行,防止伤亡事故、设备事故及各种灾害的发生,保障劳动者的安全健康和生产作业过程的正常进行而采取的各种措施和从事的一切活动。以某企业的安全教育为例,对员工进行安全教育是国家法律法规的要求,是企业生存发展的需求,是员工自我保护的需要。根据这一要求,我院与企业的三级安全教育相结合制定了一套适合于实训教学的安全教育课程。
2.1校级安全教育
学院对学生的实训安全问题非常的重视,按照生产企业的标准制定了各项规章制度,并制成展板放置于实训车间。把“安全第一,提高警惕”作为首要任务。根据要求由数控教研室组织编写了安全教育读本,发给参加数控实训的学生阅读学习,安排针对性较强的安全教育课,让有生产一线工作经验的老师讲解所操作机床的结构和性能以及在实训操作中可能存在的安全问题,使学生对所接触的机床操作安全问题有基本的认识;其次通过观看安全教育录像和事故展板,面对活生生的安全事故让学生有直观的印象,提高安全防范意识。再针对所学工种,具体讲解其操作规程。以数控车床为例,其主要操作规程为:工作前必须戴好劳动防护品、女生戴好工作帽、不准围围巾、禁止穿高跟鞋。操作时不准戴手套,不准吸烟,不准与他人闲谈,精神要集中;工件运转中,不准用卡尺、千分尺测量,操作者不得隔车面探身取物或传递物品,不准用手摸和用棉丝擦工作物,刀头和更换刀具,不得擅自离开工作岗位,如需离岗时,必须关车切断电源等。禁止用手接触刀尖和铁屑,铁屑必须要用铁钩子或毛刷清理等。通过老师的讲解,学生对自己所学工种的操作规程有了很深的理解,基本的安全知识能了如指掌,为以后进入车间实训做好了充分的准备。
2.2车间级安全教育
在进入车间实训时,有专人负责对所有学生进行本车间劳动卫生状况和规章制度的讲解,介绍实训车间的概况,车间人员结构、安全实训组织状况及活动情况,车间危险区域,车间劳动保护方面的规章制度和对劳动保护用品的穿戴要求和注意事项,车间事故多发部位、原因、有什么特殊规定和安全要求,车间常见事故和对典型事故案例的剖析。介绍车间防火知识,防火的要害部位及防火的特殊需要,消防用品放置地点,灭火器的性能、使用方法,车间消防组织情况,遇到火险如何处理等。组织学生学习安全生产文件和安全操作规程制度,并应教育学生应尊敬老师,听从指挥,安全实训。通过一系列的讲解和学习,取得了较好的成果。
2.3班组级安全教育
班组级安全教育是最直接、最重要的安全教育,学生进入实训车间后,参加实训的就是所要操作的.机床,由具体带班的实训老师讲解其岗位安全操作规程,劳动防护用品的性能和正确使用方法等。实训的第一节课组织学生学习安全技术操作规程并督促执行,教育学生遵章守纪,正确穿戴劳动防护用品,正确使用安全刀具,制止违章作业,切实做到“三不伤害”(不伤害自己,不伤害他人,不被他人伤害)。通过实训现场老师的讲解和动手示范,取得的效果很明显,大大降低了学生在实训过程中出现安全隐患的可能性。实训老师安排学生按规定对环境因素和危险源进行检查并记录,定期对本班组内使用的设备、设施、器具、工作场所等进行检查,发现隐患和不安全因素及时整改,对本班组无力解决的及时上报并采取有效的防范措施,做好记录,避免发生人身事故及其它责任事故。对此,制定了机床运行记录本,由每天参加实训的学生和带班老师共同填写。
几年的数控操作实训,积累了很多的安全实训经验。对不同的学生,制定不同的教学方法。安全实训的经验是学生身边活生生的教育材料,对提高学生的安全知识水平,增强安全意识有着十分重要的意义。安全实训经验是从实践中摸索和总结出来的成果,是防止事故发生的措施,是安全技术、安全管理方法、安全管理理论的基础。及时地总结、推广先进经验,可以使其他学生受到教育和启发。总体来说,效果很好。
与经验相对应的是教训,教训往往付出了沉痛的代价,因而它的教育意义也就十分深刻。事故案例是进行安全教育最具有说服力的反面教材,它从反面指导学生应该如何避免复杂事故,消除不安全因素,促进安全生产。因此,运用本工种、同岗位的典型事故案例进行教育,可以使学生更好地树立安全第一的思想,总结经验教训,制定预防措施,防止在本车间、本班组、本岗位发生类似事故。为此,在学生实训过程中,针对可能出现的安全隐患,以以往发生的安全事故为事例,通过讲解与告诫,使学生提高警惕,加强安全防护意识。
3学生自我安全学习
通过以上三级安全教育,学生基本掌握其所学工种的安全生产知识和自我防护。但有些职责还必须了解,如熟悉并严格执行本岗位工艺纪律和安全技术操作规程,掌握本岗位设备仪器及其他相关设备,装置的结构和性能,爱护和正确使用机具设备及附属安全装置,遇到异常情况能够及时发现并排除,正确使用劳动防护用品,操作中坚持互相帮助,互相监督,不违章作业,抵制违章指挥,遇有危及安全的紧急情况时,应采取果断措施,并及时报告老师,认真总结经验教训,贯彻实施好安全防护措施。
