如何写出创造性的作文
“ztfhr605”通过精心收集，向本站投稿了4篇如何写出创造性的作文，下面是小编整理后的如何写出创造性的作文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：如何写出创造性的作文
一、引进生活之活水，提供创造之源泉
高中生写作文首先遇到的就是“写什么”的问题。长期以来，学生已习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，因而忽略了生活这部无字书。生活才是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材。为此我开展了两样活动：“谈天说地”和“即兴演讲”。
每周二早读课上，利用二十分钟让同学们“谈天说地”。前十分钟是组内交流，后十分钟按顺序上台讲读自己的文章，进行全班交流。文章在课前准备好，内容包罗万象，从茫茫苍穹到鸡毛蒜皮，从国内外热点新闻到自己内心的点滴感受，只要有真情实感，有创见都可以进入“谈天说地”。如孙强同学的《WTO与中国农业生产》、《女权运动之我见》，孙超同学的《武侠小说与骑士文学》、《2050年星际战争》都是“谈天说地”的精品。从题目就可知他们不再一味地沉溺于封闭的“读书─应试”环节之中，而是处于写作主体的地位，思考社会，感悟人生。
每周一、三、五语文课前3到5分钟是“即兴演讲”，栏目有“时事追踪”，要求迅速及时地报道国内外时事并对热点事件进行点评。“今日说‘法’”介绍新的学习方法、思维方法、写作方法，给大家一些启迪。“都市风景线”以清新的笔调描绘身边自然景物或进行人物速写……
这样活动一搞，学生就感觉到生活是如此缤纷绚丽，值得写的东西太多了。从而促进他们课外多观察，积累素材，为作文输入新鲜血液。
很多同学下笔前感到心中有千言万语，但一写出来就语言干巴，想引用名言锦句，搜肠刮肚也想不出半句。为了丰富他们语言，我在每周二、四语文课前5分钟安排“吟诵”活动，即提供大量的名言锦句和典型事例让学生死记硬背，增加语言储备，收以了良好的效果。
创造不是凭空捏造，有了生活的积累和语言材料的积累，创造就有了源头。
二、引进创造性阅读，启发创造性思维
仅仅有生活素材和语言材料是不够的，具备创造性思维才能写出风格独特的文章来。灵感的火花怎样才能激发出来呢?爱默生说“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”。这给了我很大启发：用创造性阅读激发创造性思维和创作灵感!
由于读者和作者同样是生活的参与者和感悟者，高中生和作家相比，对生活的解读毕竟肤浅，甚至幼稚，但只要出于真情，应该说两者是相通的。
创造性阅读是指学生在阅读过程中和作者的某一见解，某一种情感发生共鸣，激发出灵感的火花，从而捕捉，加以生发，写出有真情实感的文章来;或者是借题发挥，就作品的内容或形式的某一点加以发挥。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》，俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》、周作人的《乌篷船》四篇散文打印给实验班学生自读后自己命题写作，老师只是对作者作了适当介绍，结果学生写出了文质兼美的优秀文章。如许阳阳同学在《生命的辙痕》里写道：“这样，平生我第一次看见了真正的夜，黑夜在不透明的视野中撕絮般无声裂开。……这场角斗充满了恐惧与怨愁”;有的从作者的人品方面借题发挥，对朱自清和周作人的人品作了淋漓尽致的剖析比较。美文打动了学生的心，开启了灵感的闸门。创造性阅读激发了创造性思维。
