中学信息技术教法初探论文
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篇1：中学信息技术教法初探论文
中学信息技术教法初探论文
信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代的发展性特点的课程。信息技术课程的主要目标是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，培养学生获取、加工、分析、处理信息的能力，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学生自主学习、创新创造的能力。
在教学中如果仍采用传统的“传授――接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。总结教学过程中的经验，我认为信息技术教师在教育、教学过程中应把握好以下几点：
一、创设情境，培养学生的学习兴趣
在信息技术教学中，教师应利用各个教学环节，言传身教，培养学生具有积极健康的'思想情感。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识，这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作等，让学生在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作。
二、推行协作学习法，培养学生合作探究的精神
要以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。如在word教学过程中，我们将学习内容细化设计成各个任务：学排小论文、学做贺卡、学编小报等，在教师教的同时，由学生自主探究学习，让学生明白今天学习了什么、我学会了什么，并知道它可用来干些什么。
在教学过程中，我们创设了一种以学生为中心的开放、互助、协作式的学习环境，既解决了教师难以面面俱到的问题，同时也增强了学生之间的友谊，提高了学习兴趣，也就提高了教学质量。因此，中学生要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。
三、分层教学，使每个学生都得到进步
上机中为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅导时，针对三类学生给出不同的要求。尤其在学生上机操作过程中，没有计算机液晶投影仪这类高档设备教室网络软件的情况下，只凭信息课教师一人是不可能照顾到全体学生的，这个时候要充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除障碍、指导其他学生具体操作等工作，利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步，通过课堂45分钟让全体学生尽可能多地掌握信息知识。课上知识扎实了，课下才有自己独立学习的能力，目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次的学生每节课都能各尽其能、学有所获。在施行分层次教学过程中要注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生“跳一跳，摘到桃”，使学生都能在各自不同的基础上有所提高。
“教无定法”，当然好的教法还很多，这需要我们不断努力地探索，教师可以根据学生的具体情况和知识的特点选择更适合学生学习的教法。
篇2：浅谈信息技术教法
浅谈信息技术教法
浅谈信息技术教法温县十五中 付海涛
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、 看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的`能力。
二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
篇3：浅谈信息技术教法
浅谈信息技术教法
温县十五中 付海涛
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、 看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的`玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
篇4：[信息技术]浅谈信息技术教法
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、 看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的'习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
篇5：浅谈小学信息技术教法
浅谈小学信息技术教法
浅谈小学信息技术教法 江苏省宿迁市实验小学 汪 云 小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就多年来的教学经验，谈谈个人体会。 一、 看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。 二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。 三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的'学习模式。 四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竟争意识、成就感，从而更好地适应激烈竟争社会。 以上是本人教学中的一点不成熟做法，旨在抛砖引玉，但愿各位同仁不吝赐教！
