哭脸变笑脸-幼儿行为与家庭精神环境的个案分析
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篇1：哭脸变笑脸-幼儿行为与家庭精神环境的个案分析
哭脸变笑脸-幼儿行为与家庭精神环境的个案分析
个案一我高兴不起来 行为特征:遥遥小朋友变成老师的影子了,总是在老师旁看着老师做这做那,仿佛对喜欢的游戏、室外活动失去了兴趣.
作 者：陆虹 作者单位：贵州省政府机关幼儿园 刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G61 关键词：篇2：个案分析幼儿行为问题家庭成因的论文
个案分析幼儿行为问题家庭成因的论文
摘要：幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理和心理特质的原因，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时，常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。
关键词：幼儿行为 家庭成因
前言
为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。
一、案例介绍
案例一
某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”笔者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”
笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。
案例二
某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多(30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的.管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。
二、案例分析
从上面两个案例中，不难看出以下几点。
第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。
以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。
如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。
案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。
第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。
家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。
家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。
第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。
家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。
三、启示
通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。
1.尽可能亲自抚养和教育孩子
一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。
2.创设良好的情感环境
家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。
家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。
3.转移教育重心，改进教育方式
现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。
4.父母要以身作则，做孩子的好榜样
在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。
研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。
参考文献：
易杳、陈宝家。家庭教育在缔结中华民族的未来。嘹望，1995年第10期
[2][5]董群。重视家庭对幼儿性格的教育与培养。石油教育（京），第11期
[3]曾琦、卢咏莉。父母教育方式与儿童的学校适应。心理发展与教育（京），第2期
[4]关颖等。父母教育方式与儿童社会性发展。心理发展与教育，1994年第4期
篇3： 中班幼儿个案观察记录分析与反思
中班幼儿个案观察记录分析与反思
观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：
小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”
师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”
小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
小宇：“老师，我们现在要去干什么？”
师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”
小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
小宇：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”
小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”
分析与反思：
小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的'不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
篇4： 幼儿游戏行为的观察分析学习心得与体会
4月16日到4月18日我在湖州师范学院参加了为期三天的中小学教师专业发展培训。这次培训主要围绕“基于游戏的幼儿行为观察与分析”而开展研讨、交流。
在这短短的三天里，我与来自不同地方、不同年龄的同行老师们坐在宽敞明亮的教室里一起学习、一起讨论交换意见。岳慧兰、王云霞、张金荣老师分别进行了《质性观察》、《量性观察》、《什么是研究》三个内容的讲座。对我触动最大的是岳惠兰老师的《质性观察》，让我了解到质性研究的优点(问题深入,广泛)与局限性(容易受到观察者思想基础的制约,研究所需时间长）。质性研究的常用方法(访谈内容、观察目的、收集实物)。在日常生活教学过程中,我们也可以根据这几方面创设幼儿的游戏环境,组织游戏活动,观察幼儿之间的交流,从而进行设立目标与研究。
在培训中我们还以小组为单位编制了一份时间取样观察记录表。我们从幼儿活动的探究行为、活动中的语言交流与社会性三个纬度进行交流与探讨。通过观看幼儿娃娃家角色游戏录像,从表情、动作、语言、时间四方面进行分析和记录。通过活动，我重新审视了自己，反思自己在以往游戏中观察的目的、观察的方法以及观察的技巧是否合理、完善，也认识到认真观察幼儿的重要性。
培训是短暂的，但是学习是永无止境的。我们要把学习当成生活的一部分，并学以致用，时时用全新的教学理念来支持自己的教学工作。
篇5：中亚与我国西北地区环境蠕变问题的分析
中亚与我国西北地区环境蠕变问题的分析
讨论了中亚和我国西北地区环境蠕变问题,分析了环境蠕变与人类活动,环境蠕变与气候变化的关系.结果表明,在近年全球增暖的'背景下,由于人类过度开采和利用水资源,引起了环境进一步恶化;气候变暖加速了环境恶化的进程.干旱、半干旱地区,生态脆弱,当人类活动超过自然承载力时,小的气候波动也可能引起大的环境变化.