学生的创造性思维要靠激发，经常进行创造性阅读训练有利于学生发散思维和想象能力的培养。如续写训练：古斯巴达王国里智慧女神雅典娜降临，她赐给小伙子们镌有女神名子的宝剑，而只有斯巴达得到的是短剑。斯巴达的母亲却安慰斯巴达：“你向前进一步，剑不就长了!”……实验班同学的续写就明显好于普通班。如：朱磊同学选择议论文体，从人类社会的进化谈起，进而谈及民族工业与关税保护，得出“发挥人的主观能动性是成败的关键”，写得洋洋洒洒、严密犀利。荀慧娟同学则把神话故事续写成一个生动逼真，情节跌宕的神话小说。……实验班学生的作文显得个性纷呈，辞彩焕发。他们的思维鲜活了，思维的角度、思维的方式都发生了深刻的变化。
三、引进人文精神，进行美的创造
科学技术飞速发展，科学精神在膨胀，人文精神在渐渐失落。由于应试作文的误导，种种作文技法、作文辅导资料铺天盖地，作文教学走向了“技术主义”，形成了从文出发而不是从人出发的作文教学格局。因而学生作文充斥着“文字化妆”(林清玄语)，很少顾及“精神的化妆”，更谈不上对生命的关注与思考。文章浮躁、空洞，缺少灵性。
所以，中学生作文应返朴归真，回到“做人”的根本上来，即为做人而作文，以作文促做人。在作文活动中始终启发、调动和维护学生的主体性、创造性，把作文作为他们自觉目的，把作文过程升华为审美过程。通过让学生把摹仿美和创造美结合，符号美和经验美结合，从而把主体精神提升到一个更高的境界，在更高的层次上培养学生的创造性。
为了让学生的文章写得有深度，有广度，有人文气息，有美感，我为他们借阅了大量的杂志，如《读书》、《读者》、《美文》等，让他们在学者、作家的精神世界中汲取浓浓的人文精神，养成反思和人文关怀的思维习惯。在那些至美的艺术世界中领略美的风光、感悟美的真谛、酝酿创造美的冲动。
张耀同学在日记里写道：“读完余秋雨在黑龙江边的喟叹，我仿佛看到了孔子在川上慨叹‘逝者如斯夫’时无奈的表情，又仿佛看到了陈子昂感叹‘前不见古人，后不见来者’时感伤的泪珠……，这些都让我想起了海德格尔的一句话：‘人，诗意地栖于大地之上’……”我对这位同学说：“再读读庄子，你会写得更好。”果然，不久她拿出了她的一篇“美文”，虽然幼稚，但很真诚。美的力量激起了这位同学创作的冲动。
怎样让作文变得情趣盎然
一、抓住事物生动的形象特征
任何事物都有其固有的生动的形象特征，观察时就要抓住这些特点，并形象的描述出来，让人如临其境，如见其物。写植物，可以写其形态、高矮、颜色、气味等;写动物，可以写其皮毛色泽、五官四肢以及鸣叫声音等;写静态的物体，可以写它的大小、长短、颜色、质地、轻重等。同时还要运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官从不同的侧面感知事物，抓住不同时间、不同空间下事物的不同情态，并选用准确的词句来表达。例如，同是红色，但枫叶火红、桃花粉红、红豆鲜红、红麻紫红、海松黄红，五种红色，各不相同。写作时就必须一一区别，不能一概而论。
二、介绍一些相关的科学知识
每一种事物都蕴含有一定的科学知识，写作时作一些相应的介绍，可以让读者获取一定的常识，更深的了解所写的事物。例如写植物，就可写其萌芽、开花、结果等生长规律及种子的传播、食用或药用价值等;写动物，就应介绍其生活习性及与人类的关系，或者仿生学上的作用等;写静态的物体，就可以介绍其功用、内部构造、艺术价值等。而这些相关的科学知识，可以源于深入细致的观察了解，可以向字典或专业书籍取“经”，也可以求助于师长或者互联网。
三、通过联想想象赋予其思想感情
一篇介绍事物的作文如果只写出其生动的形象和相关的知识，那事物还是“死”的。要想把事物写“活”，还要通过丰富的联系和想象，赋予其“人”一般的思想感情。写植物，可以写出其特有的精神品质：如小草的坚韧不挠、青松的凌霜傲雪、翠竹的虚心劲拔、梨花的纯洁无瑕;写动物，可以写它的特别可爱之处：如狗的勇敢忠诚、猪的笨态可掬、免的机敏聪明、牛的忠厚老实;写静态的物体，则可以写出它特殊的来历(如课文《羚羊木雕》)等。同时要借助各种修辞手法，运用饱含情感的语句，把这些特殊的感情表达出来。
