我校电气信息类大类招生的改革与实践论文
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篇1：我校电气信息类大类招生的改革与实践论文
论文摘要:按大类招生是普通高等学校为适应市场需要,不断深化教育体制改革、人才培养改革和招生制度改革的新举措,本文就我校电气信息类大类招生实践、具体实施和经验教训作一些探讨。
随着我国社会主义市场经济的快速发展,培养适合市场经济需求的多元型人才成为我国高等学校教育改革的强大推动力。目前,我国高等学校正不断地深化教育体制改革和人才培养模式改革,按大类招生、分流培养,实现“厚基础、宽知识、重个性、强能力、高素质”的人才培养目标已成为高校教育体制改革的热点。高等学校培养的毕业生应满足市场经济对人才的选择和合理流动的需要,培养基础宽厚、知识综合、适应面广,具备扩展知识领域的潜力以及终身学习能力,符合市场经济需求的复合型人才。
1按大类招生是社会发展和人才培养的需要
按大类招生的人才培养模式是市场经济的要求,也是实现大学生素质全面发展的内在要求。大类招生培养模式是高等学校为适应市场经济的发展、实现人才培养目标,改变传统的招生和培养方案,招生不分专业,按学科大类或院系招生,让学生经过一段时间的基础平台学习后,根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况,进行中期专业分流的一种新的人才培养模式。它能使学生更好地结合自己的兴趣、自身条件、社会需求而选择专业,减少高考填报志愿的盲目性,缩短专业选择与就业的时间,使得招生、培养、就业有机地结合在一起;满足了大学生个性化发展的需要,同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势;能及时反映市场需求进而有利于学校对专业结构进行调整,优化专业设置,体现“按需培养”原则,提高办学效率。目前,很多高等学校采取大类招生这一形式,作为提高人才培养质量,加强学校竞争能力的手段。
2电气信息类按大类招生的人才培养目标和模式
为了拓宽专业口径,及时调整人才培养方向,增强学生的社会适应能力和就业竞争力,实施个性化培养,我校实施试行了电气信息类(包含:计算机科学与技术、网络工程、通信工程、电子信息工程四个专业)的大类招生。对于电气信息类大类招生培养方案,我们确定了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育教学理念。“通识教育”是强调基础教育、平台教育和全面素质教育,作为非师范专业学生我们还加强了“人文素质”的教育熏陶。“按类教学”体现三方面的含义:一是按大类教学,拓宽专业口径;二是为有不同优势的学生开展分级教学、因材施教;三是为有不同兴趣、不同毕业去向的学生开展分流教学。“倡导探索”是建设基于创新能力培养的教学课程体系,培养具有创新、创业潜质和探索精神的学科专门人才。
本科生培养方案是学校组织和管理教育教学过程的基本依据,是学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才目标和定位的具体落实。我校本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神,结合我校的具体情况,对电气信息大类招生制订了“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标。
我校电气信息大类招生培养方案按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标要求,根据我校特色和坚持“育人为本、德育为先”的办学理念,明确了人才培养目标定位和规格,规定了毕业生所应具备的基本素养、专业知识和业务能力。设置“2+2”教学平台,拓宽专业口径,增加基础类课程学时和实践学时,以实践教学为突破点,切实加强学生实践能力与创新意识、创业意识的培养;因材施教、增加“柔性”,积极为学生的个性与兴趣发展创造条件。加大课程整合力度,提高课程的通用程度,增强培养方案对弹性学习年限的适应性以及教学安排的灵活性和针对性,提高教学质量和满足学生的升学与择业需要。
篇2：我校电气信息类大类招生的改革与实践论文
(1)对电气信息类学生采取“2+2”的培养模式,实行宽口径分流培养
学生在一二年级不分专业,按学科大类统一学习规定的基础平台课程,加强通识教育,实行宽口径知识培养,取得规定的学分后,于第五学期分流到相应的专业继续学习的“2+2”培养模式。电气信息类学生分流限定在学生就读的大类所含专业方向内,在专业方向分流中,学生在充分了解各个专业的基础上,根据个人的兴趣、特长、志愿可以在一年级后初选专业、二年级后选定专业,两次选择专业方向,避免了专业选择的盲目性和随意性。
(2)构建四个平台,实现人才培养目标调整
为实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标,我校坚持基础牢固、理论踏实、专业灵活的原则;注重知识传授、能力培养、素质教育的协调统一。为电气信息类大类招生学生构建了“公共基础平台、学科基础平台、专业方向平台、个性发展平台”四个平台,形成了有一定特色的课程体系、知识体系、教学模式有机结合的“三位一体”人才培养结构模式。公共基础平台主要开设通识课程为主,学科基础平台开设高质量的专业基础类课程,专业方向平台则根据学生专业分流后的方向开设相应的专业课程,个性发展平台尽量多开设一些限选课和选修课,以利于自由发展,培养学生个性。在课程比例上,四个平台所开设课程大约分别占总课时的25%、18%、35%和22%左右;必修课占70%,选修课占30%左右,其中实验课大约占总课时的20%。前两个平台以高质量的通识课程和专业基础课程夯实学生知识基础,拓宽学生专业面,完善学生知识结构,为后两个平台的学习打下良好的基础,给学生个性发展的留下了良好空间。
(3)加强通识教育,拓宽学生知识面
通识教育是注重学生基本素养教育的需要,顺应了当代高等教育发展和市场经济发展的要求。为完善学生知识结构,拓宽学生知识面,使学生具有开阔的视野和宽泛的基础,我校对大类招生学生在通识教育课程方面,要求每个学生必须选修自然科学类、人文社科类、艺术类等跨学科课程四门以上(大于144课时),并听一定次数的学术报告。通过通识教育,强调学生拓宽基础,沟通文理,使学生扩展视野,开阔思路,提高学生的科学素养和人文素养,在较为宽实的基础上培养学生的素质和能力。
(4)深化教学改革研究,培养学生的创新能力
我校电气信息类大类招生是整合了两个院系的四个专业方向而成,我们采取优化师资队伍,鼓励教师大力开展教学研究,深化教学改革,引导广大教师结合人才培养方案的修改,进一步优化课程结构,凝练核心课程和选修课程,构建有利于学科交叉与融合的课程体系。广大教师不断深化教学内容改革,根据经济社会发展和科技进步的需要,及时更新教学内容,将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中,为学生提供符合时代需要的知识体系;各专业课任课教师积极开展启发式、讨论式教学活动,从重视知识单向传授向重视师生平等讨论和知识创造转变,注重因材施教,注重创新能力的培养,注重学生的个性发展,逐步实现从注重知识传授向更加重视创新能力和素质培养的转变。
(5)提供多样化学习方式,培养学生的自主学习能力
为培养学生的自主学习能力,我校为电气信息类学生提供了除课堂学习之外的多种学习方式,专业课程都提供了网络在线学习、多媒体课件学习、在线视频学习、在线辅导答疑、虚拟实验、网络学习论坛等多种学习方式。学生在课堂教学之外,可以自由选择自己喜爱的学习方式进行巩固,提高课堂所学知识。通过多种学习方式的结合,一定程度上提高了学生研究性学习的兴趣,既有效地引导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习、积极探究的自主学习意识和能力。
(6)加强实践教学,培养学生动手能力
为实现学生应用能力的培养,我校对原有实践教学体系进行优化,为电气信息类大类学生制定切实可行的实践培养目标和方案,按要求安排相应的实践教学内容。专业基础课程和专业主干课程均安排有实验、课程设计等,并将实验课程进行单独设课,提高实验课程中综合性、设计性实验的比例,增加实验学时,部分课程的实验学时达到理论学时的50%,并保障实验开出率达到100%。通过改进培养方案架构,提高实验课时比例,加强实践环节的教学和管理,使实践教学体系与理论教学体系的结构同样完整,实现了实践教学四年不断线。我校还通过开放实验室、到实习基地见习和实习等实践活动,提高学生的实践知识,培养的实践操作能力和应用能力。
(7)加强学生科技活动,培养学生自主创新思维
为鼓励学生参与学科竞赛、校外学习、社会实践等创新和实践活动,使学生在活动中开发学习和研究的兴趣和潜能,提高学生的实践能力、交流能力和社会适应能力。我校制订了全套实验室开放的管理规范,部分实验室对学生全天候开放;在相关院系建立创新实验室,成立兴趣小组,在老师的指导下进行电子设计、软件设计等科技活动;创新实验室还面向参加全国和省级各种竞赛的大学生免费开放;院系设立了大学生创新项目,并制定了保障措施,给予一定的经费支持,使学生能够充分发挥个人才能和创新能力。通过以上活动和措施,使得学生软硬件开发能力、电子应用能力和网络应用能力得到了显著提高。近三年电气信息类相关专业学生获省“电子设计大赛”一等奖、省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖等若干奖励,发表学术论文20篇。
(8)增加教学投入,提高学生专业竞争力
我校近三年来,对电气信息类大类招生相关专业共投资一千多万元对原有实验设备和仪器进行更新和完善,新购实验设备1500余台(件),实验室用房面积增加3000多平方米,我校三个省级基础课实验教学示范中心有两个可为电气信息类相关专业实验服务,还拥有电子技术实验室、硬件综合实验室、计算机与网络基础实验室、模式识别与数字图像处理实验室、创新实验室等专业实验室,为电气信息类相关专业实验建设和实验教学改革提供了良好的硬件环境。学生能够在教师的指导下,进行各种专业实验和创新学习,丰富的实验内容,提高了学生的动手操作能力,进一步激发学生学习的主动性、积极性。我校还采取鼓励学生参加老师的科研课题研究活动,尽早开展科学技术研究训练,使学生在奠定学科技术基础的同时了解社会,参与科研与社会实践,提高学生专业竞争力。
(9)加强教学管理,指导学生做好个人专业发展规划,顺利实现专业分流。
从学生入学起,我校就通过辅导员和专业课教师对电气信息类学生进行严格的教学管理和专业教育,并在一二年级指导学生做好个人专业发展规划。学生在学习1～2年后,根据本人意愿、就业市场信息进行专业选择,避免了学生由于对专业设置不了解而产生“一报定终身”的状况。我校在尊重学生志愿的同时,也从专业布局,人才市场需求和社会发展需要出发合理调整专业人数,避免修读方向人数严重失衡,以保证国家和社会对专业人才的需求。专业分流工作根据学生志愿,按学生加权平均分排序从高到低依次挑选的办法,严格遵照公平、公正、公开的原则进行,向学生公示,无异议后确定,并报教务处批准。分流名单审定后,学生按审定的专业方向修读三四年级课程,使得学生专业思想稳定,愿意学习,乐于进取。
4电气信息类按大类招生的积极意义
(1)有利于优化教学资源、提高办学规模和水平