作 者：李耀辉 孙国武 张强 叶谦 LI Yao-hui SUN Guo-wu ZHANG Qiang YE Qian 作者单位：李耀辉,LI Yao-hui(中国科学院寒区旱区环境与工程研究所,甘肃,兰州,730030;中国气象局兰州干旱气象研究所,甘肃,兰州,730020;兰州国际环境蠕变中心,甘肃,兰州,730020)孙国武,张强,SUN Guo-wu,ZHANG Qiang(中国气象局兰州干旱气象研究所,甘肃,兰州,730020;兰州国际环境蠕变中心,甘肃,兰州,730020)
叶谦,YE Qian(美国国家大气研究中心,美国科罗拉多,3000信箱)
刊 名：中国环境科学 ISTIC PKU英文刊名：CHINA ENVIRONMENTAL SCIENCE 年，卷(期)： 26(5) 分类号：X16 关键词：环境蠕变 人类活动 气候变化篇6：幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的形成论文
幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的形成论文
近十几年来全国各地幼儿园的物质环境得到了极大的改善，使得不少幼儿园越来越像花园、像公园，但还没有真正成为幼儿的乐园，幼儿在如此漂亮的幼儿园里并没有体验充分的轻松快乐，甚至有些幼儿还是不愿意上幼儿园，袁爱玲：论幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的形成。这就使得对物质条件的高投资没有得到应有的回报，也就是说我们所创设的物质环境没有充分发挥其应有的教育功能。究其原因就是精神环境出了问题。因为精神环境的质量是制约物质环境功能发挥的阀门。精神环境越宽松，物质环境的能量就释放得越多。
从培养创造型人才、形成健康心理以及激发心理能量的角度看，精神环境比物质环境更重要。
精神环境一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力是否能够有效地形成。有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。也正是因为有了这样的精神环境，创造的火花才容易在这里迸发，创新的思想才容易在这里结果，创造型人才才容易在这里产生。
研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；积极健康的精神环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。
从幼儿心理学的角度看，积极健康的精神环境，有如下重要的标识：1.能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，表现出轻松愉快的状态。2.能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。3.能使幼儿乐于表达或交流思想与情感。4.能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。5.能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理需要。而要营造积极健康的精神环境，其核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。为建立融洽、和谐、健康的人际关系，幼儿教师应该做到“8多”，即对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由和自主，这样才能营造出积极健康的幼儿园精神环境。
1.多支持
从心里角度分析，当一个人的思想、行为以及情感得到他人的支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时，不仅使这种思想、行为或情感受到强化，而增加表现的强度、频率和持续时间，而且还会产生愉悦的心情、积极的心态、增强自信心，并与支持之人形成良好的关系。如果一个人的思想、行为以及情感不断得到反对，就会出现完全相反的结果。所以，教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。进一步问，要支持幼儿的什么呢？回答是：支持幼儿的天性、支持幼儿的价值观、支持幼儿的行动、支持幼儿情感表现、支持幼儿的自我认识和自我评价。减少不必要的干预、担心，不能从成人的思维、成人的特点、成人的角色出发过多地要求幼儿，这些不切幼儿实际的要求实际上都是对幼儿的不良限制。可能会有人反对说：“我们不能什么都支持幼儿”。此话是对的，我们的确不能不加判断地支持幼儿的一切。但事实上，我们缺乏对幼儿起码的支持。本来一些言行和情感属于幼儿的天性表现，诸如嬉戏打逗、活蹦乱跳等，成人往往看不惯而站出来制止。又如，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌，结果弄坏了收音机，此种情况下，成人往往以为幼儿的行为是故意破坏，是不爱惜物品、是顽皮，因而会对幼儿大加斥责，并要警告他下不为例。再如，幼儿对沙、水着迷般的喜欢，一玩起来就忘我，忘了时间、忘了其他任务，甚至忘了吃饭，家长或教师对此种表现的一般认识就是，这个孩子不听话、贪玩、玩起来没完没了，所以千方百计不让孩子接触沙水……，诸如此类的例子俯首即拾，坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了，因而形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。这些人格特征是创造型人才成长的大敌，必须引起全社会的重视。家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”
2.多肯定