篇6：浅谈小学信息技术教法
江苏省宿迁市实验小学 汪 云
小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就多年来的教学经验，谈谈个人体会。
一、 看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的.习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。
三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。
四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竟争意识、成就感，从而更好地适应激烈竟争社会。
以上是本人教学中的一点不成熟做法，旨在抛砖引玉，但愿各位同仁不吝赐教！
篇7：浅谈小学信息技术教法
浅谈小学信息技术教法
江苏省宿迁市实验小学 汪 云小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就多年来的教学经验，谈谈个人体会。
一、 看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。
三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的.学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。
四、 展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竟争意识、成就感，从而更好地适应激烈竟争社会。
以上是本人教学中的一点不成熟做法，旨在抛砖引玉，但愿各位同仁不吝赐教！
篇8：中学信息技术教学研究论文
思维导图在中学信息技术教学中的应用
思维导图是一种将思维加以具体化的方法，而将思维导图应用到教学当中，一方面能够促进教师的教学工作，另一方面还能对学生进行很好的引导，在帮助学生整合新旧知识的同时，也帮助他们构建起属于自己的知识网络，并将已经建构的知识结构加以浓缩，这种教学方式对学生思维和自学能力的提高也会产生积极的影响。本文主要从中学信息技术教学的层面来简要的探讨思维导图在其中的应用和作用，更为深入的了解思维导图在教育教学中的重要作用。
1.思维导图在信息技术教学中的应用意义
1.1学习阶段
众所周知，在学习中学生要记录自己的意见和想法可以通过做笔记来完成，另外在学习中他们也可以收集其他同学的想法和意见，然后形成自己的观点。例如，在信息技术教学中使用绘图程序时，通过思维导图的运用能够很好的提高学生在编程中的效率以及精度。另外，思维导图的应用可以帮助学生利用多媒体进行更好的思想写作和作品开发。当教师在课堂上利用多媒体进行演示时，学生可以通过图形的记录来记住操作复杂化的操作步骤。此外，在进行协作学习的过程中，思维导图的运用可以让学生参与课堂对话，而不仅仅是作为知识单方面的接受者，思维导图可以帮助学生对信息加以分类、组织，然后进行深入的思考，了解知识之间的关系结构等等，对提高学生的学习能力和水平有着很大的作用。
1.2复习阶段
在学生学习的复习阶段，思维导图仍然发挥着重要的作用。这时思维导图可以帮助他们重新整理和建立知识结构，以此来不断加深对知识的理解，进而进行长期的知识保留。另外，在思维导图的`审查过程中，学习者还能对已有的知识进行修改、补充和完善，形成系统化的结构和记忆。当一个人学到了很多知识时，我们希望能够通过思维导图来获得知识的提取，在解决问题的时候，他们通常会把学习到的知识来运用，并将学习到的新知识进行概括，学生在知识的复习阶段也能达到很好的效果。
2.思维导图在中学信息技术教学中的应用方法
2.1师生之间进行交流的工具
传统的教学方法是将知识以几乎纯文本的形式展示给学生，这种做法既不生动，很难激发学生的兴趣，另一方面又由于不能让学生更直观地的了解知识的结构，更容易让学生在学习过程中产生疲劳，因此，心灵地图的构建是很有必要也很有帮助的。将思维导图应用到中学信息技术的教学之中可以将知识转化为一种可视化的理解，通过导图的展现让学生轻松的理解其中的含义，同时也更容易明白教师自身的思维过程，即所谓的“一张图片胜过千言万语”也从而达到师生之间的无声交流。所以，在信息技术教学中如果师生之间知识的传递出现一定困难的时候，教师应适时的应用心智地图来解决问题，发挥出思维导图在教学中的实际用途和价值。
2.2进行高级思维的工具
在日常的教学和学习过程中，总是困扰师生的一个问题是“主体”的轨道偏离，这是指在信息技术的教学过程中思维很容易跑向其他方面。这时思维导图就能够很好地避免这种情况的发生，通过思维导图的应用可以让关注者知道焦点在哪里，然后围绕着这以问题进行学习、讨论，最终实现信息技术教学的效率提高和质量提升。在教学中，对学生进行引导是教师一个首要责任之一，在这一过程中，学生和老师都容易发生方向迷失的情况，在教学和学习中常常把重点弄混淆。这个时候心智地图的作用就更加的凸显出来了，根据心智地图的引导可以引导师生遵循良好的思维安排过程，不仅能让学生很容易理解老师所要表达的内容和重点，而且教师也能够通过对学生思想设计图的观察，了解到他们的内在心理活动和外在的学习情况，然后再根据实际情况对教学加以调整和改善。
2.3对信息进行整理加工的工具
