作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究中高年级作文教学特点的研究

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篇1：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究中高年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（中）高年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十七 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（中）高年级作文教学特点的研究 高年级作文教学有什么特点呢？ 对高年级作文教学特点的思考，我主要是结合了教材中“重点训练项目”、“大纲的要求”以及肖君合的《论思维》中关于“形象思维逻辑学”的理论来思考的。 我又一次分针分析了全套小语教材从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。 而且，到了高年级，大纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划 篇章结构”等方面的要求，这样的要求，“指导观察、集中观察”就被指导思考而取代了。 肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：作家进行创作的时候，要经历对一有材料的“重新排列、组合、取舍、增补”等一系列的形象加工，使头脑中形成关于事物的完整、鲜明的形象，然后，再写下来。他还谈到：人们观察事物留下的表象，一般是不够清晰、不够稳定的――即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程也会有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。他把经过加工以后可以下来的头脑中的.“形象”称之为“心象”。 我又想到了自己的作文教学经历：到了高年级的几年，我不是要求学生从自己的日记中选择材料来写作吗？日记，不就是学生“留心观察生活的积累”吗？对学生观察的指导，经历了中年级的“事物外表观察训练”，到了高年级，我不是主要在“对获取的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理、联想和想象”的训练，促成学生对事物“本质”的认识上做文章吗？课堂上，我们的指导如果在“加工表象”上下功夫，不就是构思吗？ 于是，我归纳出了高年级的作文教学特点：日记作文。――指导学生对观察到的材料进行“本质的认识”，从日记中选取材料，然后，课堂上，对选取的合适的材料进行“加工”（重新排列、组合、取舍、增补等），在这样的基础上，写出作文来。

篇2：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究中高年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十七 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（中）高年级作文教学特点的研究 高年级作文教学有什么特点呢？ 对高年级作文教学特点的思考，我主要是结合了教材中“重点训练项目”、“大纲的要求”以及肖君合的《论思维》中关于“形象思维逻辑学”的理论来思考的。 我又一次分针分析了全套小语教材从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。 而且，到了高年级，大纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划篇章结构”等方面的要求，这样的要求，“指导观察、集中观察”就被指导思考而取代了。 肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：作家进行创作的.时候，要经历对一有材料的“重新排列、组合、取舍、增补”等一系列的形象加工，使头脑中形成关于事物的完整、鲜明的形象，然后，再写下来。他还谈到：人们观察事物留下的表象，一般是不够清晰、不够稳定的――即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程也会有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。他把经过加工以后可以下来的头脑中的“形象”称之为“心象”。 我又想到了自己的作文教学经历：到了高年级的几年，我不是要求学生从自己的日记中选择材料来写作吗？日记，不就是学生“留心观察生活的积累”吗？对学生观察的指导，经历了中年级的“事物外表观察训练”，到了高年级，我不是主要在“对获取的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理、联想和想象”的训练，促成学生对事物“本质”的认识上做文章吗？课堂上，我们的指导如果在“加工表象”上下功夫，不就是构思吗？ 于是，我归纳出了高年级的作文教学特点：日记作文。――指导学生对观察到的材料进行“本质的认识”，从日记中选取材料，然后，课堂上，对选取的合适的材料进行“加工”（重新排列、组合、取舍、增补等），在这样的基础上，写出作文来。

篇3：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究下低年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（下）低年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十八 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（下）低年级作文教学特点的研究 因为，过去一直没有教过低年级，对低年级作文教学比较陌生（说几句是可以的，但是，没作过深入的、系统的实践研究），因此，低年级的作文教学特点，当时，我放在最后。而且，当时说出来的一些内容，也多是根据听过的一些“看图说话写话”的教学实际来进行思考的。 我首先分析了当时低年级的教材（93年，人教版）。我发现，当时一、二年级的35个重点基础训练，安排了看图读拼音读文13次（多在一年级），看图在句子中填字、词4次；看图说话16次；看图听故事写故事2次，看图写话4次。 从观察认识训练的角度来看，教材这些训练内容和要求的意图在于训练学生“观察图画、了解图画主体内容”的能力――看单图、看连图，说一句、几句话，写一句、几句话。 从语言表达训练来看，低年级属于学话型――当时的一些教学实践（公开课）以及教学大纲的“练习写句子”要求，我把低年级作文教学中“语言表达训练”定位于“学习说话、写话” ――看图读拼音、读文训练，主要是因为学和该不会用一两句话明白、完整地来对图上的主体事物的.认识进行表达。看图说话训练在低年级安排的比较多，主要是因为学生识字量和写字能力。 那么，从观察、表达和教师指导的角度，低年级作文教学的特点是什么呢？ 在经历了上面的思考之后，我又开始分析一些当时自己听过的公开课例，发现看图说话、写话主要是老师训练学生“看图、说、看图、写”，那图，学生可以经常看。 我分析，这与学生观察记忆表象有关系，可能是学生“记忆表象”的能力比较差的缘故。因此，在当时，我认为：小学低年级的作文教学以看图作文为主（看图说或写）。在看图作文的时候，小学低年级的作文教学特点是：看着说写。先看，然后，说或写。虽然，也提倡指导学生想象，但是，毕竟主要还是写图上的内容。而且，为了说和写，学生可以反复看，边看，边说或边写。 于是，在我的思想里，小学阶段的作文教学，出现了这样的一个“序列”： 看着说写――观察作文――日记作文。 当时，无论从观察的对象、观察能力、语言表达以及教师的指导，都能够按照逐步提高的梯度来进行。 讲座的效果很好。事后，我将自己对小学作文教学特点的思考，写成了《小学作文教学的阶段特点》，这篇文章，发表在了当时的《河北教研》上面。