4结束语
几年的数控机床实训教学,使我深刻体会到安全教育的重要性,通过所有人的努力,取得了很好的效果,至今没出现安全事故,做到了“安全第一,提高技能”的宗旨。还要继续努力,做到如企业一样的安全培训五则:教育使其不为,培训使其不惑,规范使其不乱,奖罚使其不敢,制度使其不怨。在实际生产中,仅仅有安全知识是不够的,必须把学到的知识运用到实际中去,因而还要十分重视安全技能的教育和训练。安全技能是从实际生产过程中总结提炼出来的,一般情况下,都以学习、掌握“操作规程”等来完成,有的通过教育指导者的言传身教来实现。但无论用什么方法,受教育者都要经过自身的实践,反复纠正错误动作,逐渐领会和掌握正确的操作要领,才能不断提高安全技能的熟练程度。
参考文献
[1]任树奎.全国中小企业安全生产教育读本.煤炭工业出版社,.
[2]谢超.数控机床操作与实训.上海交通大学出版社,.
[3]刘建.机械制造企业新工人三级安全教育读本.中国劳动社会保障出版社,2009.
篇7：实训在文字设计中的性论文
实训在文字设计中的实用性论文
运用实践性案例教学法
实行基础学科与应用学科交叉培养，通过实践性案例教学法，训练与拓展学生动手能力与应用能力，实践性案例教学包括以下两个内容。1.分阶段式小单元教学把教师按班级授课改为小组学习的形式，把全班统一的作业形式，化为小组作业，突出教学的实践环节，教学互动，产学研并重，激活学生的协作能力、实践能力和创新能力。同时，将《文字设计》课程分成阶段式小单元教学，每个单元以快题的形式，针对性设计项目进行讨论、指导。这样的课程设计有助于在逐渐掌握字体结构的基础上，把设计字体的可读性、形式美、形态美、组合美等综合元素运用于具体设计实践中，并使课程每个单元有内在的连续性。2.课题式实践性教学课题式实践性教学是“激发实训”教学改革的重点。实践性教学包括各种激发学生游戏心态、探索欲望的实物训练、过程训练或开发训练，当然其中最具现实意义的是实战课题的设定和教学实践的展开。实战课题的设计内涵在虚拟课题设计的课堂教学中是得不到的。因为使用对象的环境背景和其他周边经济环境是否相匹配、设计成果与社会需求是否对应等实际问题，都不能在虚拟课题中解决。这部分内容使设计内涵得到大大扩展，而诸多实际问题只有在实践课题中才能真正得以解决。切中知识关键点的实战课题是“实训教学”的关键环节。好的命题尤其是与校外设计实践相结合的实训命题，更能加强学生对文字设计的理解和认知能力，从而在自身素质和设计层次上获得大幅度提高，为今后的专业设计课程学习及步入社会打下良好基础。实训命题除了设计一些比较常见的课题，如文字在企业形象设计中的应用、包装上的应用、空间建筑上的应用、书籍中的应用、海报上的应用等以外。一些更加具有时代特色的，能激发学生兴趣的新命题也是一个很重要的研究内容。如书法文字在包装设计中的应用（从传统书法到现代食品———挖掘传统元素与现代产品的本质联系）；文字在品牌设计中的运用；中英文等多语言文字并置设计研究③；文字特殊表现设计应用（没有电脑的我们如何设计文字）④等等，这样的命题有的在商业设计领域常涉及到而在传统教学中常被忽略，有的采用企业项目开发的真实案例，迎合当前文字设计的所要解决的实际问题，激发了学生创作的欲望和社会责任感。
课堂教学方法多元化
活跃的互动教学课堂往往会使教学达到事半功倍的效果。主动性、启发性、开放性、讨论性、探究性、案例性等多元化教学，打破了以往“单向灌输”的方式，在调动学生主观能动性，激活学生的创新思维，培养学生“多视角、勤思考、乐动手、敢尝试”等方面发挥有积极的作用。培养并锻炼现代设计观念及语言表达，使师生在互动式教学中能深入探讨所学知识。教师讲授和学生自学相结合，结合大量的优秀作品师生共同分析其创意与表现手法，加强学生的独立创作能力和对相关知识的认识与理解，并针对个别学生的个别问题作具体分析解答。提问式教学：课前让大家提各种各样自己对此课题关注的问题写在黑板上，在接下来的上课中一一解答，这种教学方法能够提高讲课的效果，加深学习的印象，提高学生学习的积极性。分组讨论法：提出关键问题，让学生分组进行讨论，旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能，强调学生个体参与与团队的合作精神。顺畅的交流与合作，可以大大提升工作效率，完善作品质量。游戏与探索法：借助大量辅助教学实物道具，以灵活、生动的教学过程，完成理解与创意。这种教学方法能够让学生亲自体会，从而加深学习的印象，巩固学生学习成果。拓展训练：拓展学生对美的认知和感应能力。让学生走出室内，切近自然，以自然为舞台进行创作和设计。尤其是对特殊字体的创造与实验，让学生经由过程进行开阔思维与动手训练，来体味人与自然的协调关系，使学生的作品更具生命力。有助于平面设计课程由二维平面向三位空间、设置思维空间发展，与之前的课程相比，朝着立体化、多元化的方向发展。