怎样让文章语言“活”起来
一、语言要简洁，求准确性。
1986年，国外某报为一场足球赛组织了一次“最短的报道比赛”。各报记者蜂拥而至，都跃跃欲试地想夺头奖。评选结果，头奖被一篇只有三个字的报道夺走。这篇报道是：“──0：0。”它充分体现了语言的简洁美。因为这两个队技术平平，最后又踢成平局，实在没有什么可报道的。只有终场裁判员的笛声，向人们宣告了比赛结果。作者正是捕捉了这个镜头，用了三个形象的字写下了这篇报道，这真不愧是语言简洁的佳作。要使语言简洁就要在遣词造句方面灵活多变，简洁有力，恰到好处。又如，千古传诵的王安石的七律《泊船瓜洲》，据说诗中“春风又绿江南岸”的“绿”字，王安石在写作时改了四次，先是写成“到”，后改成“满”，又改成“入”，最后定为“绿”。“到”、“满”、“入”三字就诗句内容来说，已是不错了，但与“绿”字比较起来，毕竟还是抽象的，不能引起人们的联想;而一个“绿”字，把春到江南，一片春意盎然、生机勃勃的景象生动活泼、色彩鲜明地表现出来了，引起人们无限的遐想。一个简洁的“绿”字使文章意境更美，味道更足。
二、语言要得体，求规范性。
有个同学写自己与母亲去果园摘采荔枝，看到到处是挂着红彤彤的荔枝果，母亲禁不住发出了感慨：“多亏了党的富民政策，多亏了科技兴农!‘三个代表’思想让咱果农走上了小康路。”试想，一个普普通通的农村妇女在劳动时，会说出这样的“心里话”吗?显然，这个学生的作文在语言的运用上是不得体的。语言要得体，首先必须注意文体色彩。又如，有同学写自己腿有残疾的同桌：“他上肢拄着拐杖，艰难地移动着下肢，终于爬上了山顶。”“上肢”、“下肢”是科技术语，用在说明文中就得体，现在把它用到记叙文中，就显得有点不伦不类了。语言要得体，其次要注意时代色彩。一个时代的语言往往有着与其他时代不同的特色。比如，鲁迅作品中的“伊”，在当时是得体的，如果有同学现在还用“伊”代替“她”，那绝对是不得体。但让古人开口说：“WTO”“拜拜”“帅呆了”就是不得体的，而让现在的青少年人嘴里冒出“哇塞”“酷毙了”“美眉”等新潮“另类语言”，我们感觉不是失体。语言要得体，还注意环境色彩。一个人在不同的环境，其语言和情态都是不同的。比如有个学生写父亲出差，自己与母亲到机场送行：“父亲分别跟母亲和我亲切握手话别。父亲的双眼充满了坚毅的目光，他紧紧地握着母亲的手说：‘我一定会圆满完成任务，胜利归来。’”这哪像是亲人话别，倒像宣誓。在主席台上讲话慷慨严肃，非正式场合讲话随便轻松，和人谈判字斟句酌，与亲人在一起温柔调皮，如果我们写作时不考虑这些环境因素，语言就会失体。
三、语言要连贯，求一致性。
文从字顺，表意连贯是一项十分重要的语言能力。“连贯”是指表达的观点、角度、风格一致，读起来自然顺畅。比如，有同学文中写到：“小明抓到床底下，偷偷躲了起来，使妈妈找了好久，终于把他找到。从床下拽了出来，送到幼儿园去了。”这一句从叙述角度讲，叙述对象应是小明，可是“终于把他找到”这又把叙述对象变成妈妈了，因而前后句意就不连贯了。如果把“终于把他找到”改为“但后来还是让妈妈给找到了”，前后人称就一致了。除了要注意叙述角度要一致外，还要注意内容照应的一致、情境的一致、句式的一致和顺序的合理。又如，
四、语言要生动，求形象性。