在信息技术的课堂教学中，教材、教师等都向学生传达着各种各样的信息，但是如果信息是无序的就很可能会降低学生的学习效率，不能引导他们进行深入的思考。在信息技术教学中应用思维导图进行教学和课程设计，能够很好的帮助学生完成整合和管理知识的目的。传统的教学模式是照本宣科，学生很少能够学习和了解到课堂以外的知识，在新课程下，随着信息技术的普及与应用，教师应该更新教学理念，学会应用思维导图开发学生的创造性思维，通过有效的设计提高教学和学习效率。值得一提的是，虽然实践和理论都已经证明思维导图对中学信息技术的教学有着积极的促进作用，不过我们也应该注意到的是其在促进教师教学效率和学生学习质量的同时并不能保证教师一定能做出最优的教学设计，思维导图能否发挥出作用有一定的前提条件。作为一种教学工具，思维导图的作用并不能取代教师教学设计本身。因此，在应用思维导图进行教学的过程中还需要教师积累起丰富的理论和实际教学经验，这样才能将思维导图更好的应用于中学信息技术教学之中。
3结语
总而言之，思维导图在教学中的应用不仅仅是教师的一种教学技能，同时也是一种教学艺术。在信息技术教学中应用思维导图要以学生的发展为最终目的，重点是培养学生的实践能力和创新精神，要鼓励学生积极思考，充分发挥自身的主观能动性，在学习中进行主动的探索，并最终通过思维导图的应用促进学生的知识学习和能力提高。
篇9：中学信息技术教学论文
中学信息技术教学论文
二十一世纪是信息时代，使信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。
信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，我就三年来从事信息技术教学进行的一些尝试，谈谈自己的体会、心得。
一、 信息技术课程的特点
时代性。信息技术具有明显的时代特征。从计算机延生之日起，计算机技术发展迅猛，带动信息获取和加工、处理方法的不断更新，这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。
科学性。计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。
基础性。信息技术的不断发展和提高，硬件资源更新发展迅速，人们在应用过程中创造了许多的新的应用方法。目前，可应用的资源很多，新技术和新知识不断出现，仅仅依靠课堂学习是不够的。我们应该从培养学生的信息素质角度出发，选取具有普通性和迁移性基础知识的基本知识作为信息技术课的教学内容。
应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度为了学习计算机而学计算机，而面对现阶段的现代化教学，重要的是学会如何去应用它。在信息技术教育中，要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生需要的是如何进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
整合性。信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其它学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。让学生经历发现问题，利用信息技术解决问题的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种不断的训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
二、选择适当的教学模式
根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。
1、边讲边练
我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的.内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
2、精讲多练
讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
3、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
4、演示教学过程
充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。
5、合作学习，共同进步
师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。
6、耐心辅导,培养学生的自信心和兴趣感
学生在上机过程中会提出各种各样的问题，有的有些深度，有的非常容易，中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心，一般来说，对学习内容懂了，通了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，老师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
7、分层次教学
目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
三、运用好的教学方法
好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。经过多年的尝试，我觉得以下几种方法还是可行的。
1、适当运用比喻
计算机及网络是个新的领域，目前，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍为喻，又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”--我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”--IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