电气信息类按大类招生使我校有限的优秀教师资源和物质资源得到了有效的整合,学生的公共基础课、专业基础课实行合班上课,使更多的学生可以得到优秀教师的教诲,欣赏他们的风采,提高了学生的学习兴趣和积极性。同时通过教师竞争上岗,促进了教师间的.良性竞争,提高了教学效果,达到了资源共享、规模办学的目的。 (2)有利于高校培养适应社会和经济发展的人才
随着我国经济建设的高速发展,对人才的要求日益呈现多元化、综合化趋势,具备较为宽广的知识面和较全面的综合能力是时代对人才的新需求,也使得高等教育面临着巨大的发展机遇和严峻的挑战。大类招生改变了传统的以专业为核心的培养模式,使学生不过早地局限在某个专业之内,以免造成知识面过窄、导致就业面太窄、创新精神和适应能力不足的现象。按大类招生能强化学生的基础训练,拓宽专业口径,完善学生专业知识结构。良好的“通才教育”和符合学生实际情况的“个性发展”,使学生更好地适应了时代对人才的需求。
(3)有利于提高学生的学习动力
我校电气信息类按大类招生、实施专业分流,加强了学习竞争,提高了学生的学习积极性,形成了良好的、积极向上的学习氛围。引导学生顺利度过中学教育到大学教育过渡的不适应期,激励学生积极努力学习基础知识,力争先进,一定程度上实现人才培养模式厚基础的目标。
(4)有利于学生个性发展
大学新生的高考志愿一般是由家长、老师代为填报的。选择专业时往往以就业形势估计为依据,常常忽略了学生自身的真正兴趣,使学生学习缺乏内在动力,影响学生学习的积极性。按大类招生,学生入学后通过一二年级基础课学习,拓宽了知识面,不仅为以后的专业学习打下了牢固的基础知识,而且增长了见识,更利于学生根据自己的爱好和兴趣,选择合适的专业学习,发挥自己的特长,使得学生的个性得以张扬。
(5)有利于学生准确预测就业形势,提高就业率
学生入学两年以后根据兴趣爱好和专业前景进行专业分流,推迟了选择专业的时间,提高了对就业形势预测的准确性,有利于学生根据自身特点选择社会急需的专业学习和进行专业分流,改善学生就业率下滑的现状。
5电气信息类按大类招生的体会
(1)电气信息类按大类招生必须与专业建设、教学改革相结合,要有充分的准备工作,不宜仓促而上,而要遵循一定的原则。按大类招生培养模式,是一项根本性的教学改革,必须建立在优化专业布局,加强专业建设的基础之上。不是几个相近专业的简单叠加,需要在教学理念、人才培养目标、培养方案、课程大纲、教育教学方法等方面有根本性的更新。必须整合优质教学资源,优化专业结构,深化教学改革,及时把握市场信息,使人才培养和社会需求紧密结合,适应市场经济和社会对人才的需求。
(2)大类招生必须加强师资队伍建设,提高教师队伍业务水平。大类招生培养模式强调要培养厚基础、宽知识、具备终生学习能力、扩展知识领域的潜力和适应社会人才市场的多变的复合型人才。这就必须要求有高水平、高素质的师资队伍。我校鼓励中青年教师报考博士、硕士研究生,并采取“引进来,送出去”的方式培养、引进电气信息类相关专业博士9名(2名在读博士)、硕士27名,提高了专业教师队伍学历层次,使青年教师迅速成长起来,成为教学和科研的中坚力量。
(3)电气信息类按大类招生包括专业方向不宜过多,在强调基础训练的同时,不宜过度淡化专业教育。大类招生突出基础教育、通识教育,强化素质培养,有利于学生拓宽知识口径和进一步深造。强化基础,必定一定程度上淡化了专业教育,但也不能过度淡化专业教育,毕竟高校的培养目标是培养社会需要的高级专门人才,必要的专业知识是学生服务于社会的基础。这就要求教师精练教学内容,增加课堂容量,提高教学效率,采取网络化立体教学,提高教学效果,使学生在宽知识的基础之上不降低专业素质和能力的培养。我校对专业课程采取多媒体教学、网站教学、开放实验等多种形式对提高教学质量收到了较好的效果。
(4)加强专业分流引导,防止学生“顺大流”而使某一专业方向过热或过冷。大类招生学生经过一到两年的学习,结合自己的兴趣爱好、发展潜力、就业条件选择合适的专业方向继续学习,一定程度上反映了社会需求和学生个性发展。但由于学习的主要是基础课程,专业知识学习不足,再加上从众心理影响等,选择专业还具有一定的盲目性。这就要求高校必须及时把握市场和社会需求信息,对就业形势做出准确估计,对学生加强专业分流引导,使学生深入了解专业内涵,培养学生的独立精神,进而引导学生根据实际情况选择合适专业方向。
参考文献:
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篇3：电气信息类大类招生培养模式研究论文
电气信息类大类招生培养模式研究论文
论文摘要：针对目前各高等学校实行大类招生的热点培养模式，以某校电气信息大类招生为例，从教学改革和学生管理两大方面浅谈河南理工大学电气信息类大类培养的模式和一些经验。根据查阅相关文献指出目前高等学校大类招生的现状、利弊，并进行了归纳总结。
论文关键词：电气信息类；大类招生；现状；利弊
电气信息类专业是指以电气信息科学与技术、电子信息科学与技术为主干学科。依据厚基础、宽口径、强素质、注重文理交叉的原则，培养知识、能力和素质结构三方面兼顾的电气、自动化、电子与信息领域的复合型人才。
培养模式为学生入学后第一学年完成本大类开设的全校性通识教育课程以及大类基础课程学习，第二年或第三年根据人才需求、学习成绩和个人志愿情况分流到电气工程及其自动化、自动化、电子信息技术、测控技术与仪器等不同专业进行培养的方式。
一、大类招生现状
大类招生培养是高等学校为了适应市场的需要，不断深化教育体制、人才培养模式和招生制度改革的新举措。目前，我国的高等学校教育正在不断地进行教育制度改革和人才培养模式的创新。现阶段部分高校已逐渐按照学科大类进行招生培养，让学生通过一到两年的公共基础课程学习后，根据学生的志愿、兴趣爱好、就业方向和学习成绩等实际情况，进行综合评定实施中期专业分流培养，从而实现“厚基础、宽口径、高素质”的高校人才培养模式。
按大类招生培养学生的模式，在加强基础教学的前提下，拓宽专业口径，培养高素质的复合型人才等方面起到关键作用。这种培养模式既能使学生的兴趣爱好得到充分发展，又能加强其对学校学科专业以及社会专业人才需求的明确了解。同时，高校可以根据市场的需求，及时调整专业结构，优化专业设置和教学资源配置，以满足社会生产和学生志愿需求。
二、具体情况
河南理工大学前身是19由英国福公司兴办的焦作路矿学堂，是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校。电气工程与自动化学院（以下简称“我院”）始建于1938年，原名电机工程学系，历经机电工程系（1958年）、电气工程系（1986年），更名为电气工程与自动化学院，并于秋季以电气信息类进行本科生一本大类招生，有效提升学生生源的整体质量。
目前，我院分设6个系室、10个研究所，电气信息大类共开设5个本科专业：电气工程及其自动化（国家级特色专业）、自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、电子信息技术及仪器专业。
现拥有1个国家级电工电子实验教学示范中心（电工电子实验中心）、2门国家级精品课程、1个“三电基础课程”国家级教学团队、1个国家级特色专业（电气工程及其自动化专业）、1个控制工程省级重点实验室、3个省级重点学科、1个省级创新型科技团队。学院现有教学办公用房16000多平方米，教学仪器设备总值1700多万元，建有国家级电工电子实验中心和电气信息实验中心，实验用房9000多平方米。以上合理的系室专业设置和优越的实验条件为电气信息类本科生培养和科学研究奠定了坚实的基础。
我院从20开始以电气信息大类招生，入学前三学期进行全校通识课和专业基础课培养，从第四个学期分流于以下五个专业：电气工程及其自动化（国家级特色专业）、自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、电子信息技术及仪器专业。我院电气信息类大类招生培养方案以“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养目标要求，确定了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育教学理念。重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养；对人才培养模式、教学计划设置、教学方法与手段进一步整体优化；紧密结合电气信息类行业和煤炭工业的发展及科技进步，更新课程教学内容、进一步优化课程体系，建设优秀课程、精品课程，达到以知识传授、能力培养、素质提高为目的的优质课程体系，结合新技术、新知识，不断更新教学内容，以适应新时期电气信息大类人才培养的要求，不断整合教学内容、优化课程体系。
教学模式、教学方法和教学手段上不断创新。在教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变，采取讨论式、研讨式和报告式等多种形式，实现教学手段多样化，从而培养学生的学习能力、获取知识的能力。采取以下一系列教学方式：
（1）先进的教学理念。树立“知识-能力-素质”三位一体的人才培养观念，突出创新教育、个性化教育、通才与专才相结合的“复合型”人才培养理念。始终坚持“加强基础教育、注重实践教学、强化素质教育”的教学理念、“理论教育＋实践教学+学术报告”的教学模式，将理论、实践和学术活动有机结合在一起，全面提高学生的素质能力。
（2）灵活多变的教学方法。改革传统的“以课本教学为中心”的教学方法，提出并实行“教学与科研互补”、“教师与学生互动”和“学生与学生互帮”的教学模式，以学习为中心，以学生为本，德育为先的教学方法，充分注重培养学生的个性和创新能力。 （3）课内外有机结合的实践教学。实验教学与大学生课外科技活动相结合，建立大学生科技创新实验室，搭建开放的实验硬件平台和网络信息平台，获得虚拟、仿真和模拟结果，课内外实验，科技制作与竞赛的多元化教学模式。提高学生综合设计、研究创新的能力和工程实践能力。
本学期伊始，为促进我院级大类招生学生专业分流的顺利开展，我院结合学生专业分流培养分配情况，对2010级男生宿舍进行统一调整。此次学生宿舍的调整是学院针对电气信息大类招生背景下学生日常管理工作的一次成功尝试，能更好地促进学生日常交流和专业学习，有助于统一学生作息时间。因此，此次我院2010级学生宿舍搬迁工作的圆满完成为学院在电气信息大类招生背景下如何更好地做好大类招生学生的专业分流工作积累了经验。
三、大类招生的优缺点
电气信息大类招生培养的教学模式既有其积极的一面也有相应的不利方面。多数学生认为其有利于学生自主理性地按照个人兴趣爱好选择专业，但是一部分学生也认为加强基础教育的大类学习削弱了对专业知识的深入掌握。因此，大类招生培养对专业教育提出新的挑战，在加强基础教育而减少专业知识学习的前提下，最大程度地保证专业教育质量而全面提升学生的个人素质教育。
1.电气信息大类招生培养的有利方面
（1）电气信息大类招生培养有利于优化配置教学资源、提高办学水平。可以使优秀的教师资源和教学资源得到有效配置，大类基础课实行合班授课，可以充分发挥优秀教师和先进教学设施的优越性，使更多学生可以得到优秀教师的教诲，享受优越教学设施的便利性，提高学生的学习兴趣和自主积极性，从而达到资源优化共享、提高办学水平的目的。
（2）有利于高校培养适应社会需求和经济发展的人才。按大类招生能够加强学生对基础知识的掌握，拓宽学生就业的专业口径，完善学生的专业知识结构。扎实的“通才教育”和符合学生自身情况的“个性发展”，使学生能够更好地适应社会需求。