重视比喻、排比、对偶等修辞格的运用，常常能使文章语言形象生动、活泼，富有表现力。比如，“目送着小明渐渐远去的背影，我突然觉得他越来越高大起来。”一句巧用双关，“高大”隐含着形象、品质高大，耐人寻味，增添了文章的美感。有时在文章中适当运用一些口语和俗语，也能提高文章的感染力。又如，“‘人不可貌相，海水不可斗量。’别看我平时一本正经，闷声不响，其实当没有旁人时，我就‘原形毕露’，玩性大发。”句中妙用俗语“原形毕露”，增强了说服力。有时在文章中适当使用修饰语(即选用拟声词、摹状词、色彩词、数量词、形容词)，让画面充满立体感，也可使文章烨然生辉。前苏联作家陀思耶夫曾举过一个例子，他说：“有个小银元落在地上”，这个句子显得呆板，不形象，应写成“有个小银元，从桌子上滚了下来，在地上丁丁当当地跳着”。你瞧，改后的句子灵活运用了动词“滚”“跳”、拟声词“丁丁当当”，多么具有动感，使读者的视觉和听觉得到了调动，印象更加深刻了。此外，在文中，如果能灵活运用排比等句式，可使文句如行云流水，文势跌宕起伏。比如，以“亲情”为话题的作文，一学生这样写道：亲情是一封家书，“相顾无言，惟有泪千行”;亲情是一句问候，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”;亲情是一个眼神，“才下眉头却上心头”。在该例中，小作者围绕“亲情”，一连引用了三句诗，文章因为诗的引用，意蕴丰厚，很好地阐发了“亲情”。
篇2：写创造性的作文
写创造性的作文
写创造性的作文天堂里我不孤独
三年前，我担任家乡一所初级中学初一（3）班的班主任兼语文教师。对于刚刚从小学跨人中学的孩子们，我产生了一个大胆的设想：通过一些常人难以想到的方式，启发他们的创造性思维。
开学两个星期后的一天，我给学生们出了一道作文题：《画影子》。题目要求每个学生画下自己的影子，并写出一篇600字的感想。
哪知刚刚布置完毕，同学们就议论纷纷，说这个题目太难了，不好完成。一个叫俞明波的学生甚至站起来大声说：“陶老师，请你换个题目，这篇作文我没法写！”
俞明波是班上最调皮、最孤僻、最不合群的学生，也许，是他当局长的爸爸和当房地产公司经理的妈妈娇生惯养所致，打开学时起，他便没把同学和我这个老师放在眼里。
我不理会他，继续说道：“明天星期六，根据天气预报是晴天，希望你们抓紧时间，在阳光下画好自己的影子，按时交上作文。
然而第二天，太阳就像跟同学们开玩笑似的，仅露了两个钟头的面就不见了，加上十三四岁的孩子忘性大，竟有三十几个学生没完成任务。为此，我批评了大家，说做作业和将来踏入社会，都应认认真真，要是大家不好好读书，将来就只能去搬砖运瓦、扫马路，不会有出息……
令我没想到的是，班上的孩子绝大多数是独生子女，都被家长视若掌上明珠，我的这番话，他们根本受不了。第二天，就有十几个家长打电话到校长室，指责我侮辱学生人格，伤害了孩子们幼小的心灵，质问我凭什么说他们的孩子将来只配扫马路，甚至说我根本不配当老师！
其实，我已是一个有教学经验的老教师了，还曾多次被市教委评为市区级优秀教师，一向敬业爱岗，关心学生，却因为一个培养学生创造性思维的想法，招来那么多意见，校长感到啼笑皆非，我也感到悲哀。如今的家长，这样溺爱孩子，丁点大的批评都承受不了，将来怎么得了？但校长还是把我请进了他的办公室，转达了家长们的意见后，他善意地提醒我说：“以后批评学生要讲究措辞，别那么严厉。”想想，我错从何来？于是就对校长说了一句气话：“如果是我错了，就请处分我吧，我毫无怨言！”
校长也感到很为难，征询地望望我：“是不是换个作文题，比方《我的妈妈》、《可爱的校园》？”
“这些题目，在小学阶段都写烂了。《画影子》是我深思熟虑后才想出的，我认为很有新意，既可以培养孩子的创造性思维，还有助于培养学生的团结互助精神。”
“你这想法好是好，可是，家长那头怎么交代呢？”校长面露难色。
我的态度有些强硬：“我认为应该顶住压力，再做做家长的工作，天是不会塌下来的！”
然而，令我吃惊的事情还是发生了――十几个从小娇生惯养的学生集体旷课！