2、结合现实生活
计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，我是这样讲的：现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此一致！
3、任务驱动
让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图、文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
4、表扬鼓励
每当学生有好的作品完成，利用多媒体教学网，我都会展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
5、自主学习
我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己学习，自己掌握。
四、做好教学过程设计
俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。
我对这一点很有体会，因此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为设计一个任务苦思冥想，力争每节课都能激发他们的好奇心。
1、引入趣味课题，激发学习兴趣
课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，我认为，这些内容并不能引起同学们的注意，更不要说产生好奇心了，我进行了以下设计：学生通常对音乐、歌曲感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀这巨大的好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用REAL PLAYER 播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，这一着立竿见影，他们马上被吸引过来，簇拥在计算机前，一边听，一边窃窃私语，我趁机向他们简单讲述用REAL PLAYER听歌的方法，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢，我们到网上下载一个！课题就这样悄悄引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课很久了还不肯离去。
2、即学即用，通过学习结果激发学习兴趣
学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励。
3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识
信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如WORD，POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲POWERPOINT时，我首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观，错了的字怎么改正？字体、字色的怎么改变，幻灯片的背景如何的置换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如二维图形、艺术字等如何应用、调整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的坏着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学以能随心所欲的制作作品了。
这是我的几点肤浅认识。信息技术日新月异，为了紧跟科技的发展，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整，教学是一门艺术，信息技术教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。
篇10：浅谈农村中学信息技术教学论文
随着信息化技术的发展，信息技术课已经成为一门新兴的学科，并在农村中学中广泛开展。但是现今农村中学的信息技术课程教学依然存在很多不容忽视的矛盾和问题，比如学校教学资源不足，尤其计算机与学生的比例严重失调，很多时候要几个学生共用一台计算机；学生的信息技术素养参差不齐等等。这些问题不仅影响了学生学习这门课程的效果，也为教师教学活动的开展带来困难。本文浅谈信息技术教师怎样才能立足农村中学的实际情况将这门课程教好。
一、激发学生的学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识感兴趣，才会愿意积极主动地投入学习活动。也只有当学生对这门课程产生兴趣之后，才有可能调动他们的学习积极性。在教学的课程中，教师可以尽可能地运用多媒体技术创设与课题有关的情境，添加一些可爱的元素，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如《电子邮件的收发》这一节课，教师可以播放一段视频短片，将传统信件从“书写——封装——投递——运输——再投递”的过程以及电子邮件的收发过程，通过短片一步步演示给学生看，这种情境教学可以生动地将这节课的学习目标和学习任务引出来。当学生亲身感受到电子邮件的优越性所在之后，自然地也就认识到电子信息技术的重要性，从而对这门课程产生浓厚的兴趣。