（3）充分发挥学生的学习主动积极性。电气信息类入学按大类招生、后期实施不同专业的分流模式，可以激发学生学习的竞争性，提高自主学习的积极性，形成积极向上的学习气氛。
2.电气信息大类招生培养的'不利方面
（1）强化基础教育，拓宽专业口径在一定程度上削弱了学生对专业知识的掌握。大类培养加强基础教育的模式使专业知识的授课学时受到紧缩，不利于学生更加深入地学习专业知识，如果学生不能充分发挥自身特色，便会出现泛而不精的现象。
（2）学生所选专业的不确定性和学院专业设置相对稳定性的矛盾。虽然按照大类培养招生时，大类内的专业已经确定，但是学生在选择专业时，学生具有很大的自由性和不定性，同时会受到当时社会需求和经济发展等诸多因素的影响，这对大类内已有专业设置的相对稳定性提出了一定的挑战性。
（3）大类内专业“冷、热”不均衡，导致专业间不平衡的矛盾较突出。学生对于专业的认识往往停留在感性层面上，多数学生存在随大流的心理，造成对个别专业太“热”的现象。例如我院电气工程及其自动化专业，大量学生都想分流于该专业，使其与其他四个专业造成冷热不均的现象。因此，学院必须加大专业教育的宣传力度，向学生介绍专业内容及专业发展方向，让学生能够充分了解到各专业的具体情况。
四、总结
大类招生有利于拓宽学生的专业发展口径，但是不能够完全满足所有学生的要求。按大类招生培养的模式有利于学生根据自身条件、兴趣爱好和社会发展的需求自愿选择专业，提高就业的有效性，使得招生培养和就业能够有机结合。但是大类培养模式并不能完全解决专业和社会需求的不平衡性。
电气信息类按大类招生的子专业方向不宜设置太多，在加强基础教育的同时不能过度淡化专业教育。大类招生强化基础教育和通识教育并提高素质培养，有利于学生拓宽知识面结构，为后期专业深造奠定基础。但是，在强化基础的同时必然会挤占专业教育的学时，一定程度上会淡化专业教育。
做好专业分流引导工作，防止学生随大流而造成专业方向冷热不均的现象。大类招生前两年主要学习的是大类基础课，而专业知识学习不足，进行专业分流选择时仍然存在一定的盲目性。这就要求大类招生培养的学院必须加强引导学生进行专业分流，及时掌握学生的意向并把握市场和社会需求信息，对就业形势做出准确评估，使学生能够根据社会实际情况，结合自身的特点选择合适的专业方向。
篇4：电气信息类创新型人才培养模式的研究与实践论文
关于电气信息类创新型人才培养模式的研究与实践论文
论文摘要：培养创新型人才是我国高等院校的根本任务，关乎国家的进步和社会的发展。针对目前高校创新型人才培养的现状，结合创新型人才的基本要求和特征，依托电气信息类专业人才培养的目的，从创新实验区建设、学生创新团队建设、导师团队建设和校企结合等方面对创新型人才培养模式进行了研究与探索。
论文关键词：团队建设；创新型人才；培养模式
一、高等院校创新型人才培养现状
我国传统的教育思想、教育模式忽视了学生实践能力和创新精神的培养，不利于培养富有创新精神的人才，而我国高等院校现行的教育制度，仍未完全脱离传统教育思想的束缚，许多方面与社会生产结合的不够紧密，缺乏对大学生创新能力的培养。另一方面，高校教师对创新型人才培养的实践不够，重点高校的大部分教师都侧重于科学研究，而地方性院校的教师又承担大量的教学任务，疲于教学，缺乏对教学方法进行改进和提高，这种大环境下，严重影响了创新型人才培养的发展。因此，高等教育由数量扩张发展到质量提升后，“转变教育思想，创新教育模式，更新教学手段，培养创新人才”是各高校教育、教学和人才培养改革的方向。21世纪是一个知识经济时代和信息时代，更是一个科学技术突飞猛进、全面创新的时代。知识经济时代和信息时代的到来，既对当代大学生的科技创新能力提出了严峻的挑战，也孕育着培养大学生科技创新能力的良好契机。
二、创新型人才的基本要求和特征
1.创新型人才的基本要求
创新能力是创新型人才的基本要求，创新能力是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。创新能力具有综合独特性和结构优化性的特征。根据当代“以人为本”教育的观点，“创新能力”分为“特殊才能的创新”和“自我实现的创新”两种。“特殊才能的创新”是指科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而“自我实现的创新”，则是指开发的可能性，自我的潜在能力，在这一意义上的创造性，是个体本身产生出自身特有的个性活动的创造性，是每个人都具有的。
2.创新型人才的基本特征
创新型人才的基本特征主要表现在以下几个方面：
（1）主动性。表现为大学生能主动地学习、参与各项科研创新活动，充分发挥自身的积极作用。
（2）实践性。创新型人才的培养无论是培养目的、途径，还是最终目标，都离不开实践。必须坚持以实践作为检验和评价创新型人才创新能力的重要标准。
（3）协作性。创新型人才的创新能力不只是和他们的智力因素有关，个性品质中的协作特征作为非智力因素在很大程度上也影响着他们创新潜能的发挥。
（4）发展性。大学生正处于身心不断发展的阶段，其创新能力必然随着个体知识经验结构、思维方式的进步及更多深层次的实践活动而不断提升。
三、电气信息类创新型人才培养模式实施方案
1.培养目标
根据高校本科教育目标和要求，并结合电气信息类专业“强弱电相结合、电气与信息相融合，要求实践动手能力强”的`特点，通过开展以学生为主的创新性实验，以科研课题为牵引，引导大学生接触工程实践，通过“干中学”的方式，充分发挥学生自主学习与创新的积极性；将导师制、科研团队及工程实践相结合，在创造性地科研过程中培养学生的创新精神和实践动手能力，提高人才培养质量。
2.培养模式
如何确立有效的创新型人才培养模式，一直是本科类院校教学改革的重要环节。从1969年美国麻省理工学院创立“本科研究机会计划”（theUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，简称UROP），鼓励支持达到一定条件的本科生参与教师的研究项目，培养本科生的实践能力到我国教育部关于“国家大学生创新训练计划”的推广都体现了国内外著名高校在创新型人才培养模式上进行了许多理论与实践的探索。通过对教育部确定正在试点的十所重点大学开展“大学生创新训练”的经验进行学习和总结，并结合当前高等教育改革和人才培养的理论分析，“大学生参与科研训练”被普遍认同为是改革本科生教学模式的重要举措，是培养和提高大学生创新能力的有效形式。为了达到大学生能广泛、有效地参与科研训练，需从以下四个方面对创新型人才的培养模式进行探索： （1）创新实验区建设。结合电气信息类专业教学目标的特点，在创新教育理论的指导下，以教育部本科教学质量和教学改革工程为契机，分别从知识基础、方法训练和环境因素三个维度建立工程教育教学改革创新实验区。对于低年级学生，以电气信息类基础课程为实验对象，以课程改革为先导，以课程设计为核心，开展学生团队创新实验，研究课程学习与创新能力培养；对于高年级学生，以国家级工程学科竞赛和真实的纵向科研项目为牵引，在导师的指导下开展学生团队创新活动，研究科研方法训练与创新能力培养的关系；最后，以环境营造为重点，在无导师的情况下，学生根据自己的兴趣开展团队创新活动，研究工作环境与创新能力培养的关系。在此基础上，对上述各层次学生开展综合创新性教学实验，提高学生的实际创新能力。实验区的最终目的是实现教师主导性与学生主体性的结合。
（2）学生创新团队建设。学生是实践创新活动的主体，学生创新团队建设是实现创新型人才培养的重要环节，学生创新团队建设应将学生兴趣放在首要位置，然后根据学生的实践动手能力、开拓性思维、创新能力和组织纪律等各方面进行分层次集中训练。同时，学生创新团队的建设要兼顾高低年级搭配，不同专业搭配，可以通过拔尖人才选拔、课题科技小组、学生社团等组织形式开展，在具体的学生科研活动的开展中实行全程导师制度、专题进行研究、重点课题公关和纵向项目负责制等形式开展。
（3）导师团队建设。导师团队在创新型人才培养模式中处于主导作用。导师的选聘必须兼顾教学能力、科研能力和管理能力。因此，创新实验区的导师应具备较强的责任心和业务能力、思维敏捷，具有较强的科研能力和实践动手能力；能够认真按时完成学生的科研指导工作，并在指导学生科技活动的过程中，不仅能够进行知识的传授，更重要的是注重能力和素质的培养，性情的陶冶和为人治学的作风教育。同时，导师团队结构上要注意老中青结合，学科专业结合。导师的任务是对学生进行科研方法的训练、科研思想的熏陶、科研能力的锻炼和科学精神的培养，并指导学生完成科研任务和竞赛课题研究工作。
（4）校企结合。校企结合是建立在学校和企业共同利益基础上的合作。对于高校而言，校企结合最重要的职能是培养创新人才，而企业参与校企合作是为了获取自身发展所需要的人才，二者的结合点是学生，因此，在校企结合运作模式中，必须明确学生的主体地位，只有这样，才能真正做到高校和企业的“无缝连接”，完善双方合作的利益驱动机制。在校企结合运作模式中，学生能主动地参与企业的纵向科研项目，其利益主要表现在两个方面：一是通过深入了解与专业相关的企业需求，能进一步明确本专业的内涵和要求，解决“为什么学”、“怎么学”的难题；二是通过参与企业的纵向科研项目能获得工作能力、工作经验，为就业做铺垫。
四、电气信息类创新型人才培养模式的实践探索
我院在良好的教学改革大环境下，一直都在对电气信息类创新人才培养模式进行实践探索。完成了省优秀电工电子实习基地和省示范实验室的建设，-学校又投资进行“学生创新实验基地”的建设。学校拥有网络中心、计算中心、CAI开发室等现代教育技术中心和学科实验室，能满足学生创新训练的实施。我院已初步形成了一支勇于改革创新的导师队伍，已完成省教育厅的教学改革项目并取得优良的教学成果；学院与多家企业进行了联系，并多次派出导师组成员进入企业交流，共同探讨电气信息类创新型人才培养模式并进行了基于嵌入式系统的大学生创新能力培养的教学培训。广州周立功单片机发展有限公司和我校共同创建的“3＋1”创新教育实验班正式运行，已完成了多个纵向科研项目任务，班级成员还取得了国家级竞赛大奖，大学生创新训练的校企合作平台已基本建立。
五、结论
提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心、提高综合国力的关键。为了适应创新型人才培养的需要，本文就当前高等院校在创新型人才培养方面存在的一些实际问题，针对电气信息类创新型人才培养的目标，从创新实验区建设、学生创新团队建设、导师团队建设和校企合作等各个方面探讨了人才培养的新型模式，最后结合本校电气信息类创新型人才的培养方案的实践进行了总结，对高等院校的创新型人才培养模式的建设具有一定的参考意义。
篇5：英语文化类课程改革与实践研究论文
英语文化类课程改革与实践研究论文
摘要：“多维互动”蓝鸽平台的英语专业文化类课程教学着眼于教师自我角色的形塑、大学生文化知识的获得以及实践智慧的养成，着手于英语专业文化教育课程结构、内涵以及实施方式的改革，实现教师的专业发展与大学生文化素质的提升。
关键词：多维互动；蓝鸽平台；英语专业文化类课程；改革与实践
1英语专业文化类课程改革的时代背景