建立系统性教育方法
不再照本宣科和闭门造车，在教学中加强应用项目的设计课程，全面广泛地参与社会实践项目。重过程、讲实效，发挥学生的个体创造力。在课堂的理论讲授时，将理论教学内容分解为若干单元，各单元又紧密与设计开发过程有机结合，这样既可发挥理论对实践环节的指导作用，又可在实践中检验理论。在学生实践环节应确立不同的实战课题，除了教师提供的部分社会实践课题外，还鼓励学生走入社会去联系和争取课题，也可根据设计征稿、社会设计交流或公益活动为课题进行实际的设计开发。当然，《文字设计》作为平面设计专业的一门承上启下的基础课程，主要考察的是学生的.设计创造过程，将成绩的考核与各个课题的设计开发过程紧密结合，让学生在轻松愉快的实战学习氛围中逐步掌握教学要点，而最终的成果反而不必花费太多的力气去刻意追求，以减轻学生的负担。中外交流教学中外老师与学生进行专题实践、指导、交流，为师生了解和直接参与当代设计创造条件，为教研积累一手材料，为今后学科上台阶夯实基础。聘请在设计行业中有丰硕实践经验的设计同仁到校进行讲座或联系国内外相关的交流项目，具体讲解在工作过程中碰着的现实问题，或者是在面临客户和项目时如何同客户进行沟通。如我校在旅美设计师李根在⑥的牵线下，成功地把在业界得到公认的高端的国际展览———纽约TDC全球巡回展引进了中国大陆，借次机会,艺术设计系又结合文字设计课程，举办了纽约TDC全球巡回展活动周，让设计界和学生们有机会近距离地接触到获奖的原作，亲证当代文字设计的国际水准。以展促教通过每个小单元在教室内学生作品展，平行班师生共同参观、讲评和总结等方法来提高学生学习兴趣，发现问题，张扬个性。也可以按期地举办相关的校际学生作品展览，全力开拓学生视野，体味其他院校学生的水平，达到互相交流共同提高的目的。参与竞赛组织学生积极参加各类竞赛或社会设计招投标，如“日本字体设计大赛”“方正奖”中文字体设计大赛⑦等，在真正的有主题、有要求、有命题的前提下进行作品创作，以提高学生顺应市场的实战能力，激发他们的学习斗志。综上所述，“激发实训”教学具有（1）计划性。虽然作为设计基础课程，文字设计课程也不可能是独立的学科，终究要符合市场商业用途，实践教学符合整个教学体系的长远规划。（2）合理性。实训课题由浅入深，由易到难，有较强的系统性、合理性。（3）激发性。通过多种教学手段，让文字设计课程变得趣味无穷、充满诱惑，营造轻松的交流学习环境，让学生主动积极地参与到课程中来。（4）针对性。设计必须接受市场的考验，为了避免以往的学生作品创意有余，而实用性不足，实训课题提高学生对商业设计作品敏锐的判断力以求与当今市场潮流相符。总之，“激发实训”不仅是一种值得探讨的教学方法，也是以实践能力和创新精神为重点的素质教育的切入点和突破口。我们要通过改革艺术设计教育教学的理念、内容和运行机制，走出一条充分发挥师生积极性和主动性、教与学良性互动的新途径，从而培养出真正具有创新精神和实践应用能力的艺术设计人才，以满足当今艺术设计市场的需求和对艺术设计人才的要求。
篇8：在电工电子教学中培养学生的职业能力探究论文
在电工电子教学中培养学生的职业能力探究论文
【摘要】：高职教育是一种职业教育，是以能力为本位的，以着重培养学生的职业技能为目的。这种理念引导着每一门课程的教学。电工电子技术是高职院校机电，电气，数控等专业的一门重要的基础课程。它是各专业理论的基础，也是职业技术的基础，它对职业能力的培养和后继课程的学习，都具有十分重要的作用。
【关键词】：电工电子职业能力教学方法项目核心
高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技术水平为目的。高等职业教育是我国人才培育体系中不可缺少的环节。它与普通院校的人才培养模式不同，其办学宗旨在于培养具有较强专业技术的高级技术管理人员和技师。有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。职业技术学校在我国现代化建设进程中扮演了重要角色，为此，本人围绕职业教育开放性和实践性的特点，积极开展研究性学习教学：
一、设置情景环境，提高学生学习积极性和动手能力。
传统教学方法很难说可以充分调动学生学习的积极性。而是人们常说的“灌输式”教学。在这种教学方法下,学生缺乏内部诱因,学习上表现出很大的被动性。