那一天，我挨家挨户地到每个旷课学生的家里去，家长们对我的态度不冷不热，而且语言含讥带讽，说我缺少爱心，学生对我有看法。
回家后，我闷闷不乐。教了半辈子书，却落个“不爱学生”的罪名，摊谁谁心里难受。．夜里，我正独自郁闷时，电话铃突然响了，竟是俞明波的妈妈打来的。她盛气凌人地说：“我家明波受了惊吓，病了，请准他两个星期的假！你这样有意刁难孩子，胡思乱想地让孩子画影子，你自己咋不画个影子给孩子看看？己所不欲，勿施于人，连你自己都做不到的事，硬让孩子去做，你算哪门子老师啊？”我无言以对。
第二天，校长找到我，建议召开一次初一（3）班家长座谈会，听听家长们的意见，再给他们做做思想工作，尽陕把问题解决了。
家长会那天，全班50名学生的家长几乎全来了。校长也参加了这次家长会。会上，校长请家长们谈谈《画影子》到底该不该写，并让我说出这个作文题的意图。还好，许多深明大义的家长给了我强有力的声援。
班长王强的爸爸开了头炮：“我认为《画影子》这个题目很新鲜，陶老师是动了脑筋的。只有学问高深和具有开拓意识的`老师才能想出这个题目，以此来考查学生的思考能力。要说难也不难，往太阳底下一站，用根粉笔一画，再用纸把地上的影子画下来，借影发挥，几百字的文章就写出来了。我家王强就是这样完成的。我认为像陶老师这样的老师，准能教出有作为的学生。”
这番发言很快得到了不少家长的鼓掌，只有俞明波的妈妈垂下头不吭声。最后，校长恳请家长们，明天把孩子送回学校。
第二天，除了俞明波，其他旷课的学生都返校了。我再次到俞明波家去，是他妈妈开的门。明波正在玩电子游戏，根本就没生病。见到我，他有点尴尬：“老师，其实，我不是有意跟你作对的，只是，这篇作文我实在是不会写……”
我问他：“你试过吗？真的很难？”
“难，我动影子也动，怎么也画不了。”
“难道就没有别的办法？认真想想吧，你是个聪明的孩子，一定能想出办法来的。”
俞明波摇头晃脑，一副愁眉苦脸的样子：“陶老师，我脑袋都快想破了，实在没办法……你放我一马，我请你吃生猛海鲜好吗？”
真是让人哭笑不得！这么小的年纪，就学会了商人那套讨价还价的把戏！
但我没有指责他，而是给他讲了一个《天堂与地狱》的故事：有人问上帝，什么叫天堂，什么叫地狱？上帝带着那个人进了一个房间。房间里，每人手里拿一只长把勺，舀了饭却喂不进自己嘴里，只好眼睁睁地饿着……上帝说，这就是地狱。上帝又带那个人去另外一个房间，那里也是一人一只长把勺，你舀饭喂我，我舀饭喂他，人人肚饱颜笑。上帝说，这就是天堂。
“陶老师，你的意思是说，找人帮忙，互相帮助？我真笨，怎么就没想到呢？”听完故事，俞明波恍然大悟。
第二天，俞明波回校上课了。课堂上，我问同学们：“谁愿意帮助俞明波画影子？”几秒钟的沉默后，四十几只手齐刷刷地举起来了，大家纷纷表示愿意帮忙。转眼工夫，俞明波的影子画出来了，他的眼中也噙满了泪水。
回家后，俞明波完成了作文，题目就叫《天堂里我不孤独》。文章真实地记录了他画影子的全过程，诚恳、真切、感人。
课堂上，我让俞明波亲自朗读了他的文章，赢得了全班同学的掌声。
从此以后，俞明波仿佛变成了另外一个人，尊敬老师，勤奋学习，与同学友好相处。他的那篇作文，被我推荐到市里，还获得了市教委举办的中学生作文比赛二等奖。同学们把他高高地抬起来，抛向空中……
篇3：培养创造性阅读兴趣探讨作文
关于培养创造性阅读兴趣探讨作文
小学语文的创造性阅读，是学生在教师的引导下，积极主动地在课文中发现问题，解决问题通过对作品的体验和语言的认识，提高思维能力和理解运用语言的能力。这就要求我们教师在教学中必须以学生为主体，善于引导，优化教学过程，培养学生进行创造性阅读的习惯。但是我们的学生习惯了以教师为中心、被动地接受知识灌输教学模式，对创造性学习一时难以适应或对自己缺乏信心。因此，兴趣是学生进行创造性阅读和发展创新能力的非常重要的因素，是推动学生创造性阅读的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，主动地去发现问题，解决问题，得到很大的满足。