文化类课程是英语专业大学生的必修课程。它是大学英语教育的重要组成部分，提高英语专业文化类教学的质量是实现英语专业大学生基本素质提升的重要方面。英语教育教学理论需要不断更新。苏联教育学家尼伏尔科夫曾提出：以前教育系统供应的是“执行者”，现在“要求教育系统供应创造者，教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的工场［1］2－6。由于大学生学习兴趣上的个体差异、能力的不同，单单的课堂英语教学教育已经无法满足其发展需要。因此，英语专业文化类课程教学的内容和方法也需要不断地改革和发展，寻找一条适合中国特色大学英语专业的教学方式。怎样才能培养高素质的英语专业人才？“多维互动”蓝鸽平台的英语教学方式承担起这份重任，实现英语专业文化类课程教学课堂内外的相辅相成、相互补充，课堂普及与课外升华，将课堂内外英语教学教育之间的优势结合成为一股高效力来服务于英语教学教育。
2“多维互动”蓝鸽平台英语文化课程教学的科学内涵
英语专业文化类课程教学内容和方法的改革的研究，不能片面、孤立地因上课而改变教学内容和方法。苏联教育家列符赞科夫提出：“教学不是单纯地传授知识，教学论的核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。”［2］12多维互动教学法是在传统教学法的基础上，进一步强化互动，激发学生的潜能，提升学习效果［3］。多维互动教学法以优化英语专业文化类课程教学为目标，从高校英语专业文化类课程教育教学的现实要求出发，构建高校英语专业文化类课程教学的具体应用模式，从而改变以往普遍存在的以教师为中心，简单传授知识的传统教学模式。多维互动教学法能促使大学生带有积极的情绪去探索知识，同时也促进和发展大学生的思维变化，促使大学生主动学习，积极思考，提高大学生对英语专业文化类课程的学习兴趣。多维互动教学法在英语专业文化类课程教学应用中，通过师生互动达到培养学生兴趣和德育教育的目的。激发学生的求知欲和学习兴趣是构成大学生心理动机的主要成分。苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”［4］6在教学过程中，英语专业文化类课程教师要以引起兴趣、培养兴趣、提高兴趣、巩固兴趣和发展兴趣为切入口，激发大学生的求知欲望，达到大学生喜欢英语专业文化类课程和相关知识点学习的目的，大学生对英语专业文化类课程学习的积极性必然高涨。“多维互动”蓝鸽教学方法通过师生的互动，精心设计双边互动的内容，提升学生喜爱英语专业文化类课程的课堂氛围。发挥学生在学习上的主观能动性，激发学生学习英语专业文化类课程的.兴趣和积极性，提高英语专业文化类课程教学效率，达到英语专业文化类课程教学目的。在教学实践中，“多维互动”蓝鸽平台从根本上改变填鸭式教学方式，教学内容中安插小故事、小演示、小悬念，增加与文化时事和新闻事件分析等知识点、扩大大学生的知识点和兴趣面，把握好三个环节和六项内容。第一个环节把握好第一堂课，在英语专业文化类课程教学的第一堂课中要把学习内容和目的向学生表述清楚，让学生对高校开展英语专业文化类课程教学有一个初步了解，培养大学生学习英语专业文化类课程的兴趣，促使学生喜欢上英语专业文化类课程。第二个环节抓住教材每章的开端，每章的内容是英语专业文化类课程教学大纲的一部分，具有教学内容的相对独立性。要结合授课内容培育大学生追求文化知识的兴趣点，使大学生对学习内容产生浓厚的兴趣。第三个环节重视每次教学课程，课堂授课的影响力和吸引力是搞好英语专业文化类课程教学工作的重要环节，根据教学大纲的要求，结合文化时事，促使大学生掌握目前的文化动态，不断更新授课内容，引发大学生探索文化知识的意向，达到想学、爱学、自觉学的目的［5］。
3“多维互动”蓝鸽平台教学方式推动英语课程建设
3．1体现大学英语文化教学课程的专业特色
课堂和课外的大学英语教学相结合促进“多维互动”蓝鸽平台大学英语专业文化类课程教学的完成。美国教育家杰罗姆布鲁纳指出：“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”［6］26－28教学过程中教师在选择教学题材时，往往是从自身的生活、知识水平、社会实践经验和当前所处的环境等入手，所以在大学英语教学活动中，组织大学生欣赏英语大师的作品是十分重要的手段。通过组织大学生参与英语文章影视剧本的鉴赏，可以大大提高大学生的欣赏水平和阅历水平。所以在设计课程时，要从大学生的年龄出发选择文化作品，具体而言有以下三个方面：其一，选择大学生生活中熟悉的人或事物，提高大学生的学习兴趣。大学生在学习文化知识时往往会选择那些自己最喜欢最熟悉的事物。低年级大学生喜欢的是家人、房子、玩具、一些固定的事物等等，他们对这些角色比较熟悉，所以具有较大的兴趣；高年级大学生较前者而言，不但喜欢固有的事物，还喜欢谈论国内外发生的事物和国内外文化习俗，内容夹杂着他们的社会认知；对于研究生来说，谈论最多的是事物的本质及分析和处理事物的方法、途径等等［7］。其二，选择大学英语文化课程教学三要素：听、说与读。听、说与读这三要素对大学生来说需要按阶段进行，大学生文化课程的学习也是逐渐学习这三要素。低年级大学生主要学习的就是听，所以教师让大学生观看英语电影、听英语新闻，同时也要开展说、读方面的学习设计，让大学生体验大学英语教学的魅力与乐趣。在说的过程中，大学生感受语言的乐趣，表达自身的情感。在内容上，对于不同年龄段的大学生要采取不同的教学学习方式。高年级大学生对于说和读的要求比较强烈，以讨论和演讲作为主要教学模式，教师在日常的教学过程中，鼓励他们自由学习，任意发挥，体会语言的乐趣［8］。其三，选择大师精品。大师作品的学习鉴赏是十分必要的手段，也是当前大学英语文化教学的主要方式。教师通过组织大学生对国内外的英语精品进行鉴赏，对于大学英语教学精品的环境和内涵进行解析，提高大学生的英语学习水平。教师选择那些在内容上比较接近大学生风格的作品，如《飘》《红字》《老人与海》等等，大学生很容易接受这些作品，并且能够提高他们的语言兴趣［9］。
3．2挖掘英语专业文化课程教学的创造潜能
每个学生都有各自的特点。因此在教学过程中更需要从每个学生的特点出发，充分尊重每个学生的特点，重视个别指导，加强师生间的平等对话，加强探索，开发学生的潜能［10］。其一，重视大学生在英语文化教学学习上差异，加强个别指导。教师在进行指导过程中，要注意大学生之间存在的差异，在个别指导时要从他们的实际情况出发，使用引导启发的方式，引导大学生们一步步的进行深入思考。如：说让大学生认知“say”这个单词的文化来源，采取鼓励的方式，采用一步步引导的模式，鼓励他们坚持做下去。如果在此过程中大学生有其他的观点，那么教师也要鼓励大学生进行尝试，引导他们一步步完善自己的观点，在平等交流的基础上互相交流合作，一方面保证正常的教学过程，一方面激发大学生的天性。当然，在具体的教学过程中，教师也可以将自己的要求提出来，让大学生不要太多的偏离主题。如：在看完英文影视作品以后，可以让大家一起评估和讨论，这样也可以提高大家的鉴赏水平，认识自身存在的不足。在具体的评价过程中，可以评选出最终的评价观点，并且说出原因，这样可以了解大学生的学习过程，方便教师对大学生进行正确的评估。其二，探索教学方式，开发大学生英语专业文化教学的学习潜能。教师在教学过程中，不要对大学生一直进行完全式教学，要注重对教学课程的挖掘和开发，鼓励大学生从自己的视角看待问题，鼓励他们以积极探索的目光构建自身的知识体系，培养他们在文化领域学习的能力和潜力，为大学生的未来发展打下坚实的基础。首先，探索语言材料，发掘新媒体的各种用途［11］。当大学生在生活和学习中发现并接触各种信息，那么就可以培养他们的知识范围，拓宽他们的视野，让他们在实际的运用中更为得心应手。教师在大学生的认知过程中可以进行适当引导，而不是全程的规定指导，这样让大学生可以加深理解，更好地掌握语言的属性和功能。其次，探索语言表现方法。让大学生们能够获得较好的技能方法，在教学过程中让大学生们加强探索，不单纯让大学生模仿，这样他们就可以更好地掌握各种方法，如演讲法、讨论法等，通过亲身体验，让他们快速掌握此种方法，也提高了他们的学习热情。再次，加强师生之间的交流，提高大学生掌握语言的能力。教师在教学过程中要注意以平等的态度对待大学生，要相信大学生的能力水平，为英语文化课程教学创造力提供良好的基础。教师对大学生的态度决定着大学生的表现能力。
4结语
提高高校英语专业文化类课程教学的质量，强化英语专业文化类课程学科在高校教学中的地位，开展“多维互动”蓝鸽英语专业文化类课程教学方式是一项长期而又具体的工作，既要注重加强英语专业文化类课程教师的培养，又要明确英语专业文化类课程教学方法改革的方向，运用现代教学论的理论，不断推动英语专业文化类课程学科建设，较快地把英语专业文化类课程教学方法的改革工作推向前进。
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篇6：独立学院试行大类招生,两段式培养模式的探索与实践论文
独立学院试行大类招生,两段式培养模式的探索与实践论文
摘要：为培养具有创新精神和实践能力的应用型生物技术人才，我院试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，进行了培养目标、培养模式、课程体系、实践教学等一系列的实践与探索，努力构建有利于培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，从而为生物技术产业培养适应一线生产需要的应用型人才。
关键词：生物技术专业 培养模式 实践能力 创新精神 应用型人才
生物技术是世界各国发展战略的重点和朝阳产业，世界各国都已看到了生物技术的战略价值，都把发展生物技术当作自己的强国之道。因此，随着社会和经济的发展，我国将需要大批的生物技术专业人才。根据国内经济发展的实际情况，我们国家制定了1990年至和期间生物技术的中长期发展纲要，决定采取“有限目标，重点突破，跟踪与创新并举”的方针，紧密围绕新兴产业的建立和传统产业的改造来发展生物技术。可见，我国需要的是具有创新精神和实践能力的从事产业开发的应用型生物技术人才。而我们的传统教育以应试为主，虽然注重学生基础知识深入而扎实的积累，但制约了学生的创新能力的发展。因此改革和探索人才培养体系势在必行。新疆农业大学科学技术学院着力于生物技术专业人才培养体系的探索，努力构建有利于重点培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，在生物技术专业等各专业人才培养体系的改革和创新研究方面，试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，开展了培养计划、实践环节、网络教学、阅读学习、职业技能培训鉴定等多方面的实践与探索。
一、试行“大类招生，两段式培养”模式的目的意义
（一）高等教育深化改革及其大众化、职业化发展趋势的要求
当前，学科发展和社会进步对人才的需求都呈现出综合化趋势，新时期的本科教育是更加注重能力和素质培养的专业教育；同时基于终身教育和素质教育的要求，本科教育具有一定的基础性和阶段性。“按专业招生培养”的模式，是一考定终身； “按大类招生培养”， 则使学生在完成通识课程的学习基础上可以重新选择专业，学生基础知识扎实，知识面广，选择性强，在实际工作中继续发展的空间较大，而且培养的人才多样化。
（二）学生自主择学和自主择业的要求
1、填报志愿范围更宽
有的学生以为按照大类招生以后，若干个专业浓缩到一个大类里，报考选择余地小了。实际上，按大类招生不是限制而是增加了学生对不同专业的选择机会。现在的一个“大类”相当于过去的一个“专业”，学生可以填报3－5个“大类”，相当于可以填报十几甚至几十个专业。
2、专业基础加宽，选择专业更理性