多肯定与多支持有密切关系，但不完全等同。在这里多肯定主要是指，对幼儿的言行、情感表现等多给予正面的评价、正面的引导。少一些否定评价和反面限制。原因是无论成人还是幼儿，都喜欢接受或容易接受肯定的、正面的引导与评价。即使是严重出格的言语与行为也应使用肯定的语言去矫正，譬如“这句话应该这样说。”“这件事应该这样做。”减少使用否定词语。事实上许多家长和幼儿教师过于频繁地使用消极的否定词语和态度：不行、不能、不准、不好、不对、不可以、不可能以及不能这样、不许那样等等似乎成了口头禅。而否定的态度和否定的语言只能使幼儿明白这样做或这样说不对或不好，但并没有使幼儿懂得如何做（说）才是对的或好的。如果换成“应该这样做（说）”，或者说“如果这样做（说）就更好”。这不仅使幼儿知道自己的做法或说法不妥，而且也感知道了正确的范例。这就既保护了幼儿的自尊，也使他们学会了的尊重。这是现代社会公民基本的民主素质。从心理学角度看，在成人与幼儿的这种互动过程中，双方的心态都是积极的，没有因不妥的言行得到成人的否定评价而产生不良的情绪。幼儿轻松改正错误，成人的教育也发挥了应有的作用，更重要的是双方也会因此建立融洽和谐的关系。
3.多接纳
多接纳是一种宽容、是一种博爱，但不是纵容和溺爱。作为幼儿教师，无论对聪明还是愚笨的、俊美的还是丑陋的、家庭富足的还是贫穷的、顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度，博大的胸怀、无私的情爱去接纳每一位孩子。在成人眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼儿更是如此，当他们受到小小不公时，就会倍感委屈，因为他们排解自己不良情绪的能力还很弱。教师的不公是幼儿最不能忍受的，最容易引起情感的对立，从而破坏师幼关系。所以，幼儿教师要爱每一个孩子。要真正做到多接纳，还必须树立民主意识，学会尊重、学会忍耐、学会对独特言行的欣赏。
4.多表扬
著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话，幼教文案《袁爱玲：论幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的形成》。”他在《教育的艺术》一书中还指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作──进行创造”。表扬可以极大地满足幼儿的精神需要，带来喜悦心情与和睦的关系。关于表扬的作用和意义，每一位幼儿教师都明白，但能把表扬用得恰到好处的并不多。我们知道，多表扬并不是滥表扬，更不是廉价的表扬。现实中不少幼儿教师将：“你真聪明！”“你真能干！”当成了口头禅，幼儿听得太多了，他们在没有做出任何努力的情况下就能得到老师的此番表扬，而且是众幼儿得到同样的话，所以，这些话已经完全不能起到表扬的作用了。科学的表扬应该坚持这样的原则：第一，幼儿完成了对他而言是具有挑战性的任务；第二，幼儿以独特而有效的方式完成任务；第三，幼儿表现出了我们所渴望的亲社会行为、态度和良好的习惯等。表扬并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、感兴趣的活动、渴望充当的角色……只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。
5.多鼓励
众所周知，幼儿的心理是稚嫩的，当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。鼓励能使幼儿崛起，鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。而责备则可能使心理稚嫩的幼儿沉沦。责备所起的教育作用和鼓励所起的作用是完全不同的。责备引起的更多的是自卫、逃避、推卸责任和害怕失败的消极心理。幼儿教师与家长都应认识到失败的价值，失败对人思想的启迪、经验的丰富、意志的磨砺作用是巨大的。当然，一个人能否从失败中获得益处，能否使失败成为成功之母，主要取决于这个人的心态是否积极。正如著名成功学家拿破仑・希尔所言：“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子……”惧怕失败的人是不会有成功的。所以，成人不能见不得幼儿失败，一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。
当幼儿遇到困难以及犹豫不决时最需要的是鼓励。此时的幼儿就像即将登上山顶而筋疲力尽的人，此时的鼓励犹如一把推力，推一把就上去了，踢一脚就下来了。此时的责备和批评无异于踢幼儿一脚。我们应记住对于处在困难中的幼儿，责备和批评最容易使他们泄气。
6.多关注
幼儿特别喜欢被关注，为得到关注甚至不惜挨批评。有些幼儿搞恶作剧，很大程度上是为了引起老师和其他小朋友的注意。在不少幼儿看来，即使受到批评，大家也在注意自己，总比被人忽视舒服些。批评也是关注，但是一种消极的关注。经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的`神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是积极关注的方式。这些言语、表情、动作、态度等都发送着老师对幼儿的热爱、重视、认可、支持、接纳、肯定、相信等信息。这是建立良好的师幼关系的基础。
7.多信任
多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为，无论是学习、探索行为，还是解决问题的行为，如果得到成人的支持和帮助，成功率是极其高的。
8.多给幼儿自由和自主