我在语文教学中，对于培养学生创造性阅读的兴趣做过以下几方面的努力：
一、努力营造良好教学氛围，加强师生间的情感交流。
儿童的情感、思维和个性对学生的关系很大，儿童只有在愉快的课堂气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，学习才能主动，能力才能培养。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么有兴趣，怎么会主动地去阅读呢？
如何营造良好的教学氛围，加强师生情感交流，对于培养学生创造性阅读的兴趣，有着重要的作用。
首先，教师的表情要自然真挚，常带笑容。教师对学生微笑，能使学生觉得教师更平易近人，更有魅力。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名教育家赞可夫说的，“在上课过程中，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的情感交流。”没有一个学生会喜欢一个一天到晚板着脸孔上课的老师。教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根结底还是取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。教师和蔼可亲的微笑和自然真挚的表情，会给课堂教学带来轻松愉快的气氛，会产生积极有益的教学效果。
第二，努力使教学内容丰富多彩，形式灵活多样。营造良好的教学氛围，除了教师本身的'魅力外，还要从儿童年龄特点出发，采用多种方法，使教学内容丰富多彩，形式灵活多样。比如，经常性的开展竞赛，评选活动：最佳提问手、读后感比赛等，使学生有竞争机制。比如在课堂中创设情境，紧紧抓住学生的注意力。激起他们阅读的欲望，使他们进入“最佳阅读状态”。
另外，教学中要有幽默，使课堂气氛轻松，经常有琅琅笑声。
这些都要靠教师主导，善于创造一种良好的教学氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所读课文产生浓厚的兴趣，并主动投入进去，动脑思考问题，感悟课文内容。
教师在与学生的情感交流中，使学生产生愉悦感，进一步形成良好的教学氛围，学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体会到创造性阅读的乐趣。
二、科学性与艺术性有机结合。
学生在良好的教学氛围中以有了初步的阅读兴趣，为了让他们有更浓厚的兴趣，以形成更大的获取知识的动力，我们在课堂教学中要努力实现科学性与艺术性的统一。
辨证唯物论阐明了事物之间互相联系的观点，那么，小学语文学科与其他学科也是互相联系的。语文是各科的基础，可以促使各科的学习，那么，也可以通过各科来促进对语文学科的认识，尤其是艺术类的课程。
根据汉字汉语的特点，又顾及儿童生理、心理的需求使语文阅读教学与艺术相结合，可以提高学生对文学艺术等的欣赏能力，扩大语文阅读的应用范围，必将提高学生对阅读的兴趣。
第一、可以使阅读课上成图画语文课、音乐语文课等。图画语文课，顾名思义就是这堂课既有语文课的特点，又有图画课的特点。借助图画的手法开展阅读教学，通过图画促进对所学内容的理解。比如古诗阅读课，先让学生自学理解古诗，在检查时，可以说意思，也可以将诗意用图画来解释。音乐语文课也是一样，用音乐来做教学的线索、做背景、做结尾都成。如上《月光曲》这课，先让学生猜《月光曲》的旋律，然后通过课文的学习，修改旋律，最后欣赏《月光曲》。如《鸟的天堂》结课时，让学生写写唱唱小鸟的歌。