一般学生在填报志愿时，离大学比较遥远，不了解大学的学科设置和专业前景，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法，对专业的了解和选择相对盲目。实行大类招生，学生经过1年或1。5年学习大类下所有专业的专业基础课，不仅使学生的公共基础知识和专业基础知识更加扎实，而且对专业设置及发展方向有了更为深刻的认识，在此基础上，根据自己的学习成绩和未来规划，结合自己的兴趣和特长，选择专业更科学、更合理。按大类招生最大的受益者是学生。
二、新疆农业大学科学技术学院生物技术专业人才培养目标、人才培养模式探索
（一）生物技术专业人才培养目标的定位
我院生物技术专业培养适应我国社会主义建设实际需要， 德、智、体、美全面发展， 掌握生命科学和生物技术的基础理论、基本知识，掌握生物技术的基本技能，具有良好科学素养及创业精神的教学， 掌握一定的生物制药技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程， 生物技术安全立法、评估、分析及检测，能在工业、医药、食品、农、林、牧、环保等行业的企业、事业和行政管理部门，从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理、行政管理及教学等方面的工作，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。我院生物技术专业学生就是在这样的培养目标指导下完成学业，走向社会的。几年的实践经验告诉我们：我们的学生在社会上供不应求，专业适应能力很强。
（二）创新型两段式培养生物技术专业人才模式的探索
新疆农业大学科学技术学院自开始实施“按专业大类招生，两段式培养” 人才模式，即“两段式培养人才模式”，就是培养计划按教学过程分为两个阶段：
1、通识教育和基础教育阶段
在第1至3学期（第1阶段，前1。5年），实施以“宽口径、厚基础、大平台”为特征的通识教育。除学习公共基础知识和学科基础课程外，让学生了解学校、了解专业、了解自己，为自己理性选择专业做好准备。
2、宽口径专业教育
第3学期结束，根据学生第一阶段学习成绩和兴趣爱好，由学生在专业类范围内自主选择专业，额满为止，成绩优异者优先选择；第4至8学期（第2阶段，后2。5年），进行“重实践、强技能、分专业”为特征的专业教育，同时，拓宽专业口径，每个专业灵活设置专业方向（专业模块）。我院不以方向设专业，而以专业设方向。
在实施生物技术专业学生大类招生，两段式培养模式后我们发现，由于生物专业的实践性强，专业课要求高，在第4至8学期（第2阶段，后2。5年）安排专业基础课和专业课时间过紧，一学期需要开设的专业课程过多，导致学生课业负担过重，影响专业知识和技能的掌握与吸收。经过多方探讨，我院将生物科学大类的第1阶段通识教育修订为1年（第1至2学期）实施，第2阶段专业教育修订为3年（第3至8学期）进行。该项改革有效地强化学生的专业技能培养，提高学生实践能力、综合素质。
三、创造性构建基础厚实、知识面宽、整体优化的生物技术专业课程体系
21世纪的高新技术涉及多种学科的交叉，而宽厚的理论基础是创新人才最重要的基本素质要求。结合我国相关高校的教学改革经验，我们认为，应对生物技术专业本科修课计划进行系统的思考，进一步完善“平台+ 模块”的课程体系。
（一）修制定教学计划，加强课程建设，培养学生创新精神和实践能力
根据我院教学改革部署，教务管理部门与生物科学系在开始对生物技术专业的教学计划进行了重大改革，用了近一年的时间抓教育观念和人才培养理念的转化，严格修制定生物技术本科生教学计划，调整课程结构和各类课程的学分比例。
新教学计划调整了各类课程的学分比例和课程结构体系，改善课程间的重复与脱节现象，减少必修课、增加选修课；增加与前沿技术密切相关课程的课时数，减少相对不重要但需了解的课程的课时数，使新教学计划宽松灵活，从而拓宽了学生选课空间与个性发展的余地；课程门数从52门减少到48门，总学分从181减少到170；注重创新思维和技能训练，增加实验课比例，实验课学分占课程总学分比例从原来的30％上升至35％。并增设生物技术综合实验课，其中的实验项目也以设计性和综合性为主。新教学计划不仅拓宽了学生选课空间与个性发展的余地，而且十分有利于不同的学生将基础知识与自己的潜能和悟性结合起来，转化为学生的科学与文化素养，进而增强创新能力。
（二）“课堂教学为主，辅以课外网络学习和阅读学习” 的多途径教学模式， 将课外引导作为素质培养的关键环节之一
学院利用现代信息技术所提供的丰富的教育资源和全新的沟通机制，创建网络教学平台和硬件环境， 有效的实现数字化内容与学科课程和课外学习专题的整合， 拓展知识面， 培养学生信息获取、分析加工和创新思维能力。同时为使学生养成爱读书、读好书的良好学习习惯，按照科技学院人才培养模式和培养方案的要求， 在教学计划中对每一课程附以一定量课时和相应学分。为学生开辟的网络学习和阅读学习等课外学习空间，加强学习能力、实践能力和创新能力的培养。
（三）“国家职业资格认证培训项目”纳入选修课程体系并付诸实施
学院在教学计划修制订中设置了职业技能培训鉴定选修项目，组织讨论并制定《关于学生参加国家职业资格认证培训的暂行规定》，提出相应的教学管理措施和奖励办法通过组织调研和洽谈，委托资质好的培训机构开展工作。学院要求每一个学生在毕业之前获得一种国家职业资格认证的证书，并将该项培训项目赋予1。5学分。自以来实施以来，生物技术专业全部学生均获得国家职业资格证书及其它职业资格证书。证书的种类主要有：食品检验工、PhotoShop平面设计师、3DMAX、制图员、ISO9000国际质量管理体系内部审核员、ISO2食品安全管理体系内部审核员、教师资格证、驾照等。该培训有效促进了学生在校期间有目标、有计划、有组织地参加职业岗位培训，增强综合技能，提高就业竟争力。
（四）抓好实践教学体系建设，强化生物技术专业办学特色
实践教学是大学本科教育极其重要的组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。学院积极围绕经济社会发展对人才创新意识和实践能力要求，构建课堂内系统的实践技能培训与校外实习实训、毕业实践相结合的多层施教、分步实施、较为系统的实践教学体系。
1、生物技术实验教学的改革与探索，培养学生综合实验能力
生物技术实验教学是重要的实践性教学环节，它不仅仅是对理论的验证，也是培养学生动手能力、应变能力、创新能力及科学思维的重要手段。其核心是培养出符合生物技术专业要求的、基础知识面宽，掌握生物技术基本实验技能、具备创新能力的人才。为此，我们在生物技术实验教学中针对如何增强学生的求知欲，提高教学质量方面作了认真的探索和改革，取得了良好的效果。
我们改进实验教学模式，实施总结理论（教师讲解） ― 实践（学生独立实验） ― 再理论（教师、学生共同讨论，得到提高） 的教学模式，使学生知其然，又知其所以然。提倡实验教师采用启发式和讨论式的教学：例如在实验课等待结果的时间段，就某些观点、原理、操作、结果可能性、结果分析及应用等方面提出问题或见解，既能提高学习兴趣，又加深对知识的理解。实验项目也以设计性和综合性为主。整合实验内容，将连续性强、难度较大的实验串联成一个大实验，通过实验材料传递的方法，将上一次实验的结果，作为下一次实验的材料，这样实验内容将变成一系列前后关联的有机整体，着重培养同学们的科学素养和创新思维能力以及他们对科学研究的兴趣。实验课程评价和考核至关重要，我们的评价方案：一是考核学生的.平时成绩，包括实验预习情况、实验操作技能、实验结果好坏、实验报告是否规范整洁、实验室常识、实验态度及纪律卫生、实验素质等；二是考核学生独立实验设计和实践过程，注重对学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的考核。做到考核标准公正客观。
为了进一步了解生物技术专业的实验课开设情况以及学生的学习情况，检验实验教学改革的成效，学院针对实验课效果对级、级和级生物技术专业学生进行了问卷调查，发现在2006实施的实验教学模式，产生的教学效果使20。8%的学生不满意，我们通过改革人才培养模式，调整通识教育与专业教育的时间比例，减少通识教育时间，强化专业教育；不断修制定2006级、2007级教学计划，增加实验课课时数，设置专业方向性较强的课程；加强教师教学质量的监控，鼓励教师改革教学方法；改革实验内容，增设综合性、设计性实验；并通过对已有的实验室资源实行开放式使用，充分利用设备资源。因此2008级学生对实验课教学效果评价中很满意占13。3％、满意达到53。3％、一般占33。3％、不满意为0％。可见，改革后的实验教学，改善了原有不足，增强了学生动手能力，具有重要的现实意义。
2、改革与探索毕业实习培养模式，培养适应新形势的生物技术人才
本科毕业实习是本科生培养的必要教学环节，是在大学四年系统掌握专业基础知识、技术的基础上，按规范化的程序和方向进行的一种较高水平的研究性学习。经过毕业论文实习的综合训练，学生的自主性和好奇心受到激发，容易发现问题，并且在教师的指导下形成问题并解决问题，从而完成一个人类创新活动的过程，是培养创新能力的一条有效之路。为了使人才培养适应新形势、新要求，我们认真反思原有的毕业实习培养存在的不足，进行了一些探索与尝试。
为了进一步了解我院生物技术专业的学生实习情况，检验实习效果，我们针对专业实习效果对已开展实习的2006级生物技术专业学生进行了问卷调查。从调研结果发现20。8％的学生认为生物技术专业实习安排不符合专业要求，有29。2％的学生认为实习管理不规范，这说明我院的生物技术专业实习培养体系中仍存在着问题，随即我们开始专业实习培养体系的探索和改革。在问卷中有33。3％的学生认为专业实习有助于自身能力的培养，37。5％的学生认为生物技术专业实习的时间应设置在半年以上，由此我们加大了专业实习的管理与检查力度，将生物技术专业实习的时间安排在大三下学期5月至大四上学期11月，为期6个月。并结合级已毕业的生物技术专业学生提出的意见，进行了以下改革：首先，增加选题范围，制定符合培养目标要求的选题。毕业实习选题主要来自于国家自然科学基金、省自然科学基金、其它省级课题或来自于企业横向课题以及自选开发课题，鼓励与培养学生的创新意识和能力。其次，严格师资选择，明确教师职责。指导学生毕业实习的指导教师必须是讲师以上职称的教师，由指导教师上报学院有关学生论文课题题目及简要内容，实行学生与指导教师双向选择为主，学院调节为辅的选择机制。我院还从中国农业科学院聘请了科研工作经验丰富和较高学历的研究员作为实习指导教师，改善学校教师实践经验不足的问题。此外，采用讨论方式提高专业实习效果。合作研讨性教学是近年来广受重视的教学方式，具有学生参与度高、启发性强、利于学生综合素质提高等优点。受此启发，我们要求每隔一段时间都分组组织学生开展实验交流研讨会，让学生用Power Point演示文稿的方式交流实验进展，集体讨论所出现的实验困难的解决方案，鼓励学生对问题发表不同的看法，引导学生独立思考，不做没有观点的应声虫，提高学生思维能力，自主发表创新性见解。
新疆农业大学科技学院作为成立的新学院之一，在深化教育改革，培养学生创新实践能力方面狠下功夫，以市场需求为导向，采用“两段式培养人才模式”在实际运行中取得了良好的效果。然而，鉴于独立学院的办学特点和我院办学实际，要顺利实施“按专业大类招生，两段式培养”模式，取得更大的发展，还需要进一步完善该人才培养模式的体系，深化教育理念，最终形成真正适合学院发展和建设的完备人才培养模式，培养当代生物技术专业大学生的创新意识、创新理念，培养更多能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才，从而提高我院生物技术人才的综合竞争能力。