作文辅导任务引发的作文阶段

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篇4：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究上中年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（上）中年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十六 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（上）中年级作文教学特点的研究 当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在延续我的作文序列化训练实验。 90年代初期的.一年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容，是在全县范围内搞“作文教学巡回讲座”，我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了――每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。 特点？啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。 但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的思考。 高年级作文教学什么特点？低年级什么特点？特别是低年级，低年级我没教过呀？ 就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么? 我查阅了当时能够看到的杂志（也不过是学校订阅的十余份刊物）和教学大纲（90年代初起年开始，教学大纲作了修订）认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。 在自己进行的中年级作文教学实验和实践过程中，我觉得，中年级的作文教学，我主要是在学生“实际观察”的基础上――先观察，然后，说一说，写一写。为什么这样做呢？我再次认真地阅读教学大纲，从中找到了这样的内容：从三年级开始的中年级主要训练学生细致观察图画和简单事物的方法，培养学生细致观察周围事物的能力――观察周围事物能力的培养，是中年级语文教学的一项重要目标。同时，从“有的可写”的角度来看，自己的经验是：观察了，然后才有的可写。 修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求――先说后写，怎么说就怎么写。 从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观擦道的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后

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篇5：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究上中年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（上）中年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十六 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（上）中年级作文教学特点的研究 当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在延续我的作文序列化训练实验。 90年代初期的一年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容，是在全县范围内搞“作文教学巡回讲座”，我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了――每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。 特点？啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。 但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的思考。 高年级作文教学什么特点？低年级什么特点？特别是低年级，低年级我没教过呀？ 就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么? 我查阅了当时能够看到的杂志（也不过是学校订阅的十余份刊物）和教学大纲（90年代初起年开始，教学大纲作了修订）认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。 在自己进行的中年级作文教学实验和实践过程中，我觉得，中年级的作文教学，我主要是在学生“实际观察”的基础上――先观察，然后，说一说，写一写。为什么这样做呢？我再次认真地阅读教学大纲，从中找到了这样的内容：从三年级开始的中年级主要训练学生细致观察图画和简单事物的方法，培养学生细致观察周围事物的能力――观察周围事物能力的培养，是中年级语文教学的一项重要目标。同时，从“有的'可写”的角度来看，自己的经验是：观察了，然后才有的可写。 修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求――先说后写，怎么说就怎么写。 从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观擦道的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后写的方式。 同时，我当时很重视对刊物上一些作文教学实践的介绍。其中，吴立刚教授的“素描作文”研究，给了我很大的启示：吴老举的那么多的例子，那么多的教学设计，不都是先要观察，然后才写吗？ 经过这样的对照、思考、综合，我得出了这样的结论：中年级作文教学的特点是――先观察，后写作，观察后说一说，怎么说就怎么写。 我很得意：这样的结论，自己所设计的观察训练的目标序列，排上用场了，表达系列，也派上用场了。

篇6：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究下低年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（下）低年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十八 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究（下）低年级作文教学特点的研究 因为，过去一直没有教过低年级，对低年级作文教学比较陌生（说几句是可以的，但是，没作过深入的、系统的实践研究），因此，低年级的作文教学特点，当时，我放在最后。而且，当时说出来的一些内容，也多是根据听过的一些“看图说话写话”的教学实际来进行思考的。 我首先分析了当时低年级的教材（93年，人教版）。我发现，当时一、二年级的35个重点基础训练，安排了看图读拼音读文13次（多在一年级），看图在句子中填字、词4次；看图说话16次；看图听故事写故事2次，看图写话4次。 从观察认识训练的角度来看，教材这些训练内容和要求的意图在于训练学生“观察图画、了解图画主体内容”的'能力――看单图、看连图，说一句、几句话，写一句、几句话。 从语言表达训练来看，低年级属于学话型――当时的一些教学实践（公开课）以及教学大纲的“练习写句子”要求，我把低年级作文教学中“语言表达训练”定位于“学习说话、写话” ――看图读拼音、读文训练，主要是因为学和该不会用一两句话明白、完整地来对图上的主体事物的认识进行表达。看图说话训练在低年级安排的比较多，主要是因为学生识字量和写字能力。 那么，从观察、表达和教师指导的角度，低年级作文教学的特点是什么呢？ 在经历了上面的思考之后，我又开始分析一些当时自己听过的公开课例，发现看图说话、写话主要是老师训练学生“看图、说、看图、写”，那图，学生可以经常看。 我分析，这与学生观察记忆表象有关系，可能是学生“记忆表象”的能力比较差的缘故。因此，在当时，我认为：小学低年级的作文教学以看图作文为主（看图说或写）。在看图作文的时候，小学低年级的作文教学特点是：看着说写。先看，然后，说或写。虽然，也提倡指导学生想象，但是，毕竟主要还是写图上的内容。而且，为了说和写，学生可以反复看，边看，边说或边写。 于是，在我的思想里，小学阶段的作文教学，出现了这样的一个“序列”： 看着说写――观察作文――日记作文。 当时，无论从观察的对象、观察能力、语言表达以及教师的指导，都能够按照逐步提高的梯度来进行。 讲座的效果很好。事后，我将自己对小学作文教学特点的思考，写成了《小学作文教学的阶段特点》，这篇文章，发表在了当时的《河北教研》上面。

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