第二、开展各种类型的语文活动课。活动课在阅读教学之后，可以让学生根据课文内容讲故事、演课本剧、唱自编的歌曲、跳自编的舞蹈，让四十分钟活跃起来，让学生的创新思维在活动中得到发展，得到启示，从而感受到创造的愉悦。
语文活动课是使科学性与艺术性结合的最广阔的途径，也是培养学生创新思维的有效方法之一，它为儿童发挥创造才能提供了广阔的天地，既可以发掘学生的创造力，使学生对语文学科的感情得到升华，对创造性阅读的兴趣油然而生。
三、教学难度适中
良好的教学氛围，语文学科的科学性与艺术性有机结合，能有效地激发学生对创造性阅读的兴趣。但维果茨基认为，儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。我们不能只去顺应学生的“现有发展区、水平“，而应立足”最近发展区“，依靠儿童正在成熟的身心机能，使”最近发展区“转化为高一级的”现有发展水平“。如果教学在原地踏步，会影响儿童的智力发展，挫伤他们的阅读兴趣；但如果教学远远难于学生现有水平，学生也会对学习失去兴趣。因此，要培养学生创造性阅读的兴趣，就要使教学难度适中。
首先要精心设计问题，以问激趣。在教学过程中，设置悬念，所提问题不要求解答，让学生带着悬念读课文，待学生真正读懂课文后，“悬念”不解自明。设计问题时可多采用一些“弹性设计”，即只提一个问题让学生展示自己对课文的理解，感受过程。如《十里长街送总理》，要学生说说“你最感动的是哪一句话，为什么？”这是一个解答范围较广。可拓展学生思维的问题，可以给学生以充分自主选择的权利。可以引发学生主动参与讨论。这样做，学生确实成了课堂的主人，阅读的兴趣就可以激发。
其次，给学生想象的空间。培养想象力是培养学生创新思维的一个重要方面，没有想象，就没有创造。想象可以唤起学生对感知体验的回忆，悟出文章的真谛。如教《再见了，亲人》这篇文章后，可以这样引导学生想象：“这篇课文是从志愿军的角度写的，是志愿军向朝鲜亲人告别，那么，你可不可以想象一下朝鲜亲人向志愿军战士告别的情景，在大娘、小金花这、大嫂中任选一人，向志愿军说说告别的话？”这样学生在原文的基础上，展开想象的翅膀，积极动脑，用生动感人的语言向志愿军说起了告别的话。这是在课文学好之后的延伸环节。我们还可以结合插图，启发想象，因为“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。（叶圣陶语）根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中充分利用插图，，用绘声绘色的语言诱发学生的想象欲。
再次，要设计少而精，有趣味且稍有难度的作业。严格控制作业量，减少机械重复的抄写，是减轻学生学习负担的途径。另外，设计少而精，趣味性强要稍微动脑筋的题目可以适应学生多变的特征，唤起他们对作业的兴趣，使创造性阅读深入一步。
众多实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又反过来激发儿童阅读的兴趣。要尽可能在教学中具有一定的难度，以达到“跳起来摘到桃子”的目的。
把培养学生创造性阅读的兴趣，启迪思维贯穿于阅读教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能调动学生的学习积极性，优化我们的课堂教学，培养学生的创造能力。
篇4：高考作文的创造性论文
高考作文的创造性论文
目前，高考作文采取了基础等级加发展等级的评分方式，其实，我们也不要把其中的所谓“创新分”看得多么神秘，多么高不可攀，谈谈高考作文的“创造性”。