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篇7：基于“产学研”结合的海洋类理科硕士毕业论文的改革与实践论文
基于“产学研”结合的海洋类理科硕士毕业论文的改革与实践论文
摘 要：毕业论文是高校硕士实践教学的重要环节，是对大学生所学知识综合运用的检测，针对海洋类理科硕士毕业论文存在的问题，以海洋技术专业为例，阐述了“产学研”相结合硕士毕业论文的改革和实践。
关键词：海洋类专业理科；硕士毕业论文；产学研
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-410703-0003-02
海洋类专业主要是培养具备国际视野和正确海洋观的高素质专门人才，实践教学环节至关重要，其中硕士毕业论文是学生实现对所学知识的理解、消化和综合运用的必备过程，是深化和提高学习、动手、实践和写作等各项能力的关键环节，是对学生大学期间所学知识综合运用的一次全面、系统的检测[1-2]，能直接反映学校教学质量的整体水平。如何提高硕士生毕业论文的教学质量，已经成为高等院校亟待研究、解决的重要课题。目前工科专业在学生培养过程中，比较注重“产学研”结合[3-5]，但理科专业在“产学研”方面做得相对差一些。本文针对海洋类理科硕士毕业论文存在的问题，以海洋技术专业为例，论述了“产学研”结合的教学改革与实践，期望提高硕士毕业论文的质量，加强学生的动手实践和研究能力。
一、海洋类理科硕士毕业论文存在的问题
（一）选题脱离社会现实需要
海洋类专业理科硕士毕业论文的选题一般在第七个学期期末进行，所在教研室通常会拟定选题范围及题目名称供学生参考，这样的选题经常会脱离社会实际需要，针对性较差，通常会存在“从理论到理论”现象，致使学生所接触的内容限于课本知识和简单应用，与社会实际脱节，不了解本专业在社会的发展状况，从而为就业带来障碍。
（二）缺乏实践能力训练
毕业论文进行过程中，一般是先查阅文献。查阅文献资料是进行毕业论文的前提和基础，为论文的深入研究提供有力支撑[6-7]。然后需要进行论文的研究和撰写，整个环节过程中缺乏动手实践能力的训练，导致理科类硕士生在后来的工作中只会“纸上谈兵”，实践能力比职业技术学院的学生还要差一些。没有实践操作，不能对所得的结果进行验证，经常会影响硕士毕业论文研究内容和结论的科学性。
（三）内容缺乏技术研究
论文内容方面问题较多，主要为：（1）内容空泛，缺乏技术研究。理科硕士论文偏重于理论的描述和简单应用，对于硕士生来说研究内容不深入，由于缺乏动手实践，对于具体技术论述不够深入，对于论文的研究目的、论文的主要方法、结果和结论没有叙述清楚。（2）论文结构层次较差，堆砌了大量文献资料，看不出论文的研究思路、解决方案和结论。
二、海洋类理科硕士毕业论文的改革与实践
海洋类专业的高等教育是中国进入海洋世纪的智力支撑[8]。天津科技大学的海洋类理科硕士专业包括海洋科学、海洋技术和环境科学。下面以海洋技术专业硕士毕业论文为例，论述“产学研”结合的教学改革与实践。
（一）海洋技术专业硕士毕业论文“产学研”结合模式探索
天津科技大学海洋技术专业是秋季开始招生的硕士专业，隶属于海洋科学与工程学院。海洋技术专业学生主要学习海洋科学和信息处理技术的基础知识，掌握遥感与信息处理的基本理论和技能，接受遥感与信息处理分析的基本训练，具备从事海洋研究和图像、遥感信息处理等工作的基本能力。培养方案中一直坚持采用厚基础、宽专业和多模块选择的人才培养，是海洋科学、电子科学与技术、环境科学、计算机科学与技术主干学科的综合。毕业论文作为硕士教学工作的最后一个环节，其主要目标是培养学生综合运用理论知识来分析和解决实际问题。从毕业论文的选题，毕业论文的进度计划安排，开题报告、实习/调研报告的撰写，外文资料翻译，期中教学检查和毕业论文的撰写和答辩等环节都对学生提出具体要求并进行严格的训练，通过对毕业论文实施方案的不断改革和探索，逐渐采用了“产学研”结合的模式，“产学研”结合是一种把高等教育与生产实践、科学研究和技术开发有机地融合于大学生培养过程中的开放式教学模式[9]。对学生进行因材施教，培养学生的创新能力和综合运用能力。
（二）硕士毕业论文“产学研”模式的实施策略
在毕业论文选题过程中，硕士生结合企业工作实际和教师科研课题进行选题，“产学研”结合的毕业论文题目都是来自于实际企业工作和科研课题，使学生可以直接参与科研工作，一方面可以解决企业或课题的实际问题，另一方面也可以锻炼和培养学生独立思考和操作的实践能力和研究能力。
1.毕业论文与企业的实际工作相结合。依据培养方案和培养目标，指导教师联系遥感图像及数据处理、海洋观测仪器开发和使用、数据管理和系统开发的企业，结合企业中的实际问题进行毕业论文指导，让学生进入企业实习并完成毕业论文工作。结合毕业论文和企业的实际工作，增加了学生实践能力和动手能力，能有效地提高学生对专业对口企业的认识，解决企业的实际问题，也为学生的社会实践提供了机会。
2.毕业论文与教师的科研课题相结合。近年来海洋技术专业的教师主持和参与了多项国家级、省部级和市局级项目，学生依据指导教师的科研课题，阅读相关文献资料，了解所学专业相关社会经济发展问题，根据自己的兴趣、知识积累和其他相关条件与指导教师一起商定论文选题。毕业论文题目依据实际科研问题命题，教师可根据科研实际为学生把握好方向，给予学生必要的启示，使学生在毕业论文的过程中科研能力得到锻炼和提高；另外还有多项实验室开放基金项目，主要包括实际应用类、科技活动开放类和实验项目研究类三种，这是依托学校实验室，为了提高实验室设备的利用率，促进实验资源共享，鼓励学生积极参加科技创新活动而开展的。
3.部分考研学生进入研究院所，将毕业论文与科学研究密切联系。海洋技术专业的学生考研情况较好，每年有多名学生考取中国科学院、国家海洋局、国家重点院校的研究生，部分被研究院所录取的学生，毕业论文与研究院所的科学研究密切联系，研究所科研人员对实验的进度、操作与实验结果的可靠性等均有较严格要求；学生也把完成好论文看作是证明自己能力和价值的一次机会，参与的主动性和积极性比较高，为研究生阶段的学习打下坚实基础。
（三）“产学研”模式的过程管理
硕士生毕业论文进行过程中，针对“产学研”结合模式的特色，采取校内专职教师和校外教师联合指导的方式，严格过程管理，提高毕业论文质量。
1.论文及相关材料的管理。教研室按照学校毕业论文工作手册，制定本专业具体的毕业论文手册，对毕业论文每一个环节给出具体的要求，对每一个要求上交的文档给出模板。毕业论文上交装订的资料包括两部分：一部分是毕业论文册，包括任务书、学士学位论文、外文翻译资料；另一部分管理档案册，包括选题申请表、实习报告、开题报告、中期检查表、计划进度表、毕业答辩记录和成绩表。各种文件的扉页格式、正文格式及内容的字体、字号、行间距都给出明确的要求，便于学生查询和修改。
2.研究进程的管理。毕业论文的题目确定之后，指导教师需向学生布置毕业论文任务书，学生按照任务书的具体要求来制定详细的计划进度表，在阅读文献的.基础上完成开题报告，与指导教师探讨实验的可行性，征得指导教师和教研室同意后才能正式开题，进入毕业论文阶段。在毕业论文进行过程中，在校内结合教师科研项目的学生需要随时参加课题组的小组讨论；在企业和研究所进行毕业论文的学生，指导教师和学生每周至少进行一次讨论。指导教师通过和学生的互动，不断完善毕业论文的研究内容、思路和方案，随时解决学生在毕业论文过程中遇到的问题，检查学生的论文进展情况。
3.通过论文培育推出优秀论文。在毕业论文的开始阶段，结合学生的选题，依据论文在企业、课题和研究项目中的实际意义，进行优秀论文的培育。一般会有多名学生申报，然后通过指导教师推荐，进行优秀毕业论文的培育。这样一方面可以促进学生努力学习，提高基本技术技能水平，另一方面体现因材施教，教师可以根据学生的特长和课题性质做出合理搭配，着力培养学生综合利用所学知识进行创新的意识，鼓励他们提出新问题、新方法和新思路，提高学生的学习主动性和积极性。通过培育可以推出优秀的硕士生毕业论文，通过展板形式展出，为下一届学生做毕业论文时提供参考和借鉴。
提高硕士生毕业论文的质量是一项复杂的系统工程，需要学生、指导教师和学校的共同努力，采取切实可行的方法，才能有望提高毕业论文的质量。通过开展“产学研”结合对理科硕士生毕业论文进行改革，可以使学生了解与专业相关的科研进展情况，了解所学专业知识在相关企事业单位的应用，为学生进行科学研究和技术应用提供实践平台，达到“产学研”结合，培养创新精神和实践能力人才的目的。
篇8：分析建筑电气与智能化专业实践教学的现状及改革思路论文
分析建筑电气与智能化专业实践教学的现状及改革思路论文
20世纪90年代，随着现代化建筑进化到智能建筑，建筑实现了办公自动化、设备管理自动化和信息通信自动化，智能建筑使建筑电气的科技含量大大提高，也对从事建筑电气行业的工程技术人员提出了更高的要求。为了适应现代化建设发展的步伐，对建筑电气从业人员的知识结构、层次结构应进行重新定位与思考。就建筑电气与智能化专业应用型本科层次上的学生来说，突出“应用”是该层次本科教育的核心，也是建筑智能化本科教育的科学定位和办学立足点。由于建筑电气与智能化专业毕业生主要流向到一般性企事业单位、外资企业、民资私人企业，从事与电气工程相关的技术与管理工作。因此，在教学的实施过程中，设置建筑电气与智能化专业的本科院校就不能沿袭普通本科院校的教育模式，办成学科型或研究型本科，也不能因为突出应用需要而削弱建筑电气与智能化专业基础理论的教学，必须根据建筑电气与智能化专业人才的培养目标，按照本科人才培养规律，重点突出实践环节，强化工程应用，尤其要特别注意学生应用能力的培训，加强建筑电气专业知识的应用与实践，把电气工程技术应用教学环节贯穿在四年教学的全过程，使学生能够将所学的专业基本理论知识运用到相应的电气工程实践中，不断地检验、反馈，为相关单位输送合格的本科建筑电气与智能化专业技术人才。
一、建筑电气与智能化专业实践教学的现状
实践教学环节在建筑电气与智能化专业的教学计划中是必不可少的。然而，各高等学校普遍存在着重视理论教学环节、轻视实践教学环节，对实践教学的重要性、目的性和系统性研宄不够，在实践教学环节的设置上缺乏连续性、科学性。在对学生实践教学环节的考核上照搬照抄理论教学的考核方法，无法有效地评价学生的工程实践能力。甚至存在一些实践教学环节仅仅流于形式，没有实际效果或者实践教学的效果不明显，这不仅影响后续实践教学环节的实施，也影响理论教学的效果，影响学生分析问题和解决问题能力的提高。
部分实验课程教学理念陈旧，基本上针对理论教学的知识性验证，缺少相关课程和相近学科知识间的联系与验证，学生所学知识不连贯，缺乏系统概念；理论教学与实践教学脱节，理论课教师和实践课教师各司其职，缺少沟通；实验教学时间短，没有真正培养学生动手能力，没有调动学生主动性和创造性；实验课程质量监督体系和学生成绩考核机制不健全，导致学生对实验课程不重视；从事实验教学人员大多年轻，实践经验缺乏，实验教学不深入，效果欠佳；缺少学术交流氛围，学生不能及时了解和参与具有明显专业背景的科研项目和工程技术等。针对这些现实问题，建筑电气与智能化专业教育必须转变人才培养观念，创新实践教学管理与操作模式，切实培养学生对知识的系统综合和实际工程能力，以适应社会发展需求。