本人认为，教学应遵循职业岗位能力为标准，展开项目式的教学方式，让学生自己动手，积极地探索而获得知识掌握技能。正所谓要自己下河去游，才能学会游泳，在教学方式上，为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，本人主要以引导为主让学生自主学习的.形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获取真知”的乐趣，让学生自己去探索。从而掌握其本的技能和理论知识。
电子技术在飞速发展，新器件和新理论不断出现，电子电工技术课程的教学内容也在不断增加和充实。为了适应和促进本学科的发展及学生终身学习的需要，应根据其发展趋势，在全面分析教材内容的基础上，对教学内容进行认真筛选和组织。加强对电器件以及实用电路等的学习，适当补充一些反映本专业最新发展方向的内容，替代教材中陈旧的内容，注重教学内容的推陈出新。
二．联系实际，把基础知识应用于实际项目，提高学生职业能力
传统的教学理论知识的掌握是一个难点，学生学完往往不知道为什么要学，他不能把实际应用和理论知识相联系。从而不重视理论知识的学习。其结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力。所以本人在教学中强调把枯燥的课本知识应用于实际案例中，既培养了学生的职业岗位能力，又能应用所学知识分析、解决问题。 因此，在教学过程中突出培养学生应用知识、分析解决问题及动手的能力，实现知识转化为实践应用的途径和方法是非常必要的。
在电工电子课程，我们安排了一个综合实训项目。如电磁炉的安装与维修。我们把电磁炉拆开，给学生讲解后，让学生分组尝试设计实训中所需的电源装置、发热盘电路。利用电磁感应原理将电能转换为热能。参照电磁炉的电路原理，由整流电路将50Hz的交流电压变成直流电压，再经过控制电路将直流电压转换成频率为20-40KHz的高频电压，高速变化的电流流过线圈产生高速变化的磁场，当发热盘磁场内的磁力线通过金属器皿(导磁又导电材料)底部金属体内产生无数的小涡流，使器皿本身自行高速发热。加热功率500W，工作电压220V。
在讲述工作原理时，要结合实物进行讲解，引导学生设计安装调试，增强学生学习的信心和兴趣。这样经过资料查阅、动手实践，引导学生用理论知识发现问题解决问题。对于电子电工专业而言，这样的项目教学，提高了学生的理论基础，更培养学生的职业技能，如识图，元件的识别，电气安装，调试，维护、设计等维修电工的岗位技能，还培养了学生的创新能力和社会能力。
总之，在整个教学过程中，无论是内容的安排，还是练习题、实际问题、电子电工制作的选择与设置，都应从培养学生应用能力的角度出发，把课本知识应用到实践中去，又用实践来巩固课本知识的掌握。
“授人与鱼不如授人与渔”教无定法。项目式学习充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。
电子电工专业因应用需求不断的发展，会开拓更多更新的应用领域。电工电子课课程安排要注意保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性。在课程设计过程中，教师要注重把握能力、重点、层次和定位，方法要灵活多变创新。以能力为核心设计课程教学模式，突出高等职业学校专业课的实践性，不过分强调理论学习的系统性和完整性，要在专业的原则下，保持一定比例专业基础和理论课程，因材施教、不断改革创新，融入新的教学思想和理念，使培养对象更能适应今后的自身发展和社会发展。
参考文献：
[1]周莉.论电工技术模块化教学趋势，安徽，淮南23
[2]李义府、吕向阳.加强工程训练培养能力改革电工电子实践体系.电气电子教学学报，.22（4）
[3]李祺,李春鹏;论教育信息化[J];电化教育研究;11期
[4]谢少军,周波,刘建业,赵敏;电气工程及其自动化专业综合性课程设计的设置[J];电气电子教学学报;06期
篇9：在化学实验中培养学生科学素养论文
在化学实验中培养学生科学素养论文
摘要：科学素养是人才的基本素质之一，中学化学教师要重视化学实验的情感态度价值观教育功能，在实验过程中要注重培养学生的科学素养。
关键词：兴趣；教育功能；科学素养
科学素养是指日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和对科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。培养学生的科学素养是素质教育的重要内容之一，是时代发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。化学实验能够提高学生观察、分析和解决问题的能力，还能够培养学生的科学精神和科学态度。化学实验对于化学学科教学的独特作用决定了开展化学实验改革的必要性，教师应结合中学生的年龄特点和心理品质，激发学生的实验兴趣，在实验中对学生进行情感教育，培养学生的科学素养。