作为面对全国的各类学校、各种层次的考生的高考作文来说，它的创造性要求是非常有限的。爱因斯坦曾经说过：“创造性思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，并且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”真正的创造性思维必须包含“质疑——构想——实现”三个环节。这个要求是比较高的，不少一般人所能及的。对于中学生来说，不同于一般的见解，不同于一般的思维，能够在一般人想不到的地方自出机杼，另辟蹊径，写出自己独特的个性来，也应视为有了创造思维的特质。所以，中学生不要把创造想象、创造思维看得高不可攀。高考作文的命题也不可能让考生在考场上用个把小时的时间去完成高难度的“创造性”构思。仔细分析这两年的高考作文题，我们就会发现，题目要求的“创造性”因素其实是非常有限的，命题者总是自己先在试题的提示、解说中完成了创造性思维所包含的“质疑”、“构想”这两个环节，而把最后一个环节：“实现”，交给考生去完成。如，19xx年的`高考作文题“假如记忆可以移植”，其实已经完成了对“记忆”的私密性的“质疑”，并提出了“构想”，考生要做的只是使这个“构想”得到合理的“实现”。或者说是在“假如记忆可以移植”这个总构思下完成一些具体的“子构思”，在这里，创造想象、创造思维，就只能表现为对总构思的与众不同的、有自己个性特点的具体落实。19xx年的高考优秀作文《伤心儿女》、《被移植了记忆的局长》、《海员归来》就是最好的说明。20xx年的高考作文题也是如此。“答案是丰富多彩的”这一命题，本身就已包含了对“答案惟一”这个常规思维的“质疑”，并且提出了与之相反的“构想”。也就是说，创造性思维中的两个最关键的环节，命题者自己已经完成了，并且，命题者生怕考生不理解这一点，在试题开头，还举了一个学者对四个图形的不同理解的例子，为考生完成“子构思”放样，在接下来的解说中，又从认识论、方法论、实践论的角度，对这个命题成立的理由作了阐述，高中优秀作文《谈谈高考作文的“创造性”》。在这里，考生所要做的，其实也就是用一些具体的“子构思”来使这个总构思得到合理的展示、叙述、阐释等等。20xx年的高考优秀作文《问世间情为何物》、《在水一方》、《生命如风》等等，莫不是化大为小，把“答案的丰富多彩的”的这个“总构思”落实为一个个具体的“子构思”。20xx年的高考作文题，叙述一个年轻人在拥有了金钱、美貌、地位、荣誉、机敏、健康、诚信等七个背囊以后，在风急浪涌的渡口，抛弃了诚信。要求以“诚信”为话题作文。文章虽然要求“立意自定，文体自选，题目自拟”，但是从命题的思路来看，其“创造性”的要求与前两年是如出一辙。在命题中，“质疑”、“构想”这两个环节命题者自己都已经完成了。他不需要考生自己思考在风急浪涌的渡口，这位年轻人有可能扔掉哪一个背囊。试想，如果命题不是明确告诉考生，这位年轻人扔掉了“诚信”，而是让考生自己去思考，去构思，去设想，那么，题目的“创造性”因素就大大地增强了。由于在写作的内容上有了一定的限制，因此，其创造性，就主要表现在对“诚信”的准确理解，以及富有新意的选材和艺术表现上。江苏省当年的满分作文《赤兔之死》，是对此的注脚。所以，我认为，现在的“话题作文”看上去有点“吓人巴拉”，其实比过去的命题作文、材料作文好写多了，因为命题者已经代你完成了一大半，你只要顺着他的思路完成一小半就行了。因为，用语言文字把生活材料转化成记叙文，本身就包含创造性因素在内，如果在转化的方式上能够别出心裁，与众不同，其创新的程度就愈高了。所以，选用记叙文的形式来写作高考作文，得高分的关键，一是要选择新颖的材料，二是要采用新颖的写法。
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