另外，我国建筑电气与智能化本科教育对实践教学特征的理解存在误区，主要表现在：一是因为强调建筑电气工程学科具有很强的实践性，就片面地理解为，在建筑智能化专业课程教学中，必须把工程实际操作作为主要教学内容和考核内容；二是因为强调建筑智能化教育必须深入实际工程环境，就简单地理解为让学生去某些企业熟悉建筑智能化工作的过程和具体的工程技术处理措施；三是因为强调必需提高学生适应社会需要的能力，而片面认为应把提高学生的实际操作能力作为直接教学目标。对此，我们必须从理论与实践的辩证关系出发，通过对建筑电气实践教学改革的研宄与探索，改变当前建筑智能化实践教学的实施方案，以适应应用型本科学生的教学要求。
二、建筑电气与智能化专业实践教学改革的基本思路和设想
结合多年从事建筑电气专业教学的体会，笔者认为建筑电气与智能化专业在实施实践教学过程中需要从以下几个方面考虑：
(一）构建完善、合理的实践教学体系
我校建筑电气与智能化专业本科以培养“应用型人才”为主要目标，在具备坚实的建筑智能化基本理论教育基础上，必须加强实践教学环节改革，以培养出具有较强动手能力的建筑智能化应用型人才。由于建筑智能化技术是随着现代化建筑的发展而形成的新技术，它集现代通讯技术、现代计算机技术、现代控制技术于一体，是一门综合的行业，学科知识更新快。建筑电气与智能化专业是建筑智能化技术与电气工程技术的融合，毕业生需要既具备建筑智能化专业的实践技能，又具备扎实的专业基础理论知识，才能适应知识的快速更新和现场条件、需求的变化，充分发挥学生自身的潜在能力，更好地适应社会对建筑电气人员的需要。因此，在建筑智能化专业实践教学改革中，一方面要加强专业实践性教学环节，同时不能忽视专业基本理论教学；逐步提高实践性教学环节在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合建筑智能化‘‘应用型人才”教育要求的教学计划、专业发展规划、相关课程建设计划和专业实践教学计划。
为了实施实践教学，需要建立完整配套的电气智能化专业实践教学体系，实践教学内容应包括实习（包括认识实习、电子工艺实习与毕业实习）、课程实验、课程设计和毕业设计等环节。在实习教学的设置方面，与理论教学一样，各种实践教学环节均要精心编制教学大纲。各种实习都要求学生认真完成规定的实习任务、认真撰写实习报告、完整记录实习内容、仔细分析实习情况、归纳实习心得。
课程设计要强调专业课程的实用性、综合性，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，制定相应的指导书和任务书。通过合适选题，锻炼学生全面分析、综合、解决实际问题的能力。开放实验室为学生提供实训条件，为愿意和有能力的同学提供试验平台，从而可以让他们体验成就感，提高学习兴趣与学习积极性。
毕业设计是学生毕业前对四年所学专业知识的概括与总结，要认真抓好毕业设计的选题与审题、设计指导和毕业答辩三个环节，目的是通过毕业设计这个教学环节，培养学生热爱建筑电气智能化专业的思想、严谨求实的工作作风和认真负责的工作态度，进一步培养学生综合运用所学知识进行分析问题与解决问题的能力，使学生受到良好的实际工程训练和一定的科研工作训练。毕业设计要制定相应的指导书和任务书，要抓好全过程监控与考核，强化毕业设计的全过程管理是保证毕业设计教学质量、提高学生实践能力的基础，而毕业设计的考核（答辩）是提高毕业设计的质量、衡量毕业设计水平的重要手段。
(二）加强基本理论课程设置和实践教学课程的结合
建筑电气与智能化专业教学计划所规定的课程中，各课程之间是既相对独立而又紧密结合，基础课的实践教学环节与专业课教学相互呼应。在教学计划的安排上，理论课和实践课的时间应合理分配，让有些课程的教学可在实践中完成。例如：《电子技术》《建筑消防控制系统》等课程，以解决学生对电子元件不认识和对电子设备概貌知识贫乏等问题，以便加深学生对建筑智能化专业相关知识的理解和提高学生的实际动手能力。毕业设计安排在最后，是对前面所学各门课程教学内容的提炼与升华，以体现建筑智能化技术综合能力的培养效果。
建筑智能化学科是一门实践性很强的专业学科，每门专业课程的学习，都要根据该课程的主要内容开设验证性（设计性）实验；为达到良好的实验效果，建立直观的工程印象，应尽量采用相对真实的，或者模拟真实环境的实验装备进行实验，使学生在完成课程实验的过程中，如同置身建筑电气工程实际生产的真实环境，从而达到实验目的，锻炼实践动手能力。同时，进一步完善电气工程综合实验室，扩大综合实验设备规模和涉及面，提升实验水平。建筑智能化专业的所有专业、综合实验室要对学生开放，让学生随时都可以来实验室进行课程实验，实现兴趣制作，以提高实验设备的使用效率。实验教师利用多媒体课件、仿真软件辅助教学，可以直观、形象地介绍建筑电气工程智能化设计、安装、调试、测试与运行的全过程。
(三）加强产学研合作，努力培植完善的校外实习场所
由于建筑电气与智能化专业是一个实践性很强的工程专业，所以利用各种条件与企事业或科研院所共建实验室，签定实习基地、产学研合作协议，联合指导毕业设计可全面提高学生的专业素质和人文素质。加大力度加强产学研合作，努力培植完善的校外实习场所，本着互惠互利原则，实行学校与企业共建，实现实践教学资源合理配置与使用，并努力使实习基地尽可能涵盖有代表性的相关企业。有些实习可以安排参观、考察，也可以是上岗参与专业相关的工作，实习时间一般不长，每学年将安排一次。
另外，可以安排学生到相关企业的技术及施工部门实习，请企业电气工程技术人员讲解有关产品的电气控制原理、设计、安装、调试、运行等相关问题。通过这种组织方式的实习，给学生们制造了身临其境的机会，接触实际工程，可以使学生更好地理解和掌握所学基础理论知识。而且，通过校外实习基地的现场实习，学生有机会到实际工作中演练，使学生在实习过程中增强对建筑电气工程工作的感性认识，提高学生的实践动手能力，提高学生对电气智能化专业技能进行综合运用的能力。同时，通过建立校外实习基地可以建立与企业的合作关系，争取现场生产与技术改造等方面的课题，使学校在社会上得以延伸发展，为企业技术人员、现场操作人员进行培训，提高企业人员的技术素质，从而使学校和企业获得双赢。
(四）加强师资队伍建设
教师是高校教育事业发展的基础和源泉，实践教学的效果与实践教学教师的经验和能力密切相关。普通高校，尤其是应用型本科院校现有教师大多是从学校到学校，没有在企业工作的经历，实践经验不足，理论脱离实际，为此，各高校应与电气工程相关的`企业建立联系和交流机制。在不影响教学的前提下，鼓励并组织部分教师到企业、相关研究所等进修，让他们接触、熟悉电气工程实践，积累实践工程经验，提高实践能力，拓宽知识面。同时组织教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，邀请现场专业技术人员来学校讲学；组织有关企业与学校参加学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。在教学实施过程中，教师应有意识地将自己所获得的实践经验与技能传授给学生，以提高学生分析、解决实际问题的能力。
教师的科研工作是教师建立工程实践经验、提高工程设计能力的重要渠道，因此鼓励教师积极争取并完成纵横向科研项目，撰写专业
学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献。通过做项目、写论文，既可以提高教师实践工作能力，又可以提高教师的理论水平和授课水平。同时，鼓励学生积极参加教师的科研项目，在研究工作过程中，拓展知识面，培养兴趣，增长才干。
(五）完善实践教学评价体系，合理设置实践性教学考核方法
实践性教学体系的规范与完善，必然需要运用科学的考评方法，这是实践性教学改革的重点。电气智能化专业实践性教学的环节多，内容丰富，因此，对实践性教学的考核，最好通过答辩与实际现场考核相结合的方法。通过提问、实际操作的检查，可以综合考核学生理论与实践相结合的能力。
三、结语
实践教学改革是建筑电气与智能化专业教育教学改革的重要组成部分，而教育教学改革是一项复杂的系统工程，需要我们从实际出发，以社会需要为教学目的，才能提高建筑电气与智能化专业的理论、实践教学质量，促进学生实践意识、创新意识的培养，提高学生的实践能力和创新能力，为社会培养更多的电气智能化专业合格人才。
篇9：养殖类本科学生动物生产实验课的改革与实践论文
养殖类本科学生动物生产实验课的改革与实践论文
摘要：介绍了养殖类本科学生动物生产试验课程在教学体系、教学方法及考核等方面进行的改革和实践。通过一系列的教学改革，提高整体师资水平和教学质量，实现了资源共享。就今后实验教学进一步深化改革一开设多层次实验教学模式、建立多媒体教学体系以及对实验课教学效果的检查与评估提出了新的思路。
关键词：动物生产实验；课程改革；多层次
为了适应高等教育面向21世纪对本科人才素质、知识和能力的要求，适应我国社会主义市场经济和科技发展的需要，满足学生个性发展的需要，适应对学生进行整体化知识教育的现代教育思想，黑龙江八一农垦大学对养殖类本科学生动物生产试验课程进行了改革与实践，并取得了很好的效果。
一、动物生产实验课改革的研究
(一)内查外调，制定改革方案
初，该院动物生产教研室在全国召开的“农、林高校课程改革研讨会”精神启发下，走访调研了国内兄弟院校动物生产实验课的教学情况。在充分了解国内、外动物生产实验教学经验的情况下，针对该院动物生产实验教学的实际，制定了该院动物生产实验教学改革的方案。
(二)建立新的动物生产实验课程体系
长期以来，农业院校的动物生产实验课附设在各有关课程之中，处于从属地位。评定学生动物生产课的学习成绩，主要以理论课的考试成绩为依据，实验课的成绩处于无足轻重的地位。鉴于这种情况，该院打破了原有的课程设置体系，把所有动物生产实验高度综合、融于一体，自成体系，设立了一门独立、完整、系统的新课程《动物生产实验》，在教学中单独考核计分。
(三)动物生产实验内容的改革
新课程《动物生产实验》设课后，打破了原来实验课的旧格局，对原有课程《养禽学》、《养猪学》、《养牛学》、《养羊学》本着“删重、增新”的原则，结合农业院校的特点，优化实验内容，淘汰一些验证性实验(从原来验证性实验占78％减少到35％)，增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验，如：体质外貌鉴定、动物屠宰、肉质评定、畜牧场设计规划等实验，使学生完成一个养殖生产的全过程，学生经查阅资料、制定方案、完成实验、处理数据一系列实验环节，可以全面培养其创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，全面提高了学生的综合素质。
(四)改革动物生产实验课的'考试方法
动物生产实验课程单独设课后，独立考核计分，学生的实验成绩有平时实验成绩、期末实验操作考试和笔试三部分综合评定。其中，尤其注重学生平时的实验成绩(占70％)，平时成绩主要考核学生预习、回答课堂提问、参加课堂讨论、实验操作、实验结果和完成实验报告等情况，期末笔试和操作占30％。通过考核，可以全面了解学生对动物生产实验理论和实验技能的掌握情况，了解学生自学能力、分析解决实际问题能力及创新能力。
二、实验教学改革后的效果
(一)有利于师资队伍建设，提高整体师资水平