一、重视化学实验的情感态度价值观教育功能
随着新课程标准的不断推进和完善，人们对化学实验的教育功能又有了进一步的研究，人们发现实验不仅能够促进学生智能发展，而且在推进学生情感和意志升华方面具有更加重要的作用。在化学实验教学中，紧密联系生产、生活实际，将学生所学知识与社会实际联系起来，加深学生的情感体验，使他们形成服务社会的情感、意志和性格。
在实验的过程中教师将情感因素渗透到教学的各个方面。在具体教学过程中，教师在整体把握了实验的难度和实验过程中可能遇到的困难后，将一切不利因素隐化后再傳输给学生，有利于学生形成积极的情感。积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣。另外，通过实验培养学生的科学态度，科学态度包括科学的`态度和对待科学的态度。我们在实验过程中注重培养学生实事求是、严肃认真、尊重科学理论的科学态度。
二、实验过程中情意品质的养成
化学实验的教学中要使学生养成良好的情意品质。那如何通过化学实验培养学生的情意品质呢？
（1）通过实验现象的观察，使学生理解实验原理，实验的发生应具备哪些条件，进一步培养学生的辩证唯物主义观点：内因是事物发展变化的根本原因，外因是事物发展变化的必要条件；量变可以引起质变，量变只有积累到一定程度才引起质变。
（2）借助化学发展史料和化学史实，在实验过程中进行爱国主义教育。例如，在用侯氏制碱法制纯碱的实验中，我们可以介绍侯德榜的爱国事迹和为我国的制碱工业做出的贡献。
（3）通过STS（科学、技术、社会）和化学知识相结合的教育，使学生注重科学技术的进步对社会发展的重大影响，培养学生积极的科学态度和正确的科学价值观等一系列情意品质。
（4）通过化学实验培养学生良好的心理素质。比如，分组实验能够培养学生的协作精神，难度适中的化学实验可以对学生进行一定程度的挫折教育，使学生养成坚毅的科学意志。
三、加深实验过程中的美育教育
化学实验中的美育教育也是培养学生情意品质的过程。通过正确的引导，提高学生发现、鉴赏和表现化学美的能力。美育是一种侧重于感性的教育，潜移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悦学生的精神。美育教育是一项艺术性的教育活动，使化学教学在内容、形式上都充满美感。
在化学实验过程中，常常伴随着某些鲜明的现象，像发热、发光、发声、沉淀的生成、气体的逸出、颜色的骤变等。这些实验现象通常都是瞬息多变、色彩鲜明、感官刺激很明显，这种丰富多彩的变化在揭示自然界科学变化规律的同时使学生感受到直观的科学美和化学变化之美，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
四、实验中培养学生的环保意识
在实验过程中有可能产生一些有毒有害的气体、液体、固体废弃物，虽然我们很早就提“三废”的处理，但教师和学生的环保意识还是很薄弱的，在实验过程中渗透环保教育仍是实验教学的关键一环。对于像实验中产生的二氧化硫、一氧化碳、氨气、氯气等气体，往往可能污染实验室的空气，直接影响师生健康。我们可以通过探究将实验过程中产生的多余气体或反应过程中产生的有毒气体，加入相应的试剂做化学处理，最终减少和消除有毒、有害气体的排放。正确和规范的取用药品，最大限度的减少药品的浪费，也是切实有效的提高学生环保意识的途径。
在教学过程中，教师应就目前全球范围内的热点、重点环境问题对学生进行教育，使学生积极的投身环境保护，增强学生的参与感和责任感。教师应充分利用教材中的环保知识，结合生产和生活中的环境污染对学生进行环保教育，最终使学生认识到环境保护对人类的重要性。
参考文献：
[1]王海燕.浅谈如何发挥中学化学实验的教育功能[J].数理化研究，，（7）：53.
[2]田晓梅，陈经涛，周青.化学教学中情感因素的积极作用和培养[J].陕西教育学院学报，，21，（4） ：76-78.
[3]王景林，吴良根.新课程理念下化学实验多层次功能的再认识[J].现代中小学教育，，（3）：43.
[4]蒋小飞.在化学实验教学中培养学生的科学素养[J].教学与管理，，1，（20）：147.
[5]杨周芬.谈谈化学实验教学中的美育[J].实验教学与仪器，，（1）：16-17.
[6]于春华.中学化学实验绿色化教学遵循的原则[J].现代教育科学.中学教师，，（5）：77.