另外，随着信息技术的普及，现在农村的中学生对于信息技术也都不再陌生，很多学生都已经能够自如地运用QQ等聊天工具，而现行的中学信息技术教材中的内容都较为简单。所以，在教学过程中，教师要注意根据学生的实际情况，适当地对学习内容进行深化，不能照着课本进行简单重复的教学。比如说在教《文件和文件夹》这一课的时候，可以先布置对文件夹进行多项操作的任务，最后再由教师进行总结。学生对学习内容感到“半生不熟”，进而会产生进一步学习的欲望，这样就提高了学生主动学习、掌握教学内容的.兴趣，原本一节枯燥的信息技术课就可以在学生主动求知中不知不觉完成了。
二、团结协作，共同进步
我们都知道信息技术知识是没有边际的，教师在这门课程的教学中所起到的只是路标的作用。每个学生信息技术教育环境也存在不同，导致农村中学生的信息技能有着很大差异。再加上在大多数的农村中学中，电脑设备的数量较少，上信息课的时候很难达到每个学生都有一台电脑的要求。因此，为了将全班的学习自主性和能动性都调动起来，可以根据学生的操作能力分成若干个学习小组，让他们在课余进行操作、讨论，让优带劣，共同学习，共同进步，培养他们团结协作的精神。这种“小组合作学习”的教学方法可以减弱甚至消除差异，让优带劣，创设出团结协作、友爱活泼、共同进步的学习环境。
1.整体设计，分步实施
教师在设计教学目标和任务的时候，要做到既不忽略差生，也不过分重视优生。每堂课都要从好、中、差三个层面来考虑，根据学生的实际情况设置不同的课堂目标。教师可以将学习任务分成基本任务和拓展训练两部分。基本任务要求每个学生都要完成，在完成基本任务的基础之上，有能力的学生可以继续完成拓展训练。教师在对学生的实际成果进行评价的时候，要注意言辞的运用，尤其是对差生，要尽量多使用激励性的语言，要尽量抓到合适的时机对他们的每一个小进步进行肯定。比如说：“某某同学今天虽然说操作的速度有点慢，但是非常认真，而且步骤都完全正确。”这种小小的鼓励可以让学生体会到稍稍努力一点，就能摘到“果子”的喜悦，这样他们的学习兴趣也就会得到大的提升，学生之间的差异性也会慢慢缩小。
2，比学赶帮，在学习的竞技中共同发展
许多信息技术教师担心掌控不好课堂秩序，因此就规定了讲课过程中不许学生浏览网页、不准聊天等纪律。这样，学生原本对于信息课的兴趣也会在这些束手束脚的纪律之下大大降低。在课堂上，教师可以为学生设置大量新颖有趣的练习让学生完成，这样即使没有那些纪律，学生的注意力也可以自然地转入学习。比如说在讲解《文件夹的路径》这一节课时，教师可以将练习题设计成一个游戏：根据自己的家庭住址建立文件夹(建成以下结构：中国——广西——南宁——西乡塘——明秀路*号)，看看谁先到家。
学生接到任务之后，为了“赶回家”都会手忙脚乱地开始操作。当他们“回到家”的时候，不知不觉就熟练地掌握了文件夹的新建、命名、重命名、删除等操作步骤了。
教师也可以在学生机上下载安装一些金山打字等小游戏，在课余的时候可以进行“警察抓小偷”的比赛，教师也可以和学生进行联网比赛，学生在紧张的游戏中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。
三、信息收集，掌握提高
正如前面所说，信息技术的知识点是无穷尽的，而农村中学的信息量相对来说较少，所以教师在实际的教学过程中，可以通过网络有意识地收藏一些信息，建立起学校的教学资源库。在学校的任何一台计算机上都可以通过网络访问学校的教学资源。在课前，信息技术教师可以就学生学习的课题进行一些信息的筛选，给学生提供充足的信息资源。
比如说在《网页制作》的教学中，教师可以布置学生制作一张“我的学校”或“我的班级”的网页。在教授完一些网页制作的基本知识以后，提供给学生一些学校的图片文字资料以及一些网页的代码。这样学生在拥有大量的素材以后，对于教师布置的作业也能得心应手了，而且在制作的过程中也可以培养学生在今后学习中收集信息的习惯。
四、成果展示，欣赏评价
正所谓“学以致用，学有所成”，学习信息技术课程的真正目的是让学生将学习到的知识技术运用在实际的问题之上。在学校里面，可以利用网络开展学生的优秀作品展，可以让学生在班级QQ中交流各自作品的得失。教师在这个过程中要引导学生用正确的态度去欣赏、评价别的同学的作品，也可以就学生作品适当地做出点评、归纳和总结，让学生认识到自己的不足和优秀之处。通过进行成果的展示和评价，学生体会到将知识运用到实际问题中的乐趣，打消他们认为信息技术课程是一门无用课程的想法，这样也就能将学生学习的积极主动性带动起来了。
五、组织兴趣小组，进行个别辅导
信息技术课程的目标是培养学生的素养，所以信息技术教师更应该注重学生的素质教育。与音乐、美术、体育等学科相比，信息技术课在学校所开展的比赛和活动都很少，往往很多人都会认为信息技术课是一门新的“副科”，对它的重视程度都不高，结果导致一些爱好这门课程的学生很难找到自己的发展空间。为了适应素质教育的需要，对学生进行因材施教，教师可以将一些爱好这门课程以及那些本门课成绩较好的学生组成一个兴趣小组，采取个别辅导和相互学习相统一的教学方式，培养他们对同样一个问题运用不同方式去解决完成的能力。比如说在讲授《制作网页》的时候，教师可以为兴趣小组多介绍几种网页制作的方式，比如说Flashmx或Frontpage2000等等。经过学习，有的学生会在自己制作的网站上加上动画，有的则会剪切一些视频放上网站等等。学生在这样的兴趣小组中，知识得到了拓展，解决实际问题的能力也得到了明显的提升。兴趣小组的作品展示之后，就会激发其他同学的学习兴趣，渐渐地在学校中兴起学习信息技术的小高潮。
六、结束语
综上所述，信息技术在农村中学中是一门新的课程，这就要求教师在实际的教学过程中注意对学生学习兴趣的培养，引导学生将这门课程学习好。
[参考文献]
[1]杨威主编.信息技术教学导论[M].北京：电子工业出版社。2007.
[2]解月光等著.信息技术教学应用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
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