动物生产实验独立设课，实现了动物生产教师、实验技术人员的人力资源共享，有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的实验动物生产涉及的知识面宽，现有教师很难承担全部的实验内容。根据新的形势要求，我们制定了加强师资队伍建设，提高实验教师队伍总体水平的长远和短期人才培养规划。长期规划是引进高学历的教师充实教师队伍，使该院的动物生产实验课的教学水平达到同类院校教学的先进水平；短期计划是由原来承担各门动物实验课的教师，通过内部传、帮、带，互教互学，最终达到共同提高的目的，经过实践，效果良好，在较短的时间内，很多教师都能上多门动物生产课。
(二)有利于培养学生综合素质，提高教学质量
动物生产实验在教学中独立考核计分，实践证明，这种改革改变了过去动物生产试验课程的从属地位，克服了学生只重视理论课而轻视实验课的倾向，建立了新的教学体系；同时，回避了教学内容的不必要重复，节约了学时，有利于提高动物生产教学实验课的教学质量和教学效果。这种新的教学体系使教师和学生更加重视实践性教学环节，学生的操作能力、动手能力、创新能力、分析能力和解决问题能力等动物生产素质得到锻炼和提高。
(三)有利于建立教学新体系，实现资源共享
实验课的合并，带动了教研室、实验室库房的合并，从而大大提高了教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率，节约了人力、物理、财力，适应了当前高等学校教育、教学改革和扩招快速发展的需要。
三、动物生产实践课深化改革的设想
为了进一步完善和发展动物生产试验课新体系，深化的动物生产课程的改革，该院认为，必须在以下几个方面有所突破和创新。
(一)开设多层次动物生产教学模式
随着高校教育的不断改革、发展，我校的专业也在不断的调整和增加。如动物科学、动物医学、草业科学外，还有加工类学科，如食品科学与工程，以及一些新的学科，如生物技术等专业，这些专业都需学习动物生产基础课，而不同专业对动物生产知识的要求不同，这些不同的要求，在实验教学过程中体现甚少。根据高等农业教育在不同专业对动物生产实验能力要求的差异，该院设想将动物生产实验教学分成《实验动物生产》(I)和《实验动物生产》(II)。《实验动物生产》(I)授课50学时，其内容以基础训练为主，通过综合实验和部分设计性实验，加强对学生素质和能力的培养；《实验动物生产》(II)着重培养学生技能的应用能力和单独进行研究的能力。在此阶段，主要强调实验技能的综合应用和新方法、新技术的学习和应用，学生通过更严格的综合实验和实验方案设计训练，从而掌握多种仪器的操作使用，更能将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体：
(二)建立动物生产实验多媒体教学体系
面向21世纪，以计算机及多媒体技术为核心的现代教育技术和方法的应用与改革，为提高教学质量提供了重要的手段，为此，应从实验的手段上和管理上加以改革，促进实验课及教学的规范化。在实验教学中，要以现代教育、教学理论为指导，以《实验动物生产》教材为依托，吸收现代教育技术已有的成果，尽快研究开发动物生产实验课程的多媒体CAI教学软件或采集购置相关的多媒体CAI教学软件。学生通过使用CAI教学软件，可以自主地安排学习进程和预习实验内容，在主动搜索中获取、巩固知识和技能，使学生在愉快、轻松的气氛中得到能力和素质的培养，大大提高学生的学习兴趣和学习效率，从而促进实验教学手段现代化，达到实验内容系统化，实验操作规范化。
(三)改革实验教学效果的检查与评估方式
1、利用计算机技术建立动物生产实验课试题库，使实验考核规范化、标准化、科学化，随机拟题以节约教师的时间，消除由任课教师主观拟定考卷所带来的种种弊病，而且还能提高工作效率，使考试更能真实的反应教学情况，提高教学质量。
2、利用计算机技术控制日常教学效果的检查。改革原有根据实验报告或抽查某一实验来决定学生实验课成绩的方式。可将实验报告的数据、结论等内容通过数据库评估、综合给出成绩，并积累总分；期终考核可利用软件通过随机抽题、模拟实验的方式完成。这样，教师对学生的实验课学习成绩的评定不仅科学、规范，而且学生还可以随时了解自己的实验课学习成绩，从而提高学生对动物生产实验课程的兴趣，进一步提高教学质量。
篇10：校企合作培养电气类高职技能型人才的探索与实践的论文
校企合作培养电气类高职技能型人才的探索与实践的论文
1湖南石油化工职业技术学院校企合作培养高职技能型人才模式状况分析
高职院校的主要任务是为国家的发展培养生产、服务、管理方面的高技术技能型人才，在培养目标上高职院校更强调技能型和职业性。近年来该院电气自动化技术专业与湖南岳阳机电工程技术有限公司等企业在广泛深入研讨的基础上，借鉴姜大元教授职业教育理念，以学生的职业素质和职业能力培养为主线，开展校企“双主体”人才培养模式实践和探索，取得了一定的阶段性成果。然而，由于受到政策体制等因素的影响，企业参与到职业教育中的深度不够，合作管理、评价与监督机制需进一步完善。学院教师缺乏丰富的实践经验，学院到企业去洽谈校企合作办学事宜时，更多关注的是企业能为学校提供多少资金与设备支持，或是企业能吸纳多少实习学生，很少考虑到企业的需求与利益点，在这样的合作环境下，企业不愿意把职业教育的育人功能融入到企业的价值链中，更不愿意主动承担应用技能型人才的培养工作。
2电气自动化技术专业校企合作技能型人才培养的探索与实践
通过对该院电气自动化技术专业与企业多方位校企合作的深入，电气教研室成员深入地分析了现存问题和成因，研究、制定了一系列措施，并用于实践，效果非常显著，现总结如下：
2.1创新专业体制机制
近几年来，电气专业依托中石化长岭分公司、岳阳机电公司等大型企业，实现了学校与企业两个主体育人，建设了学校与企业深度合作的“双主体”模式。学院与企业深度合作，采用引进、联办、自办等形式，完善原有的培训中心。按照“共建、共享、共赢”原则，创新了“双主体、五共建、企业化”专业体制机制建设。“五共建”基地运行机制是指：共建环境、共建文化、共建案例、共建标准、共建资源。
2.2确定人才培养方案及模式
通过对中石化长岭公司及周边地区等企业进行调研，在专业建设指导委员会的指导下，根据中石化行业发展和地区经济调整信息，研究石化企业和制造类生产动态和人才需求及相应职业岗位对专业知识、职业技能、职业素养要求的动态变化，制定了电气自动化化技术专业的培养目标是以服务区域经济建设为宗旨，以就业为导向，以提升专业服务产业发展能力为出发点，培养德、智、体全面发展，掌握电气控制技术、常用电气自动化设备、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等电气自动化专业必备知识和专业技能，能够从事电气控制、电气设备、供配电及自动化系统的安装、调试、维护、技术改造和技术管理，具有“人文品质、石化特质、劳模潜质”的高素质技术技能型人才。
经过几年摸索，构建了“一核心、两证书、三结合、四阶段”的“1234”人才培养模式，其中“一核心”指以“学生职业能力”为核心，“两证书”指学历证书与职业资格证书双证融通，“三结合”指课程与标准、教学与生产、教育与学习相结合，“四阶段”指实践教学体系中“认知实习，校内实训，生产实习，企业顶岗”四个实践技能训练过程。
2.3构建高职理念的课程体系
电气教研室成员以专业人才培养方案对接职业资格，以岗位调研为起点，以学生就业岗位内容为基准，以石化行业电气控制系统的运行、电工作业岗位的职业能力培养为切入点，按照学生的工作任务，按“1234”工学结合人才培养模式归类出该院电气专业课程“电气安装的规划与实施”、“电子电路分析与应用”、“继电控制系统的运行与维护”等行动领域，并将此转化为学习领域，构建了基于工作过程的项目化教学的课程体系。
在课程内容设置方面，本专业注重对接行业岗位群需求，根据职业岗位职业能力要求和湖南省技能抽查标准，对课程内容加以整合，专业综合实践教学内容具有实用性、操作性，其实践技能测试比重达到50%以上，如图1所示。
2.4教学团队建设
按照“稳定、培养、借智”方针，通过引进、培训、“师带徒”等途径，采取以下方式：
①建设企业大师引领的“双专业带头人”队伍。
聘请校内骨干教师为校内专业带头人，中石化专家库等具有行业影响力的专家为企业专业带头人，成立1个大师工作室。②建设素质优良的“四能型”骨干教师队伍。
通过送培、引进等途径，培养既能当理论教师，又能当实训教师，既能当企业培训师，又能当工程师的“四能型”校内教师教学团队，且95%为“双师”型教师。
2.5改善实习实训条件
为实现“1234”的工学结合人才培养模式，让学生学习的过程与企业岗位的.工作过程深度融合，切实提高学生的技能操作水平，按照人才培养目标和课程体系的要求，我们新建、扩建、改建“装备系电机与变压器实训室”等15个校内实训室，所有实训室都能组织理实一体教学，完全能满足专业教学要求。
该专业与多家企业建立了合作教学、合作就业的体系，其中已签约的固定企业有中石化长岭公司热电作业部（动力厂）、中石化岳阳长炼机电工程公司、重庆金维实业有限公司等。根据专业培养方案，学生学习阶段的第五和第六学期为生产实习和顶岗实习阶段，协议企业在这个阶段能长期提供实习、实训岗位，可满足学生生产性实训和各类实习的需要。
2.6数字化教学资源库
学院图书馆配有藏书52万册，其中纸质图书41.78万册，电子图书1000GB，专业期刊805种。其中电气自动化技术专业教辅用书、专业期刊、工具类图书、毕业设计指导材料、各种说明书等共约10万余册。专业教学仪器设备价值近1600万元，一体化教学、多媒体教室近50个。这些现代教育技术手段为丰富课堂教学内容、创设职业情境、师生互动等教学工作带来了极大的便利。目前该专业几乎所有办公事务都已经自动化、电子化、网络化。
本专业教师充分利用“职教新干线”网络平台，发布课程内容、师资介绍、视频教学、学习指南、试题库等，也为学生进行在线答疑，或与校内外的其他人员进行信息交流、对外培训、信息共享。专业介绍网页包括专业简介、专业人才培养方案、师资队伍、教学研究、教学改革、建设规划、实践环节管理、教学团队、实验实训室、校外实训基地等内容。
凭借与中石化深厚的底蕴，本专业可共享中石化长岭公司的企业培训网络信息资源，并用于学生实训教学，主要有基于岗位培训的模块化培训包考核平台、中石化远程教育系统平台、中石化长岭分公司知识管理平台等，可实现专业教师与企业专家、技术人员进行在线交流。
通过几年校企合作有效实施，本专业得到迅速发展，近三年来培养毕业生就业率达到92%以上，专业对口率达到90%以上，双证持证率达到100%，中石化长岭分公司生产一线电气维护人员中90%是本专业毕业生，形成了就业品牌特色；同时学生的就业质量高，学生的个人收入也有很好的保障，并且能够充分满足学生个体职业生涯发展的需要，实现了职业教育与终身教育的有效对接，形成了面向行业，水平较高、师资过硬、条件配套、辐射力强，区域共享，融教学与培训功能于一体的专业。
参考文献：
[1]丁存善.校企合作培养高职高端技能型人才的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（23）.
[2]黄述杰.高职院校校企合作人才培养模式探索与实践[J].才智，2015（15）.
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[4]周登超.高职院校高端技能型人才培养的思考与探索[J].湖北社会科学，2013（6）.
[5]寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育，2011（11）.
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