从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验，亦即让幼儿自动积极地反应。从自由、自主创造性的关系看，许多实例表明享受到充分自由和自主的幼儿是富有创造性的。而缺乏自由、自主的幼儿，其创造性发展不良。幼儿园的实践证明，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。因此，教师应坚持多给幼儿自由和自主权，减少干预。干预不同于“必要”的帮助和指导。幼儿在自由、自主的活动中十分需要老师“必要”的帮助和指导。第一，幼儿有权得到帮助来获取他们进行活动所需要的材料，教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助。第二，如果材料太难操作，为了避免失败的挫折，保证幼儿获得成功的满足，教师提供技术指导是必要的帮助。但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验，是必要的帮助。由于幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果时间太短，就等于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会完全丧失自我。
多给幼儿自由和自主的最基本体现就是多位幼儿提供选择的机会。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。幼儿的创造性是从内部诱发的，不是从外部加入的，而自主选择的活动是最容易诱发出创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性这一问题进行了专门的研究。研究选择了2～6岁的男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择自由，另一组无选择自由。实验项目是拼贴画。有选择自由组可以根据自己的需要任意选择材料，无选择自由的组只能用指定的材料拼贴画。然后对两组的作品进行评估和统计分析。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地表明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力。然而，目前幼儿园的课堂教学，几乎没给幼儿选择的自由。从已实行了活动教学的幼儿园看，在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，虽然有选择，但选择的范围也是十分有限的，老师的指定远远多于幼儿的选择。这主要是因为许多教师对“选择性”在促进幼儿创造性以及其他方面发展的价值认识不足，对幼儿的选择能力相信不足。殊不知，假如给儿童真正自由的选择，他会选择有利于他生长的东西。他之所以这样做是因为他所选择的东西使他体验到美好，感受到美好，并带来了愉快和欢乐。他比成人更明白什么东西更适合他。然而，多年来教师已经习惯了为幼儿安排好一切，要改变此种状况，必须将“选择性”的多少作为评价教师工作好坏的标准之一。能为幼儿提供充分的选择机会的老师就是好老师。
为使幼儿教师更具体形象地理解多自由多选择的原则，不妨让我们再重温一下18世纪英国教育家洛克的主张：“应允许儿童有适合他们年龄的自由和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，不能反对他们游戏和孩子要做的事情。但是不要让他们做坏事；除此之外，他们享有一切自由。”
在幼儿阶段，如果得到教师与家长给予的“8多”，就会使幼儿形成持久性的积极心态。过去人们只认识到，“知识是力量”、“智慧是力量”，而没有认识到积极心态是力量，而且是巨大的能量。积极的心态是什么呢？拿破仑・希尔认为，“在看待事物时，应考虑生活中既有好的一面，也有坏的一面，但强调好的方面，就会产生良好的愿望与结果。当你从好的方面想时，好运便会来到。积极的心态是一种对任何人、任何情况或任何环境所把持的正确、诚恳而具有建设性，同时又不违背上帝法律和人类权利的思想、行为或反应。积极的心态允许你扩展你的希望，并克服所有消极心态。他给你实现你欲望的精神力量、热情和信心，积极心态是当你面对任何挑战时应该具备的“我能……而且我会……的心态。积极心态是迈向成功不可缺少的要素……”
无数事实证明：积极的心态能产生改变世界和改变自我的力量、能产生克服困难和战胜挫折的力量、能产生赢得健康和幸福的力量；积极的心态能使人创造性焕发、不知疲倦、信心倍增、受人喜欢；积极的心态是获取健康、幸福、成功的最重要的因素。因此它应成为各级各类教育培养的核心，尤其应成为幼儿教育的重点任务，因为，幼儿期是主流心态呈现基本面貌的时期，如果积极心态不占主流，消极心态就要占主流。而通过和谐、融洽的人际关系营造出的精神环境对于幼儿积极心态的形成是极其有利的。
篇7：幼儿的情绪表现规则知识发展及其与家庭情绪表露、社会行为的相关研究
幼儿的情绪表现规则知识发展及其与家庭情绪表露、社会行为的相关研究
通过幼儿情绪表现规则知识的访谈、家庭情绪表露问卷和幼儿社会行为评估问卷调查,考察了112名3～6岁幼儿情绪表现规则知识的发展及其与家庭情绪表露、社会行为的关系.结果表明:(1)幼儿的表情调节知识存在显著的年龄差异,大班幼儿比小班幼儿具有更高的`表情调节知识、更倾向于掩饰消极情绪;(2)幼儿的表情调节知识与情绪表达的人际支持、工具支持的结果期望存在显著正相关,即幼儿掩饰消极情绪是因为预期情绪表达不会得到他人理解和帮助;(3)幼儿报告面对父母/同伴/教师不同在场者时具有不同的情绪体验,且幼儿的人际支持结果预期存在年龄和在场者的交互作用;(4)家庭情绪表露与幼儿的人际支持的结果预期存在显著正相关、与工具支持的结果预期存在显著负相关;(5)倾向于掩饰消极情绪的幼儿表现出更多的亲社会行为,认为表达消极情绪会带来不良结果的幼儿表现出更多的害羞-退缩行为.
作 者：何洁 徐琴美 王旭玲 HE Jie XU Qin-Mei WANG Xu-ling 作者单位：浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028 刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)：2005 21(3) 分类号：B844.12 关键词：幼儿 情绪表现规则知识 家庭情绪表露 社会行为【哭脸变笑脸-幼儿行为与家庭精神环境的个案分析】相关文章：
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