篇10：在课堂教学中培养学生乐学、好学论文
在课堂教学中培养学生乐学、好学论文
在生物教学中如何实施素质教育，我认为，落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上，学生才会增强学习的主动性，最终可能达到素质教育的目的。几年来，我在这方面做了一些有效的尝试。
1.游戏实验在教学中的应用，激发学生的学习兴趣
高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离，非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。
在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。
2.多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用的乐趣
如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面，学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类，若3对等位基因分别位于3对同源染色体上，如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子？可用分枝法来做：可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。也可用组合法来计算，转化为数学组合题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同元素，从每个盒子中任取1个元素，有多少种取法？如图：Aa Bb Cc学生会轻而易举地算出C12.C12.C12=8种的结果。在课本第141页中，为说明DNA分子的多样性，指出：“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基，它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字。”师生可用排列法计算，得出：学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。
在化学知识方面，生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时，为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别，我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应：而作为生物催化剂的蛋白酶，只能催化蛋白质这一类物质的分解，不能催化其它物质的分解。
学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时，类比静止与运动的关系，学生得出遗传是相对的，变异是绝对的'正确结论。在地理知识方面，课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠。介于学生对本部分知识已有一定程度的掌握，学习时可以采用学生试讲，教师补充的办法。新型教法的采用使学生感到新颖有趣，能积极参与。其中学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题，可引导学生联系第4纪地质大冰川对我国影响较小，使她成为许多地质时期植物的避难所，说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时，也可与地理知识结合。
3.介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望
我在教学中，常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。
通过以上乐学情绪培养途径的实施，学生对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。
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6.学生实训报告
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8.实训教学论文
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